氣 溫（精選16篇）

氣 溫 篇1

　　教學(xué)目的

　　1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測(cè)定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。

　　2.通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識(shí)使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。

　　課型 講授新課。

　　教學(xué)方法 講授與問(wèn)答相結(jié)合的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點(diǎn)是運(yùn)用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。

　　教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表；③大氣受熱示意圖。

　　實(shí)驗(yàn)（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個(gè)聚光燈（或臺(tái)燈）配200瓦燈泡，兩個(gè)玻璃器皿、水、沙土、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器。

　　教學(xué)提綱

　　氣 溫

　　一、天氣與氣候

　　二、氣溫與氣溫測(cè)定

　　1.氣溫與氣溫測(cè)定

　　2.平均氣溫與氣溫極值

　　三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化

　　四、水陸受熱的不同

　　教學(xué)過(guò)程

　　引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報(bào)”主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）

　　天氣預(yù)報(bào)是預(yù)報(bào)每天的天氣狀況，與我們說(shuō)的氣候有什么不同呢？

　　[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁(yè)，做練習(xí)“想一想”

　　[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時(shí)間長(zhǎng)短不同。天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個(gè)地方多年平均的大氣狀況。氣候是對(duì)天氣的概括和綜合。

　　我們研究和認(rèn)識(shí)世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。今天先來(lái)講述氣溫。

　　氣溫（板書）

　　一、天氣與氣候（板書）

　　二、氣溫與氣溫測(cè)定（板書）

　　你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測(cè)定的？

　　1.氣溫與氣溫測(cè)定

　　[教師講述] 我們時(shí)時(shí)能感受到大氣的冷與熱，也就是說(shuō)，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡(jiǎn)稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。

　　[提問(wèn)] 測(cè)定氣溫要使用什么工具？（溫度計(jì)）

　　[出示溫度計(jì)] 現(xiàn)在我們來(lái)測(cè)一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個(gè)同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫?cái)?shù)值。）

　　[教師講述] 由于一天里不同時(shí)間的氣溫不同，所以要多次觀測(cè)氣溫，才能知道氣溫的狀況。對(duì)氣溫的觀測(cè)，通常一天要進(jìn)行三次：一般在北京時(shí)間7時(shí)、13時(shí)、19時(shí)。根據(jù)各地的情況和需要，觀測(cè)的次數(shù)和時(shí)刻可以不完全一致。

　　過(guò)渡 在描述氣溫狀況時(shí)，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。

　　2.平均氣溫和氣溫極值

　　[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁(yè)圖4.3）。

　　[提問(wèn)] 這一天8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫各是多少？計(jì)算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）

　　[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測(cè)結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個(gè)月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個(gè)月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。

　　[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表。

　　[練習(xí)] 計(jì)算該地×月的月平均氣溫。

　　[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個(gè)地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。

　　[提問(wèn)] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）

　　[提問(wèn)] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）

　　[提問(wèn)] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）

　　過(guò)渡 每天不同時(shí)刻的氣溫變化與太陽(yáng)升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽(yáng)照射加強(qiáng)而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說(shuō)明太陽(yáng)的照射是大氣熱 量的來(lái)源。大氣是怎么受熱的呢？

　　三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）

　　[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁(yè)圖）。

　　[教師講述] 太陽(yáng)光線透過(guò)大氣時(shí)，大氣的溫度并沒(méi)有 升高。就好像太陽(yáng)光透過(guò)玻璃窗時(shí)，玻璃并沒(méi)有增溫。地表 吸收太陽(yáng)光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠(yuǎn)，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來(lái)的熱量的影響，而不是直接來(lái)自太陽(yáng)。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠(yuǎn)，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。

　　[提問(wèn)] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧�緯�?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）

　　[提問(wèn)] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。

　　過(guò)渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點(diǎn)是不同的。

　　四、水陸受熱的不同（板書）

　　[提問(wèn)] 舉出生活中的例子，說(shuō)明地表水體與陸地受熱和放熱特點(diǎn)有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實(shí)際。）

　　[實(shí)驗(yàn)] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時(shí)間內(nèi)升溫與降溫特點(diǎn)的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。

　　[提問(wèn)] 同樣的道理請(qǐng)解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點(diǎn)會(huì)有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）

　　布置作業(yè) 自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水體與陸地受熱的差異。

氣 溫 篇2

　　教學(xué)目的

　　1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測(cè)定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。

　　2.通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識(shí)使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。

　　課型 講授新課。

　　教學(xué)方法 講授與問(wèn)答相結(jié)合的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點(diǎn)是運(yùn)用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。

　　教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表；③大氣受熱示意圖。

　　實(shí)驗(yàn)（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個(gè)聚光燈（或臺(tái)燈）配200瓦燈泡，兩個(gè)玻璃器皿、水、沙土、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器。

　　教學(xué)提綱

　　一、天氣與氣候

　　二、氣溫與氣溫測(cè)定

　　1.氣溫與氣溫測(cè)定

　　2.平均氣溫與氣溫極值

　　三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化

　　四、水陸受熱的不同

　　教學(xué)過(guò)程 

　　引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報(bào)”主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）

　　天氣預(yù)報(bào)是預(yù)報(bào)每天的天氣狀況，與我們說(shuō)的氣候有什么不同呢？

　　[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁(yè)，做練習(xí)“想一想”

　　[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時(shí)間長(zhǎng)短不同。天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個(gè)地方多年平均的大氣狀況。氣候是對(duì)天氣的概括和綜合。

　　我們研究和認(rèn)識(shí)世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。今天先來(lái)講述氣溫。

　　氣溫（板書）

　　一、天氣與氣候（板書）

　　二、氣溫與氣溫測(cè)定（板書）

　　你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測(cè)定的？

　　1.氣溫與氣溫測(cè)定

　　[教師講述] 我們時(shí)時(shí)能感受到大氣的冷與熱，也就是說(shuō)，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡(jiǎn)稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。

　　[提問(wèn)] 測(cè)定氣溫要使用什么工具？（溫度計(jì)）

　　[出示溫度計(jì)] 現(xiàn)在我們來(lái)測(cè)一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個(gè)同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫?cái)?shù)值。）

　　[教師講述] 由于一天里不同時(shí)間的氣溫不同，所以要多次觀測(cè)氣溫，才能知道氣溫的狀況。對(duì)氣溫的觀測(cè)，通常一天要進(jìn)行三次：一般在北京時(shí)間7時(shí)、13時(shí)、19時(shí)。根據(jù)各地的情況和需要，觀測(cè)的次數(shù)和時(shí)刻可以不完全一致。

　　過(guò)渡 在描述氣溫狀況時(shí)，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。

　　2.平均氣溫和氣溫極值

　　[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁(yè)圖4.3）。

　　[提問(wèn)] 這一天8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫各是多少？計(jì)算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）

　　[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測(cè)結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個(gè)月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個(gè)月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。

　　[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表。

　　[練習(xí)] 計(jì)算該地×月的月平均氣溫。

　　[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個(gè)地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。

　　[提問(wèn)] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）

　　[提問(wèn)] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）

　　[提問(wèn)] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）

　　過(guò)渡 每天不同時(shí)刻的氣溫變化與太陽(yáng)升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽(yáng)照射加強(qiáng)而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說(shuō)明太陽(yáng)的照射是大氣熱 量的來(lái)源。大氣是怎么受熱的呢？

　　三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）

　　[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁(yè)圖）。

　　[教師講述] 太陽(yáng)光線透過(guò)大氣時(shí)，大氣的溫度并沒(méi)有 升高。就好像太陽(yáng)光透過(guò)玻璃窗時(shí)，玻璃并沒(méi)有增溫。地表 吸收太陽(yáng)光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠(yuǎn)，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來(lái)的熱量的影響，而不是直接來(lái)自太陽(yáng)。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠(yuǎn)，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。

　　[提問(wèn)] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧�緯�?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）

　　[提問(wèn)] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。

　　過(guò)渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點(diǎn)是不同的。

　　四、水陸受熱的不同（板書）

　　[提問(wèn)] 舉出生活中的例子，說(shuō)明地表水體與陸地受熱和放熱特點(diǎn)有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實(shí)際。）

　　[實(shí)驗(yàn)] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時(shí)間內(nèi)升溫與降溫特點(diǎn)的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。

　　[提問(wèn)] 同樣的道理請(qǐng)解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點(diǎn)會(huì)有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）

　　布置作業(yè)  自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水體與陸地受熱的差異。

氣 溫 篇3

　　教學(xué)目的

　　1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測(cè)定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。

　　2.通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識(shí)使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。

　　課型 講授新課。

　　教學(xué)方法 講授與問(wèn)答相結(jié)合的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點(diǎn)是運(yùn)用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。

　　教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表；③大氣受熱示意圖。

　　實(shí)驗(yàn)（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個(gè)聚光燈（或臺(tái)燈）配200瓦燈泡，兩個(gè)玻璃器皿、水、沙土、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器。

　　教學(xué)提綱

　　一、天氣與氣候

　　二、氣溫與氣溫測(cè)定

　　1.氣溫與氣溫測(cè)定

　　2.平均氣溫與氣溫極值

　　三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化

　　四、水陸受熱的不同

　　教學(xué)過(guò)程 

　　引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報(bào)”主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）

　　天氣預(yù)報(bào)是預(yù)報(bào)每天的天氣狀況，與我們說(shuō)的氣候有什么不同呢？

　　[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁(yè)，做練習(xí)“想一想”

　　[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時(shí)間長(zhǎng)短不同。天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個(gè)地方多年平均的大氣狀況。氣候是對(duì)天氣的概括和綜合。

　　我們研究和認(rèn)識(shí)世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。今天先來(lái)講述氣溫。

　　氣溫（板書）

　　一、天氣與氣候（板書）

　　二、氣溫與氣溫測(cè)定（板書）

　　你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測(cè)定的？

　　1.氣溫與氣溫測(cè)定

　　[教師講述] 我們時(shí)時(shí)能感受到大氣的冷與熱，也就是說(shuō)，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡(jiǎn)稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。

　　[提問(wèn)] 測(cè)定氣溫要使用什么工具？（溫度計(jì)）

　　[出示溫度計(jì)] 現(xiàn)在我們來(lái)測(cè)一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個(gè)同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫?cái)?shù)值。）

　　[教師講述] 由于一天里不同時(shí)間的氣溫不同，所以要多次觀測(cè)氣溫，才能知道氣溫的狀況。對(duì)氣溫的觀測(cè)，通常一天要進(jìn)行三次：一般在北京時(shí)間7時(shí)、13時(shí)、19時(shí)。根據(jù)各地的情況和需要，觀測(cè)的次數(shù)和時(shí)刻可以不完全一致。

　　過(guò)渡 在描述氣溫狀況時(shí)，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。

　　2.平均氣溫和氣溫極值

　　[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁(yè)圖4.3）。

　　[提問(wèn)] 這一天8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫各是多少？計(jì)算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）

　　[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測(cè)結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個(gè)月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個(gè)月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。

　　[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表。

　　[練習(xí)] 計(jì)算該地×月的月平均氣溫。

　　[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個(gè)地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。

　　[提問(wèn)] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）

　　[提問(wèn)] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）

　　[提問(wèn)] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）

　　過(guò)渡 每天不同時(shí)刻的氣溫變化與太陽(yáng)升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽(yáng)照射加強(qiáng)而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說(shuō)明太陽(yáng)的照射是大氣熱 量的來(lái)源。大氣是怎么受熱的呢？

　　三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）

　　[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁(yè)圖）。

　　[教師講述] 太陽(yáng)光線透過(guò)大氣時(shí)，大氣的溫度并沒(méi)有 升高。就好像太陽(yáng)光透過(guò)玻璃窗時(shí)，玻璃并沒(méi)有增溫。地表 吸收太陽(yáng)光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠(yuǎn)，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來(lái)的熱量的影響，而不是直接來(lái)自太陽(yáng)。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠(yuǎn)，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。

　　[提問(wèn)] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧�緯�?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）

　　[提問(wèn)] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。

　　過(guò)渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點(diǎn)是不同的。

　　四、水陸受熱的不同（板書）

　　[提問(wèn)] 舉出生活中的例子，說(shuō)明地表水體與陸地受熱和放熱特點(diǎn)有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實(shí)際。）

　　[實(shí)驗(yàn)] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時(shí)間內(nèi)升溫與降溫特點(diǎn)的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。

　　[提問(wèn)] 同樣的道理請(qǐng)解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點(diǎn)會(huì)有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）

　　布置作業(yè)  自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水體與陸地受熱的差異。

氣 溫 篇4

　　教學(xué)目的

　　1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測(cè)定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。

　　2.通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識(shí)使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。

　　課型 講授新課。

　　教學(xué)方法 講授與問(wèn)答相結(jié)合的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點(diǎn)是運(yùn)用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。

　　教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表；③大氣受熱示意圖。

　　實(shí)驗(yàn)（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個(gè)聚光燈（或臺(tái)燈）配200瓦燈泡，兩個(gè)玻璃器皿、水、沙土、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器。

　　教學(xué)提綱

　　氣 溫

　　一、天氣與氣候

　　二、氣溫與氣溫測(cè)定

　　1.氣溫與氣溫測(cè)定

　　2.平均氣溫與氣溫極值

　　三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化

　　四、水陸受熱的不同

　　教學(xué)過(guò)程

　　引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報(bào)”主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）

　　天氣預(yù)報(bào)是預(yù)報(bào)每天的天氣狀況，與我們說(shuō)的氣候有什么不同呢？

　　[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁(yè)，做練習(xí)“想一想”

　　[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時(shí)間長(zhǎng)短不同。天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個(gè)地方多年平均的大氣狀況。氣候是對(duì)天氣的概括和綜合。

　　我們研究和認(rèn)識(shí)世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。今天先來(lái)講述氣溫。

　　氣溫（板書）

　　一、天氣與氣候（板書）

　　二、氣溫與氣溫測(cè)定（板書）

　　你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測(cè)定的？

　　1.氣溫與氣溫測(cè)定

　　[教師講述] 我們時(shí)時(shí)能感受到大氣的冷與熱，也就是說(shuō)，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡(jiǎn)稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。

　　[提問(wèn)] 測(cè)定氣溫要使用什么工具？（溫度計(jì)）

　　[出示溫度計(jì)] 現(xiàn)在我們來(lái)測(cè)一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個(gè)同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫?cái)?shù)值。）

　　[教師講述] 由于一天里不同時(shí)間的氣溫不同，所以要多次觀測(cè)氣溫，才能知道氣溫的狀況。對(duì)氣溫的觀測(cè)，通常一天要進(jìn)行三次：一般在北京時(shí)間7時(shí)、13時(shí)、19時(shí)。根據(jù)各地的情況和需要，觀測(cè)的次數(shù)和時(shí)刻可以不完全一致。

　　過(guò)渡 在描述氣溫狀況時(shí)，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。

　　2.平均氣溫和氣溫極值

　　[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁(yè)圖4.3）。

　　[提問(wèn)] 這一天8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫各是多少？計(jì)算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）

　　[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測(cè)結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個(gè)月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個(gè)月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。

　　[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表。

　　[練習(xí)] 計(jì)算該地×月的月平均氣溫。

　　[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個(gè)地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。

　　[提問(wèn)] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）

　　[提問(wèn)] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）

　　[提問(wèn)] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）

　　過(guò)渡 每天不同時(shí)刻的氣溫變化與太陽(yáng)升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽(yáng)照射加強(qiáng)而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說(shuō)明太陽(yáng)的照射是大氣熱 量的來(lái)源。大氣是怎么受熱的呢？

　　三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）

　　[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁(yè)圖）。

　　[教師講述] 太陽(yáng)光線透過(guò)大氣時(shí)，大氣的溫度并沒(méi)有 升高。就好像太陽(yáng)光透過(guò)玻璃窗時(shí)，玻璃并沒(méi)有增溫。地表 吸收太陽(yáng)光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠(yuǎn)，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來(lái)的熱量的影響，而不是直接來(lái)自太陽(yáng)。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠(yuǎn)，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。

　　[提問(wèn)] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧�緯�?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）

　　[提問(wèn)] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。

　　過(guò)渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點(diǎn)是不同的。

　　四、水陸受熱的不同（板書）

　　[提問(wèn)] 舉出生活中的例子，說(shuō)明地表水體與陸地受熱和放熱特點(diǎn)有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實(shí)際。）

　　[實(shí)驗(yàn)] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時(shí)間內(nèi)升溫與降溫特點(diǎn)的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。

　　[提問(wèn)] 同樣的道理請(qǐng)解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點(diǎn)會(huì)有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）

　　布置作業(yè) 自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水體與陸地受熱的差異。

氣 溫 篇5

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)；識(shí)別常見的天氣符號(hào)，能看懂較簡(jiǎn)單的天氣形勢(shì)圖；用實(shí)例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。

　　2、知道氣溫的含義及測(cè)定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。

　　3、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說(shuō)明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。

　　4、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同研究問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)建議

　　關(guān)于的總體教材分析

　　氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法

　　氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說(shuō)明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。

　　氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識(shí)，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議

　　對(duì)于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來(lái)分析。

　　1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽(yáng)）

　　2、南北半球的不同---海陸影響

　　3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響

　　4、海洋上的不同---洋流影響

　　5、極值---局部最冷最熱的地方

　　6、人類對(duì)氣溫的影響，可以簡(jiǎn)單的講解。

　　為了避免單純的灌輸，教師可以提出問(wèn)題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。

　　對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議

　　對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說(shuō)的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。

　　關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議

　　關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：

　　1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射）

　　2、是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？（不是）

　　3、出示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）

　　5、如何利用月氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）

　　關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析

　　氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。 對(duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

　　這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議

　　建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課。

　　對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

　　關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：

　　1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”

　　2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來(lái)的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來(lái)的）

　　3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）

　　4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。

　　5、為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。

　　關(guān)于的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析

　　【教學(xué)手段】

　　錄像：天氣觀測(cè)過(guò)程

　　動(dòng)畫：大氣的受熱過(guò)程

　　投影片：（1）氣溫觀測(cè)數(shù)據(jù)；（2）日（周、月、年）均溫的計(jì)算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫法；（6）世界年平均氣溫分布圖

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　（提問(wèn)引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）

　　（講解）我們先來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測(cè)量的？

　　（板書）一、氣溫的測(cè)定

　　（天氣觀測(cè)的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測(cè)時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等

　　（投影片1、2）一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，怎樣計(jì)算出日均溫？（生思考回答）。出示計(jì)算公式，驗(yàn)證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果

　　（提問(wèn)）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射）

　　是否太陽(yáng)一照射大氣溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？

　　（出示動(dòng)畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。

　　同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。

　　（引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請(qǐng)將你的設(shè)想畫出來(lái)（學(xué)生活動(dòng)）

　　（投影片3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來(lái)就是氣溫曲線。你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月---12月）

　　（提問(wèn)）如何利用氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？

　　（投影片4）課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖

　　（學(xué)生討論）圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語(yǔ)言敘述上有什么規(guī)律？

　　（說(shuō)明：因?yàn)闇貛У姆秶�較廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語(yǔ)言敘述冷熱的程度有所不同）

　　（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對(duì)于全球來(lái)說(shuō)，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。

　　（板書）三、世界氣溫的分布

　　（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）

　　（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來(lái)研究氣溫的空間分布。

　　（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）

　　（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖

　　1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽(yáng)）

　　2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響

　　3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響

　　4、海洋上的不同---洋流影響

　　5、極值---最冷最熱的地方

　　6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)

　　（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢(shì)高寒冷）

　　如果溫度再升高，預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？

　　赤道是全球溫度最熱的地方嗎？

　　南極和北極哪個(gè)更冷呢？

　　（總結(jié)）通過(guò)以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來(lái)于太陽(yáng)，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問(wèn)題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)校可以組織參觀，或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，沒(méi)條件的可以看錄像或圖片。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長(zhǎng)短不同，有日、月、年變化，通過(guò)實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽(yáng)是氣溫的來(lái)源，但地面是氣溫的直接來(lái)源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。明白這一點(diǎn)，對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高，離太陽(yáng)越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問(wèn)題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。

　　總之，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問(wèn)題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。

　　關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別

　　【教學(xué)手段】

　　錄像：天氣預(yù)報(bào)

　　計(jì)算機(jī)課件：（1）世界主要城市天氣預(yù)報(bào)；（2）天氣形勢(shì)圖；（3）各種常用的天氣符號(hào)圖；（4）風(fēng)向示意圖；（5）氣象觀測(cè)儀器----百葉箱、溫度計(jì)；（6）天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？

　　中央氣象臺(tái)城市天氣預(yù)報(bào)：2002年  05月 28日 20時(shí) 至05月 29日 20時(shí) 

　　城市

　　天氣現(xiàn)象

　　溫度（0C）

　　風(fēng)向風(fēng)力 

　　夜間

　　白天

　　最高

　　最低

　　夜間

　　白天

　　東京

　　多云

　　多云

　　25

　　16

　　<3

　　<3

　　新加坡

　　雷陣雨

　　雷陣雨

　　31

　　24

　　<3

　　<3

　　卡拉奇

　　晴

　　晴

　　34

　　27

　　<3

　　<3 <

　　開羅

　　晴

　　晴

　　32

　　19

　　<3

　　<3

　　開普敦

　　小雨

　　小雨

　　12

　　5

　　<3

　　<3

　　莫斯科

　　晴

　　晴

　　20

　　7

　　<3

　　<3

　　倫敦

　　小雨

　　小雨

　　15

　　10

　　<3

　　<3

　　舊金山

　　小雨

　　多云

　　24

　　14

　　<3

　　<3

　　紐約

　　雷陣雨

　　雷陣雨

　　25

　　16

　　<3

　　<3

　　悉尼

　　陰

　　小雨

　　17

　　10

　　<3

　　<3

　　（最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向，不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等）

　　（模仿練習(xí)）請(qǐng)你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看是否有問(wèn)題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（學(xué)生活動(dòng)）（注意天氣預(yù)報(bào)用語(yǔ)及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合）

　　（教師講解）為了更好了解一個(gè)地區(qū)的天氣狀況，人們制作了天氣圖，在圖中用各種符號(hào)和數(shù)字表示天氣狀況，你了解它們的含義嗎？

　　（天氣云圖投影片）（學(xué)生活動(dòng)，說(shuō)出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào)）

　　（常見天氣符號(hào)與風(fēng)向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們?cè)O(shè)計(jì)了一些符號(hào)（學(xué)生辨認(rèn)，提醒學(xué)生注意：風(fēng)向是指風(fēng)來(lái)的方向，天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示）

　　（承轉(zhuǎn)）有一個(gè)廣州人說(shuō)他長(zhǎng)這么大還沒(méi)有看到下雪，你能很快地告訴他何時(shí)到何地能看到雪嗎？（開放性問(wèn)題，學(xué)生可以任答，只要合理即可）為什么不看天氣預(yù)報(bào)，你也能很快地告訴他呢？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)地方的氣候是穩(wěn)定的，是多年天氣狀況綜合出來(lái)的，不必看每天的天氣預(yù)報(bào)也可以推測(cè)到的）你能描述你居住地區(qū)的氣候特點(diǎn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生主要從氣溫和降水兩方面說(shuō)明）這種氣候特征在幾年、幾十年內(nèi)會(huì)有很大的變化嗎？它與我們前面所說(shuō)的天氣有何不同呢？請(qǐng)你完成下面表格

　　（總結(jié)板書）  引言  天氣與氣候

　　天   氣

　　氣   候

　　定  義

　　區(qū)  別

　　聯(lián)  系

　　實(shí)  例

　　（教師總結(jié)）通過(guò)以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念

　　（反饋練習(xí)）課本想一想P38

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　根據(jù)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：以天氣預(yù)報(bào)為例，使學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，用世界天氣為例，主要是使學(xué)生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練，以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖，形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識(shí)。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)入手，引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系，因?yàn)楹竺娌艑W(xué)到具體的氣候知識(shí)，所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系，能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。

　　上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視日常生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主，但是因?yàn)閮?nèi)容繁雜，所以教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。

　　【板書設(shè)計(jì) 】

　　第四章   世界的氣候和自然景觀

　　引言   天氣與氣候

　　探究活動(dòng)

　　1.參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)、站或大氣觀測(cè)站。有條件的學(xué)校可以建立氣象園地，使用常用的氣象儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測(cè)；或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請(qǐng)去過(guò)外地的同學(xué)描述對(duì)不同地區(qū)的天氣的感受。

　　2.上網(wǎng)查找與天氣和氣候相關(guān)的資料、圖片等內(nèi)容，寫一些關(guān)于天氣與氣候的小論文

　　3.分成小組，比賽看看那個(gè)小組會(huì)說(shuō)、會(huì)解釋的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)句等多。

　　測(cè)定一日（周）的氣溫

　　分組觀察：3—4人一組，每6小時(shí)記錄一次，分別在每天的02、08、14、20是進(jìn)行，將觀測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)。按實(shí)際情況可以減少，但最好有14點(diǎn)。

　　方法：

　　（1）將溫度計(jì)立在室外太陽(yáng)光不能直接曬到的地方（無(wú)條件的時(shí)候可以放在室內(nèi)），高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進(jìn)行三次觀測(cè)。其中，中午一次一定在14點(diǎn)（下午2點(diǎn)）時(shí)觀測(cè)。將自己觀測(cè)的結(jié)果與氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)相比較。

　　（2）求日均溫和周平均溫

　　日均溫=各時(shí)觀測(cè)之和 / 觀測(cè)次數(shù)

　　周均溫=一周各日平均溫度之和 / 一周天數(shù)

　　（3）做日（周）氣溫變化曲線圖

　　注意事項(xiàng)：記錄溫度數(shù)值要盡量準(zhǔn)確，先讀整數(shù)后讀小數(shù)；讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手或光源接近溫度表的感應(yīng)部分。

氣 溫 篇6

　　2、

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能夠正確地看、讀、寫溫度。

　　2、知道在不同環(huán)境下氣溫是有差異的。

　　3、知道白天氣溫變化的一般規(guī)律是早晚氣溫低，午后氣溫高。

　　一、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生備測(cè)量氣溫用的寒暑表，記錄氣溫用的紙筆。

　　2、百葉箱。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、導(dǎo)入新課

　　1、大家想知道今天的氣溫有多高嗎？

　　2、今天我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)如何使用寒暑表。

　　（二）自主學(xué)習(xí)

　　1、介紹持寒暑表的方法和讀寫溫度的方法，并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

　　2、測(cè)測(cè)今天的氣溫有多高。

　　（1）、學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)。

　　a、先測(cè)測(cè)教室的溫度。

　　b、再到室外去測(cè)測(cè)。（測(cè)陽(yáng)光下，背陰處）

　　c、觀察百葉箱。

　　（2）、把室外空氣的溫度記在活動(dòng)記錄上。

　　（3）、從測(cè)量的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（4）、為什么世界各地的百葉箱都是一樣的？百葉箱安放的位置都要求在離地1.5米的空曠草坪上？連記錄的時(shí)間也是一樣的？

　　1、分組討論后匯報(bào)。

　　2、教師小結(jié)。

　　（一）、課后作業(yè)

　　判斷題

　　1、百葉箱里放置的測(cè)量?jī)x器有干濕計(jì)、氣壓計(jì)、溫度計(jì)。   （   ）

　　2、一天中氣溫最高的時(shí)刻在中午12點(diǎn)。（   ）

　　3、全國(guó)各地的百葉箱的放置高度是不同的，沿海地區(qū)高，內(nèi)陸地區(qū)低。（   ）

　　教學(xué)反思：

氣 溫 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)；識(shí)別常見的天氣符號(hào)，能看懂較簡(jiǎn)單的天氣形勢(shì)圖；用實(shí)例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。

　　2、知道氣溫的含義及測(cè)定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。

　　3、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說(shuō)明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。

　　4、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同研究問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)建議

　　關(guān)于的總體教材分析

　　氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法

　　氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說(shuō)明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。

　　氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識(shí)，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議

　　對(duì)于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來(lái)分析。

　　1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽(yáng)）

　　2、南北半球的不同---海陸影響

　　3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響

　　4、海洋上的不同---洋流影響

　　5、極值---局部最冷最熱的地方

　　6、人類對(duì)氣溫的影響，可以簡(jiǎn)單的講解。

　　為了避免單純的灌輸，教師可以提出問(wèn)題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。

　　對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議

　　對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說(shuō)的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。

　　關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議

　　關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：

　　1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射）

　　2、是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？（不是）

　　3、出示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）

　　5、如何利用月氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）

　　關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析

　　氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。 對(duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

　　這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議

　　建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課。

　　對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

　　關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：

　　1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”

　　2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來(lái)的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來(lái)的）

　　3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）

　　4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。

　　5、為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。

　　關(guān)于的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析

　　【教學(xué)手段】

　　錄像：天氣觀測(cè)過(guò)程

　　動(dòng)畫：大氣的受熱過(guò)程

　　投影片：（1）氣溫觀測(cè)數(shù)據(jù)；（2）日（周、月、年）均溫的計(jì)算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫法；（6）世界年平均氣溫分布圖

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　（提問(wèn)引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）

　　（講解）我們先來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測(cè)量的？

　　（板書）一、氣溫的測(cè)定

　　（天氣觀測(cè)的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測(cè)時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等

　　（投影片1、2）一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，怎樣計(jì)算出日均溫？（生思考回答）。出示計(jì)算公式，驗(yàn)證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果

　　（提問(wèn)）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射）

　　是否太陽(yáng)一照射大氣溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？

　　（出示動(dòng)畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。

　　同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。

　　（引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請(qǐng)將你的設(shè)想畫出來(lái)（學(xué)生活動(dòng)）

　　（投影片3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來(lái)就是氣溫曲線。你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月---12月）

　　（提問(wèn)）如何利用氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？

　　（投影片4）課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖

　　（學(xué)生討論）圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語(yǔ)言敘述上有什么規(guī)律？

　　（說(shuō)明：因?yàn)闇貛У姆秶�較廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語(yǔ)言敘述冷熱的程度有所不同）

　　（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對(duì)于全球來(lái)說(shuō)，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。

　　（板書）三、世界氣溫的分布

　　（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）

　　（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來(lái)研究氣溫的空間分布。

　　（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）

　　（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖

　　1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽(yáng)）

　　2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響

　　3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響

　　4、海洋上的不同---洋流影響

　　5、極值---最冷最熱的地方

　　6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)

　　（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢(shì)高寒冷）

　　如果溫度再升高，預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？

　　赤道是全球溫度最熱的地方嗎？

　　南極和北極哪個(gè)更冷呢？

　　（總結(jié)）通過(guò)以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來(lái)于太陽(yáng)，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問(wèn)題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)校可以組織參觀，或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，沒(méi)條件的可以看錄像或圖片。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長(zhǎng)短不同，有日、月、年變化，通過(guò)實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽(yáng)是氣溫的來(lái)源，但地面是氣溫的直接來(lái)源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。明白這一點(diǎn)，對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高，離太陽(yáng)越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問(wèn)題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。

　　總之，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問(wèn)題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。

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氣 溫 篇8

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)；識(shí)別常見的天氣符號(hào)，能看懂較簡(jiǎn)單的天氣形勢(shì)圖；用實(shí)例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。

　　2、知道氣溫的含義及測(cè)定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。

　　3、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說(shuō)明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。

　　4、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同研究問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)建議

　　關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析

　　氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法

　　氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說(shuō)明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。

　　氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識(shí)，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議

　　對(duì)于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來(lái)分析。

　　1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽(yáng)）

　　2、南北半球的不同---海陸影響

　　3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響

　　4、海洋上的不同---洋流影響

　　5、極值---局部最冷最熱的地方

　　6、人類對(duì)氣溫的影響，可以簡(jiǎn)單的講解。

　　為了避免單純的灌輸，教師可以提出問(wèn)題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。

　　對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議

　　對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說(shuō)的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。

　　關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議

　　關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：

　　1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射）

　　2、是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？（不是）

　　3、出示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）

　　5、如何利用月氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）

　　關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析

　　氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。 對(duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

　　這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議

　　建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課。

　　對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

　　關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：

　　1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”

　　2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來(lái)的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來(lái)的）

　　3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）

　　4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。

　　5、為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。

　　關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析

　　【教學(xué)手段】

　　錄像：天氣觀測(cè)過(guò)程

　　動(dòng)畫：大氣的受熱過(guò)程

　　投影片：（1）氣溫觀測(cè)數(shù)據(jù)；（2）日（周、月、年）均溫的計(jì)算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫法；（6）世界年平均氣溫分布圖

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　（提問(wèn)引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）

　　（講解）我們先來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測(cè)量的？

　　（板書）一、氣溫的測(cè)定

　　（天氣觀測(cè)的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測(cè)時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等

　　（投影片1、2）一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，怎樣計(jì)算出日均溫？（生思考回答）。出示計(jì)算公式，驗(yàn)證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果

　　（提問(wèn)）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射）

　　是否太陽(yáng)一照射大氣溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？

　　（出示動(dòng)畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。

　　同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。

　　（引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請(qǐng)將你的設(shè)想畫出來(lái)（學(xué)生活動(dòng)）

　　（投影片3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來(lái)就是氣溫曲線。你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月---12月）

　　（提問(wèn)）如何利用氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？

　　（投影片4）課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖

　　（學(xué)生討論）圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語(yǔ)言敘述上有什么規(guī)律？

　　（說(shuō)明：因?yàn)闇貛У姆秶�較廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語(yǔ)言敘述冷熱的程度有所不同）

　　（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對(duì)于全球來(lái)說(shuō)，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。

　　（板書）三、世界氣溫的分布

　　（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）

　　（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來(lái)研究氣溫的空間分布。

　　（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）

　　（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖

　　1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽(yáng)）

　　2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響

　　3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響

　　4、海洋上的不同---洋流影響

　　5、極值---最冷最熱的地方

　　6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)

　　（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢(shì)高寒冷）

　　如果溫度再升高，預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？

　　赤道是全球溫度最熱的地方嗎？

　　南極和北極哪個(gè)更冷呢？

　　（總結(jié)）通過(guò)以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來(lái)于太陽(yáng)，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問(wèn)題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)校可以組織參觀，或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，沒(méi)條件的可以看錄像或圖片。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長(zhǎng)短不同，有日、月、年變化，通過(guò)實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽(yáng)是氣溫的來(lái)源，但地面是氣溫的直接來(lái)源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。明白這一點(diǎn)，對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高，離太陽(yáng)越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問(wèn)題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。

　　總之，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問(wèn)題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。

　　關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別

　　【教學(xué)手段】

　　錄像：天氣預(yù)報(bào)

　　計(jì)算機(jī)課件：（1）世界主要城市天氣預(yù)報(bào)；（2）天氣形勢(shì)圖；（3）各種常用的天氣符號(hào)圖；（4）風(fēng)向示意圖；（5）氣象觀測(cè)儀器----百葉箱、溫度計(jì)；（6）天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？

　　中央氣象臺(tái)城市天氣預(yù)報(bào)：2002年  05月 28日 20時(shí) 至05月 29日 20時(shí) 

　　城市

　　天氣現(xiàn)象

　　溫度（0C）

　　風(fēng)向風(fēng)力 

　　夜間

　　白天

　　最高

　　最低

　　夜間

　　白天

　　東京

　　多云

　　多云

　　25

　　16

　　<3

　　<3

　　新加坡

　　雷陣雨

　　雷陣雨

　　31

　　24

　　<3

　　<3

　　卡拉奇

　　晴

　　晴

　　34

　　27

　　<3

　　<3 <

　　開羅

　　晴

　　晴

　　32

　　19

　　<3

　　<3

　　開普敦

　　小雨

　　小雨

　　12

　　5

　　<3

　　<3

　　莫斯科

　　晴

　　晴

　　20

　　7

　　<3

　　<3

　　倫敦

　　小雨

　　小雨

　　15

　　10

　　<3

　　<3

　　舊金山

　　小雨

　　多云

　　24

　　14

　　<3

　　<3

　　紐約

　　雷陣雨

　　雷陣雨

　　25

　　16

　　<3

　　<3

　　悉尼

　　陰

　　小雨

　　17

　　10

　　<3

　　<3

　　（最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向，不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等）

　　（模仿練習(xí)）請(qǐng)你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看是否有問(wèn)題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（學(xué)生活動(dòng)）（注意天氣預(yù)報(bào)用語(yǔ)及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合）

　　（教師講解）為了更好了解一個(gè)地區(qū)的天氣狀況，人們制作了天氣圖，在圖中用各種符號(hào)和數(shù)字表示天氣狀況，你了解它們的含義嗎？

　　（天氣云圖投影片）（學(xué)生活動(dòng)，說(shuō)出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào)）

　　（常見天氣符號(hào)與風(fēng)向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們?cè)O(shè)計(jì)了一些符號(hào)（學(xué)生辨認(rèn)，提醒學(xué)生注意：風(fēng)向是指風(fēng)來(lái)的方向，天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示）

　　（承轉(zhuǎn)）有一個(gè)廣州人說(shuō)他長(zhǎng)這么大還沒(méi)有看到下雪，你能很快地告訴他何時(shí)到何地能看到雪嗎？（開放性問(wèn)題，學(xué)生可以任答，只要合理即可）為什么不看天氣預(yù)報(bào)，你也能很快地告訴他呢？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)地方的氣候是穩(wěn)定的，是多年天氣狀況綜合出來(lái)的，不必看每天的天氣預(yù)報(bào)也可以推測(cè)到的）你能描述你居住地區(qū)的氣候特點(diǎn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生主要從氣溫和降水兩方面說(shuō)明）這種氣候特征在幾年、幾十年內(nèi)會(huì)有很大的變化嗎？它與我們前面所說(shuō)的天氣有何不同呢？請(qǐng)你完成下面表格

　　（總結(jié)板書）  引言  天氣與氣候

　　天   氣

　　氣   候

　　定  義

　　區(qū)  別

　　聯(lián)  系

　　實(shí)  例

　　（教師總結(jié)）通過(guò)以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念

　　（反饋練習(xí)）課本想一想P38

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　根據(jù)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：以天氣預(yù)報(bào)為例，使學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，用世界天氣為例，主要是使學(xué)生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練，以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖，形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識(shí)。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)入手，引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系，因?yàn)楹竺娌艑W(xué)到具體的氣候知識(shí)，所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系，能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。

　　上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視日常生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主，但是因?yàn)閮?nèi)容繁雜，所以教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。

　　【板書設(shè)計(jì) 】

　　第四章   世界的氣候和自然景觀

　　引言   天氣與氣候

　　探究活動(dòng)

　　1.參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)、站或大氣觀測(cè)站。有條件的學(xué)校可以建立氣象園地，使用常用的氣象儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測(cè)；或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請(qǐng)去過(guò)外地的同學(xué)描述對(duì)不同地區(qū)的天氣的感受。

　　2.上網(wǎng)查找與天氣和氣候相關(guān)的資料、圖片等內(nèi)容，寫一些關(guān)于天氣與氣候的小論文

　　3.分成小組，比賽看看那個(gè)小組會(huì)說(shuō)、會(huì)解釋的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)句等多。

　　測(cè)定一日（周）的氣溫

　　分組觀察：3—4人一組，每6小時(shí)記錄一次，分別在每天的02、08、14、20是進(jìn)行，將觀測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)。按實(shí)際情況可以減少，但最好有14點(diǎn)。

　　方法：

　　（1）將溫度計(jì)立在室外太陽(yáng)光不能直接曬到的地方（無(wú)條件的時(shí)候可以放在室內(nèi)），高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進(jìn)行三次觀測(cè)。其中，中午一次一定在14點(diǎn)（下午2點(diǎn)）時(shí)觀測(cè)。將自己觀測(cè)的結(jié)果與氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)相比較。

　　（2）求日均溫和周平均溫

　　日均溫=各時(shí)觀測(cè)之和 / 觀測(cè)次數(shù)

　　周均溫=一周各日平均溫度之和 / 一周天數(shù)

　　（3）做日（周）氣溫變化曲線圖

　　注意事項(xiàng)：記錄溫度數(shù)值要盡量準(zhǔn)確，先讀整數(shù)后讀小數(shù)；讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手或光源接近溫度表的感應(yīng)部分。

氣 溫 篇9

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國(guó)冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。

　　2.通過(guò)讀圖和資料，使學(xué)生了解我國(guó)各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫度帶的劃分和分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，懂得利用不同的熱量資源，為國(guó)家建設(shè)和人民生活服務(wù)。

　　4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國(guó)情，增強(qiáng)愛國(guó)情感。

　　5.通過(guò)分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類可以通過(guò)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來(lái)降低氣候?qū)θ祟惖牟焕�影響�?/p>

　　教學(xué)建議

　　知識(shí)結(jié)構(gòu)：

　　本節(jié)教材從春節(jié)我國(guó)南北兩地的不同景觀入手，引出了我國(guó)南北氣溫差異這一話題。通過(guò)安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國(guó)氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過(guò)表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、地形等方面的知識(shí)來(lái)分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對(duì)我國(guó)各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國(guó)氣溫基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、我國(guó)冬、夏氣溫分布規(guī)律。

　　2、我國(guó)1月0°C等溫線的分布。

　　3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。

　　難點(diǎn)：冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因。

　　基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系：

　　本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系極為密切：首先，我國(guó)南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會(huì)造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程 中，應(yīng)通過(guò)各種實(shí)例使學(xué)生對(duì)氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識(shí)。

　　從學(xué)科能力上來(lái)講，本節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。

　　除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于P40的閱讀材料"我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗�的緯度在我�?guó)最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？"引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，使其認(rèn)識(shí)到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

　　通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類活動(dòng)與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會(huì)。

　　關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議

　　關(guān)于冬季我國(guó)溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問(wèn)題合起來(lái)一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)是怎樣變化的？太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(zhǎng)短說(shuō)明了什么？”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過(guò)列表分析，思路就比較清楚了。

　　太陽(yáng)高度角

　　（輻射強(qiáng)度）

　　晝長(zhǎng)

　　（輻射時(shí)間）

　　北

　　小

　　短

　　南

　　大

　　長(zhǎng)

　　表一（冬季）

　　太陽(yáng)高度角

　　（輻射強(qiáng)度）

　　晝長(zhǎng)

　　（輻射時(shí)間）

　　北

　　小

　　長(zhǎng)

　　南

　　大

　　短

　　表二（夏季）

　　除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國(guó)臺(tái)灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。

　　關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議

　　關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)等值線有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問(wèn)題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。

　　分析時(shí)可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國(guó)最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國(guó)1月、7月平均氣溫掛圖”。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　〔導(dǎo)入  新課〕播放春節(jié)期間中央電視臺(tái)關(guān)于各地歡度節(jié)日的報(bào)道，結(jié)合書上的課文。

　　同是春節(jié)，我國(guó)南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節(jié)課，我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　〔板書〕第二節(jié)  氣溫的分布和溫度帶

　　〔轉(zhuǎn)折過(guò)渡〕  要了解全國(guó)南北氣溫差別的具體情況，需要看我國(guó)的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。

　　〔指導(dǎo)讀圖〕首先看我國(guó)1月平均氣溫圖，要求觀察：

　　（1）黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（2）海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（3）我國(guó)南北1月氣溫相差多少攝氏度？

　　（4）找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來(lái)；觀察0°C等溫線大致經(jīng)過(guò)的地區(qū)。

　　（5）比較我國(guó)1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說(shuō)明了什么？

　　學(xué)生讀圖討論回答。

　　〔指圖總結(jié)〕

　　（1）冬季等溫線排列密集，說(shuō)明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國(guó)南北氣溫相差懸殊。

　　（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過(guò)秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。

　　〔板書〕一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊

　　〔啟發(fā)提問(wèn)〕為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？

　　〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“

　　再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間”表。

　　〔組織討論〕

　　①冬至日，太陽(yáng)光直射哪個(gè)半球？

　　②這時(shí)我國(guó)北方的正午太陽(yáng)高度比南方高還是低？為什么？

　　③這時(shí)北方和南方相比較，哪個(gè)晝長(zhǎng)？為什么？

　　④這時(shí)北方和南方相比較，哪里獲得的太陽(yáng)光照多？

　　〔結(jié)論〕我國(guó)幅員遼闊，南北跨將近50個(gè)緯度。冬季太陽(yáng)直射在南半球，我國(guó)北方正午太陽(yáng)高度比南方低，太陽(yáng)高度角小，陽(yáng)光斜射。再加上北方晝長(zhǎng)也比南方短，自然北方獲得的太陽(yáng)光熱就比南方少。除正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短這兩個(gè)因素，還有冬季風(fēng)的影響。

　　〔讀圖〕引導(dǎo)學(xué)生讀課本4.6圖，思考以下問(wèn)題。

　　〔思考討論〕

　　（1）冬季風(fēng)的源地是哪兒？風(fēng)向如何？

　　（2）冬季風(fēng)對(duì)我國(guó)北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？

　　（3）青藏高原、云貴高原、海南島和中國(guó)臺(tái)灣島能否受到冬季風(fēng)的影響？

　　學(xué)生討論、回答。

　　〔概括總結(jié)〕冬季風(fēng)南下，我國(guó)北方首當(dāng)其沖，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國(guó)北方的嚴(yán)寒。且冬季風(fēng)在南下的過(guò)程中，受崇山峻嶺阻擋，勢(shì)力漸弱，故南方受冬季風(fēng)的影響而降溫的程度遠(yuǎn)低于北方。綜合以上因素，冬季太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，冬季風(fēng)南下對(duì)北方的影響顯著是我國(guó)冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。

　　〔啟發(fā)提問(wèn)〕我國(guó)冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國(guó)夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)呢？

　　〔引導(dǎo)讀圖〕用同樣方法，分析我國(guó)7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學(xué)生依據(jù)1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

　　（1）黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（2）海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（3）找出我國(guó)7月氣溫最低的地區(qū)在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)？

　　學(xué)生讀圖討論回答。

　　〔指圖總結(jié)〕

　　（1）夏季全國(guó)等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區(qū)7月平均氣溫為20°C以上，說(shuō)明我國(guó)普遍高溫。

　　（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國(guó)南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。

　　（3）7月我國(guó)氣溫最低的地區(qū)在青藏高原內(nèi)部。因?yàn)榍嗖馗咴�地�?shì)很高，故青藏高原內(nèi)部成為我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)。

　　〔板書〕二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國(guó)普遍高溫（青藏高原除外）

　　〔啟發(fā)提問(wèn)〕為什么我國(guó)夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據(jù)剛才學(xué)過(guò)的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學(xué)們課下可討論夏季氣溫分布的特點(diǎn)。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間表”。

　　通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們了解到我國(guó)冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國(guó)普遍高溫，同學(xué)們想一想這些特點(diǎn)對(duì)我們平時(shí)生產(chǎn)和生活有哪些有利和不利影響？

　　〔討論回答〕

　　（1）夏季全國(guó)普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)。

　　（2）冬季北方嚴(yán)寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農(nóng)作物造成凍害等。

　　〔小結(jié)〕今天，我們學(xué)習(xí)了我國(guó)冬夏季氣溫分布規(guī)律及其原因，了解這些知識(shí)便于我們掌握規(guī)律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們?nèi)祟惙��?wù)。

　　板書設(shè)計(jì) 

　　第二節(jié) 

　　一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊

　　二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國(guó)普遍高溫（青藏高原除外）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國(guó)1月、7月平均氣溫掛圖”。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　〔導(dǎo)入  新課〕冬天就要到了，同學(xué)們有沒(méi)有在冬天去過(guò)南方的？那里和北方在植被景觀方面有什么不同？（南方郁郁蔥蔥，北方一片凄涼）有的同學(xué)想把南方的植物在冬天移植到北方，給北方增添點(diǎn)綠色，這樣做可不可以？為什么？（不可以，因?yàn)槟抢锏臏囟容^低，熱量不足）

　　〔講解〕什么樣的溫度才能使農(nóng)作物活躍生長(zhǎng)呢？當(dāng)日平均氣溫升到10度以上時(shí)，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長(zhǎng)，平均氣溫小于10度，農(nóng)作物就不能活躍生長(zhǎng)。因此，現(xiàn)在種的小麥不能今年收獲。我們把日平均氣溫大于等于10度的持續(xù)期，叫做作物的生長(zhǎng)期。把生長(zhǎng)期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來(lái)，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農(nóng)作物種植有直接關(guān)系。比如位于北緯45度45分的哈爾濱，年平均氣溫是3.5度，比北緯51度的倫敦低6度以上。倫敦附近只能種植低熱量的多汁牧草、蔬菜或花卉，種高熱量的作物成熟不了；而哈爾濱附近則可以種植高熱量的水稻，并且產(chǎn)量較高。從積溫上看，10度以上的積溫，哈爾濱比倫敦多500度。看來(lái)積溫與農(nóng)作物的種植有很大關(guān)系。

　　〔板書〕三、溫度帶的劃分和分布

　　1、幾個(gè)概念：生長(zhǎng)期、積溫

　　可以說(shuō)積溫反映了一個(gè)地方生長(zhǎng)期內(nèi)的溫度高低和熱量多少，根據(jù)積溫的多少和作物種類等，劃分了一些區(qū)域即溫度帶。根據(jù)積溫情況，我國(guó)劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)，請(qǐng)同學(xué)們看書上“我國(guó)溫度帶的劃分圖”。

　　〔指導(dǎo)讀圖〕說(shuō)明讀圖要求，指導(dǎo)讀圖方法：

　　我國(guó)共劃分哪五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)？

　　（1）這五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)分別分布在哪些地區(qū)？

　　（2）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國(guó)1月平均氣溫圖）？

　　（3）我們這個(gè)地區(qū)屬于哪個(gè)溫度帶，東北大部分地區(qū)、黃河中下游的大部分地區(qū)、海南島、長(zhǎng)江流域、塔里木盆地各屬于哪個(gè)溫度帶。 

　　教師對(duì)學(xué)生讀圖給予具體的指導(dǎo)，如教師講解某個(gè)溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學(xué)生自己讀出來(lái)。不要求和書上說(shuō)法完全一致，鼓勵(lì)學(xué)生自己得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生比較哪種表述更好。

　　〔出示復(fù)合投影講解、總結(jié)〕“我國(guó)溫度帶的分布圖”

　　〔板書〕 2、溫度帶的劃分和分布

　　〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣，請(qǐng)看表：

　　〔出示投影〕各種農(nóng)作物對(duì)積溫的需求指標(biāo)。

　　農(nóng)作物

　　喜涼作物：小麥、馬鈴薯、大麥（青稞）、甜菜

　　喜溫作物：玉米、谷子、大豆等

　　喜熱作物：甘蔗等

　　≥10°C

　　1000～2000°C

　　>3000°C

　　>5000°C

　　同學(xué)們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：

　　（1）看一看各種農(nóng)作物對(duì)積溫的需求指標(biāo)。

　　（2）五個(gè)溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農(nóng)作物？

　　（3）五個(gè)溫度帶的作物熟制如何？我們這個(gè)地區(qū)是一年幾熟？主要農(nóng)作物有哪些？我們剛才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個(gè)溫度帶？

　　學(xué)生討論、回答。

　　〔引導(dǎo)思考〕我國(guó)五個(gè)溫度帶對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何有利影響和不利影響？

　　〔總結(jié)〕我國(guó)南北跨度很大，近50個(gè)緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長(zhǎng)，世界上絕大多數(shù)農(nóng)作物都可以在我國(guó)找到適合生存的地點(diǎn)。而且我國(guó)水稻、棉花等高產(chǎn)作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個(gè)地區(qū)是什么熟制，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查一下。

　　板書設(shè)計(jì) 

　　三、溫度帶的劃分和分布

　　1、幾個(gè)概念：生長(zhǎng)期、積溫

　　2、溫度帶的劃分和分布

　　探究活動(dòng)

　　活動(dòng)目的：

　　使學(xué)生了解我國(guó)溫度帶的劃分情況；通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生理解我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與熱量狀況的密切關(guān)系。

　　活動(dòng)步驟：

　　1.請(qǐng)學(xué)生查找資料，包括各種農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的條件。（每人至少查一種農(nóng)作物的有關(guān)資料）

　　2.每人選擇一種你最想種的糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物（包括糖類作物、油料作物、蔬菜等）。

　　3.根據(jù)溫度帶圖和你選擇的各種作物，選擇最佳的種植地區(qū)。

　　4.全班一起交流評(píng)判，并一起考慮：如果所選的幾種作物對(duì)熱量的要求非常不一致，該采取什么措施，才能使經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到最高。

氣 溫 篇10

　　【背景材料】

　　世界自然基金會(huì)11月10日在北京發(fā)布《長(zhǎng)江流域氣候變化脆弱性與適應(yīng)性研究》報(bào)告稱,受全球氣候變化的影響,我國(guó)長(zhǎng)江流域未來(lái)50年地面氣溫將可能上升1.5攝氏度至2攝氏度,極端氣候事件發(fā)生的頻率將呈進(jìn)一步增加趨勢(shì)。

　　由世界自然基金會(huì)組織編寫,來(lái)自中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所、成都山地所、沈陽(yáng)應(yīng)用生態(tài)研究所、中國(guó)氣象局和復(fù)旦大學(xué)的20余位研究人員歷時(shí)2年共同完成的這份報(bào)告,闡述了氣候變化對(duì)長(zhǎng)江流域的影響,并提出了具體的適應(yīng)氣候變化的對(duì)策和建議。

　　報(bào)告說(shuō),根據(jù)長(zhǎng)江流域內(nèi)147個(gè)氣象站點(diǎn)資料顯示,相對(duì)于1961年至1990年的平均值,20世紀(jì)90年代整個(gè)流域的年平均氣溫增加0.33攝氏度,而XX年至XX年升溫幅度達(dá)0.713攝氏度。預(yù)計(jì)未來(lái)50年,長(zhǎng)江流域地面氣溫將可能上升1.5攝氏度至2攝氏度。

　　報(bào)告指出,長(zhǎng)江流域的季風(fēng)特點(diǎn)決定了該區(qū)域受極端氣候事件的影響較大,在過(guò)去幾十年氣候變暖的過(guò)程中,尤其是上世紀(jì)90年代以來(lái),長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)害發(fā)生的頻率呈增加趨勢(shì),而未來(lái)的氣候變化可能使其進(jìn)一步加劇,極端嚴(yán)重的洪災(zāi)、冰雪災(zāi)害及干旱事件有增加的趨勢(shì)。

　　報(bào)告還針對(duì)氣候變化對(duì)森林、濕地、水資源、草地、農(nóng)田、河口的具體影響進(jìn)行了分析。

　　【課標(biāo)鏈接】

　　1.古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

　　（1）知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。

　　（2）列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征。

　　（3）概述古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

　　（4）了解“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策及其影響，分析中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。

　　2.中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路

　　（1）概述20世紀(jì)50年代至70年代我國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　（2）了解中共十一屆三中全會(huì)有關(guān)改革開放決策的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其對(duì)我國(guó)開創(chuàng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的歷史意義。

　　（3）講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國(guó)有企業(yè)改革的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)改革與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

　　（4）概述我國(guó)創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)、興辦經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、開辟沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)和開發(fā)開放上海浦東的史實(shí)，分析我國(guó)對(duì)外開放格局初步形成的特點(diǎn)。

　　（5）了解我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程，認(rèn)識(shí)其對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的意義。

　　3.當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)

　　（1）以“布雷頓森林體系”建立為例，認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成。

　　（2）以歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)濟(jì)合作組織為例，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化發(fā)展趨勢(shì)。

　　（3）了解世界貿(mào)易組織（wto）的由來(lái)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)它在世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的作用。了解中國(guó)參加世界貿(mào)易組織（wto）的史實(shí)，認(rèn)識(shí)其影響和作用。

　　（4）了解經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，探討經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的問(wèn)題。

　　【知識(shí)鏈接】

　　1.我國(guó)歷史上的治水工程：隋大運(yùn)河的開鑿與南水北調(diào)工程的目的、意義上的異同比較。人類文明與水的關(guān)系。

　　2.中國(guó)歷史上人口增長(zhǎng)概況及原因

　　1949年后我國(guó)人口迅速增長(zhǎng)的原因:①社會(huì)主義制度的建立，經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生條件的逐步改善。②生產(chǎn)力低下，特別是在農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源取決于勞動(dòng)力的數(shù)量，客觀上刺激了早婚早育。③傳統(tǒng)觀念的影響，如“多子多福”等。④人口理論上的“左”傾影響，人口政策的失誤。歷史上人口的遷移。

　　我國(guó)古代的戶籍制度與賦稅制度沿革。

　　清康熙、乾隆年間我國(guó)人口快速增加的原因。

　　西方城市化的過(guò)程、原因。

　　我國(guó)90年代人口城鎮(zhèn)化水平發(fā)展較快的原因。

　　（3）歷史上三次科技革命對(duì)環(huán)境的影響

　　第三次科技革命使環(huán)境污染更為突出:①全球變暖，臭氧層受損，沙漠化，物種滅絕，資源枯竭。②人類每年向大氣排放大量的二氧化碳?xì)怏w，導(dǎo)致大氣中溫室效應(yīng)增加，全球變暖。

　　（4）中國(guó)歷代在保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

　　古代中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，歷代統(tǒng)治者都注重興修水利、治理河流，保證農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，如都江堰、鄭國(guó)渠等水利工程的興修，隋朝和元朝運(yùn)河的開鑿，東漢王景治理黃河等。清初，由于地丁銀制的推廣，人口數(shù)量猛增，人均耕地急劇減少，導(dǎo)致濫墾濫牧，圍湖造田，砍伐森林，生態(tài)環(huán)境遭到破壞。

　　近代中國(guó)，淪為半殖民地半封建社會(huì)，列強(qiáng)大肆掠奪中國(guó)資源。建國(guó)后，在“左”傾思想影響的年代里，片面強(qiáng)調(diào)“人定勝天”，向自然進(jìn)軍，導(dǎo)致人口膨脹、水土流失嚴(yán)重、森林覆蓋率急劇下降，影響了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

　　【熱點(diǎn)訓(xùn)練】

　　1.讀兩幅漫畫，回答下列問(wèn)題：

　　（1）在當(dāng)今世界共同關(guān)心的人口、資源、能源、糧食、環(huán)境五大問(wèn)題中，漫畫“苦難的母親”主要反映的是______問(wèn)題和______問(wèn)題；“大難臨頭”主要反映的是______問(wèn)題和______問(wèn)題。

　　（2）“大難臨頭”畫面的具體內(nèi)容是：人類對(duì)森林資源的______行為，導(dǎo)致土地______問(wèn)題。

　　（3）這兩幅漫畫告訴我們，人類只有一個(gè)地球：人類必須保護(hù)自己的居住環(huán)境。為此，在資源方面要______，在人類自身生產(chǎn)方面要______。

　　（4）協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)采取的措施有哪些？

　　（5）兩幅漫畫分別體現(xiàn)了什么哲學(xué)原理？

　　2.閱讀下列材料

　　材料一  東北地區(qū)被譽(yù)為新中國(guó)的“工業(yè)搖籃”，在新中國(guó)成立之初，重點(diǎn)建設(shè)的150個(gè)重工業(yè)項(xiàng)目中，三分之一在東北地區(qū)。這批項(xiàng)目包括鋼鐵、能源、化工、重型機(jī)械、汽車、軍工等較為齊全的門類，奠定了中國(guó)工業(yè)化的初步基礎(chǔ)，使中國(guó)建立了比較完整的基礎(chǔ)工業(yè)體系和國(guó)防工業(yè)體系的骨架。

　　材料二  據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1958年到1985年間，東北共支援全國(guó)鋼材506486055噸，1958年到1979年共支援焦炭3688498噸，動(dòng)力機(jī)械981128臺(tái)，各類人才1729887人。曾經(jīng)在東北工作多年的現(xiàn)任全國(guó)政協(xié)副主席李貴鮮說(shuō)，東北真正成了“中國(guó)改革開放大業(yè)成本的承擔(dān)者”。

　　材料三  據(jù)人民網(wǎng)報(bào)道，目前，國(guó)家振興東北老工業(yè)基地的第一批100個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)正式啟動(dòng)，總投資額610億元，另外，規(guī)劃東北等地區(qū)老工業(yè)基地調(diào)整改造工作的“智囊機(jī)構(gòu)”——國(guó)務(wù)院東北地區(qū)等老工業(yè)基地調(diào)整改造領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室即將成立，相關(guān)政策也在制定之中，“振興東北”已經(jīng)全面進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性操作階段。

　　結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答：

　　（1）根據(jù)材料一，簡(jiǎn)要概述我國(guó)“一五”期間工業(yè)布局的特點(diǎn)。

　　（2）1958年前和1978年以后，東北內(nèi)地和東南沿海地區(qū)工業(yè)迅速崛起的原因中，相似的有哪些？

　　（3）“中國(guó)改革開放大業(yè)成本的承擔(dān)者”為何在今天落伍了？請(qǐng)根據(jù)中共十四大、xx大和xx大會(huì)議精神，你認(rèn)為東北老工業(yè)基地的出路在哪里？

　　（4）東北用資源支持了中國(guó)改革開放大業(yè)，承擔(dān)了巨大成本，其中重要表現(xiàn)是在東北出現(xiàn)了許多資源枯竭型城市，在發(fā)達(dá)地區(qū)城市日趨走向繁榮之時(shí)，東北許多老工業(yè)城市卻在走向衰落。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅阜新一個(gè)城市因資源枯竭，就有80萬(wàn)人需要解決出路。這對(duì)我國(guó)推進(jìn)城市化進(jìn)程、全面建設(shè)小康社會(huì)有何啟示？

　　【參考答案】

　　1.（1）人口；糧食；資源；環(huán)境。（2）亂砍濫伐：沙漠化。（3）合理利用和科學(xué)保護(hù)自然資源；控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)。（4）；行計(jì)劃生育的基本國(guó)策；；實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。（5）體現(xiàn)了唯物論規(guī)律的客觀性原理，辯證法的聯(lián)系和發(fā)展的原理，認(rèn)識(shí)論的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的原理。

　　2.（1）特點(diǎn)：工業(yè)分布與資源分布相結(jié)合。地區(qū)分布不平衡。

　　（2）崛起的相似原因：國(guó)家在政策上的發(fā)、大力傾斜與扶持；都引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理方法；都有一定的傳統(tǒng)工業(yè)基礎(chǔ)。

　　（3）落伍原因：是否與時(shí)俱進(jìn)是東北老工業(yè)基地崛起和衰落的主要原因，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)，改革勢(shì)在必行。

　　出路：打破傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的束縛，實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制；加快改革開放步伐，大力引進(jìn)外資，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

　　（4）注意城市與資源協(xié)調(diào)發(fā)展；根據(jù)不同城市特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二、三產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展；注意經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理規(guī)劃，做到科學(xué)決策。

氣 溫 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國(guó)冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。

　　2.通過(guò)讀圖和資料，使學(xué)生了解我國(guó)各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫度帶的劃分和分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，懂得利用不同的熱量資源，為國(guó)家建設(shè)和人民生活服務(wù)。

　　4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國(guó)情，增強(qiáng)愛國(guó)情感。

　　5.通過(guò)分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類可以通過(guò)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來(lái)降低氣候?qū)θ祟惖牟焕�影響�?/p>

　　教學(xué)建議

　　知識(shí)結(jié)構(gòu)：

　　本節(jié)教材從春節(jié)我國(guó)南北兩地的不同景觀入手，引出了我國(guó)南北氣溫差異這一話題。通過(guò)安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國(guó)氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過(guò)表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、地形等方面的知識(shí)來(lái)分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對(duì)我國(guó)各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國(guó)氣溫基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、我國(guó)冬、夏氣溫分布規(guī)律。

　　2、我國(guó)1月0°C等溫線的分布。

　　3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。

　　難點(diǎn)：冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因。

　　基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系：

　　本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系極為密切：首先，我國(guó)南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會(huì)造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程 中，應(yīng)通過(guò)各種實(shí)例使學(xué)生對(duì)氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識(shí)。

　　從學(xué)科能力上來(lái)講，本節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。

　　除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于P40的閱讀材料"我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗�的緯度在我�?guó)最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？"引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，使其認(rèn)識(shí)到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

　　通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類活動(dòng)與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會(huì)。

　　關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議

　　關(guān)于冬季我國(guó)溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問(wèn)題合起來(lái)一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)是怎樣變化的？太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(zhǎng)短說(shuō)明了什么？”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過(guò)列表分析，思路就比較清楚了。

　　太陽(yáng)高度角

　　（輻射強(qiáng)度）

　　晝長(zhǎng)

　　（輻射時(shí)間）

　　北

　　小

　　短

　　南

　　大

　　長(zhǎng)

　　表一（冬季）

　　太陽(yáng)高度角

　　（輻射強(qiáng)度）

　　晝長(zhǎng)

　　（輻射時(shí)間）

　　北

　　小

　　長(zhǎng)

　　南

　　大

　　短

　　表二（夏季）

　　除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國(guó)臺(tái)灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。

　　關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議

　　關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)等值線有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問(wèn)題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。

　　分析時(shí)可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國(guó)最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國(guó)1月、7月平均氣溫掛圖”。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　〔導(dǎo)入  新課〕播放春節(jié)期間中央電視臺(tái)關(guān)于各地歡度節(jié)日的報(bào)道，結(jié)合書上的課文。

　　同是春節(jié)，我國(guó)南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節(jié)課，我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　〔板書〕第二節(jié)  氣溫的分布和溫度帶

　　〔轉(zhuǎn)折過(guò)渡〕  要了解全國(guó)南北氣溫差別的具體情況，需要看我國(guó)的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。

　　〔指導(dǎo)讀圖〕首先看我國(guó)1月平均氣溫圖，要求觀察：

　　（1）黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（2）海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（3）我國(guó)南北1月氣溫相差多少攝氏度？

　　（4）找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來(lái)；觀察0°C等溫線大致經(jīng)過(guò)的地區(qū)。

　　（5）比較我國(guó)1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說(shuō)明了什么？

　　學(xué)生讀圖討論回答。

　　〔指圖總結(jié)〕

　　（1）冬季等溫線排列密集，說(shuō)明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國(guó)南北氣溫相差懸殊。

　　（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過(guò)秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。

　　〔板書〕一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊

　　〔啟發(fā)提問(wèn)〕為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？

　　〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“

　　再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間”表。

　　〔組織討論〕

　　①冬至日，太陽(yáng)光直射哪個(gè)半球？

　　②這時(shí)我國(guó)北方的正午太陽(yáng)高度比南方高還是低？為什么？

　　③這時(shí)北方和南方相比較，哪個(gè)晝長(zhǎng)？為什么？

　　④這時(shí)北方和南方相比較，哪里獲得的太陽(yáng)光照多？

　　〔結(jié)論〕我國(guó)幅員遼闊，南北跨將近50個(gè)緯度。冬季太陽(yáng)直射在南半球，我國(guó)北方正午太陽(yáng)高度比南方低，太陽(yáng)高度角小，陽(yáng)光斜射。再加上北方晝長(zhǎng)也比南方短，自然北方獲得的太陽(yáng)光熱就比南方少。除正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短這兩個(gè)因素，還有冬季風(fēng)的影響。

　　〔讀圖〕引導(dǎo)學(xué)生讀課本4.6圖，思考以下問(wèn)題。

　　〔思考討論〕

　　（1）冬季風(fēng)的源地是哪兒？風(fēng)向如何？

　　（2）冬季風(fēng)對(duì)我國(guó)北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？

　　（3）青藏高原、云貴高原、海南島和中國(guó)臺(tái)灣島能否受到冬季風(fēng)的影響？

　　學(xué)生討論、回答。

　　〔概括總結(jié)〕冬季風(fēng)南下，我國(guó)北方首當(dāng)其沖，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國(guó)北方的嚴(yán)寒。且冬季風(fēng)在南下的過(guò)程中，受崇山峻嶺阻擋，勢(shì)力漸弱，故南方受冬季風(fēng)的影響而降溫的程度遠(yuǎn)低于北方。綜合以上因素，冬季太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，冬季風(fēng)南下對(duì)北方的影響顯著是我國(guó)冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。

　　〔啟發(fā)提問(wèn)〕我國(guó)冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國(guó)夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)呢？

　　〔引導(dǎo)讀圖〕用同樣方法，分析我國(guó)7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學(xué)生依據(jù)1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

　　（1）黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（2）海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（3）找出我國(guó)7月氣溫最低的地區(qū)在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)？

　　學(xué)生讀圖討論回答。

　　〔指圖總結(jié)〕

　　（1）夏季全國(guó)等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區(qū)7月平均氣溫為20°C以上，說(shuō)明我國(guó)普遍高溫。

　　（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國(guó)南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。

　　（3）7月我國(guó)氣溫最低的地區(qū)在青藏高原內(nèi)部。因?yàn)榍嗖馗咴�地�?shì)很高，故青藏高原內(nèi)部成為我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)。

　　〔板書〕二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國(guó)普遍高溫（青藏高原除外）

　　〔啟發(fā)提問(wèn)〕為什么我國(guó)夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據(jù)剛才學(xué)過(guò)的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學(xué)們課下可討論夏季氣溫分布的特點(diǎn)。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間表”。

　　通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們了解到我國(guó)冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國(guó)普遍高溫，同學(xué)們想一想這些特點(diǎn)對(duì)我們平時(shí)生產(chǎn)和生活有哪些有利和不利影響？

　　〔討論回答〕

　　（1）夏季全國(guó)普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)。

　　（2）冬季北方嚴(yán)寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農(nóng)作物造成凍害等。

　　〔小結(jié)〕今天，我們學(xué)習(xí)了我國(guó)冬夏季氣溫分布規(guī)律及其原因，了解這些知識(shí)便于我們掌握規(guī)律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們?nèi)祟惙��?wù)。

　　板書設(shè)計(jì) 

　　第二節(jié) 

　　一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊

　　二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國(guó)普遍高溫（青藏高原除外）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國(guó)1月、7月平均氣溫掛圖”。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　〔導(dǎo)入  新課〕冬天就要到了，同學(xué)們有沒(méi)有在冬天去過(guò)南方的？那里和北方在植被景觀方面有什么不同？（南方郁郁蔥蔥，北方一片凄涼）有的同學(xué)想把南方的植物在冬天移植到北方，給北方增添點(diǎn)綠色，這樣做可不可以？為什么？（不可以，因?yàn)槟抢锏臏囟容^低，熱量不足）

　　〔講解〕什么樣的溫度才能使農(nóng)作物活躍生長(zhǎng)呢？當(dāng)日平均氣溫升到10度以上時(shí)，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長(zhǎng)，平均氣溫小于10度，農(nóng)作物就不能活躍生長(zhǎng)。因此，現(xiàn)在種的小麥不能今年收獲。我們把日平均氣溫大于等于10度的持續(xù)期，叫做作物的生長(zhǎng)期。把生長(zhǎng)期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來(lái)，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農(nóng)作物種植有直接關(guān)系。比如位于北緯45度45分的哈爾濱，年平均氣溫是3.5度，比北緯51度的倫敦低6度以上。倫敦附近只能種植低熱量的多汁牧草、蔬菜或花卉，種高熱量的作物成熟不了；而哈爾濱附近則可以種植高熱量的水稻，并且產(chǎn)量較高。從積溫上看，10度以上的積溫，哈爾濱比倫敦多500度。看來(lái)積溫與農(nóng)作物的種植有很大關(guān)系。

　　〔板書〕三、溫度帶的劃分和分布

　　1、幾個(gè)概念：生長(zhǎng)期、積溫

　　可以說(shuō)積溫反映了一個(gè)地方生長(zhǎng)期內(nèi)的溫度高低和熱量多少，根據(jù)積溫的多少和作物種類等，劃分了一些區(qū)域即溫度帶。根據(jù)積溫情況，我國(guó)劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)，請(qǐng)同學(xué)們看書上“我國(guó)溫度帶的劃分圖”。

　　〔指導(dǎo)讀圖〕說(shuō)明讀圖要求，指導(dǎo)讀圖方法：

　　我國(guó)共劃分哪五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)？

　　（1）這五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)分別分布在哪些地區(qū)？

　　（2）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國(guó)1月平均氣溫圖）？

　　（3）我們這個(gè)地區(qū)屬于哪個(gè)溫度帶，東北大部分地區(qū)、黃河中下游的大部分地區(qū)、海南島、長(zhǎng)江流域、塔里木盆地各屬于哪個(gè)溫度帶。 

　　教師對(duì)學(xué)生讀圖給予具體的指導(dǎo)，如教師講解某個(gè)溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學(xué)生自己讀出來(lái)。不要求和書上說(shuō)法完全一致，鼓勵(lì)學(xué)生自己得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生比較哪種表述更好。

　　〔出示復(fù)合投影講解、總結(jié)〕“我國(guó)溫度帶的分布圖”

　　〔板書〕 2、溫度帶的劃分和分布

　　〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣，請(qǐng)看表：

　　〔出示投影〕各種農(nóng)作物對(duì)積溫的需求指標(biāo)。

　　農(nóng)作物

　　喜涼作物：小麥、馬鈴薯、大麥（青稞）、甜菜

　　喜溫作物：玉米、谷子、大豆等

　　喜熱作物：甘蔗等

　　≥10°C

　　1000～2000°C

　　>3000°C

　　>5000°C

　　同學(xué)們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：

　　（1）看一看各種農(nóng)作物對(duì)積溫的需求指標(biāo)。

　　（2）五個(gè)溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農(nóng)作物？

　　（3）五個(gè)溫度帶的作物熟制如何？我們這個(gè)地區(qū)是一年幾熟？主要農(nóng)作物有哪些？我們剛才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個(gè)溫度帶？

　　學(xué)生討論、回答。

　　〔引導(dǎo)思考〕我國(guó)五個(gè)溫度帶對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何有利影響和不利影響？

　　〔總結(jié)〕我國(guó)南北跨度很大，近50個(gè)緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長(zhǎng)，世界上絕大多數(shù)農(nóng)作物都可以在我國(guó)找到適合生存的地點(diǎn)。而且我國(guó)水稻、棉花等高產(chǎn)作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個(gè)地區(qū)是什么熟制，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查一下。

　　板書設(shè)計(jì) 

　　三、溫度帶的劃分和分布

　　1、幾個(gè)概念：生長(zhǎng)期、積溫

　　2、溫度帶的劃分和分布

　　探究活動(dòng)

　　活動(dòng)目的：

　　使學(xué)生了解我國(guó)溫度帶的劃分情況；通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生理解我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與熱量狀況的密切關(guān)系。

　　活動(dòng)步驟：

　　1.請(qǐng)學(xué)生查找資料，包括各種農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的條件。（每人至少查一種農(nóng)作物的有關(guān)資料）

　　2.每人選擇一種你最想種的糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物（包括糖類作物、油料作物、蔬菜等）。

　　3.根據(jù)溫度帶圖和你選擇的各種作物，選擇最佳的種植地區(qū)。

　　4.全班一起交流評(píng)判，并一起考慮：如果所選的幾種作物對(duì)熱量的要求非常不一致，該采取什么措施，才能使經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到最高。

氣 溫 篇12

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國(guó)冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。

　　2.通過(guò)讀圖和資料，使學(xué)生了解我國(guó)各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫度帶的劃分和分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，懂得利用不同的熱量資源，為國(guó)家建設(shè)和人民生活服務(wù)。

　　4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國(guó)情，增強(qiáng)愛國(guó)情感。

　　5.通過(guò)分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類可以通過(guò)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來(lái)降低氣候?qū)θ祟惖牟焕�影響�?/p>

　　教學(xué)建議

　　知識(shí)結(jié)構(gòu)：

　　本節(jié)教材從春節(jié)我國(guó)南北兩地的不同景觀入手，引出了我國(guó)南北氣溫差異這一話題。通過(guò)安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國(guó)氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過(guò)表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、地形等方面的知識(shí)來(lái)分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對(duì)我國(guó)各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國(guó)氣溫基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、我國(guó)冬、夏氣溫分布規(guī)律。

　　2、我國(guó)1月0°C等溫線的分布。

　　3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。

　　難點(diǎn)：冬季我國(guó)南北氣溫懸殊的原因。

　　基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系：

　　本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系極為密切：首先，我國(guó)南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會(huì)造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程 中，應(yīng)通過(guò)各種實(shí)例使學(xué)生對(duì)氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識(shí)。

　　從學(xué)科能力上來(lái)講，本節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。

　　除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于P40的閱讀材料"我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗�的緯度在我�?guó)最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？"引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，使其認(rèn)識(shí)到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

　　通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類活動(dòng)與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會(huì)。

　　關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議

　　關(guān)于冬季我國(guó)溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問(wèn)題合起來(lái)一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)是怎樣變化的？太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(zhǎng)短說(shuō)明了什么？”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過(guò)列表分析，思路就比較清楚了。

　　太陽(yáng)高度角

　　（輻射強(qiáng)度）

　　晝長(zhǎng)

　　（輻射時(shí)間）

　　北

　　小

　　短

　　南

　　大

　　長(zhǎng)

　　表一（冬季）

　　太陽(yáng)高度角

　　（輻射強(qiáng)度）

　　晝長(zhǎng)

　　（輻射時(shí)間）

　　北

　　小

　　長(zhǎng)

　　南

　　大

　　短

　　表二（夏季）

　　除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國(guó)臺(tái)灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。

　　關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議

　　關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)等值線有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問(wèn)題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。

　　分析時(shí)可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國(guó)最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國(guó)1月、7月平均氣溫掛圖”。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　〔導(dǎo)入  新課〕播放春節(jié)期間中央電視臺(tái)關(guān)于各地歡度節(jié)日的報(bào)道，結(jié)合書上的課文。

　　同是春節(jié)，我國(guó)南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節(jié)課，我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　〔板書〕第二節(jié)  氣溫的分布和溫度帶

　　〔轉(zhuǎn)折過(guò)渡〕  要了解全國(guó)南北氣溫差別的具體情況，需要看我國(guó)的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。

　　〔指導(dǎo)讀圖〕首先看我國(guó)1月平均氣溫圖，要求觀察：

　　（1）黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（2）海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（3）我國(guó)南北1月氣溫相差多少攝氏度？

　　（4）找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來(lái)；觀察0°C等溫線大致經(jīng)過(guò)的地區(qū)。

　　（5）比較我國(guó)1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說(shuō)明了什么？

　　學(xué)生讀圖討論回答。

　　〔指圖總結(jié)〕

　　（1）冬季等溫線排列密集，說(shuō)明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國(guó)南北氣溫相差懸殊。

　　（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過(guò)秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。

　　〔板書〕一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊

　　〔啟發(fā)提問(wèn)〕為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？

　　〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“

　　再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間”表。

　　〔組織討論〕

　　①冬至日，太陽(yáng)光直射哪個(gè)半球？

　　②這時(shí)我國(guó)北方的正午太陽(yáng)高度比南方高還是低？為什么？

　　③這時(shí)北方和南方相比較，哪個(gè)晝長(zhǎng)？為什么？

　　④這時(shí)北方和南方相比較，哪里獲得的太陽(yáng)光照多？

　　〔結(jié)論〕我國(guó)幅員遼闊，南北跨將近50個(gè)緯度。冬季太陽(yáng)直射在南半球，我國(guó)北方正午太陽(yáng)高度比南方低，太陽(yáng)高度角小，陽(yáng)光斜射。再加上北方晝長(zhǎng)也比南方短，自然北方獲得的太陽(yáng)光熱就比南方少。除正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短這兩個(gè)因素，還有冬季風(fēng)的影響。

　　〔讀圖〕引導(dǎo)學(xué)生讀課本4.6圖，思考以下問(wèn)題。

　　〔思考討論〕

　　（1）冬季風(fēng)的源地是哪兒？風(fēng)向如何？

　　（2）冬季風(fēng)對(duì)我國(guó)北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？

　　（3）青藏高原、云貴高原、海南島和中國(guó)臺(tái)灣島能否受到冬季風(fēng)的影響？

　　學(xué)生討論、回答。

　　〔概括總結(jié)〕冬季風(fēng)南下，我國(guó)北方首當(dāng)其沖，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國(guó)北方的嚴(yán)寒。且冬季風(fēng)在南下的過(guò)程中，受崇山峻嶺阻擋，勢(shì)力漸弱，故南方受冬季風(fēng)的影響而降溫的程度遠(yuǎn)低于北方。綜合以上因素，冬季太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，冬季風(fēng)南下對(duì)北方的影響顯著是我國(guó)冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。

　　〔啟發(fā)提問(wèn)〕我國(guó)冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國(guó)夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)呢？

　　〔引導(dǎo)讀圖〕用同樣方法，分析我國(guó)7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學(xué)生依據(jù)1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

　　（1）黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（2）海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（3）找出我國(guó)7月氣溫最低的地區(qū)在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)？

　　學(xué)生讀圖討論回答。

　　〔指圖總結(jié)〕

　　（1）夏季全國(guó)等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區(qū)7月平均氣溫為20°C以上，說(shuō)明我國(guó)普遍高溫。

　　（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國(guó)南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。

　　（3）7月我國(guó)氣溫最低的地區(qū)在青藏高原內(nèi)部。因?yàn)榍嗖馗咴�地�?shì)很高，故青藏高原內(nèi)部成為我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)。

　　〔板書〕二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國(guó)普遍高溫（青藏高原除外）

　　〔啟發(fā)提問(wèn)〕為什么我國(guó)夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據(jù)剛才學(xué)過(guò)的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學(xué)們課下可討論夏季氣溫分布的特點(diǎn)。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間表”。

　　通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們了解到我國(guó)冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國(guó)普遍高溫，同學(xué)們想一想這些特點(diǎn)對(duì)我們平時(shí)生產(chǎn)和生活有哪些有利和不利影響？

　　〔討論回答〕

　　（1）夏季全國(guó)普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)。

　　（2）冬季北方嚴(yán)寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農(nóng)作物造成凍害等。

　　〔小結(jié)〕今天，我們學(xué)習(xí)了我國(guó)冬夏季氣溫分布規(guī)律及其原因，了解這些知識(shí)便于我們掌握規(guī)律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們?nèi)祟惙��?wù)。

　　板書設(shè)計(jì) 

　　第二節(jié) 

　　一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊

　　二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國(guó)普遍高溫（青藏高原除外）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國(guó)1月、7月平均氣溫掛圖”。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　〔導(dǎo)入  新課〕冬天就要到了，同學(xué)們有沒(méi)有在冬天去過(guò)南方的？那里和北方在植被景觀方面有什么不同？（南方郁郁蔥蔥，北方一片凄涼）有的同學(xué)想把南方的植物在冬天移植到北方，給北方增添點(diǎn)綠色，這樣做可不可以？為什么？（不可以，因?yàn)槟抢锏臏囟容^低，熱量不足）

　　〔講解〕什么樣的溫度才能使農(nóng)作物活躍生長(zhǎng)呢？當(dāng)日平均氣溫升到10度以上時(shí)，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長(zhǎng)，平均氣溫小于10度，農(nóng)作物就不能活躍生長(zhǎng)。因此，現(xiàn)在種的小麥不能今年收獲。我們把日平均氣溫大于等于10度的持續(xù)期，叫做作物的生長(zhǎng)期。把生長(zhǎng)期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來(lái)，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農(nóng)作物種植有直接關(guān)系。比如位于北緯45度45分的哈爾濱，年平均氣溫是3.5度，比北緯51度的倫敦低6度以上。倫敦附近只能種植低熱量的多汁牧草、蔬菜或花卉，種高熱量的作物成熟不了；而哈爾濱附近則可以種植高熱量的水稻，并且產(chǎn)量較高。從積溫上看，10度以上的積溫，哈爾濱比倫敦多500度。看來(lái)積溫與農(nóng)作物的種植有很大關(guān)系。

　　〔板書〕三、溫度帶的劃分和分布

　　1、幾個(gè)概念：生長(zhǎng)期、積溫

　　可以說(shuō)積溫反映了一個(gè)地方生長(zhǎng)期內(nèi)的溫度高低和熱量多少，根據(jù)積溫的多少和作物種類等，劃分了一些區(qū)域即溫度帶。根據(jù)積溫情況，我國(guó)劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)，請(qǐng)同學(xué)們看書上“我國(guó)溫度帶的劃分圖”。

　　〔指導(dǎo)讀圖〕說(shuō)明讀圖要求，指導(dǎo)讀圖方法：

　　我國(guó)共劃分哪五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)？

　　（1）這五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)分別分布在哪些地區(qū)？

　　（2）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國(guó)1月平均氣溫圖）？

　　（3）我們這個(gè)地區(qū)屬于哪個(gè)溫度帶，東北大部分地區(qū)、黃河中下游的大部分地區(qū)、海南島、長(zhǎng)江流域、塔里木盆地各屬于哪個(gè)溫度帶。 

　　教師對(duì)學(xué)生讀圖給予具體的指導(dǎo)，如教師講解某個(gè)溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學(xué)生自己讀出來(lái)。不要求和書上說(shuō)法完全一致，鼓勵(lì)學(xué)生自己得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生比較哪種表述更好。

　　〔出示復(fù)合投影講解、總結(jié)〕“我國(guó)溫度帶的分布圖”

　　〔板書〕 2、溫度帶的劃分和分布

　　〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣，請(qǐng)看表：

　　〔出示投影〕各種農(nóng)作物對(duì)積溫的需求指標(biāo)。

　　農(nóng)作物

　　喜涼作物：小麥、馬鈴薯、大麥（青稞）、甜菜

　　喜溫作物：玉米、谷子、大豆等

　　喜熱作物：甘蔗等

　　≥10°C

　　1000～2000°C

　　>3000°C

　　>5000°C

　　同學(xué)們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：

　　（1）看一看各種農(nóng)作物對(duì)積溫的需求指標(biāo)。

　　（2）五個(gè)溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農(nóng)作物？

　　（3）五個(gè)溫度帶的作物熟制如何？我們這個(gè)地區(qū)是一年幾熟？主要農(nóng)作物有哪些？我們剛才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個(gè)溫度帶？

　　學(xué)生討論、回答。

　　〔引導(dǎo)思考〕我國(guó)五個(gè)溫度帶對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何有利影響和不利影響？

　　〔總結(jié)〕我國(guó)南北跨度很大，近50個(gè)緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長(zhǎng)，世界上絕大多數(shù)農(nóng)作物都可以在我國(guó)找到適合生存的地點(diǎn)。而且我國(guó)水稻、棉花等高產(chǎn)作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個(gè)地區(qū)是什么熟制，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查一下。

　　板書設(shè)計(jì) 

　　三、溫度帶的劃分和分布

　　1、幾個(gè)概念：生長(zhǎng)期、積溫

　　2、溫度帶的劃分和分布

　　探究活動(dòng)

　　活動(dòng)目的：

　　使學(xué)生了解我國(guó)溫度帶的劃分情況；通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生理解我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與熱量狀況的密切關(guān)系。

　　活動(dòng)步驟：

　　1.請(qǐng)學(xué)生查找資料，包括各種農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的條件。（每人至少查一種農(nóng)作物的有關(guān)資料）

　　2.每人選擇一種你最想種的糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物（包括糖類作物、油料作物、蔬菜等）。

　　3.根據(jù)溫度帶圖和你選擇的各種作物，選擇最佳的種植地區(qū)。

　　4.全班一起交流評(píng)判，并一起考慮：如果所選的幾種作物對(duì)熱量的要求非常不一致，該采取什么措施，才能使經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到最高。

氣 溫 篇13

　　第二節(jié)　 氣溫分布和溫度帶　

　　【教學(xué)目的】

　　1.使學(xué)生了解我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。

　　2.使學(xué)生了解我國(guó)溫度帶的劃分和分布。

　　3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線圖、氣溫年變化曲線圖的技能，以及運(yùn)用圖表分析問(wèn)題的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)。

　　2.我國(guó)溫度帶的分布。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　閱讀我國(guó)一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　1.我國(guó)一月平均氣溫掛圖

　　2.我國(guó)七月平均氣溫掛圖

　　3.我國(guó)溫度帶分布掛圖

　　4.用小黑板或投影片繪制以下表格

　　(1)我國(guó)各溫度帶≥10℃的積溫表

　　(2)我國(guó)溫度帶分布地區(qū)的填充表

　　(3)我國(guó)各溫度帶的作物熟制、主要農(nóng)作物品種表

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　本節(jié)教學(xué)可安排2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　（新課引入）

　　復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，引入新課。具體步驟如下：

　　[提問(wèn)]　 我們?cè)诔跻粚W(xué)過(guò)“世界的氣候和自然帶”。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，世界氣溫的分布規(guī)律是怎樣的？影響氣溫分布的因素主要有哪些？

　　[復(fù)習(xí)]　 教師提示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

　　[承轉(zhuǎn)]　 那么，我國(guó)氣溫分布有哪些特點(diǎn)，主要受哪些因素的影響，同學(xué)們知道嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　（這節(jié)課也可采用開門見山的方式引入。教師講述：第四章的標(biāo)題為“中國(guó)的天氣和氣候”，上一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的是天氣的有關(guān)知識(shí)，今天我們要開始學(xué)習(xí)我國(guó)的氣候。首先，讓我們看看我國(guó)氣溫分布的情況是怎樣的。）

　　[板書]　 第二節(jié)　 氣溫分布和溫度帶

　　一、氣溫的分布

　　[展示圖片]　 哈爾濱“冰燈游園會(huì)”和廣州“迎春花市”的照片（也可讓學(xué)生看課本封頁(yè)彩照16和17）。

　　[提問(wèn)]　 這兩張照片都是春節(jié)前后拍攝的。從照片上看，冬季我國(guó)南北兩地的氣溫有什么差異？

　　[講述]　 哈爾濱的冰燈中外聞名。當(dāng)?shù)厝死�用冬季封凍的松花江天然冰塊，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術(shù)品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會(huì)一般從元旦開始，一直延續(xù)到春節(jié)以后。每年都吸引很多游人冒著嚴(yán)寒前來(lái)觀賞。而南國(guó)的廣州，素有“花城”的美稱。但花色最多、品種最齊、賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市從春節(jié)前三天開始，一直到除夕之夜。雖然這時(shí)正是我國(guó)最冷的季節(jié)，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。可見，冬季我國(guó)南北氣溫相差十分懸殊。

　　[板書]　 1.冬季南北氣溫相差懸殊

　　[展示掛圖]　 我國(guó)一月平均氣溫圖（或讓學(xué)生閱讀課本圖4•5）。

　　[讀圖回答]　 1.黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-30℃）

　　2.海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學(xué)生回答：20℃左右）

　　3.計(jì)算一下，我國(guó)南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）

　　4.自北向南，我國(guó)氣溫分布有什么規(guī)律？（愈往南，氣溫愈高）

　　5.在圖上找出0℃等溫線，在課本圖4•5上用色筆描出，看看它大體與哪條河流和山脈的分布一致。（教師向?qū)W生說(shuō)明，一月0℃等溫線大致通過(guò)秦嶺-淮河一線，這是我國(guó)一條重要的地理分界線，要求學(xué)生記住）

　　[歸納]　 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國(guó)冬季氣溫自北向南增高；等溫線排列密集，說(shuō)明南北溫差大；一月0℃等溫線大致通過(guò)秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。

　　那么，為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差如此懸殊呢？

　　[讀表]　 閱讀課文中的“冬至日下列三地的正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”，討論以下問(wèn)題：

　　1.比一比，在冬至日，漠河、北京、廣州三地的太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間有什么不同？（學(xué)生讀表回答）

　　2.想一想，在冬至日，為什么我國(guó)北方的正午太陽(yáng)高度比南方低，晝長(zhǎng)也比南方短？（教師提示，學(xué)生回答）

　　[講述]　 緯度位置是形成我國(guó)南北溫差懸殊的一個(gè)重要原因。冬季，太陽(yáng)光直射在南半球，對(duì)北半球來(lái)說(shuō)，緯度愈高，正午太陽(yáng)高度愈低，白晝愈短，得到的太陽(yáng)光熱也就愈少，因而氣溫愈低；反之，緯度愈低，氣溫則愈高。我國(guó)位于北半球，而且幅員遼闊，南北所跨近50個(gè)緯度，因此氣溫相差很大。

　　我國(guó)南北溫差大的另一個(gè)原因是冬季風(fēng)的影響。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本圖4•6。

　　[提問(wèn)]　 1.從冬季風(fēng)的源地、風(fēng)向考慮，對(duì)我國(guó)北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？（教師提示，學(xué)生回答）

　　2.從圖上看，我國(guó)青藏高原、云貴高原、中國(guó)臺(tái)灣島、海南島等地難以受冬季風(fēng)（西北季風(fēng)）的影響，這是為什么？（教師提示，學(xué)生回答）

　　[講述]　 每年冬季，來(lái)自西伯利亞和蒙古一帶的冷空氣頻頻南下，我國(guó)北方首當(dāng)其沖。寒冷的冬季風(fēng)加劇了北方的嚴(yán)寒。而我國(guó)南方由于距冬季風(fēng)源地遙遠(yuǎn)，加之中間有重重山嶺作屏障，所以受冬季風(fēng)的影響弱，降溫程度遠(yuǎn)比北方小。由此可見，冬季風(fēng)的影響使我國(guó)南北氣溫相差更加懸殊。

　　[承轉(zhuǎn)]　 上面講述的是我國(guó)冬季氣溫分布的情況及其形成原因，下面我們?cè)倏纯次覈?guó)夏季氣溫分布的情況是怎樣的。

　　[展示掛圖]　 我國(guó)七月平均氣溫圖

　　[讀圖]　 1.七月，我國(guó)大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度以上？（學(xué)生回答：我國(guó)大部分地區(qū)七月平均氣溫在20℃以上。）

　　2.黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國(guó)南北氣溫大約相差多少攝氏度？（學(xué)生回答：黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國(guó)南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差別不大。）

　　3.我國(guó)七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在哪里？為什么？（教師提示，學(xué)生回答：我國(guó)七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在青藏高原。因?yàn)檫@里海拔特別高，所以成為我國(guó)夏季氣溫最低的地區(qū)。）

　　[歸納]　 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小興安嶺外，我國(guó)大多數(shù)地方氣溫均在20℃以上，全國(guó)普遍高溫。

　　[板書]　 2.夏季南北普遍高溫

　　[讀表講述]　 為什么夏季我國(guó)南北氣溫相差不大呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中的“夏至日下列三地的正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”。

　　夏季，太陽(yáng)光直射在北半球。我國(guó)大多數(shù)地方的正午太陽(yáng)高度都較大。北方的太陽(yáng)高度雖然比南方要低一些，但白晝時(shí)間比南方長(zhǎng)，得到的太陽(yáng)光熱并不比南方少多少。因此，我國(guó)夏季南北氣溫相差不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。

　　[練習(xí)]　 請(qǐng)同學(xué)們完成本節(jié)課文后的選做復(fù)習(xí)題l、2。

　　[板書]　 二、溫度帶的劃分及其分布

　　[提問(wèn)]　 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個(gè)溫度帶。請(qǐng)同學(xué)們想一想：劃分地球五帶的依據(jù)是什么？我國(guó)主要位于哪個(gè)溫度帶？（教師指示，學(xué)生回答：地球上的五帶是根據(jù)溫度高低和熱量多少來(lái)劃分的，我國(guó)絕大部分位于北溫帶。）

　　[講述]　 那么，用什么指標(biāo)來(lái)衡量一個(gè)地方的溫度高低和熱量多少呢？人們一般用農(nóng)作物生長(zhǎng)期內(nèi)積溫的多少來(lái)反映？

　　我們知道，溫度是影響農(nóng)作物生長(zhǎng)與發(fā)育的主要因素。由于大多數(shù)農(nóng)作物只有在日平均氣溫穩(wěn)定升到10℃以上時(shí)才能活躍生長(zhǎng)，因此我們把日均溫達(dá)到10℃以上的持續(xù)時(shí)期視為作物的生長(zhǎng)期。把作物生長(zhǎng)期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來(lái)，得到的溫度總和叫做積溫或活動(dòng)積溫，寫作≥10℃積溫。

　　[板書]　 1.溫度帶劃分的指標(biāo)：≥10℃積溫

　　[展示表格]　 用小黑板掛出我國(guó)各溫度帶的≥10℃積溫表。讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)共有哪幾個(gè)溫度帶，從家溫帶到熱帶≥10℃積溫的變化情況。

　　[掛圖]　 掛出我國(guó)溫度帶分布圖。

　　[指圖講述]　 根據(jù)≥10℃積溫的多少，我國(guó)自北向南可以分為五個(gè)溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。另外，由于青藏高原海拔特別高，形成了一個(gè)天高地寒的高原氣候區(qū)。

　　[板書]　 2.主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區(qū)。

　　[讀圖回答]　 閱讀我國(guó)溫度帶分布掛圖或課文圖4•8，回答以下問(wèn)題：

　　1.我國(guó)寒溫帶分布在什么地區(qū)？中溫帶主要分布在哪些地區(qū)？（教師指圖，學(xué)生回答。）

　　2.我國(guó)暖溫帶和亞熱帶分別分布在什么地區(qū)？這兩個(gè)溫度帶之間的分界線，大致與一月平均氣溫的哪條等溫線一致？（教師指圖，學(xué)生回答。教師再補(bǔ)充、糾正。）

　　3.學(xué)校所在地屬哪個(gè)溫度帶？

　　[板書]　 3.溫度帶的分布

　　[填表歸納]　 在以上讀圖的基礎(chǔ)上，教師出示我國(guó)各溫度帶分布的填充表（見下表），指導(dǎo)學(xué)生填出各溫度帶的分布地區(qū)。

　　[講述] 　不同的溫度帶，積溫的多少不同，反映了不同的溫度和熱量條件，從而適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物熟作也不一樣。

　　[展示表格]　 用小黑板掛出我國(guó)各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種表，或閱讀課文中的“我國(guó)各溫度帶的積溫和作物熟制”表。

　　[提問(wèn)]　 請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種有什么不同。（學(xué)生讀表回答）

　　[練習(xí)]　 完成課文“做一做”練習(xí)：

　　1.讀哈爾濱和廣州各月氣溫曲線圖（圖4•9），算一算一月份兩地氣溫相差多少攝氏度？七月份兩地氣溫相差多少攝氏度？（學(xué)生讀圖回答：一月份兩地氣溫相差約34℃，溫差懸殊；七月份兩地相差約5°～6℃，溫差不大。）

　　2.讀我國(guó)一月平均氣溫圖（圖4•5），看四川盆地和長(zhǎng)江中下游平原的氣溫各約多少攝氏度？為什么四川盆地冬季氣溫高于同緯度地區(qū)的長(zhǎng)江中下游平原？（教師提示，學(xué)生回答。從我國(guó)一月平均氣溫圖上看，四川盆地在4℃以上，長(zhǎng)江中下游平原在4℃以下。這兩個(gè)地區(qū)雖然緯度相似，但四川盆地的地形封閉，受冬季風(fēng)的影響要比長(zhǎng)江中下游平原小得多，所以冬季氣溫比長(zhǎng)江中下游平原高。）

　　3.當(dāng)?shù)貙偈裁礈囟葞В慷�、夏季氣溫如何？有哪些主要的農(nóng)作物品種？作物一年可以幾熟？（學(xué)生議論，教師提示、說(shuō)明。）

　　（布置作業(yè)）

　　1.選做復(fù)習(xí)題3。

　　2.在填充圖冊(cè)上完成有關(guān)的

氣 溫 篇14

　　第二節(jié)  氣候多樣   季風(fēng)顯著

　　第一課時(shí)

　　南北氣溫的差異

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：

　　1.閱讀等溫線分布圖，概括出我國(guó)冬夏氣溫分布的特點(diǎn)。

　　2.說(shuō)出1月0ºc等溫線的大致分布。

　　3.分析影響氣溫分布的主要因素。

　　4.讀圖說(shuō)出我國(guó)主要的溫度帶及其大致的分布。

　　過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)閱讀我國(guó)一、七月平均氣溫分布圖，進(jìn)一步學(xué)會(huì)判斷、分析等值線分布圖，初步學(xué)會(huì)分析形成氣溫特點(diǎn)的原因。

　　2.從一月等溫線圖上，找出1月0ºc等溫線的大致分布。

　　3.進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖獲取地理信息的方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1. 通過(guò)對(duì)氣溫及溫度帶的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)我國(guó)疆域遼闊，地區(qū)差異大的特點(diǎn)。

　　2.通過(guò)氣候?qū)ι�活和生產(chǎn)的影響的分析，進(jìn)一步明確地理與生活息息相關(guān)的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)。

　　2.我國(guó)1月0℃等溫線的分布。

　　3.我國(guó)溫度帶的分布。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　閱讀我國(guó)一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　本節(jié)教學(xué)1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　（新課引入）

　　你喜歡旅游嗎？國(guó)慶節(jié)去哪里旅游了？你穿的衣服和現(xiàn)在有什么不同？（根據(jù)學(xué)生的回答，引入新課）

　　【請(qǐng)你當(dāng)參謀】

　　大連的小紅同學(xué)也很喜歡旅游，今年，她打算到哈爾濱的奶奶家過(guò)春節(jié)，你能告訴她需要準(zhǔn)備哪些服裝嗎？姑姑說(shuō)，可能還要帶她去廣州玩，她還要另外做哪些準(zhǔn)備？

　　【承轉(zhuǎn)】同是春節(jié)，為什么到哈爾濱和廣州穿的衣服差別這么大呢？

　　【指導(dǎo)讀圖】我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。（課件展示哈爾濱和廣州氣溫曲線圖）計(jì)算哈爾濱和廣州兩地1月份氣溫相差多少？

　　【轉(zhuǎn)折過(guò)渡】?jī)傻?月氣溫相差近35℃，難怪兩地在衣著上相差那樣懸殊。

　　要了解我國(guó)冬季南北氣溫差別的具體情況，還要看我國(guó)的1月平均氣溫圖。初一我們學(xué)過(guò)世界氣溫分布，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下什么是等溫線？同一條等溫線上氣溫分布有什么特點(diǎn)？

　　【指導(dǎo)讀圖】讀“我國(guó)一月平均氣溫圖”回答下列問(wèn)題：

　　1.在圖上找出秦嶺----淮河，秦嶺----淮河一線平均氣溫大約是多少度？在圖上用筆描繪出來(lái)0℃等溫線，說(shuō)出0℃等溫線的大致分布。

　　2.從秦嶺----淮河一線往北，氣溫變化趨勢(shì)如何？漠河的氣溫大約是多少度？從秦嶺----淮河往南氣溫變化趨勢(shì)如何？海口的氣溫大約是多少度？我國(guó)冬季南北溫差大約是多少度？

　　【概括總結(jié)】我國(guó)1月0℃等溫線大致沿秦嶺----淮河一線分布。從此線往北溫度越來(lái)越低，漠河的平均氣溫大約是-28℃以下。從此線往南氣溫越來(lái)越高，海口的氣溫大約是16℃以上。我國(guó)南北之間的溫差約為44℃以上。

　　【板書】南北氣溫的差異

　　一、冬季，南北氣溫差別很大。

　　【啟發(fā)提問(wèn)】為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差這么大呢？

　　【觀察】“正午太陽(yáng)高度的變化”演示

　　【歸納】我國(guó)南北跨緯度很大。冬季太陽(yáng)直射在南半球，我國(guó)北方正午太陽(yáng)高度比南方低，陽(yáng)光小角度斜射。再加上北方晝長(zhǎng)也比南方短，自然北方獲得的太陽(yáng)光熱就比南方少了。另外，冬季風(fēng)南下，我國(guó)北方首當(dāng)其沖，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國(guó)北方的嚴(yán)寒。

　　【結(jié)論】因此，造成我國(guó)冬季南北氣溫差別很大的主要因素是緯度的影響。

　　【啟發(fā)提問(wèn)】我國(guó)冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國(guó)夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)呢？

　　【引導(dǎo)讀圖】用同樣方法，分析我國(guó)7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學(xué)生依據(jù)讀1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

　　①漠河的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　②海口的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？我國(guó)南北氣溫相差大約多少攝氏度？

　　③找出我國(guó)7月平均氣溫最低的地區(qū)在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)？

　　學(xué)生讀圖討論回答。

　　【指圖總結(jié)】

　　（1）夏季，除青藏高原等地區(qū)外，大部分地區(qū)7月平均氣溫在20℃以上，說(shuō)明我國(guó)普遍高溫。

　　（2）漠河的7月平均氣溫為16℃以下，海口的7月平均氣溫為28℃以上。我國(guó)南北平均氣溫相差僅為12℃左右，氣溫差別不大。

　　（3） 7月我國(guó)平均氣溫最低的地區(qū)在青藏高原內(nèi)部，大約在8℃以下。因?yàn)榍嗖馗咴�地�?shì)很高，故青藏高原內(nèi)部成為我國(guó)夏季平均氣溫最低的地區(qū)。

　　【板書】二、夏季，全國(guó)普遍高溫（青藏高原除外）。

　　【啟發(fā)提問(wèn)】為什么我國(guó)夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據(jù)剛才學(xué)過(guò)的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學(xué)們課下可以討論夏季氣溫分布的原因。

　　【承轉(zhuǎn)】根據(jù)氣溫的南北差異，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國(guó)從北到南可以劃分為5個(gè)溫度帶和一個(gè)高原氣候區(qū)。

　　請(qǐng)同學(xué)們看書上“我國(guó)溫度帶的劃分圖”。

　　【指導(dǎo)讀圖】說(shuō)明讀圖要求，指導(dǎo)讀圖方法：

　　（1）我國(guó)共劃分哪五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)？

　　（2）這五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)分別分布在哪些主要的地區(qū)？

　　（3）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國(guó)1月平均氣溫圖）？

　　（4）我們這個(gè)地區(qū)屬于哪個(gè)溫度帶，東北平原、黃河中下游地區(qū)、海南島、長(zhǎng)江中下游地區(qū)、青藏高原地區(qū)各屬于哪個(gè)溫度帶。

　　【板書】三、溫度帶的劃分與分布

　　【啟發(fā)提問(wèn)】不同的溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活有什么影響呢？

　　【分小組討論回答】（課件提示）

　　（1）不同的溫度帶內(nèi)，生長(zhǎng)的果樹有什么不同？

　　（2）在不同的溫度帶內(nèi)，作物能夠成熟的次數(shù)有什么不同？

　　（3）南北氣溫的差異在傳統(tǒng)民居的建筑上有什么差異？

　　（4）你還能說(shuō)出哪些不同？

　　【練習(xí)與小結(jié)】（課件）

　　板書設(shè)計(jì)

　　南北氣溫的差異

　　一、冬季，南北氣溫差別很大。

　　二、夏季，全國(guó)普遍高溫（青藏高原除外）。

　　三、溫度帶的劃分與分布

氣 溫 篇15

　　第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們了解了氣溫特點(diǎn)是具有短時(shí)間的多變的。現(xiàn)實(shí)生活中，氣溫與人類生活的厲害關(guān)系不勝枚舉，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了氣溫變化與分布規(guī)律，就可以趨利避害，順應(yīng)自然環(huán)境的變化，與自然和諧相處。

　　一、氣溫與生活

　　日常生活中，我們最關(guān)心就是一天中的氣溫，如最高氣溫和最低氣溫是多少等。   

　　1、天氣的觀測(cè)

　　（1）工具：溫度計(jì)

　　（2）表示方法：℃，讀作“攝氏度”

　　（3）次數(shù)：一天4次（8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)）

　　2、氣溫的計(jì)算

　　（1）日平均氣溫：一天中不同時(shí)間氣溫值的平均數(shù)（4段相加再除以4）。

　　（2）月平均氣溫：一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。

　　（3）年平均氣溫：一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。

　　▲活動(dòng)：p50

　　二、氣溫的變化

　　1、氣溫的日變化和日較差。

　　（1）以一天為周期的變化，叫做氣溫日變化

　　（2）一天中最高氣溫與最低氣溫的差，叫做氣溫日較差。如圖3。12最高氣溫約為30℃，最低氣溫約為24℃，則氣溫日較差是6℃，說(shuō)明該地氣溫日變化不大。

　　2、氣溫年變化與氣溫年較差

　　（1）以一年為周期的氣溫變化，叫做氣溫年變化。

　　北半球 南半球

　　陸地 7月 1月 1月 7月

　　海洋 8月 2月 2月 8月

　　（2）一年內(nèi)的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫氣溫年較差。

　　如圖3。13月最高氣溫為27℃，月最低氣溫為-5℃，則氣溫年較差為32℃（注意：27－（－5）＝27＋5=32，而不是 27＋（－5）＝22），說(shuō)明該地冬冷夏熱，氣溫年變化大。

　　三、氣溫的分布

　　1、等溫線

　　世界各地冷熱不同，氣溫的分布有很大差別。通常用等溫線來(lái)表示氣溫的水平分布。在同一條等溫線上，各點(diǎn)的氣溫相等。

　　2、氣溫的分布規(guī)律及原因

　　（1）低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。（因?yàn)殡S著緯度的升高，地面獲得的太陽(yáng)光照逐漸減少）

　　（2）同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反（由于海陸的物理性質(zhì)不同造成的，陸地吸熱快，放熱也快，海洋吸熱慢，放熱也慢，因此，吸收（或放出）同樣的熱量，陸地和海洋的溫度不一樣，因此，海陸上空大氣的溫度也不一樣。

　　（3）在山地，氣溫隨海拔升高而降低。大致每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

　　練習(xí)

　　1、p53活動(dòng)

　　（1）隨緯度上升，溫度下降；（2）南北回歸線之間。

　　2、下列關(guān)于世界氣溫分布的敘述，不正確的有（d）

　　a.世界氣溫的分布大致由赤道向兩極遞減

　　b.海拔的高低會(huì)影響氣溫的變化

　　c.南半球的等溫線大致與緯線平行

　　d.同緯度的地區(qū)氣溫完全一樣

　　3、讀下列某地月平均氣溫材料完成下列各題：

　　月份 1 2 3 4 5 6

　　氣溫（℃） -20.1 -15.8 -6.0 5.8 13.9 19.7

　　月份 7 8 9 10 11 12

　　氣溫（℃） 23.3 21.6 14.3 5.6 -6.7 -16.8

　　（1）該地所在地區(qū)可能為（c）

　　a.北半球熱帶b.南半球熱帶c.北半球的陸地上d.南半球的海洋上

　　（2）該地的氣溫年較差是（d）

　　a.20.1   b.23.3   c.16.8   d.43.4

　　(3)該地區(qū)的夏季包括的月份是（b）

　　a.12、1、2    b.6、7、8    c.9、10、11   d.3、4、5

　　4、世界年平均氣溫分布圖上，南半球等溫線比較平直，原因是南半球（c）

　　a.地勢(shì)低平    b.平原面積廣闊   c.海洋廣闊    d.受太陽(yáng)光熱均勻

　　5、試分析詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”中所蘊(yùn)函的地理原理。

　　答案：由于山地區(qū)域海拔較高，山地氣溫比同緯度平原地區(qū)氣溫低，所以當(dāng)氣溫較高的平原地區(qū)各地植物的花期過(guò)后，山地的寺廟里桃花才盛開，可見地勢(shì)的高低影響氣溫的垂直分布。

　　6、   

　　（1）氣溫年變化曲線圖的功能：

　　①估計(jì)一年中的最高月均溫和最低月均溫，計(jì)算氣溫的年較差。

　　②判斷氣溫年變化的大小：看氣溫曲線彎曲程度大小，彎曲程度小，氣溫變化就小；反之，氣溫變化就大。

　　（2）等溫線圖的判圖

　　①在同一條等溫線上，氣溫相等。

　　a.等溫線稠密，氣溫差異大；反之，氣溫差異小。

　　b.等溫線與緯線平行，說(shuō)明氣溫主要受緯度影響。

　　c.等溫線與海岸線平行，說(shuō)明氣溫受海洋影響顯著。

　　d.等溫線與等高線平行，說(shuō)明氣溫主要受地勢(shì)高低影響。

　　②在氣溫分布圖上，比較同一緯度陸地和海洋的氣溫的高低。如圖3.2－12，同緯度上的a、b兩點(diǎn)，a點(diǎn)氣溫小于10℃，b點(diǎn)氣溫大于10℃，可知在這一緯度，海洋平均氣溫高于陸地，為冬季等溫線分布圖。

　　（3）從等溫線的排列狀況可以判斷南北半球。如圖3.2－12，由于等溫線由南向北數(shù)值遞減，結(jié)合氣溫由赤道向兩極遞減的變化規(guī)律，可知這是北半球。

　　（4）若陸上等溫線向南凸說(shuō)明太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，月份應(yīng)是1月份前后幾個(gè)月，南半球夏半年，北半球冬半年（如圖3.2－12）。若陸上等溫線向北凸說(shuō)明太陽(yáng)直射點(diǎn)在北半球，月份為7月份前后，北半球夏半年，南半球冬半年。

　　7.非洲最高峰乞力馬扎羅山海拔5859米，山頂氣溫比同緯度海拔900米處氣溫約低（d）

　　a.30℃   b.18℃   c.20℃   d.25℃

　　8.我國(guó)的北戴河成為夏季避暑勝地的主要因素是（b）

　　a.緯度因素   b.海陸因素   c.地形因素   d.洋流因素

　　9.關(guān)于等溫線圖的判讀，不正確的是（c）

　　a.若等溫線和緯線、海岸線或等高線大致平行，說(shuō)明氣溫受緯度位置、海陸或地形影響明顯

　　b.一般地說(shuō)，等溫線較平直，反映影響氣溫的因素較單一

　　c.等溫線的稀疏和密集不能說(shuō)明溫差大小

　　d.等溫線向低緯方向突出時(shí)，說(shuō)明突出地區(qū)的氣溫低于同緯度相鄰地區(qū)

　　10.氣溫分布的一般規(guī)律是

　　a.低緯度氣溫高，高緯度氣溫低

　　b.低緯度氣溫低，高緯度氣溫高

　　c.中緯度氣溫高

　　d.各地氣溫高低與緯度沒(méi)有關(guān)系

　　11、“早穿棉襖，午披紗”反映的是

　　a.某地的氣溫日較差大  b.某地的氣溫月較差大

　　c.某地的氣溫年較差大  d.某地的氣溫年際變化大

　　12、我國(guó)江西廬山是夏季避暑勝地因?yàn)?/p>

　　a.所處緯度高，氣溫低

　　b.靠近海洋，降水多，氣溫低

　　c.地勢(shì)高，氣溫高

　　d.氣壓低，空氣上升，降水多所以氣溫低

　　13、下面表達(dá)天氣的用語(yǔ)是

　　a.風(fēng)和日麗,雨過(guò)天晴 b.冬冷夏熱，春旱秋澇

　　c.昆明四季如春      d.赤道地區(qū)，全年高溫多雨

　　14.世界氣溫分布的一般規(guī)律是

　　a.同緯度地區(qū)氣溫都相同

　　b.同緯度的海洋和陸地氣溫相同

　　c.氣溫從低緯向極地逐漸降低

　　d.同緯度的高山高原比平原氣溫高

　　15.關(guān)于世界氣溫的分布規(guī)律的敘述，正確的有

　　a.氣溫從低緯向兩極逐漸降低

　　b.北半球同緯度的海洋和陸地氣溫沒(méi)有差異

　　c.南半球由于海洋面積廣闊，氣溫受海陸地分布影響小，等溫線大致與經(jīng)線平行

　　d.氣溫的高低除受緯度位置、海陸位置影響外，不受其它因素的影響

　　16.一年中的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫做

　　a.氣溫日較差b.氣溫月較差c.氣溫年較差d.氣溫季較差

　　17.下列對(duì)世界年平均氣溫分布的說(shuō)法，正確的是

　　a.最高氣溫在熱帶海洋上

　　b.最高氣溫在熱帶島嶼上

　　c.最高氣溫在23.5°n附近的撒哈拉地區(qū)

　　d.同緯度的陸地、海洋氣溫一樣

　　18青藏高原和長(zhǎng)江中下游平原緯度相當(dāng)，在不考慮其他因素、僅考慮地勢(shì)因素的情況下，當(dāng)長(zhǎng)江中下游平原氣溫為32℃時(shí)，青藏高原（4000米以上）氣溫大致為

　　a、10℃  b、.9℃  c、.8℃  d、.7℃

　　19.某地氣溫年較差是指

　　a.某地一年中最高氣溫值與最低氣溫值之差

　　b.某地的月平均氣溫最高值同月平均氣溫最低值之差

　　c.某地七月的月平均氣溫和一月的月平均氣溫之差

　　d.某地夏季的平均氣溫與冬季的平均氣溫之差

　　20、下列敘述正確的是

　　a.全球氣溫的分布具有從北向南逐漸降低的變化規(guī)律

　　b.同一緯度的海洋和陸地氣溫是一樣的

　　c.一般來(lái)說(shuō)，陸地受熱快、放熱慢，海洋受熱慢，放熱快

　　d.在同緯度地帶內(nèi)，高山、高原的氣溫比平原地區(qū)的氣溫低

　　21.下列敘述中，描述天氣的是

　　a.北京冬冷夏熱

　　b.赤道地區(qū)終年炎熱多雨

　　c.兩極地區(qū)全年寒冷干燥

　　d.夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少

　　22.一天當(dāng)中，陸地最高氣溫出現(xiàn)在

　　a.中午12時(shí)    b.上午10時(shí)  c.午后2時(shí)  d.午后4時(shí)

　　23、下列敘述中，描述天氣的為

　　a.全年炎熱干燥  b.冬冷夏熱  c.長(zhǎng)冬無(wú)夏  d.狂風(fēng)暴雨

氣 溫 篇16

　　【教學(xué)目的】

　　1.使學(xué)生了解我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。

　　2.使學(xué)生了解我國(guó)溫度帶的劃分和分布。

　　3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線圖、氣溫年變化曲線圖的技能，以及運(yùn)用圖表分析問(wèn)題的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)。

　　2.我國(guó)溫度帶的分布。

　　【教學(xué)難點(diǎn) 】

　　閱讀我國(guó)一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　1.我國(guó)一月平均氣溫掛圖

　　2.我國(guó)七月平均氣溫掛圖

　　3.我國(guó)溫度帶分布掛圖

　　4.用小黑板或投影片繪制以下表格

　　(1)我國(guó)各溫度帶≥10℃的積溫表

　　(2)我國(guó)溫度帶分布地區(qū)的填充表

　　(3)我國(guó)各溫度帶的作物熟制、主要農(nóng)作物品種表

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　本節(jié)教學(xué)可安排2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　（新課引入）

　　復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，引入新課。具體步驟如下：

　　[提問(wèn)] 我們?cè)诔跻粚W(xué)過(guò)“世界的氣候和自然帶”。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，世界氣溫的分布規(guī)律是怎樣的？影響氣溫分布的因素主要有哪些？

　　[復(fù)習(xí)] 教師提示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

　　[承轉(zhuǎn)] 那么，我國(guó)氣溫分布有哪些特點(diǎn)，主要受哪些因素的影響，同學(xué)們知道嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　（這節(jié)課也可采用開門見山的方式引入。教師講述：第四章的標(biāo)題為“中國(guó)的天氣和氣候”，上一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的是天氣的有關(guān)知識(shí)，今天我們要開始學(xué)習(xí)我國(guó)的氣候。首先，讓我們看看我國(guó)氣溫分布的情況是怎樣的。）

　　[板書]

　　一、氣溫的分布

　　[展示圖片] 哈爾濱“冰燈游園會(huì)”和廣州“迎春花市”的照片（也可讓學(xué)生看課本封頁(yè)彩照16和17）。

　　[提問(wèn)] 這兩張照片都是春節(jié)前后拍攝的。從照片上看，冬季我國(guó)南北兩地的氣溫有什么差異？

　　[講述] 哈爾濱的冰燈中外聞名。當(dāng)?shù)厝死�用冬季封凍的松花江天然冰塊，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術(shù)品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會(huì)一般從元旦開始，一直延續(xù)到春節(jié)以后。每年都吸引很多游人冒著嚴(yán)寒前來(lái)觀賞。而南國(guó)的廣州，素有“花城”的美稱。但花色最多、品種最齊、賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市從春節(jié)前三天開始，一直到除夕之夜。雖然這時(shí)正是我國(guó)最冷的季節(jié)，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。可見，冬季我國(guó)南北氣溫相差十分懸殊。

　　[板書] 1.冬季南北氣溫相差懸殊

　　[展示掛圖] 我國(guó)一月平均氣溫圖（或讓學(xué)生閱讀課本圖4·5）。

　　[讀圖回答] 1.黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-30℃）

　　2.海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學(xué)生回答：20℃左右）

　　3.計(jì)算一下，我國(guó)南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）

　　4.自北向南，我國(guó)氣溫分布有什么規(guī)律？（愈往南，氣溫愈高）

　　5.在圖上找出0℃等溫線，在課本圖4·5上用色筆描出，看看它大體與哪條河流和山脈的分布一致。（教師向?qū)W生說(shuō)明，一月0℃等溫線大致通過(guò)秦嶺-淮河一線，這是我國(guó)一條重要的地理分界線，要求學(xué)生記住）

　　[歸納] 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國(guó)冬季氣溫自北向南增高；等溫線排列密集，說(shuō)明南北溫差大；一月0℃等溫線大致通過(guò)秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。

　　那么，為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差如此懸殊呢？

　　[讀表] 閱讀課文中的“冬至日下列三地的正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”，討論以下問(wèn)題：

　　1.比一比，在冬至日，漠河、北京、廣州三地的太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間有什么不同？（學(xué)生讀表回答）

　　2.想一想，在冬至日，為什么我國(guó)北方的正午太陽(yáng)高度比南方低，晝長(zhǎng)也比南方短？（教師提示，學(xué)生回答）

　　[講述] 緯度位置是形成我國(guó)南北溫差懸殊的一個(gè)重要原因。冬季，太陽(yáng)光直射在南半球，對(duì)北半球來(lái)說(shuō)，緯度愈高，正午太陽(yáng)高度愈低，白晝愈短，得到的太陽(yáng)光熱也就愈少，因而氣溫愈低；反之，緯度愈低，氣溫則愈高。我國(guó)位于北半球，而且幅員遼闊，南北所跨近50個(gè)緯度，因此氣溫相差很大。

　　我國(guó)南北溫差大的另一個(gè)原因是冬季風(fēng)的影響。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本圖4·6。

　　[提問(wèn)] 1.從冬季風(fēng)的源地、風(fēng)向考慮，對(duì)我國(guó)北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？（教師提示，學(xué)生回答）

　　2.從圖上看，我國(guó)青藏高原、云貴高原、中國(guó)臺(tái)灣島、海南島等地難以受冬季風(fēng)（西北季風(fēng)）的影響，這是為什么？（教師提示，學(xué)生回答）

　　[講述] 每年冬季，來(lái)自西伯利亞和蒙古一帶的冷空氣頻頻南下，我國(guó)北方首當(dāng)其沖。寒冷的冬季風(fēng)加劇了北方的嚴(yán)寒。而我國(guó)南方由于距冬季風(fēng)源地遙遠(yuǎn)，加之中間有重重山嶺作屏障，所以受冬季風(fēng)的影響弱，降溫程度遠(yuǎn)比北方小。由此可見，冬季風(fēng)的影響使我國(guó)南北氣溫相差更加懸殊。

　　[承轉(zhuǎn)] 上面講述的是我國(guó)冬季氣溫分布的情況及其形成原因，下面我們?cè)倏纯次覈?guó)夏季氣溫分布的情況是怎樣的。

　　[展示掛圖] 我國(guó)七月平均氣溫圖

　　[讀圖] 1.七月，我國(guó)大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度以上？（學(xué)生回答：我國(guó)大部分地區(qū)七月平均氣溫在20℃以上。）

　　2.黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國(guó)南北氣溫大約相差多少攝氏度？（學(xué)生回答：黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國(guó)南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差別不大。）

　　3.我國(guó)七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在哪里？為什么？（教師提示，學(xué)生回答：我國(guó)七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在青藏高原。因?yàn)檫@里海拔特別高，所以成為我國(guó)夏季氣溫最低的地區(qū)。）

　　[歸納] 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小興安嶺外，我國(guó)大多數(shù)地方氣溫均在20℃以上，全國(guó)普遍高溫。

　　[板書] 2.夏季南北普遍高溫

　　[讀表講述] 為什么夏季我國(guó)南北氣溫相差不大呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中的“夏至日下列三地的正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”。

　　夏季，太陽(yáng)光直射在北半球。我國(guó)大多數(shù)地方的正午太陽(yáng)高度都較大。北方的太陽(yáng)高度雖然比南方要低一些，但白晝時(shí)間比南方長(zhǎng)，得到的太陽(yáng)光熱并不比南方少多少。因此，我國(guó)夏季南北氣溫相差不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。

　　[練習(xí)] 請(qǐng)同學(xué)們完成本節(jié)課文后的選做復(fù)習(xí)題l、2。

　　[板書] 二、溫度帶的劃分及其分布

　　[提問(wèn)] 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個(gè)溫度帶。請(qǐng)同學(xué)們想一想：劃分地球五帶的依據(jù)是什么？我國(guó)主要位于哪個(gè)溫度帶？（教師指示，學(xué)生回答：地球上的五帶是根據(jù)溫度高低和熱量多少來(lái)劃分的，我國(guó)絕大部分位于北溫帶。）

　　[講述] 那么，用什么指標(biāo)來(lái)衡量一個(gè)地方的溫度高低和熱量多少呢？人們一般用農(nóng)作物生長(zhǎng)期內(nèi)積溫的多少來(lái)反映？

　　我們知道，溫度是影響農(nóng)作物生長(zhǎng)與發(fā)育的主要因素。由于大多數(shù)農(nóng)作物只有在日平均氣溫穩(wěn)定升到10℃以上時(shí)才能活躍生長(zhǎng)，因此我們把日均溫達(dá)到10℃以上的持續(xù)時(shí)期視為作物的生長(zhǎng)期。把作物生長(zhǎng)期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來(lái)，得到的溫度總和叫做積溫或活動(dòng)積溫，寫作≥10℃積溫。

　　[板書] 1.溫度帶劃分的指標(biāo)：≥10℃積溫

　　[展示表格] 用小黑板掛出我國(guó)各溫度帶的≥10℃積溫表。讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)共有哪幾個(gè)溫度帶，從家溫帶到熱帶≥10℃積溫的變化情況。

　　[掛圖] 掛出我國(guó)溫度帶分布圖。

　　[指圖講述] 根據(jù)≥10℃積溫的多少，我國(guó)自北向南可以分為五個(gè)溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。另外，由于青藏高原海拔特別高，形成了一個(gè)天高地寒的高原氣候區(qū)。

　　[板書] 2.主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區(qū)。

　　[讀圖回答] 閱讀我國(guó)溫度帶分布掛圖或課文圖4·8，回答以下問(wèn)題：

　　1.我國(guó)寒溫帶分布在什么地區(qū)？中溫帶主要分布在哪些地區(qū)？（教師指圖，學(xué)生回答。）

　　2.我國(guó)暖溫帶和亞熱帶分別分布在什么地區(qū)？這兩個(gè)溫度帶之間的分界線，大致與一月平均氣溫的哪條等溫線一致？（教師指圖，學(xué)生回答。教師再補(bǔ)充、糾正。）

　　3.學(xué)校所在地屬哪個(gè)溫度帶？

　　[板書] 3.溫度帶的分布

　　[填表歸納] 在以上讀圖的基礎(chǔ)上，教師出示我國(guó)各溫度帶分布的填充表（見下表），指導(dǎo)學(xué)生填出各溫度帶的分布地區(qū)。

　　[講述] 不同的溫度帶，積溫的多少不同，反映了不同的溫度和熱量條件，從而適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物熟作也不一樣。

　　[展示表格] 用小黑板掛出我國(guó)各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種表，或閱讀課文中的“我國(guó)各溫度帶的積溫和作物熟制”表。

　　[提問(wèn)] 請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種有什么不同。（學(xué)生讀表回答）

　　[練習(xí)] 完成課文“做一做”練習(xí)：

　　1.讀哈爾濱和廣州各月氣溫曲線圖（圖4·9），算一算一月份兩地氣溫相差多少攝氏度？七月份兩地氣溫相差多少攝氏度？（學(xué)生讀圖回答：一月份兩地氣溫相差約34℃，溫差懸殊；七月份兩地相差約5°～6℃，溫差不大。）

　　2.讀我國(guó)一月平均氣溫圖（圖4·5），看四川盆地和長(zhǎng)江中下游平原的氣溫各約多少攝氏度？為什么四川盆地冬季氣溫高于同緯度地區(qū)的長(zhǎng)江中下游平原？（教師提示，學(xué)生回答。從我國(guó)一月平均氣溫圖上看，四川盆地在4℃以上，長(zhǎng)江中下游平原在4℃以下。這兩個(gè)地區(qū)雖然緯度相似，但四川盆地的地形封閉，受冬季風(fēng)的影響要比長(zhǎng)江中下游平原小得多，所以冬季氣溫比長(zhǎng)江中下游平原高。）

　　3.當(dāng)?shù)貙偈裁礈囟葞В慷�、夏季氣溫如何？有哪些主要的農(nóng)作物品種？作物一年可以幾熟？（學(xué)生議論，教師提示、說(shuō)明。）

　　（布置作業(yè) ）

　　1.選做復(fù)習(xí)題3。

　　2.在填充圖冊(cè)上完成有關(guān)的填圖練習(xí)。

　　【板書設(shè)計(jì) 】

　　第二節(jié) 氣溫的分布和溫度帶

　　一、氣溫的分布

　　1.冬季南北氣溫相差懸殊

　　2.夏季南北普遍高溫

　　二、溫度帶的劃分及其分布

　　1.溫度帶劃分的指標(biāo)：≥10℃積溫

　　2.主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區(qū)

　　3.溫度帶的分布