氣 溫（精選13篇）

氣 溫 篇1

　　教學目的

　　1.使學生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。

　　2.通過學習有關氣溫的知識使學生初步掌握運用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。

　　課型 講授新課。

　　教學方法 講授與問答相結合的方法。

　　教學重點和難點 重點是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點是運用大氣受熱原理解釋氣候現象。

　　教學用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統計表；③大氣受熱示意圖。

　　實驗（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個玻璃器皿、水、沙土、溫度計、計時器。

　　教學提綱

　　一、天氣與氣候

　　二、氣溫與氣溫測定

　　1.氣溫與氣溫測定

　　2.平均氣溫與氣溫極值

　　三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化

　　四、水陸受熱的不同

　　教學過程 

　　引人新課 我們日常聽到的“天氣預報”主要包括哪幾個方面的內容？（氣溫、陰晴、風力等。）

　　天氣預報是預報每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？

　　[指導同學閱讀] 讀教科書第41頁，做練習“想一想”

　　[教師總結] 天氣和氣候都是描述某地區的大氣狀況。但時間長短不同。天氣是指一個地方短時間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。

　　我們研究和認識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個方面來認識。今天先來講述氣溫。

　　氣溫（板書）

　　一、天氣與氣候（板書）

　　二、氣溫與氣溫測定（板書）

　　你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？

　　1.氣溫與氣溫測定

　　[教師講述] 我們時時能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。

　　[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計）

　　[出示溫度計] 現在我們來測一下教室內溫度。（教師教學生正確的讀數方法，并叫幾個同學讀出教室內氣溫數值。）

　　[教師講述] 由于一天里不同時間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進行三次：一般在北京時間7時、13時、19時。根據各地的情況和需要，觀測的次數和時刻可以不完全一致。

　　過渡 在描述氣溫狀況時，經常要用的是平均氣溫與氣溫極值。

　　2.平均氣溫和氣溫極值

　　[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。

　　[提問] 這一天8時、14時、20時、2時的氣溫各是多少？計算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）

　　[教師講述] 一般，我們把一日內的幾次觀測結果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個月內每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內每個月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。

　　[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統計表。

　　[練習] 計算該地×月的月平均氣溫。

　　[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現在14時左右，最低值出現在日出以前。一年當中，世界大多數地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現在1月，南半球在7月。一個地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。

　　[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）

　　[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）

　　[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）

　　過渡 每天不同時刻的氣溫變化與太陽升落有聯系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？

　　三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）

　　[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。

　　[教師講述] 太陽光線透過大氣時，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。

　　[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂的氣溫比同緯度900米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）

　　[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。

　　過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質不同，所以陸地與海洋受熱特點是不同的。

　　四、水陸受熱的不同（板書）

　　[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點有什么不同？（可廣泛聯系實際。）

　　[實驗] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時間內升溫與降溫特點的區別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。

　　[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點會有什么區別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）

　　布置作業  自己設計一個實驗，驗證水體與陸地受熱的差異。

氣 溫 篇2

　　教學目的

　　1.使學生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。

　　2.通過學習有關氣溫的知識使學生初步掌握運用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。

　　課型 講授新課。

　　教學方法 講授與問答相結合的方法。

　　教學重點和難點 重點是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點是運用大氣受熱原理解釋氣候現象。

　　教學用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統計表；③大氣受熱示意圖。

　　實驗（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個玻璃器皿、水、沙土、溫度計、計時器。

　　教學提綱

　　一、天氣與氣候

　　二、氣溫與氣溫測定

　　1.氣溫與氣溫測定

　　2.平均氣溫與氣溫極值

　　三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化

　　四、水陸受熱的不同

　　教學過程 

　　引人新課 我們日常聽到的“天氣預報”主要包括哪幾個方面的內容？（氣溫、陰晴、風力等。）

　　天氣預報是預報每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？

　　[指導同學閱讀] 讀教科書第41頁，做練習“想一想”

　　[教師總結] 天氣和氣候都是描述某地區的大氣狀況。但時間長短不同。天氣是指一個地方短時間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。

　　我們研究和認識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個方面來認識。今天先來講述氣溫。

　　氣溫（板書）

　　一、天氣與氣候（板書）

　　二、氣溫與氣溫測定（板書）

　　你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？

　　1.氣溫與氣溫測定

　　[教師講述] 我們時時能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。

　　[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計）

　　[出示溫度計] 現在我們來測一下教室內溫度。（教師教學生正確的讀數方法，并叫幾個同學讀出教室內氣溫數值。）

　　[教師講述] 由于一天里不同時間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進行三次：一般在北京時間7時、13時、19時。根據各地的情況和需要，觀測的次數和時刻可以不完全一致。

　　過渡 在描述氣溫狀況時，經常要用的是平均氣溫與氣溫極值。

　　2.平均氣溫和氣溫極值

　　[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。

　　[提問] 這一天8時、14時、20時、2時的氣溫各是多少？計算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）

　　[教師講述] 一般，我們把一日內的幾次觀測結果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個月內每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內每個月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。

　　[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統計表。

　　[練習] 計算該地×月的月平均氣溫。

　　[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現在14時左右，最低值出現在日出以前。一年當中，世界大多數地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現在1月，南半球在7月。一個地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。

　　[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）

　　[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）

　　[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）

　　過渡 每天不同時刻的氣溫變化與太陽升落有聯系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？

　　三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）

　　[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。

　　[教師講述] 太陽光線透過大氣時，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。

　　[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂的氣溫比同緯度900米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）

　　[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。

　　過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質不同，所以陸地與海洋受熱特點是不同的。

　　四、水陸受熱的不同（板書）

　　[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點有什么不同？（可廣泛聯系實際。）

　　[實驗] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時間內升溫與降溫特點的區別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。

　　[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點會有什么區別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）

　　布置作業  自己設計一個實驗，驗證水體與陸地受熱的差異。

氣 溫 篇3

　　教學目的

　　1.使學生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。

　　2.通過學習有關氣溫的知識使學生初步掌握運用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。

　　課型 講授新課。

　　教學方法 講授與問答相結合的方法。

　　教學重點和難點 重點是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點是運用大氣受熱原理解釋氣候現象。

　　教學用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統計表；③大氣受熱示意圖。

　　實驗（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個玻璃器皿、水、沙土、溫度計、計時器。

　　教學提綱

　　氣 溫

　　一、天氣與氣候

　　二、氣溫與氣溫測定

　　1.氣溫與氣溫測定

　　2.平均氣溫與氣溫極值

　　三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化

　　四、水陸受熱的不同

　　教學過程

　　引人新課 我們日常聽到的“天氣預報”主要包括哪幾個方面的內容？（氣溫、陰晴、風力等。）

　　天氣預報是預報每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？

　　[指導同學閱讀] 讀教科書第41頁，做練習“想一想”

　　[教師總結] 天氣和氣候都是描述某地區的大氣狀況。但時間長短不同。天氣是指一個地方短時間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。

　　我們研究和認識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個方面來認識。今天先來講述氣溫。

　　氣溫（板書）

　　一、天氣與氣候（板書）

　　二、氣溫與氣溫測定（板書）

　　你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？

　　1.氣溫與氣溫測定

　　[教師講述] 我們時時能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。

　　[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計）

　　[出示溫度計] 現在我們來測一下教室內溫度。（教師教學生正確的讀數方法，并叫幾個同學讀出教室內氣溫數值。）

　　[教師講述] 由于一天里不同時間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進行三次：一般在北京時間7時、13時、19時。根據各地的情況和需要，觀測的次數和時刻可以不完全一致。

　　過渡 在描述氣溫狀況時，經常要用的是平均氣溫與氣溫極值。

　　2.平均氣溫和氣溫極值

　　[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。

　　[提問] 這一天8時、14時、20時、2時的氣溫各是多少？計算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）

　　[教師講述] 一般，我們把一日內的幾次觀測結果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個月內每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內每個月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。

　　[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統計表。

　　[練習] 計算該地×月的月平均氣溫。

　　[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現在14時左右，最低值出現在日出以前。一年當中，世界大多數地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現在1月，南半球在7月。一個地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。

　　[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）

　　[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）

　　[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）

　　過渡 每天不同時刻的氣溫變化與太陽升落有聯系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？

　　三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）

　　[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。

　　[教師講述] 太陽光線透過大氣時，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。

　　[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂的氣溫比同緯度900米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）

　　[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。

　　過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質不同，所以陸地與海洋受熱特點是不同的。

　　四、水陸受熱的不同（板書）

　　[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點有什么不同？（可廣泛聯系實際。）

　　[實驗] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時間內升溫與降溫特點的區別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。

　　[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點會有什么區別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）

　　布置作業 自己設計一個實驗，驗證水體與陸地受熱的差異。

氣 溫 篇4

　　教學目的

　　1.使學生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。

　　2.通過學習有關氣溫的知識使學生初步掌握運用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。

　　課型 講授新課。

　　教學方法 講授與問答相結合的方法。

　　教學重點和難點 重點是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點是運用大氣受熱原理解釋氣候現象。

　　教學用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統計表；③大氣受熱示意圖。

　　實驗（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個玻璃器皿、水、沙土、溫度計、計時器。

　　教學提綱

　　氣 溫

　　一、天氣與氣候

　　二、氣溫與氣溫測定

　　1.氣溫與氣溫測定

　　2.平均氣溫與氣溫極值

　　三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化

　　四、水陸受熱的不同

　　教學過程

　　引人新課 我們日常聽到的“天氣預報”主要包括哪幾個方面的內容？（氣溫、陰晴、風力等。）

　　天氣預報是預報每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？

　　[指導同學閱讀] 讀教科書第41頁，做練習“想一想”

　　[教師總結] 天氣和氣候都是描述某地區的大氣狀況。但時間長短不同。天氣是指一個地方短時間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。

　　我們研究和認識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個方面來認識。今天先來講述氣溫。

　　氣溫（板書）

　　一、天氣與氣候（板書）

　　二、氣溫與氣溫測定（板書）

　　你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？

　　1.氣溫與氣溫測定

　　[教師講述] 我們時時能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。

　　[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計）

　　[出示溫度計] 現在我們來測一下教室內溫度。（教師教學生正確的讀數方法，并叫幾個同學讀出教室內氣溫數值。）

　　[教師講述] 由于一天里不同時間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進行三次：一般在北京時間7時、13時、19時。根據各地的情況和需要，觀測的次數和時刻可以不完全一致。

　　過渡 在描述氣溫狀況時，經常要用的是平均氣溫與氣溫極值。

　　2.平均氣溫和氣溫極值

　　[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。

　　[提問] 這一天8時、14時、20時、2時的氣溫各是多少？計算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）

　　[教師講述] 一般，我們把一日內的幾次觀測結果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個月內每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內每個月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。

　　[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統計表。

　　[練習] 計算該地×月的月平均氣溫。

　　[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現在14時左右，最低值出現在日出以前。一年當中，世界大多數地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現在1月，南半球在7月。一個地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。

　　[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）

　　[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）

　　[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）

　　過渡 每天不同時刻的氣溫變化與太陽升落有聯系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？

　　三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）

　　[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。

　　[教師講述] 太陽光線透過大氣時，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。

　　[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂的氣溫比同緯度900米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）

　　[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。

　　過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質不同，所以陸地與海洋受熱特點是不同的。

　　四、水陸受熱的不同（板書）

　　[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點有什么不同？（可廣泛聯系實際。）

　　[實驗] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時間內升溫與降溫特點的區別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。

　　[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點會有什么區別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）

　　布置作業 自己設計一個實驗，驗證水體與陸地受熱的差異。

氣 溫 篇5

　　一、教學目標

　　知識目標

　　1.知道氣溫的觀測方法，了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。

　　2.舉例說出氣溫與人類生產生活的關系。

　　3.學會使用資料，繪畫和分析氣溫變化曲線圖。

　　4.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規律。

　　能力目標

　　1.通過繪畫氣溫變化曲線圖，提高學生的繪圖、讀圖分析能力。

　　2.通過氣溫與人類生產生活關系的例子，提高學生觀察生活的能力。

　　情感態度與價值觀目標

　　1.培養學生養成科學嚴謹的治學態度。

　　2.培養學生養成關注生活的態度。

　　二、教學重點和難點

　　1.繪畫、分析氣溫變化曲線圖

　　2.閱讀世界年平均氣溫分布圖

　　三、教學方法

　　多媒體輔助教學

　　四、教學準備

　　ppt課件、溫度計、網絡資源、世界年平均氣溫分布圖

　　五、教學過程

　　第一課時

　　導入新課

　　詢問：今天的天氣怎樣？

　　查詢：中國氣象在線，查詢廣州天氣。

　　討論：氣溫變化對我們有什么影響？

　　觀測：現在的氣溫有多少攝氏度？

　　過渡：接下來的氣溫將會怎樣變化？

　　講授新課

　　讀圖：課本p51圖3.12氣溫變化曲線圖，說出一天中最熱和最冷出現的時間。

　　演示：氣溫日變化曲線圖的繪制。

　　講解：氣溫日變化、日較差、日最高溫和日最低溫、日均溫。

　　練習：判讀氣溫日變化曲線圖，比較a、b兩地氣溫日變化大小。（附卷第一題）

　　演示：a、b兩地各月平均氣溫資料。

　　講解：月均溫、年均溫。

　　活動：繪畫a、b兩地的氣溫年變化曲線圖。（教師指導）

　　交流：選取部分繪圖成果投影，進行分析。

　　演示：a地氣溫年變化曲線圖。

　　講解：(用繪圖筆在畫面上圈畫)最高月均溫、最低月均溫、年較差和年變化。

　　練習：判讀a地最高月均溫、最低月均溫

　　比較：a、b兩地氣溫年變化曲線的差異，分析原因。

　　讀圖：課本p51圖3.13氣溫年變化曲線圖。

　　歸納：南北半球的季節相反。

　　小結：據板書小結：重點要掌握氣溫年變化曲線的判讀。

　　板書

　　一、氣溫與生活、生產

　　二、氣溫變化和氣溫變化曲線圖

　　1.氣溫日變化、日平均氣溫

　　日較差=日最高溫-日最低溫

　　2.氣溫年變化、月平均氣溫

　　年較差=最高月均溫-最低月均溫

　　3.曲線越彎曲,氣溫的變化越大

　　教學反思

　　課件設計方面原設計根據收聽的天氣預報情況繪畫天氣符號引入新課，現改為鏈接中國氣象在線網上可以馬上查詢到廣州當天的天氣預報，使學生知道如何搜集網絡信息，同時引入新課。

　　選取部分學生的繪圖成果進行投影分析，如先投影一份繪畫準確的曲線，可使學生在心中形成一個基本評價標準，利于正確評價他人的作品，并應對繪畫得較好的加以表揚進行激勵

氣 溫 篇6

　　一、總體設計的依據

　　基礎教育階段要求地理課程的教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，引導學生感知、發現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。

　　二、教學背景分析

　　（一）教材分析

　　本章節屬于世界地理的總論部分。在本冊書中起承上啟下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學習世界自然地理的基礎。

　　（二）學情分析。

　　我將從學生的認知能力、學生現有水平、學習預測三方面進行說明。

　　1、學生的認知能力。

　　八年級的學生，從思維發展特點上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進行想象，推理，闡述觀點。

　　2、學生的現有水平

　　通過前面內容的學習，學生已掌握了一定的學習規律和知識；但基礎不牢固。本課時內容相對較難也比較抽象，學生分析起來會有一定難度。

　　3、對學生學習情況的`預測

　　學生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。

　　三、教學目標的確立

　　基于以上分析，我將教學目標設定如下：

　　初步學會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規律；

　　利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學生利用資料分析氣候現象的技能。

　　通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。

　　四、教學重難點

　　根據本課所呈現的知識以及教材的前后聯系，我將本節課的教學重點定為：世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。

　　根據學生現有的知識儲備和學習能力，我將本課的教學難點設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。

　　五、主要教法和學法：

　　“教無定法、以學定法”。根據本課時教材內容及學情，在教學過程中著重引導學生參與讀圖進行教學分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學習方式，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。教學過程中堅持以學生為主體，教師啟發導學的原則，輔助多媒體教學，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現相關地理事物。

　　六、教學過程設計

　　本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“情境導入，探究規律，分析歸因，學以致用”這一主線來組織教學。通過構建多次思考、兩個問題情景、兩次小組合作來完成。

　　（一）情境導入環節，首先通過展示兩組對比圖片、讓學生觀察，激活學生已有的背景知識氣候的兩個主要特征—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在著地區差異，進一步讓學生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規律？引入本課話題。

　　（二）探究規律環節，首先向學生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來依次設置三個思考問題，要求學生讀圖觀察，自己發現規律，同時教師輔以教學演示和直觀案例，引導學生分析發現世界氣溫的分布規律最后學生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設計具有代表性的討論題，讓學生合作探究，教師輔以教學演示，共同得出規律。

　　（三）分析歸因環節，分析影響氣候的因素，是教材的難點。本著從易到難、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。其中緯度位置是基本因素，學生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分布和地形，利用實驗現象、地形雨等直觀圖的動態演示，引導學生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學步步深入，有助于學生了解影響氣候因素和形成思維的方法。

　　（四）學以致用環節，根據學生所學知識，設計不同層次、不同形式的任務，引導學生使用本課所學重點知識完成任務，使學生達到學以致用的目的。

　　最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學生思考，通過課下小組合作，整理資料，為下節課的學習做好準備。

氣 溫 篇7

　　第二節

　　教學目標

　　l.從學生的實際生活和現實體驗出發，舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。

　　2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規律。

　　3.學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。

　　能力目標：培養學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。

　　教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。

　　教學難點：理解氣溫的變化規律及分布規律。

　　課時安排：2課時

　　教學準備：教師可在上本節課前將學生分成三組（每組選出一個代表），讓學生注意收聽連續三天的天氣情況，每個小組分別關注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當中。

　　天氣狀況

　　時間 陰晴狀況 風力大小 最高氣溫 最低氣溫

　　第一天    

　　第二天    

　　第三天    

　　教學過程

　　第一課時

　　引入新課：

　　同學們，我們每一天都會關注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢？

　　（學生回答）

　　請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節里，你們最想知道的是哪一項？是風力，陰天、晴天，還是氣溫？

　　（同學們踴躍發言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛）

　　現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，氣溫的高低直接影響到我們的生活，今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。

　　教學新課：

　　一、氣溫與生活

　　提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣溫有關的？

　　學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發言。

　　（教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考）

　　大屏幕投影：想一想  說一說

　　學生回答完后，讓學生閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。

　　讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么？那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的？再看到書上的表3.10，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關系嗎？你會用數學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？

　　大屏幕投影：看一看  算一算

　　（學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養了學生的觀察能力和分析問題的能力。）

　　既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。

　　大屏幕投影：午 　   晨，冬  　 夏

　　在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現在，這個季節，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。

　　二、氣溫的變化

　　提出問題：同學們請看課本上的圖3.12和圖3.13（或者把這兩幅圖投影到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？

　　（學生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示）

　　大屏幕投影：讀一讀  想一想

　　學生通過仔細觀察、討論、比較，然后經過整理，可能得出以下結論：

　　1.圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。（教師正好可以引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）

　　2.一天中，最高氣溫出現在午后2時左右，數值約為31℃，最低氣溫出現在日出前后，大概4時左右，數值約為24.5℃。

　　3.一年中，最高氣溫出現在7月，約為24℃，最低氣溫出現在1月，約為-6℃。

　　4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。（當學生得出這個結論時，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領之一）

　　5.可以間接得出的結論是：通過計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6.5℃；一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。

　　（學生在經過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經有了一定的讀圖析圖能力）

　　師小結：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規律。

　　好的，下面我想問問大家，這節課我們學會了一些什么知識？

　　學生經過回憶，思考，先后回答出：

　　1.了解了氣溫與人類生活的關系

　　2.知道了氣溫有最高值和最低值

　　3.會計算氣溫的平均值

　　4.學會了怎么讀氣溫變化曲線圖

　　下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎么樣了，我們自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。（根據書上表3.1中的氣溫數據，按有關提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖）

　　大屏幕投影：畫一畫  比一比

　　以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當地引導、指點，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可增強學生的學習積極性和興趣。

　　第二課時

　　復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）

　　l月（℃） 4 月（℃） 7月（℃） 10月（℃）

　　北京 4.3 10.2 22.7 10.4

　　倫敦 3.0 5.0 17.0 10.0

　　開普敦 24.6 12.9 9.8 16.2

　　請同學們將這三個城市的氣溫數據變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。

　　（在上節課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來）

　　大屏幕投影：練一練

　　畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？

　　（學生在經過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。考察了學生上節課所學的知識）過渡：所以現在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。

　　教學新課：

　　三、氣溫的分布

　　（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）

　　教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？

　　學生通過觀察、思考，能夠回答出來。

　　大屏幕投影：想一想

　　提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。

　　引導學生讀書上圖3.15，然后回答下列問題：

　　1.什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？

　　2.同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？

　　3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？

　　4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？

　　5.在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

　　等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：

　　1.等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？

　　（經過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）

　　2.在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？

　　（不平直，等溫線會發生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）

　　3.在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？

　　學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼，然后再引導學生看看書上的圖3.16，并根據有關的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。

　　歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。

　　做一做：

　　最后，讓學生做一做書上60頁的“活動”題，并進行講解，鞏固課堂所學知識。

　　授課體會：

　　這節課部分知識有一定難度，對于“世界年平均氣溫分布規律”，雖然使用了掛圖，但同學們還不是很理解。在根據“海拔每升高100米，氣溫約下降0。6攝氏度”這一規律，計算某些些題目時失分率還是很高。下節課對于這個知識點還要加以練習。

氣 溫 篇8

　　教學目標 

　　1、知道天氣和氣候的區別，能在日常生活中正確使用這兩個術語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖；用實例說明人類活動對大氣環境的影響和保護大氣的重要性。

　　2、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學會計算日、月、年平均溫度及年較差的方法。

　　3、學生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規律。

　　4、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。

　　5、培養學生利用地圖思考問題的意識和習慣，加強與他人合作、共同研究問題的意識。

　　教學建議

　　關于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析

　　氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強，所以應采用理論聯系生活實際和學生的親身體驗的方法，利用對比法、多媒體手段進行學習。

　　氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計算方法

　　氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個側面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。

　　氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢、洋流等結合，使感性知識與理性知識結合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎。

　　關于“世界氣溫的分布”的教法建議

　　對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應該引導學生認真觀察地圖，學會從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結論，將分布規律與影響因素聯系起來分析。

　　1、全球年平均氣溫曲線變化規律---緯度位置（太陽）

　　2、南北半球的不同---海陸影響

　　3、陸地上的不同---地形地勢影響

　　4、海洋上的不同---洋流影響

　　5、極值---局部最冷最熱的地方

　　6、人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。

　　為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實例，引導學生思考、分析，使學生思維始終處于活躍狀態，切忌教師不要直接給結論。

　　對于“氣溫的測定”的教法建議

　　對于“氣溫的測定”的學習，應該適當地補充氣象觀測的內容，根據學校學生的實際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學生對氣溫的測量方法（溫度計安放的位置、觀測時間的設定）、數值的采集與處理等有所了解，并進一步了解我們所說的溫度是指一個時期內的平均溫度。教師可以引導學生一步步的觀察，但是不要只告訴結論。

　　關于“氣溫的變化”的教法建議

　　關于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議步驟如下：

　　1、從學生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因為熱量主要來于太陽照射）

　　2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）

　　3、出示動畫，使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在7月，最低溫出現在1月，南半球相反。

　　4、引導學生討論：如何才能將氣溫連續變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）

　　5、如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節的氣溫特點呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）

　　關于“天氣和氣候”的教材分析

　　氣候是本章的關鍵性知識，也是學習區域地理知識的基礎知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預報為例，引出了天氣和氣候的概念與區別。這種處理形式，比較貼近社會實際，容易引起學生的學習興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩定的。 對于天氣部分，它與學生的日常生活密切相關，所以重點應放在使學生能夠明確天氣預報中各符號和數字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預報”中各項內容的含義。

　　這部分教材緊密結合實際，能夠調動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。

　　關于“天氣和氣候”的教法建議

　　建議將討論法、學習指導法和講授法等結合起來進行授課。

　　對于“天氣”的學習，教師可以充分利用教材提供的實例或多種媒體資料，引導學生讀天氣形勢圖、聽天氣預報，考慮天氣預報中包括的主要項目是什么？狀況如何？教師在學生思考、討論、回答的基礎上，給予指導訂正。并及時反饋，使學生明確天氣預報中各種符號和數字的含義，真正從地理角度理解天氣預報各項內容的含義。

　　關于“氣候”內容較為抽象，在授課時教師可以采取下列步驟：

　　1、根據學生實際生活，列舉本地區的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”

　　2、引導學生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）

　　3、氣候特征是否像天氣一樣經常會變呢？（不會，氣候是定性的描述，比較穩定）

　　4、學生進行對比分析，將天氣與氣候的關系填表，以增加學生的印象。

　　5、為了及時鞏固，應給出一些天氣與氣候的實際內容讓學生判斷，以徹底區分這兩個概念。

　　關于“氣溫和氣溫的分布”的教學設計示例

　　【教學重點】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析

　　【教學手段】

　　錄像：天氣觀測過程

　　動畫：大氣的受熱過程

　　投影片：（1）氣溫觀測數據；（2）日（周、月、年）均溫的計算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫法；（6）世界年平均氣溫分布圖

　　【教學過程 】

　　（提問引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）

　　（講解）我們先來學習有關氣溫的內容。氣溫是如何測量的？

　　（板書）一、氣溫的測定

　　（天氣觀測的錄像）包括百葉箱、溫度計、觀測時間和數據采集等

　　（投影片1、2）一組觀測數據，怎樣計算出日均溫？（生思考回答）。出示計算公式，驗證學生回答及計算結果

　　（提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因為熱量主要來于太陽照射）

　　是否太陽一照射大氣溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？

　　（出示動畫并講解）使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現在日出前后。

　　同樣道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在7月，最低溫出現在1月，南半球相反。

　　（引導學生討論）如何才能將氣溫連續變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請將你的設想畫出來（學生活動）

　　（投影片3）橫坐標表示時間，縱坐標表示日均溫，將二者的交點用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標用月平均溫，橫坐標從1月---12月）

　　（提問）如何利用氣溫曲線說明一個地方、不同季節的氣溫特點呢？

　　（投影片4）課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖

　　（學生討論）圖中的橫縱坐標分別表示什么？三個溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語言敘述上有什么規律？

　　（說明：因為溫帶的范圍較廣，所以接近熱帶或寒帶地區的語言敘述冷熱的程度有所不同）

　　（承轉）前面所學是氣溫的時間變化，而對于全球來說，同一時間各地氣溫也是不同的。

　　（板書）三、世界氣溫的分布

　　（投影片5）圖中各點表示年平均溫度，請在這張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點）

　　（投影片6）此圖表是世界不同地區多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。

　　（教師指導讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規律，并分析形成此規律的主要影響因素（學生分組討論）

　　（學生回答，教師補充，板書）教師講解時可以舉一些實例或參照課本的插圖

　　1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）

　　2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質影響

　　3、陸地上的不同---地形地勢影響

　　4、海洋上的不同---洋流影響

　　5、極值---最冷最熱的地方

　　6、人類活動對氣溫的影響---溫室效應

　　（反饋練習）夏季到青藏高原去考察，需要準備什么衣物？（棉衣，地勢高寒冷）

　　如果溫度再升高，預測你所在的地區氣候會有什么變化？

　　赤道是全球溫度最熱的地方嗎？

　　南極和北極哪個更冷呢？

　　（總結）通過以上學習可知，氣溫是隨著時間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析具體問題時必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規律的一種方法。

　　【設計思想】

　　根據本節教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節課設計了三個主要的教學環節：第一個環節是氣溫的測定，主要使學生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學校可以組織參觀，或建立簡易的氣象園進行實際的測量，沒條件的可以看錄像或圖片。

　　第二個環節是分析氣溫的時間變化，時間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實際的計算，使學生明確三者計算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對于時間變化中很重要的一個是使學生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學生明白這一個過程，設計動畫輔助理解。明白這一點，對后面所學“地勢越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學生認識到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點的描述有規律及差異，為后面學習世界不同地區氣候特征的內容打基礎。

　　第三個環節是分析氣溫的空間分布規律。首先是解決等溫線的概念。因為學生已經學過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規律及其原因的探討。為了使紛亂的內容條理清楚，主次分明，教給學生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時利用小組合作解決問題，利于學生思維的互相激發，培養學生的能力。為考察學生的理解情況，設計相關的反饋題。

　　總之，在這一節課中注意了學生能力和技能的培養，注意分析問題的方法的指導。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學生活動在先，教師指導在后，體現以學生為主的教育理念。

　　關于“天氣和氣候”的教學設計示例

　　【教學重點】天氣預報圖的使用、天氣與氣候的區別

　　【教學手段】

　　錄像：天氣預報

　　計算機課件：（1）世界主要城市天氣預報；（2）天氣形勢圖；（3）各種常用的天氣符號圖；（4）風向示意圖；（5）氣象觀測儀器----百葉箱、溫度計；（6）天氣與氣候的區別與聯系圖。

　　【教學過程 】

　　（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內容？

　　中央氣象臺城市天氣預報：2002年  05月 28日 20時 至05月 29日 20時 

　　城市

　　天氣現象

　　溫度（0C）

　　風向風力 

　　夜間

　　白天

　　最高

　　最低

　　夜間

　　白天

　　東京

　　多云

　　多云

　　25

　　16

　　<3

　　<3

　　新加坡

　　雷陣雨

　　雷陣雨

　　31

　　24

　　<3

　　<3

　　卡拉奇

　　晴

　　晴

　　34

　　27

　　<3

　　<3 <

　　開羅

　　晴

　　晴

　　32

　　19

　　<3

　　<3

　　開普敦

　　小雨

　　小雨

　　12

　　5

　　<3

　　<3

　　莫斯科

　　晴

　　晴

　　20

　　7

　　<3

　　<3

　　倫敦

　　小雨

　　小雨

　　15

　　10

　　<3

　　<3

　　舊金山

　　小雨

　　多云

　　24

　　14

　　<3

　　<3

　　紐約

　　雷陣雨

　　雷陣雨

　　25

　　16

　　<3

　　<3

　　悉尼

　　陰

　　小雨

　　17

　　10

　　<3

　　<3

　　（最高最低溫度、降水與云、風力風向，不同時間不同地點天氣狀況不同等）

　　（模仿練習）請你仿照投影片內容作本地區的天氣預報，其他同學認真聽，看是否有問題并進行適當的補充（學生活動）（注意天氣預報用語及與當時天氣狀況的基本吻合）

　　（教師講解）為了更好了解一個地區的天氣狀況，人們制作了天氣圖，在圖中用各種符號和數字表示天氣狀況，你了解它們的含義嗎？

　　（天氣云圖投影片）（學生活動，說出圖中任一城市天氣預報）

　　（常見天氣符號與風向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們設計了一些符號（學生辨認，提醒學生注意：風向是指風來的方向，天氣預報中風力較小時一般不在圖中表示）

　　（承轉）有一個廣州人說他長這么大還沒有看到下雪，你能很快地告訴他何時到何地能看到雪嗎？（開放性問題，學生可以任答，只要合理即可）為什么不看天氣預報，你也能很快地告訴他呢？（引導學生認識到，一個地方的氣候是穩定的，是多年天氣狀況綜合出來的，不必看每天的天氣預報也可以推測到的）你能描述你居住地區的氣候特點嗎？（引導學生主要從氣溫和降水兩方面說明）這種氣候特征在幾年、幾十年內會有很大的變化嗎？它與我們前面所說的天氣有何不同呢？請你完成下面表格

　　（總結板書）  引言  天氣與氣候

　　天   氣

　　氣   候

　　定  義

　　區  別

　　聯  系

　　實  例

　　（教師總結）通過以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯系又有區別的兩個概念

　　（反饋練習）課本想一想P38

　　【設計思想】

　　根據教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，設計了三個主要的教學環節：第一個環節：以天氣預報為例，使學生了解天氣預報中包含的主要內容，貼近學生的生活，用世界天氣為例，主要是使學生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時間、空間的分布都有不同的。為后面學習奠定基礎。

　　第二個環節是進行模仿聯系和天氣預報圖的讀法訓練，以使學生更好的運用天氣預報圖，形成一種從地理角度解釋天氣現象的意識。

　　第三個環節是從學生實際的生活體驗入手，引入氣候的概念及與天氣的關系，因為后面才學到具體的氣候知識，所以不要更多的講解氣候的內容，重點應放在明確天氣與氣候的關系，能夠正確的辨別這兩個概念即可。

　　上述各個教學環節，依據教學內容和教學目標 的要求，從學生的實際出發，重視日常生活體驗，以培養學生解決實際問題的能力為主，但是因為內容繁雜，所以教師的主導作用必須加強，使學生產生學習本章內容的興趣。

　　【板書設計 】

　　第四章   世界的氣候和自然景觀

　　引言   天氣與氣候

　　探究活動

　　1.參觀當地的氣象臺、站或大氣觀測站。有條件的學校可以建立氣象園地，使用常用的氣象儀器進行氣溫、降水和風向等觀測；或將每天從廣播、電視節目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請去過外地的同學描述對不同地區的天氣的感受。

　　2.上網查找與天氣和氣候相關的資料、圖片等內容，寫一些關于天氣與氣候的小論文

　　3.分成小組，比賽看看那個小組會說、會解釋的諺語、成語、詩句等多。

　　測定一日（周）的氣溫

　　分組觀察：3—4人一組，每6小時記錄一次，分別在每天的02、08、14、20是進行，將觀測結果記錄下來。按實際情況可以減少，但最好有14點。

　　方法：

　　（1）將溫度計立在室外太陽光不能直接曬到的地方（無條件的時候可以放在室內），高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進行三次觀測。其中，中午一次一定在14點（下午2點）時觀測。將自己觀測的結果與氣象臺的預報相比較。

　　（2）求日均溫和周平均溫

　　日均溫=各時觀測之和 / 觀測次數

　　周均溫=一周各日平均溫度之和 / 一周天數

　　（3）做日（周）氣溫變化曲線圖

　　注意事項：記錄溫度數值要盡量準確，先讀整數后讀小數；讀數時視線應與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手或光源接近溫度表的感應部分。

氣 溫 篇9

　　第二節　 氣溫分布和溫度帶　

　　【教學目的】

　　1.使學生了解我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

　　2.使學生了解我國溫度帶的劃分和分布。

　　3.進一步培養學生閱讀等溫線圖、氣溫年變化曲線圖的技能，以及運用圖表分析問題的能力。

　　【教學重點】

　　1.我國冬、夏季氣溫的分布特點。

　　2.我國溫度帶的分布。

　　【教學難點】

　　閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

　　【教具準備】

　　1.我國一月平均氣溫掛圖

　　2.我國七月平均氣溫掛圖

　　3.我國溫度帶分布掛圖

　　4.用小黑板或投影片繪制以下表格

　　(1)我國各溫度帶≥10℃的積溫表

　　(2)我國溫度帶分布地區的填充表

　　(3)我國各溫度帶的作物熟制、主要農作物品種表

　　【教學課時】

　　本節教學可安排2課時。

　　【教學過程】

　　（新課引入）

　　復習已學知識，引入新課。具體步驟如下：

　　[提問]　 我們在初一學過“世界的氣候和自然帶”。請同學們回憶一下，世界氣溫的分布規律是怎樣的？影響氣溫分布的因素主要有哪些？

　　[復習]　 教師提示，啟發引導學生得出答案。

　　[承轉]　 那么，我國氣溫分布有哪些特點，主要受哪些因素的影響，同學們知道嗎？這就是今天我們要學習的內容。

　　（這節課也可采用開門見山的方式引入。教師講述：第四章的標題為“中國的天氣和氣候”，上一節課我們主要學習的是天氣的有關知識，今天我們要開始學習我國的氣候。首先，讓我們看看我國氣溫分布的情況是怎樣的。）

　　[板書]　 第二節　 氣溫分布和溫度帶

　　一、氣溫的分布

　　[展示圖片]　 哈爾濱“冰燈游園會”和廣州“迎春花市”的照片（也可讓學生看課本封頁彩照16和17）。

　　[提問]　 這兩張照片都是春節前后拍攝的。從照片上看，冬季我國南北兩地的氣溫有什么差異？

　　[講述]　 哈爾濱的冰燈中外聞名。當地人利用冬季封凍的松花江天然冰塊，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會一般從元旦開始，一直延續到春節以后。每年都吸引很多游人冒著嚴寒前來觀賞。而南國的廣州，素有“花城”的美稱。但花色最多、品種最齊、賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市從春節前三天開始，一直到除夕之夜。雖然這時正是我國最冷的季節，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。可見，冬季我國南北氣溫相差十分懸殊。

　　[板書]　 1.冬季南北氣溫相差懸殊

　　[展示掛圖]　 我國一月平均氣溫圖（或讓學生閱讀課本圖4•5）。

　　[讀圖回答]　 1.黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-30℃）

　　2.海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學生回答：20℃左右）

　　3.計算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）

　　4.自北向南，我國氣溫分布有什么規律？（愈往南，氣溫愈高）

　　5.在圖上找出0℃等溫線，在課本圖4•5上用色筆描出，看看它大體與哪條河流和山脈的分布一致。（教師向學生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學生記住）

　　[歸納]　 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國冬季氣溫自北向南增高；等溫線排列密集，說明南北溫差大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。

　　那么，為什么我國冬季南北氣溫相差如此懸殊呢？

　　[讀表]　 閱讀課文中的“冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間表”，討論以下問題：

　　1.比一比，在冬至日，漠河、北京、廣州三地的太陽高度和晝長時間有什么不同？（學生讀表回答）

　　2.想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？（教師提示，學生回答）

　　[講述]　 緯度位置是形成我國南北溫差懸殊的一個重要原因。冬季，太陽光直射在南半球，對北半球來說，緯度愈高，正午太陽高度愈低，白晝愈短，得到的太陽光熱也就愈少，因而氣溫愈低；反之，緯度愈低，氣溫則愈高。我國位于北半球，而且幅員遼闊，南北所跨近50個緯度，因此氣溫相差很大。

　　我國南北溫差大的另一個原因是冬季風的影響。請同學們閱讀課本圖4•6。

　　[提問]　 1.從冬季風的源地、風向考慮，對我國北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？（教師提示，學生回答）

　　2.從圖上看，我國青藏高原、云貴高原、中國臺灣島、海南島等地難以受冬季風（西北季風）的影響，這是為什么？（教師提示，學生回答）

　　[講述]　 每年冬季，來自西伯利亞和蒙古一帶的冷空氣頻頻南下，我國北方首當其沖。寒冷的冬季風加劇了北方的嚴寒。而我國南方由于距冬季風源地遙遠，加之中間有重重山嶺作屏障，所以受冬季風的影響弱，降溫程度遠比北方小。由此可見，冬季風的影響使我國南北氣溫相差更加懸殊。

　　[承轉]　 上面講述的是我國冬季氣溫分布的情況及其形成原因，下面我們再看看我國夏季氣溫分布的情況是怎樣的。

　　[展示掛圖]　 我國七月平均氣溫圖

　　[讀圖]　 1.七月，我國大部分地區平均氣溫在多少攝氏度以上？（學生回答：我國大部分地區七月平均氣溫在20℃以上。）

　　2.黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國南北氣溫大約相差多少攝氏度？（學生回答：黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差別不大。）

　　3.我國七月平均氣溫最低的地區分布在哪里？為什么？（教師提示，學生回答：我國七月平均氣溫最低的地區分布在青藏高原。因為這里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區。）

　　[歸納]　 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小興安嶺外，我國大多數地方氣溫均在20℃以上，全國普遍高溫。

　　[板書]　 2.夏季南北普遍高溫

　　[讀表講述]　 為什么夏季我國南北氣溫相差不大呢？請同學們閱讀課文中的“夏至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間表”。

　　夏季，太陽光直射在北半球。我國大多數地方的正午太陽高度都較大。北方的太陽高度雖然比南方要低一些，但白晝時間比南方長，得到的太陽光熱并不比南方少多少。因此，我國夏季南北氣溫相差不大，全國大部分地區普遍高溫。

　　[練習]　 請同學們完成本節課文后的選做復習題l、2。

　　[板書]　 二、溫度帶的劃分及其分布

　　[提問]　 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個溫度帶。請同學們想一想：劃分地球五帶的依據是什么？我國主要位于哪個溫度帶？（教師指示，學生回答：地球上的五帶是根據溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。）

　　[講述]　 那么，用什么指標來衡量一個地方的溫度高低和熱量多少呢？人們一般用農作物生長期內積溫的多少來反映？

　　我們知道，溫度是影響農作物生長與發育的主要因素。由于大多數農作物只有在日平均氣溫穩定升到10℃以上時才能活躍生長，因此我們把日均溫達到10℃以上的持續時期視為作物的生長期。把作物生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫做積溫或活動積溫，寫作≥10℃積溫。

　　[板書]　 1.溫度帶劃分的指標：≥10℃積溫

　　[展示表格]　 用小黑板掛出我國各溫度帶的≥10℃積溫表。讓學生說出我國共有哪幾個溫度帶，從家溫帶到熱帶≥10℃積溫的變化情況。

　　[掛圖]　 掛出我國溫度帶分布圖。

　　[指圖講述]　 根據≥10℃積溫的多少，我國自北向南可以分為五個溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。另外，由于青藏高原海拔特別高，形成了一個天高地寒的高原氣候區。

　　[板書]　 2.主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區。

　　[讀圖回答]　 閱讀我國溫度帶分布掛圖或課文圖4•8，回答以下問題：

　　1.我國寒溫帶分布在什么地區？中溫帶主要分布在哪些地區？（教師指圖，學生回答。）

　　2.我國暖溫帶和亞熱帶分別分布在什么地區？這兩個溫度帶之間的分界線，大致與一月平均氣溫的哪條等溫線一致？（教師指圖，學生回答。教師再補充、糾正。）

　　3.學校所在地屬哪個溫度帶？

　　[板書]　 3.溫度帶的分布

　　[填表歸納]　 在以上讀圖的基礎上，教師出示我國各溫度帶分布的填充表（見下表），指導學生填出各溫度帶的分布地區。

　　[講述] 　不同的溫度帶，積溫的多少不同，反映了不同的溫度和熱量條件，從而適宜栽培和推廣的農作物品種不同，作物熟作也不一樣。

　　[展示表格]　 用小黑板掛出我國各溫度帶的作物熟制和主要農作物品種表，或閱讀課文中的“我國各溫度帶的積溫和作物熟制”表。

　　[提問]　 請同學們說出各溫度帶的作物熟制和主要農作物品種有什么不同。（學生讀表回答）

　　[練習]　 完成課文“做一做”練習：

　　1.讀哈爾濱和廣州各月氣溫曲線圖（圖4•9），算一算一月份兩地氣溫相差多少攝氏度？七月份兩地氣溫相差多少攝氏度？（學生讀圖回答：一月份兩地氣溫相差約34℃，溫差懸殊；七月份兩地相差約5°～6℃，溫差不大。）

　　2.讀我國一月平均氣溫圖（圖4•5），看四川盆地和長江中下游平原的氣溫各約多少攝氏度？為什么四川盆地冬季氣溫高于同緯度地區的長江中下游平原？（教師提示，學生回答。從我國一月平均氣溫圖上看，四川盆地在4℃以上，長江中下游平原在4℃以下。這兩個地區雖然緯度相似，但四川盆地的地形封閉，受冬季風的影響要比長江中下游平原小得多，所以冬季氣溫比長江中下游平原高。）

　　3.當地屬什么溫度帶？冬、夏季氣溫如何？有哪些主要的農作物品種？作物一年可以幾熟？（學生議論，教師提示、說明。）

　　（布置作業）

　　1.選做復習題3。

　　2.在填充圖冊上完成有關的

氣 溫 篇10

　　教學目標 

　　1.使學生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規律及其原因，培養學生閱讀、分析有關地理圖表的能力。

　　2.通過讀圖和資料，使學生了解我國各溫度帶的主要分布地區及溫度帶的劃分標準。

　　3.使學生正確認識溫度帶的劃分和分布對農業生產的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強環境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設和人民生活服務。

　　4.使學生認識到我國農作物品種多樣世界罕見的國情，增強愛國情感。

　　5.通過分析、討論所給資料，使學生充分認識到人類可以通過科學技術的進步來降低氣候對人類的不利影響。

　　教學建議

　　知識結構：

　　本節教材從春節我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節變化和空間分布上的特點。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學生結合緯度位置、太陽直射點的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現作為選學內容），以及溫度帶對我國各地農業的影響，使學生充分認識到自然環境與人類活動之間密切的關系，溫度帶是連接我國氣溫基礎知識和農業生產的紐帶，是基礎知識在生產中的應用。

　　重點和難點：

　　重點：

　　1、我國冬、夏氣溫分布規律。

　　2、我國1月0°C等溫線的分布。

　　3、繪制、閱讀和分析有關地理圖表。

　　難點：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。

　　基礎知識間的內在聯系：

　　本節內容與前后知識的關系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農業生產的影響更是關系到我國的經濟發展。教師在教學過程 中，應通過各種實例使學生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認識。

　　從學科能力上來講，本節側重于對學生讀圖能力的培養，尤其是等溫線圖。學生在此之前已經接觸過等高線圖，本節教學中應注意培養學生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。

　　除此之外，還應注意培養學生綜合分析問題的能力。例如，對于P40的閱讀材料我國冬季最冷和夏季最熱的地方一段，在學生閱讀之后，可以提出問題供學生思考：冬季最冷的地方在漠河容易理解，因為它的緯度在我國最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？引導他們從多個角度去分析問題，使其認識到地理要素之間密切的關系。同時也可以提高他們用地理的頭腦分析現實問題的意識。

　　通過本節的學習，學生應該對人類活動與氣候的密切關系有更為深刻的體會。

　　關于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議

　　關于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學生理解。首先引導學生看“冬至日三地太陽高度、晝長時間表”，逐漸地提出這樣幾個問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學生簡單的列出一個示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。

　　太陽高度角

　　（輻射強度）

　　晝長

　　（輻射時間）

　　北

　　小

　　短

　　南

　　大

　　長

　　表一（冬季）

　　太陽高度角

　　（輻射強度）

　　晝長

　　（輻射時間）

　　北

　　小

　　長

　　南

　　大

　　短

　　表二（夏季）

　　除了緯度這一重要原因之外，還有一個原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風的發源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國臺灣島因“遠”而少受冬季風的影響。

　　關于“等溫線的判讀”的教法建議

　　關于等溫線的判讀：學生經過初一的學習，已經對等值線有了一定的認識，教師應該在教學中首先讓學生自己去進行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當學生遇到障礙的時候再進行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學生反思總結一下讀等值線圖應該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。

　　分析時可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點。

　　第一課時

　　教學媒體：電視機、錄像機、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。

　　教學過程 

　　〔導入  新課〕播放春節期間中央電視臺關于各地歡度節日的報道，結合書上的課文。

　　同是春節，我國南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節課，我們就來解決這個問題。

　　〔板書〕第二節  氣溫的分布和溫度帶

　　〔轉折過渡〕  要了解全國南北氣溫差別的具體情況，需要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。

　　〔指導讀圖〕首先看我國1月平均氣溫圖，要求觀察：

　　（1）黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（2）海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（3）我國南北1月氣溫相差多少攝氏度？

　　（4）找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來；觀察0°C等溫線大致經過的地區。

　　（5）比較我國1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說明了什么？

　　學生讀圖討論回答。

　　〔指圖總結〕

　　（1）冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國南北氣溫相差懸殊。

　　（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。

　　〔板書〕一、冬季氣溫分布規律：南北氣溫相差懸殊

　　〔啟發提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？

　　〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“

　　再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度、晝長時間”表。

　　〔組織討論〕

　　①冬至日，太陽光直射哪個半球？

　　②這時我國北方的正午太陽高度比南方高還是低？為什么？

　　③這時北方和南方相比較，哪個晝長？為什么？

　　④這時北方和南方相比較，哪里獲得的太陽光照多？

　　〔結論〕我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，太陽高度角小，陽光斜射。再加上北方晝長也比南方短，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個因素，還有冬季風的影響。

　　〔讀圖〕引導學生讀課本4.6圖，思考以下問題。

　　〔思考討論〕

　　（1）冬季風的源地是哪兒？風向如何？

　　（2）冬季風對我國北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？

　　（3）青藏高原、云貴高原、海南島和中國臺灣島能否受到冬季風的影響？

　　學生討論、回答。

　　〔概括總結〕冬季風南下，我國北方首當其沖，寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。且冬季風在南下的過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢力漸弱，故南方受冬季風的影響而降溫的程度遠低于北方。綜合以上因素，冬季太陽直射點在南半球，冬季風南下對北方的影響顯著是我國冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。

　　〔啟發提問〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？

　　〔引導讀圖〕用同樣方法，分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學生依據1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

　　（1）黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（2）海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（3）找出我國7月氣溫最低的地區在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區？

　　學生讀圖討論回答。

　　〔指圖總結〕

　　（1）夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區7月平均氣溫為20°C以上，說明我國普遍高溫。

　　（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。

　　（3）7月我國氣溫最低的地區在青藏高原內部。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內部成為我國夏季平均氣溫最低的地區。

　　〔板書〕二、夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫（青藏高原除外）

　　〔啟發提問〕為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據剛才學過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學們課下可討論夏季氣溫分布的特點。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度和晝長時間表”。

　　通過前面的學習，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國普遍高溫，同學們想一想這些特點對我們平時生產和生活有哪些有利和不利影響？

　　〔討論回答〕

　　（1）夏季全國普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農作物生長。

　　（2）冬季北方嚴寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農作物造成凍害等。

　　〔小結〕今天，我們學習了我國冬夏季氣溫分布規律及其原因，了解這些知識便于我們掌握規律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們人類服務。

　　板書設計 

　　第二節  氣溫分布和溫度帶

　　一、冬季氣溫分布規律：南北氣溫相差懸殊

　　二、夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫（青藏高原除外）

　　第二課時

　　教學媒體：電視機、錄像機、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。

　　教學過程 

　　〔導入  新課〕冬天就要到了，同學們有沒有在冬天去過南方的？那里和北方在植被景觀方面有什么不同？（南方郁郁蔥蔥，北方一片凄涼）有的同學想把南方的植物在冬天移植到北方，給北方增添點綠色，這樣做可不可以？為什么？（不可以，因為那里的溫度較低，熱量不足）

　　〔講解〕什么樣的溫度才能使農作物活躍生長呢？當日平均氣溫升到10度以上時，大多數農作物才能活躍生長，平均氣溫小于10度，農作物就不能活躍生長。因此，現在種的小麥不能今年收獲。我們把日平均氣溫大于等于10度的持續期，叫做作物的生長期。把生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農作物種植有直接關系。比如位于北緯45度45分的哈爾濱，年平均氣溫是3.5度，比北緯51度的倫敦低6度以上。倫敦附近只能種植低熱量的多汁牧草、蔬菜或花卉，種高熱量的作物成熟不了；而哈爾濱附近則可以種植高熱量的水稻，并且產量較高。從積溫上看，10度以上的積溫，哈爾濱比倫敦多500度。看來積溫與農作物的種植有很大關系。

　　〔板書〕三、溫度帶的劃分和分布

　　1、幾個概念：生長期、積溫

　　可以說積溫反映了一個地方生長期內的溫度高低和熱量多少，根據積溫的多少和作物種類等，劃分了一些區域即溫度帶。根據積溫情況，我國劃分了五個溫度帶和一個氣候區，請同學們看書上“我國溫度帶的劃分圖”。

　　〔指導讀圖〕說明讀圖要求，指導讀圖方法：

　　我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區？

　　（1）這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些地區？

　　（2）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？

　　（3）我們這個地區屬于哪個溫度帶，東北大部分地區、黃河中下游的大部分地區、海南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個溫度帶。 

　　教師對學生讀圖給予具體的指導，如教師講解某個溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學生自己讀出來。不要求和書上說法完全一致，鼓勵學生自己得出結論，引導學生比較哪種表述更好。

　　〔出示復合投影講解、總結〕“我國溫度帶的分布圖”

　　〔板書〕 2、溫度帶的劃分和分布

　　〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農作物品種不同，作物能夠成熟的次數也不一樣，請看表：

　　〔出示投影〕各種農作物對積溫的需求指標。

　　農作物

　　喜涼作物：小麥、馬鈴薯、大麥（青稞）、甜菜

　　喜溫作物：玉米、谷子、大豆等

　　喜熱作物：甘蔗等

　　≥10°C

　　1000～2000°C

　　>3000°C

　　>5000°C

　　同學們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：

　　（1）看一看各種農作物對積溫的需求指標。

　　（2）五個溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農作物？

　　（3）五個溫度帶的作物熟制如何？我們這個地區是一年幾熟？主要農作物有哪些？我們剛才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個溫度帶？

　　學生討論、回答。

　　〔引導思考〕我國五個溫度帶對農業生產有何有利影響和不利影響？

　　〔總結〕我國南北跨度很大，近50個緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長，世界上絕大多數農作物都可以在我國找到適合生存的地點。而且我國水稻、棉花等高產作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個地區是什么熟制，請同學們調查一下。

　　板書設計 

　　三、溫度帶的劃分和分布

　　1、幾個概念：生長期、積溫

　　2、溫度帶的劃分和分布

　　探究活動

　　活動目的：

　　使學生了解我國溫度帶的劃分情況；通過活動，使學生理解我國農業生產與熱量狀況的密切關系。

　　活動步驟：

　　1.請學生查找資料，包括各種農作物生長所需的條件。（每人至少查一種農作物的有關資料）

　　2.每人選擇一種你最想種的糧食作物、經濟作物（包括糖類作物、油料作物、蔬菜等）。

　　3.根據溫度帶圖和你選擇的各種作物，選擇最佳的種植地區。

　　4.全班一起交流評判，并一起考慮：如果所選的幾種作物對熱量的要求非常不一致，該采取什么措施，才能使經濟效益達到最高。

氣 溫 篇11

　　2、

　　一、教學目標

　　1、能夠正確地看、讀、寫溫度。

　　2、知道在不同環境下氣溫是有差異的。

　　3、知道白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低，午后氣溫高。

　　一、教學準備

　　1、學生備測量氣溫用的寒暑表，記錄氣溫用的紙筆。

　　2、百葉箱。

　　二、教學過程

　　（一）、導入新課

　　1、大家想知道今天的氣溫有多高嗎？

　　2、今天我們一齊來學習如何使用寒暑表。

　　（二）自主學習

　　1、介紹持寒暑表的方法和讀寫溫度的方法，并組織學生進行練習。

　　2、測測今天的氣溫有多高。

　　（1）、學生分小組進行活動。

　　a、先測測教室的溫度。

　　b、再到室外去測測。（測陽光下，背陰處）

　　c、觀察百葉箱。

　　（2）、把室外空氣的溫度記在活動記錄上。

　　（3）、從測量的結果中發現了什么？

　　（4）、為什么世界各地的百葉箱都是一樣的？百葉箱安放的位置都要求在離地1.5米的空曠草坪上？連記錄的時間也是一樣的？

　　1、分組討論后匯報。

　　2、教師小結。

　　（一）、課后作業

　　判斷題

　　1、百葉箱里放置的測量儀器有干濕計、氣壓計、溫度計。   （   ）

　　2、一天中氣溫最高的時刻在中午12點。（   ）

　　3、全國各地的百葉箱的放置高度是不同的，沿海地區高，內陸地區低。（   ）

　　教學反思：

氣 溫 篇12

　　教學目標 

　　1.使學生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規律及其原因，培養學生閱讀、分析有關地理圖表的能力。

　　2.通過讀圖和資料，使學生了解我國各溫度帶的主要分布地區及溫度帶的劃分標準。

　　3.使學生正確認識溫度帶的劃分和分布對農業生產的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強環境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設和人民生活服務。

　　4.使學生認識到我國農作物品種多樣世界罕見的國情，增強愛國情感。

　　5.通過分析、討論所給資料，使學生充分認識到人類可以通過科學技術的進步來降低氣候對人類的不利影響。

　　教學建議

　　知識結構：

　　本節教材從春節我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節變化和空間分布上的特點。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學生結合緯度位置、太陽直射點的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現作為選學內容），以及溫度帶對我國各地農業的影響，使學生充分認識到自然環境與人類活動之間密切的關系，溫度帶是連接我國氣溫基礎知識和農業生產的紐帶，是基礎知識在生產中的應用。

　　重點和難點：

　　重點：

　　1、我國冬、夏氣溫分布規律。

　　2、我國1月0°C等溫線的分布。

　　3、繪制、閱讀和分析有關地理圖表。

　　難點：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。

　　基礎知識間的內在聯系：

　　本節內容與前后知識的關系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農業生產的影響更是關系到我國的經濟發展。教師在教學過程 中，應通過各種實例使學生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認識。

　　從學科能力上來講，本節側重于對學生讀圖能力的培養，尤其是等溫線圖。學生在此之前已經接觸過等高線圖，本節教學中應注意培養學生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。

　　除此之外，還應注意培養學生綜合分析問題的能力。例如，對于P40的閱讀材料"我國冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學生閱讀之后，可以提出問題供學生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因為它的緯度在我國最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？"引導他們從多個角度去分析問題，使其認識到地理要素之間密切的關系。同時也可以提高他們用地理的頭腦分析現實問題的意識。

　　通過本節的學習，學生應該對人類活動與氣候的密切關系有更為深刻的體會。

　　關于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議

　　關于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學生理解。首先引導學生看“冬至日三地太陽高度、晝長時間表”，逐漸地提出這樣幾個問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學生簡單的列出一個示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。

　　太陽高度角

　　（輻射強度）

　　晝長

　　（輻射時間）

　　北

　　小

　　短

　　南

　　大

　　長

　　表一（冬季）

　　太陽高度角

　　（輻射強度）

　　晝長

　　（輻射時間）

　　北

　　小

　　長

　　南

　　大

　　短

　　表二（夏季）

　　除了緯度這一重要原因之外，還有一個原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風的發源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國臺灣島因“遠”而少受冬季風的影響。

　　關于“等溫線的判讀”的教法建議

　　關于等溫線的判讀：學生經過初一的學習，已經對等值線有了一定的認識，教師應該在教學中首先讓學生自己去進行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當學生遇到障礙的時候再進行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學生反思總結一下讀等值線圖應該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。

　　分析時可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點。

　　第一課時

　　教學媒體：電視機、錄像機、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。

　　教學過程 

　　〔導入  新課〕播放春節期間中央電視臺關于各地歡度節日的報道，結合書上的課文。

　　同是春節，我國南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節課，我們就來解決這個問題。

　　〔板書〕第二節  氣溫的分布和溫度帶

　　〔轉折過渡〕  要了解全國南北氣溫差別的具體情況，需要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。

　　〔指導讀圖〕首先看我國1月平均氣溫圖，要求觀察：

　　（1）黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（2）海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（3）我國南北1月氣溫相差多少攝氏度？

　　（4）找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來；觀察0°C等溫線大致經過的地區。

　　（5）比較我國1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說明了什么？

　　學生讀圖討論回答。

　　〔指圖總結〕

　　（1）冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國南北氣溫相差懸殊。

　　（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。

　　〔板書〕一、冬季氣溫分布規律：南北氣溫相差懸殊

　　〔啟發提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？

　　〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“

　　再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度、晝長時間”表。

　　〔組織討論〕

　　①冬至日，太陽光直射哪個半球？

　　②這時我國北方的正午太陽高度比南方高還是低？為什么？

　　③這時北方和南方相比較，哪個晝長？為什么？

　　④這時北方和南方相比較，哪里獲得的太陽光照多？

　　〔結論〕我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，太陽高度角小，陽光斜射。再加上北方晝長也比南方短，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個因素，還有冬季風的影響。

　　〔讀圖〕引導學生讀課本4.6圖，思考以下問題。

　　〔思考討論〕

　　（1）冬季風的源地是哪兒？風向如何？

　　（2）冬季風對我國北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？

　　（3）青藏高原、云貴高原、海南島和中國臺灣島能否受到冬季風的影響？

　　學生討論、回答。

　　〔概括總結〕冬季風南下，我國北方首當其沖，寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。且冬季風在南下的過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢力漸弱，故南方受冬季風的影響而降溫的程度遠低于北方。綜合以上因素，冬季太陽直射點在南半球，冬季風南下對北方的影響顯著是我國冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。

　　〔啟發提問〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？

　　〔引導讀圖〕用同樣方法，分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學生依據1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

　　（1）黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（2）海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

　　（3）找出我國7月氣溫最低的地區在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區？

　　學生讀圖討論回答。

　　〔指圖總結〕

　　（1）夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區7月平均氣溫為20°C以上，說明我國普遍高溫。

　　（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。

　　（3）7月我國氣溫最低的地區在青藏高原內部。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內部成為我國夏季平均氣溫最低的地區。

　　〔板書〕二、夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫（青藏高原除外）

　　〔啟發提問〕為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據剛才學過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學們課下可討論夏季氣溫分布的特點。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度和晝長時間表”。

　　通過前面的學習，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國普遍高溫，同學們想一想這些特點對我們平時生產和生活有哪些有利和不利影響？

　　〔討論回答〕

　　（1）夏季全國普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農作物生長。

　　（2）冬季北方嚴寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農作物造成凍害等。

　　〔小結〕今天，我們學習了我國冬夏季氣溫分布規律及其原因，了解這些知識便于我們掌握規律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們人類服務。

　　板書設計 

　　第二節 

　　一、冬季氣溫分布規律：南北氣溫相差懸殊

　　二、夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫（青藏高原除外）

　　第二課時

　　教學媒體：電視機、錄像機、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。

　　教學過程 

　　〔導入  新課〕冬天就要到了，同學們有沒有在冬天去過南方的？那里和北方在植被景觀方面有什么不同？（南方郁郁蔥蔥，北方一片凄涼）有的同學想把南方的植物在冬天移植到北方，給北方增添點綠色，這樣做可不可以？為什么？（不可以，因為那里的溫度較低，熱量不足）

　　〔講解〕什么樣的溫度才能使農作物活躍生長呢？當日平均氣溫升到10度以上時，大多數農作物才能活躍生長，平均氣溫小于10度，農作物就不能活躍生長。因此，現在種的小麥不能今年收獲。我們把日平均氣溫大于等于10度的持續期，叫做作物的生長期。把生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農作物種植有直接關系。比如位于北緯45度45分的哈爾濱，年平均氣溫是3.5度，比北緯51度的倫敦低6度以上。倫敦附近只能種植低熱量的多汁牧草、蔬菜或花卉，種高熱量的作物成熟不了；而哈爾濱附近則可以種植高熱量的水稻，并且產量較高。從積溫上看，10度以上的積溫，哈爾濱比倫敦多500度。看來積溫與農作物的種植有很大關系。

　　〔板書〕三、溫度帶的劃分和分布

　　1、幾個概念：生長期、積溫

　　可以說積溫反映了一個地方生長期內的溫度高低和熱量多少，根據積溫的多少和作物種類等，劃分了一些區域即溫度帶。根據積溫情況，我國劃分了五個溫度帶和一個氣候區，請同學們看書上“我國溫度帶的劃分圖”。

　　〔指導讀圖〕說明讀圖要求，指導讀圖方法：

　　我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區？

　　（1）這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些地區？

　　（2）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？

　　（3）我們這個地區屬于哪個溫度帶，東北大部分地區、黃河中下游的大部分地區、海南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個溫度帶。 

　　教師對學生讀圖給予具體的指導，如教師講解某個溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學生自己讀出來。不要求和書上說法完全一致，鼓勵學生自己得出結論，引導學生比較哪種表述更好。

　　〔出示復合投影講解、總結〕“我國溫度帶的分布圖”

　　〔板書〕 2、溫度帶的劃分和分布

　　〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農作物品種不同，作物能夠成熟的次數也不一樣，請看表：

　　〔出示投影〕各種農作物對積溫的需求指標。

　　農作物

　　喜涼作物：小麥、馬鈴薯、大麥（青稞）、甜菜

　　喜溫作物：玉米、谷子、大豆等

　　喜熱作物：甘蔗等

　　≥10°C

　　1000～2000°C

　　>3000°C

　　>5000°C

　　同學們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：

　　（1）看一看各種農作物對積溫的需求指標。

　　（2）五個溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農作物？

　　（3）五個溫度帶的作物熟制如何？我們這個地區是一年幾熟？主要農作物有哪些？我們剛才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個溫度帶？

　　學生討論、回答。

　　〔引導思考〕我國五個溫度帶對農業生產有何有利影響和不利影響？

　　〔總結〕我國南北跨度很大，近50個緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長，世界上絕大多數農作物都可以在我國找到適合生存的地點。而且我國水稻、棉花等高產作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個地區是什么熟制，請同學們調查一下。

　　板書設計 

　　三、溫度帶的劃分和分布

　　1、幾個概念：生長期、積溫

　　2、溫度帶的劃分和分布

　　探究活動

　　活動目的：

　　使學生了解我國溫度帶的劃分情況；通過活動，使學生理解我國農業生產與熱量狀況的密切關系。

　　活動步驟：

　　1.請學生查找資料，包括各種農作物生長所需的條件。（每人至少查一種農作物的有關資料）

　　2.每人選擇一種你最想種的糧食作物、經濟作物（包括糖類作物、油料作物、蔬菜等）。

　　3.根據溫度帶圖和你選擇的各種作物，選擇最佳的種植地區。

　　4.全班一起交流評判，并一起考慮：如果所選的幾種作物對熱量的要求非常不一致，該采取什么措施，才能使經濟效益達到最高。

氣 溫 篇13

　　溫度和氣溫

　　探究活動分析：

　　1. 溫度計的使用在三年級已經學過。在前兩課中，學生實際上已經用溫度計測量氣溫。

　　2. 每個小組或每個同學都將再次使用溫度計測量氣溫，并將在今后的一段時間里，每天都使用溫度計測量氣溫，并將測量的結果記錄在“天氣日歷”和“我們的日期－溫度表”中。

　　3. 為了提高學生們測量的準確性，有必要在下列幾個方面對學生使用溫度計測量氣溫進行指導：1、認識溫度計上的刻度。溫度計上標出的溫度往往是整十數，每兩個數值之間分成5或10個相等的小格，每個小格代表1攝氏度或2攝氏度。4.測量時，要把溫度計放置到測量環境內2－3分鐘，待液柱不再升高（或降低）時再讀數。讀數時，視線要與溫度計的液柱平行。

　　5.對測量的氣溫進行比較和分析，確定只有室外陰涼通風的地方才能反映當地的氣溫。并指導學生把測得的氣溫記錄在“天氣日歷”和“我們的日期——溫度表”上。

　　6.利用收集的數據制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時間測量氣溫的重要性。

　　教學目標

　　科學概念

　　氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。

　　過程與方法

　　選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

　　情感、態度、價值觀

　　保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數據的重要性。

　　教學重點

　　選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

　　教學難點

　　正確測量，能堅持記錄。

　　教學準備

　　課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。

　　每組一張溫度填充圖。

　　每個小組或每人一支溫度計。

　　教學過程：

　　一、教師導語，引入研究課題

　　1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數據。

　　2、 揭示學習課題。

　　二、 室外溫度的測量與比較

　　1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

　　2、學生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數；復習溫度計的刻度；讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。

　　3、討論教室內和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內高？測量室內外的溫度要做哪些準備，注意什么？

　　4、測量室內溫度，記錄、交流。

　　5、 分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。

　　6匯報交流，室內外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？

　　三、氣溫的測量

　　1、 討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫？

　　2、 教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

　　3、 測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

　　4、 出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？

　　5、教師小結。

　　課后反思