氣 溫（精選17篇）
氣 溫 篇1
教學(xué)目的
1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。
2.通過學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識使學(xué)生初步掌握運用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。
課型 講授新課。
教學(xué)方法 講授與問答相結(jié)合的方法。
教學(xué)重點和難點 重點是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點是運用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。
教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計表；③大氣受熱示意圖。
實驗（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個玻璃器皿、水、沙土、溫度計、計時器。
教學(xué)提綱
氣 溫
一、天氣與氣候
二、氣溫與氣溫測定
1.氣溫與氣溫測定
2.平均氣溫與氣溫極值
三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化
四、水陸受熱的不同
教學(xué)過程
引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報”主要包括哪幾個方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）
天氣預(yù)報是預(yù)報每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？
[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁，做練習(xí)“想一想”
[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時間長短不同。天氣是指一個地方短時間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。
我們研究和認識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個方面來認識。今天先來講述氣溫。
氣溫（板書）
一、天氣與氣候（板書）
二、氣溫與氣溫測定（板書）
你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？
1.氣溫與氣溫測定
[教師講述] 我們時時能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。
[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計）
[出示溫度計] 現(xiàn)在我們來測一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫數(shù)值。）
[教師講述] 由于一天里不同時間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進行三次：一般在北京時間7時、13時、19時。根據(jù)各地的情況和需要，觀測的次數(shù)和時刻可以不完全一致。
過渡 在描述氣溫狀況時，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。
2.平均氣溫和氣溫極值
[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。
[提問] 這一天8時、14時、20時、2時的氣溫各是多少？計算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）
[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。
[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計表。
[練習(xí)] 計算該地×月的月平均氣溫。
[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。
[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）
[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）
[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）
過渡 每天不同時刻的氣溫變化與太陽升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？
三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）
[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。
[教師講述] 太陽光線透過大氣時，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。
[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧暥?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）
[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。
過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點是不同的。
四、水陸受熱的不同（板書）
[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實際。）
[實驗] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時間內(nèi)升溫與降溫特點的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。
[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點會有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）
布置作業(yè) 自己設(shè)計一個實驗，驗證水體與陸地受熱的差異。
氣 溫 篇2
教學(xué)目的
1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。
2.通過學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識使學(xué)生初步掌握運用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。
課型 講授新課。
教學(xué)方法 講授與問答相結(jié)合的方法。
教學(xué)重點和難點 重點是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點是運用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。
教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計表；③大氣受熱示意圖。
實驗（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個玻璃器皿、水、沙土、溫度計、計時器。
教學(xué)提綱
一、天氣與氣候
二、氣溫與氣溫測定
1.氣溫與氣溫測定
2.平均氣溫與氣溫極值
三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化
四、水陸受熱的不同
教學(xué)過程
引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報”主要包括哪幾個方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）
天氣預(yù)報是預(yù)報每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？
[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁，做練習(xí)“想一想”
[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時間長短不同。天氣是指一個地方短時間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。
我們研究和認識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個方面來認識。今天先來講述氣溫。
氣溫（板書）
一、天氣與氣候（板書）
二、氣溫與氣溫測定（板書）
你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？
1.氣溫與氣溫測定
[教師講述] 我們時時能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。
[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計）
[出示溫度計] 現(xiàn)在我們來測一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫數(shù)值。）
[教師講述] 由于一天里不同時間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進行三次：一般在北京時間7時、13時、19時。根據(jù)各地的情況和需要，觀測的次數(shù)和時刻可以不完全一致。
過渡 在描述氣溫狀況時，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。
2.平均氣溫和氣溫極值
[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。
[提問] 這一天8時、14時、20時、2時的氣溫各是多少？計算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）
[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。
[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計表。
[練習(xí)] 計算該地×月的月平均氣溫。
[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。
[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）
[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）
[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）
過渡 每天不同時刻的氣溫變化與太陽升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？
三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）
[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。
[教師講述] 太陽光線透過大氣時，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。
[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧暥?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）
[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。
過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點是不同的。
四、水陸受熱的不同（板書）
[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實際。）
[實驗] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時間內(nèi)升溫與降溫特點的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。
[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點會有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）
布置作業(yè) 自己設(shè)計一個實驗，驗證水體與陸地受熱的差異。
氣 溫 篇3
教學(xué)目的
1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。
2.通過學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識使學(xué)生初步掌握運用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。
課型 講授新課。
教學(xué)方法 講授與問答相結(jié)合的方法。
教學(xué)重點和難點 重點是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點是運用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。
教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計表；③大氣受熱示意圖。
實驗（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個玻璃器皿、水、沙土、溫度計、計時器。
教學(xué)提綱
一、天氣與氣候
二、氣溫與氣溫測定
1.氣溫與氣溫測定
2.平均氣溫與氣溫極值
三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化
四、水陸受熱的不同
教學(xué)過程
引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報”主要包括哪幾個方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）
天氣預(yù)報是預(yù)報每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？
[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁，做練習(xí)“想一想”
[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時間長短不同。天氣是指一個地方短時間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。
我們研究和認識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個方面來認識。今天先來講述氣溫。
氣溫（板書）
一、天氣與氣候（板書）
二、氣溫與氣溫測定（板書）
你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？
1.氣溫與氣溫測定
[教師講述] 我們時時能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。
[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計）
[出示溫度計] 現(xiàn)在我們來測一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫數(shù)值。）
[教師講述] 由于一天里不同時間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進行三次：一般在北京時間7時、13時、19時。根據(jù)各地的情況和需要，觀測的次數(shù)和時刻可以不完全一致。
過渡 在描述氣溫狀況時，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。
2.平均氣溫和氣溫極值
[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。
[提問] 這一天8時、14時、20時、2時的氣溫各是多少？計算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）
[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。
[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計表。
[練習(xí)] 計算該地×月的月平均氣溫。
[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。
[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）
[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）
[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）
過渡 每天不同時刻的氣溫變化與太陽升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？
三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）
[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。
[教師講述] 太陽光線透過大氣時，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。
[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧暥?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）
[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。
過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點是不同的。
四、水陸受熱的不同（板書）
[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實際。）
[實驗] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時間內(nèi)升溫與降溫特點的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。
[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點會有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）
布置作業(yè) 自己設(shè)計一個實驗，驗證水體與陸地受熱的差異。
氣 溫 篇4
教學(xué)目的
1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。
2.通過學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識使學(xué)生初步掌握運用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。
課型 講授新課。
教學(xué)方法 講授與問答相結(jié)合的方法。
教學(xué)重點和難點 重點是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點是運用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。
教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計表；③大氣受熱示意圖。
實驗（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個玻璃器皿、水、沙土、溫度計、計時器。
教學(xué)提綱
氣 溫
一、天氣與氣候
二、氣溫與氣溫測定
1.氣溫與氣溫測定
2.平均氣溫與氣溫極值
三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化
四、水陸受熱的不同
教學(xué)過程
引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報”主要包括哪幾個方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）
天氣預(yù)報是預(yù)報每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？
[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁，做練習(xí)“想一想”
[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時間長短不同。天氣是指一個地方短時間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。
我們研究和認識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個方面來認識。今天先來講述氣溫。
氣溫（板書）
一、天氣與氣候（板書）
二、氣溫與氣溫測定（板書）
你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？
1.氣溫與氣溫測定
[教師講述] 我們時時能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。
[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計）
[出示溫度計] 現(xiàn)在我們來測一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫數(shù)值。）
[教師講述] 由于一天里不同時間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進行三次：一般在北京時間7時、13時、19時。根據(jù)各地的情況和需要，觀測的次數(shù)和時刻可以不完全一致。
過渡 在描述氣溫狀況時，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。
2.平均氣溫和氣溫極值
[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。
[提問] 這一天8時、14時、20時、2時的氣溫各是多少？計算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）
[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。
[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計表。
[練習(xí)] 計算該地×月的月平均氣溫。
[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。
[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）
[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）
[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）
過渡 每天不同時刻的氣溫變化與太陽升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？
三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）
[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。
[教師講述] 太陽光線透過大氣時，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。
[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧暥?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）
[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。
過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點是不同的。
四、水陸受熱的不同（板書）
[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實際。）
[實驗] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時間內(nèi)升溫與降溫特點的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。
[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點會有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）
布置作業(yè) 自己設(shè)計一個實驗，驗證水體與陸地受熱的差異。
氣 溫 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。
2.通過讀圖和資料，使學(xué)生了解我國各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
3.使學(xué)生正確認識溫度帶的劃分和分布對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強環(huán)境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設(shè)和人民生活服務(wù)。
4.使學(xué)生認識到我國農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國情，增強愛國情感。
5.通過分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認識到人類可以通過科學(xué)技術(shù)的進步來降低氣候?qū)θ祟惖牟焕绊憽?/p>
教學(xué)建議
知識結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽直射點的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對我國各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認識到自然環(huán)境與人類活動之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國氣溫基礎(chǔ)知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
重點和難點：
重點：
1、我國冬、夏氣溫分布規(guī)律。
2、我國1月0°C等溫線的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。
難點：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。
基礎(chǔ)知識間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識的關(guān)系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國的經(jīng)濟發(fā)展。教師在教學(xué)過程 中，應(yīng)通過各種實例使學(xué)生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認識。
從學(xué)科能力上來講，本節(jié)側(cè)重于對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。
除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。例如，對于P40的閱讀材料"我國冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因為它的緯度在我國最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？"引導(dǎo)他們從多個角度去分析問題，使其認識到地理要素之間密切的關(guān)系。同時也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實問題的意識。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對人類活動與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會。
關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議
關(guān)于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽高度、晝長時間表”，逐漸地提出這樣幾個問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學(xué)生簡單的列出一個示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。
太陽高度角
（輻射強度）
晝長
（輻射時間）
北
小
短
南
大
長
表一（冬季）
太陽高度角
（輻射強度）
晝長
（輻射時間）
北
小
長
南
大
短
表二（夏季）
除了緯度這一重要原因之外，還有一個原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國臺灣島因“遠”而少受冬季風(fēng)的影響。
關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議
關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對等值線有了一定的認識，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時候再進行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。
分析時可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點。
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氣 溫 篇6
第三課時 氣溫的變化
教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷測量氣溫和分析氣溫變化規(guī)律的活動過程。
2.會做折線圖、分析氣溫變化的規(guī)律。
3.了解百葉箱的構(gòu)成。
教學(xué)重點：測量教室內(nèi)氣溫變化情況。
教學(xué)難點：做氣溫折線圖的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師備：準(zhǔn)備百葉箱、溫度計、氣溫變化折線圖。
生備：活動記錄本。
教學(xué)過程：
一、引入：
師：“你們有誰知道昨天氣象臺預(yù)報的氣溫是多少？”
“看看教室里的溫度計，是不是和氣象臺預(yù)報的一樣？”
二、探究內(nèi)容：
1. 認識氣象臺預(yù)報的是什么環(huán)境下的氣溫。
（1）猜一猜，你認為氣象臺預(yù)報的是什么環(huán)境下的氣溫。
（2）觀察學(xué)校氣象站的百葉箱。
•百葉箱放在什么地方。
•百葉箱里有哪些儀器。
•百葉箱的構(gòu)造是怎樣的，這樣的構(gòu)造有什么作用。
•百葉箱里的氣溫和外界氣溫有什么不同。
（3）讓學(xué)生介紹一下氣象臺的情況。
2.測測教室里的氣溫。
（1）想一想，溫度計應(yīng)該掛在教室的什么位置比較合適，怎樣掛。
（2）設(shè)計一下，自己準(zhǔn)備怎樣測教室氣溫的變化：一天測幾次，什么時候測。
（3）把自己的觀測結(jié)果記錄在學(xué)生活動手冊上。
3. 制作氣溫變化折線圖，分析氣溫變化的規(guī)律。
（1）觀察教材p36上的我們測量記錄。
比較一下：不同的天氣里，最高氣溫和最低氣溫的差距有什么不同。
（2）觀察教材p36上的12月8日的氣溫變化折線圖。
•想一想：做折線圖時，應(yīng)該注意些什么。
•教師示范：制作氣溫折線圖。
問：“從這幅折線圖中，可以看出12月8日的天氣變化有什么特點？最高氣溫出現(xiàn)在什么時候。
（3）制作折線圖。
•模仿12月8日的氣溫變化折線圖，做出自己記錄的一天的氣溫變化折線圖。
•教學(xué)時注意提醒學(xué)生一天一天地作折線圖，避免發(fā)生混亂。
（4）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制作的氣溫變化折線圖，分析一天中氣溫變化的規(guī)律。
三、全課總結(jié)。
四、課外拓展：
（1） 搜集各種天氣的資料（包括文字的、圖片的、音像的），準(zhǔn)備參加下次的交流。
（2） 嘗試通過不同渠道了解明天的天氣。
氣 溫 篇7
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們了解了氣溫特點是具有短時間的多變的。現(xiàn)實生活中，氣溫與人類生活的厲害關(guān)系不勝枚舉，我們通過學(xué)習(xí)，了解了氣溫變化與分布規(guī)律，就可以趨利避害，順應(yīng)自然環(huán)境的變化，與自然和諧相處。
一、氣溫與生活
日常生活中，我們最關(guān)心就是一天中的氣溫，如最高氣溫和最低氣溫是多少等。
1、天氣的觀測
（1）工具：溫度計
（2）表示方法：℃，讀作“攝氏度”
（3）次數(shù)：一天4次（8時、14時、20時、2時）
2、氣溫的計算
（1）日平均氣溫：一天中不同時間氣溫值的平均數(shù)（4段相加再除以4）。
（2）月平均氣溫：一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。
（3）年平均氣溫：一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。
▲活動：p50
二、氣溫的變化
1、氣溫的日變化和日較差。
（1）以一天為周期的變化，叫做氣溫日變化
（2）一天中最高氣溫與最低氣溫的差，叫做氣溫日較差。如圖3。12最高氣溫約為30℃，最低氣溫約為24℃，則氣溫日較差是6℃，說明該地氣溫日變化不大。
2、氣溫年變化與氣溫年較差
（1）以一年為周期的氣溫變化，叫做氣溫年變化。
北半球 南半球
陸地 7月 1月 1月 7月
海洋 8月 2月 2月 8月
（2）一年內(nèi)的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫氣溫年較差。
如圖3。13月最高氣溫為27℃，月最低氣溫為-5℃，則氣溫年較差為32℃（注意：27－（－5）＝27＋5=32，而不是 27＋（－5）＝22），說明該地冬冷夏熱，氣溫年變化大。
三、氣溫的分布
1、等溫線
世界各地冷熱不同，氣溫的分布有很大差別。通常用等溫線來表示氣溫的水平分布。在同一條等溫線上，各點的氣溫相等。
2、氣溫的分布規(guī)律及原因
（1）低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。（因為隨著緯度的升高，地面獲得的太陽光照逐漸減少）
（2）同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反（由于海陸的物理性質(zhì)不同造成的，陸地吸熱快，放熱也快，海洋吸熱慢，放熱也慢，因此，吸收（或放出）同樣的熱量，陸地和海洋的溫度不一樣，因此，海陸上空大氣的溫度也不一樣。
（3）在山地，氣溫隨海拔升高而降低。大致每升高100米，氣溫約下降0.6℃。
練習(xí)
1、p53活動
（1）隨緯度上升，溫度下降；（2）南北回歸線之間。
2、下列關(guān)于世界氣溫分布的敘述，不正確的有（d）
a.世界氣溫的分布大致由赤道向兩極遞減
b.海拔的高低會影響氣溫的變化
c.南半球的等溫線大致與緯線平行
d.同緯度的地區(qū)氣溫完全一樣
3、讀下列某地月平均氣溫材料完成下列各題：
月份 1 2 3 4 5 6
氣溫（℃） -20.1 -15.8 -6.0 5.8 13.9 19.7
月份 7 8 9 10 11 12
氣溫（℃） 23.3 21.6 14.3 5.6 -6.7 -16.8
（1）該地所在地區(qū)可能為（c）
a.北半球熱帶b.南半球熱帶c.北半球的陸地上d.南半球的海洋上
（2）該地的氣溫年較差是（d）
a.20.1 b.23.3 c.16.8 d.43.4
(3)該地區(qū)的夏季包括的月份是（b）
a.12、1、2 b.6、7、8 c.9、10、11 d.3、4、5
4、世界年平均氣溫分布圖上，南半球等溫線比較平直，原因是南半球（c）
a.地勢低平 b.平原面積廣闊 c.海洋廣闊 d.受太陽光熱均勻
5、試分析詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”中所蘊函的地理原理。
答案：由于山地區(qū)域海拔較高，山地氣溫比同緯度平原地區(qū)氣溫低，所以當(dāng)氣溫較高的平原地區(qū)各地植物的花期過后，山地的寺廟里桃花才盛開，可見地勢的高低影響氣溫的垂直分布。
6、
（1）氣溫年變化曲線圖的功能：
①估計一年中的最高月均溫和最低月均溫，計算氣溫的年較差。
②判斷氣溫年變化的大小：看氣溫曲線彎曲程度大小，彎曲程度小，氣溫變化就小；反之，氣溫變化就大。
（2）等溫線圖的判圖
①在同一條等溫線上，氣溫相等。
a.等溫線稠密，氣溫差異大；反之，氣溫差異小。
b.等溫線與緯線平行，說明氣溫主要受緯度影響。
c.等溫線與海岸線平行，說明氣溫受海洋影響顯著。
d.等溫線與等高線平行，說明氣溫主要受地勢高低影響。
②在氣溫分布圖上，比較同一緯度陸地和海洋的氣溫的高低。如圖3.2－12，同緯度上的a、b兩點，a點氣溫小于10℃，b點氣溫大于10℃，可知在這一緯度，海洋平均氣溫高于陸地，為冬季等溫線分布圖。
（3）從等溫線的排列狀況可以判斷南北半球。如圖3.2－12，由于等溫線由南向北數(shù)值遞減，結(jié)合氣溫由赤道向兩極遞減的變化規(guī)律，可知這是北半球。
（4）若陸上等溫線向南凸說明太陽直射點在南半球，月份應(yīng)是1月份前后幾個月，南半球夏半年，北半球冬半年（如圖3.2－12）。若陸上等溫線向北凸說明太陽直射點在北半球，月份為7月份前后，北半球夏半年，南半球冬半年。
7.非洲最高峰乞力馬扎羅山海拔5859米，山頂氣溫比同緯度海拔900米處氣溫約低（d）
a.30℃ b.18℃ c.20℃ d.25℃
8.我國的北戴河成為夏季避暑勝地的主要因素是（b）
a.緯度因素 b.海陸因素 c.地形因素 d.洋流因素
9.關(guān)于等溫線圖的判讀，不正確的是（c）
a.若等溫線和緯線、海岸線或等高線大致平行，說明氣溫受緯度位置、海陸或地形影響明顯
b.一般地說，等溫線較平直，反映影響氣溫的因素較單一
c.等溫線的稀疏和密集不能說明溫差大小
d.等溫線向低緯方向突出時，說明突出地區(qū)的氣溫低于同緯度相鄰地區(qū)
10.氣溫分布的一般規(guī)律是
a.低緯度氣溫高，高緯度氣溫低
b.低緯度氣溫低，高緯度氣溫高
c.中緯度氣溫高
d.各地氣溫高低與緯度沒有關(guān)系
11、“早穿棉襖，午披紗”反映的是
a.某地的氣溫日較差大 b.某地的氣溫月較差大
c.某地的氣溫年較差大 d.某地的氣溫年際變化大
12、我國江西廬山是夏季避暑勝地因為
a.所處緯度高，氣溫低
b.靠近海洋，降水多，氣溫低
c.地勢高，氣溫高
d.氣壓低，空氣上升，降水多所以氣溫低
13、下面表達天氣的用語是
a.風(fēng)和日麗,雨過天晴 b.冬冷夏熱，春旱秋澇
c.昆明四季如春 d.赤道地區(qū)，全年高溫多雨
14.世界氣溫分布的一般規(guī)律是
a.同緯度地區(qū)氣溫都相同
b.同緯度的海洋和陸地氣溫相同
c.氣溫從低緯向極地逐漸降低
d.同緯度的高山高原比平原氣溫高
15.關(guān)于世界氣溫的分布規(guī)律的敘述，正確的有
a.氣溫從低緯向兩極逐漸降低
b.北半球同緯度的海洋和陸地氣溫沒有差異
c.南半球由于海洋面積廣闊，氣溫受海陸地分布影響小，等溫線大致與經(jīng)線平行
d.氣溫的高低除受緯度位置、海陸位置影響外，不受其它因素的影響
16.一年中的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫做
a.氣溫日較差b.氣溫月較差c.氣溫年較差d.氣溫季較差
17.下列對世界年平均氣溫分布的說法，正確的是
a.最高氣溫在熱帶海洋上
b.最高氣溫在熱帶島嶼上
c.最高氣溫在23.5°n附近的撒哈拉地區(qū)
d.同緯度的陸地、海洋氣溫一樣
18青藏高原和長江中下游平原緯度相當(dāng)，在不考慮其他因素、僅考慮地勢因素的情況下，當(dāng)長江中下游平原氣溫為32℃時，青藏高原（4000米以上）氣溫大致為
a、10℃ b、.9℃ c、.8℃ d、.7℃
19.某地氣溫年較差是指
a.某地一年中最高氣溫值與最低氣溫值之差
b.某地的月平均氣溫最高值同月平均氣溫最低值之差
c.某地七月的月平均氣溫和一月的月平均氣溫之差
d.某地夏季的平均氣溫與冬季的平均氣溫之差
20、下列敘述正確的是
a.全球氣溫的分布具有從北向南逐漸降低的變化規(guī)律
b.同一緯度的海洋和陸地氣溫是一樣的
c.一般來說，陸地受熱快、放熱慢，海洋受熱慢，放熱快
d.在同緯度地帶內(nèi)，高山、高原的氣溫比平原地區(qū)的氣溫低
21.下列敘述中，描述天氣的是
a.北京冬冷夏熱
b.赤道地區(qū)終年炎熱多雨
c.兩極地區(qū)全年寒冷干燥
d.夜來風(fēng)雨聲，花落知多少
22.一天當(dāng)中，陸地最高氣溫出現(xiàn)在
a.中午12時 b.上午10時 c.午后2時 d.午后4時
23、下列敘述中，描述天氣的為
a.全年炎熱干燥 b.冬冷夏熱 c.長冬無夏 d.狂風(fēng)暴雨
氣 溫 篇8
【教學(xué)目的】
1.使學(xué)生了解我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。
2.使學(xué)生了解我國溫度帶的劃分和分布。
3.進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線圖、氣溫年變化曲線圖的技能，以及運用圖表分析問題的能力。
【教學(xué)重點】
1.我國冬、夏季氣溫的分布特點。
2.我國溫度帶的分布。
【教學(xué)難點 】
閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。
【教具準(zhǔn)備】
1.我國一月平均氣溫掛圖
2.我國七月平均氣溫掛圖
3.我國溫度帶分布掛圖
4.用小黑板或投影片繪制以下表格
(1)我國各溫度帶≥10℃的積溫表
(2)我國溫度帶分布地區(qū)的填充表
(3)我國各溫度帶的作物熟制、主要農(nóng)作物品種表
【教學(xué)課時】
本節(jié)教學(xué)可安排2課時。
【教學(xué)過程 】
（新課引入）
復(fù)習(xí)已學(xué)知識，引入新課。具體步驟如下：
[提問] 我們在初一學(xué)過“世界的氣候和自然帶”。請同學(xué)們回憶一下，世界氣溫的分布規(guī)律是怎樣的？影響氣溫分布的因素主要有哪些？
[復(fù)習(xí)] 教師提示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出答案。
[承轉(zhuǎn)] 那么，我國氣溫分布有哪些特點，主要受哪些因素的影響，同學(xué)們知道嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（這節(jié)課也可采用開門見山的方式引入。教師講述：第四章的標(biāo)題為“中國的天氣和氣候”，上一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的是天氣的有關(guān)知識，今天我們要開始學(xué)習(xí)我國的氣候。首先，讓我們看看我國氣溫分布的情況是怎樣的。）
[板書]
一、氣溫的分布
[展示圖片] 哈爾濱“冰燈游園會”和廣州“迎春花市”的照片（也可讓學(xué)生看課本封頁彩照16和17）。
[提問] 這兩張照片都是春節(jié)前后拍攝的。從照片上看，冬季我國南北兩地的氣溫有什么差異？
[講述] 哈爾濱的冰燈中外聞名。當(dāng)?shù)厝死枚痉鈨龅乃苫ń烊槐鶋K，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術(shù)品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會一般從元旦開始，一直延續(xù)到春節(jié)以后。每年都吸引很多游人冒著嚴寒前來觀賞。而南國的廣州，素有“花城”的美稱。但花色最多、品種最齊、賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市從春節(jié)前三天開始，一直到除夕之夜。雖然這時正是我國最冷的季節(jié)，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。可見，冬季我國南北氣溫相差十分懸殊。
[板書] 1.冬季南北氣溫相差懸殊
[展示掛圖] 我國一月平均氣溫圖（或讓學(xué)生閱讀課本圖4·5）。
[讀圖回答] 1.黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-30℃）
2.海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學(xué)生回答：20℃左右）
3.計算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）
4.自北向南，我國氣溫分布有什么規(guī)律？（愈往南，氣溫愈高）
5.在圖上找出0℃等溫線，在課本圖4·5上用色筆描出，看看它大體與哪條河流和山脈的分布一致。（教師向?qū)W生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學(xué)生記住）
[歸納] 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國冬季氣溫自北向南增高；等溫線排列密集，說明南北溫差大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。
那么，為什么我國冬季南北氣溫相差如此懸殊呢？
[讀表] 閱讀課文中的“冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間表”，討論以下問題：
1.比一比，在冬至日，漠河、北京、廣州三地的太陽高度和晝長時間有什么不同？（學(xué)生讀表回答）
2.想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？（教師提示，學(xué)生回答）
[講述] 緯度位置是形成我國南北溫差懸殊的一個重要原因。冬季，太陽光直射在南半球，對北半球來說，緯度愈高，正午太陽高度愈低，白晝愈短，得到的太陽光熱也就愈少，因而氣溫愈低；反之，緯度愈低，氣溫則愈高。我國位于北半球，而且幅員遼闊，南北所跨近50個緯度，因此氣溫相差很大。
我國南北溫差大的另一個原因是冬季風(fēng)的影響。請同學(xué)們閱讀課本圖4·6。
[提問] 1.從冬季風(fēng)的源地、風(fēng)向考慮，對我國北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？（教師提示，學(xué)生回答）
2.從圖上看，我國青藏高原、云貴高原、中國臺灣島、海南島等地難以受冬季風(fēng)（西北季風(fēng)）的影響，這是為什么？（教師提示，學(xué)生回答）
[講述] 每年冬季，來自西伯利亞和蒙古一帶的冷空氣頻頻南下，我國北方首當(dāng)其沖。寒冷的冬季風(fēng)加劇了北方的嚴寒。而我國南方由于距冬季風(fēng)源地遙遠，加之中間有重重山嶺作屏障，所以受冬季風(fēng)的影響弱，降溫程度遠比北方小。由此可見，冬季風(fēng)的影響使我國南北氣溫相差更加懸殊。
[承轉(zhuǎn)] 上面講述的是我國冬季氣溫分布的情況及其形成原因，下面我們再看看我國夏季氣溫分布的情況是怎樣的。
[展示掛圖] 我國七月平均氣溫圖
[讀圖] 1.七月，我國大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度以上？（學(xué)生回答：我國大部分地區(qū)七月平均氣溫在20℃以上。）
2.黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國南北氣溫大約相差多少攝氏度？（學(xué)生回答：黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差別不大。）
3.我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在哪里？為什么？（教師提示，學(xué)生回答：我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在青藏高原。因為這里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區(qū)。）
[歸納] 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小興安嶺外，我國大多數(shù)地方氣溫均在20℃以上，全國普遍高溫。
[板書] 2.夏季南北普遍高溫
[讀表講述] 為什么夏季我國南北氣溫相差不大呢？請同學(xué)們閱讀課文中的“夏至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間表”。
夏季，太陽光直射在北半球。我國大多數(shù)地方的正午太陽高度都較大。北方的太陽高度雖然比南方要低一些，但白晝時間比南方長，得到的太陽光熱并不比南方少多少。因此，我國夏季南北氣溫相差不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。
[練習(xí)] 請同學(xué)們完成本節(jié)課文后的選做復(fù)習(xí)題l、2。
[板書] 二、溫度帶的劃分及其分布
[提問] 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個溫度帶。請同學(xué)們想一想：劃分地球五帶的依據(jù)是什么？我國主要位于哪個溫度帶？（教師指示，學(xué)生回答：地球上的五帶是根據(jù)溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。）
[講述] 那么，用什么指標(biāo)來衡量一個地方的溫度高低和熱量多少呢？人們一般用農(nóng)作物生長期內(nèi)積溫的多少來反映？
我們知道，溫度是影響農(nóng)作物生長與發(fā)育的主要因素。由于大多數(shù)農(nóng)作物只有在日平均氣溫穩(wěn)定升到10℃以上時才能活躍生長，因此我們把日均溫達到10℃以上的持續(xù)時期視為作物的生長期。把作物生長期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫做積溫或活動積溫，寫作≥10℃積溫。
[板書] 1.溫度帶劃分的指標(biāo)：≥10℃積溫
[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的≥10℃積溫表。讓學(xué)生說出我國共有哪幾個溫度帶，從家溫帶到熱帶≥10℃積溫的變化情況。
[掛圖] 掛出我國溫度帶分布圖。
[指圖講述] 根據(jù)≥10℃積溫的多少，我國自北向南可以分為五個溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。另外，由于青藏高原海拔特別高，形成了一個天高地寒的高原氣候區(qū)。
[板書] 2.主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區(qū)。
[讀圖回答] 閱讀我國溫度帶分布掛圖或課文圖4·8，回答以下問題：
1.我國寒溫帶分布在什么地區(qū)？中溫帶主要分布在哪些地區(qū)？（教師指圖，學(xué)生回答。）
2.我國暖溫帶和亞熱帶分別分布在什么地區(qū)？這兩個溫度帶之間的分界線，大致與一月平均氣溫的哪條等溫線一致？（教師指圖，學(xué)生回答。教師再補充、糾正。）
3.學(xué)校所在地屬哪個溫度帶？
[板書] 3.溫度帶的分布
[填表歸納] 在以上讀圖的基礎(chǔ)上，教師出示我國各溫度帶分布的填充表（見下表），指導(dǎo)學(xué)生填出各溫度帶的分布地區(qū)。
[講述] 不同的溫度帶，積溫的多少不同，反映了不同的溫度和熱量條件，從而適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物熟作也不一樣。
[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種表，或閱讀課文中的“我國各溫度帶的積溫和作物熟制”表。
[提問] 請同學(xué)們說出各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種有什么不同。（學(xué)生讀表回答）
[練習(xí)] 完成課文“做一做”練習(xí)：
1.讀哈爾濱和廣州各月氣溫曲線圖（圖4·9），算一算一月份兩地氣溫相差多少攝氏度？七月份兩地氣溫相差多少攝氏度？（學(xué)生讀圖回答：一月份兩地氣溫相差約34℃，溫差懸殊；七月份兩地相差約5°～6℃，溫差不大。）
2.讀我國一月平均氣溫圖（圖4·5），看四川盆地和長江中下游平原的氣溫各約多少攝氏度？為什么四川盆地冬季氣溫高于同緯度地區(qū)的長江中下游平原？（教師提示，學(xué)生回答。從我國一月平均氣溫圖上看，四川盆地在4℃以上，長江中下游平原在4℃以下。這兩個地區(qū)雖然緯度相似，但四川盆地的地形封閉，受冬季風(fēng)的影響要比長江中下游平原小得多，所以冬季氣溫比長江中下游平原高。）
3.當(dāng)?shù)貙偈裁礈囟葞В慷⑾募練鉁厝绾危坑心男┲饕霓r(nóng)作物品種？作物一年可以幾熟？（學(xué)生議論，教師提示、說明。）
（布置作業(yè) ）
1.選做復(fù)習(xí)題3。
2.在填充圖冊上完成有關(guān)的填圖練習(xí)。
【板書設(shè)計 】
第二節(jié) 氣溫的分布和溫度帶
一、氣溫的分布
1.冬季南北氣溫相差懸殊
2.夏季南北普遍高溫
二、溫度帶的劃分及其分布
1.溫度帶劃分的指標(biāo)：≥10℃積溫
2.主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區(qū)
3.溫度帶的分布
氣 溫 篇9
教學(xué)目的
1.了解并掌握我國冬夏季氣溫的分布特點及冬季0℃等溫線所穿過的地區(qū)；理解氣溫分布特點的形成原因；掌握溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)及分布。
2.通過學(xué)習(xí)氣溫分布特點，培養(yǎng)學(xué)生使用等溫線圖分析問題的能力；通過對氣溫分布特點成因的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題的能力。
3.通過對氣溫及溫度帶的講解，使學(xué)生更加體會我國疆域的遼闊，氣候資源的優(yōu)越，從而為祖國大好河山而自豪的情感。
教學(xué)重點和難點
本節(jié)重點：1.冬夏季氣溫分布的特點及成因。2.溫度帶的劃分及分布。
本節(jié)難點：生長期和積溫等概念的理解及溫度帶的具體分布。
教學(xué)方法 講解法與練習(xí)法相結(jié)合。
教具 一、七月等溫線圖，溫度帶的劃分圖，三地在冬至日和夏至日太陽高度和晝長時間表（投影片）。
課時 2課時。（第一課時講到冬夏季氣溫分布特點及成因；第二課時講溫度帶的劃分及分布。）
教學(xué)提綱
一、我國冬季氣溫分布特點
1.特點
2.原因
二、我國夏季氣溫分布特點
1.特點
2.原因
三、溫度帶
1.生長期和積溫的概念
2.劃分溫度帶的依據(jù)
3.溫度帶的分布
教學(xué)過程
[第一課時]
導(dǎo)入 新課
同學(xué)們都有親身的感受，每當(dāng)冬季來臨的時候，天氣變得十分寒冷，夏季到來時，天氣又變得十分溫暖。大家知道，我國國土遼闊，南北跨度很大。那么，我國南方和北方氣溫有沒有差別呢？如果有的話，又是什么原因形成的呢？
學(xué)習(xí)新教材
[閱讀思考] 結(jié)合課本第43頁插圖，閱讀課本第一、二自然段，說明哈爾濱和廣州氣溫有什么不同？
第二節(jié) [板書]
一、我國冬季氣溫分布特點 [板書]
[教師歸納] 同是除夕之夜，北國的哈爾濱冰天雪地，十分寒冷；而南國的廣州卻鮮花斗艷，溫暖如春。這一自然現(xiàn)象充分說明，同是冬季，我國南方和北方氣溫相差懸殊。
[讀圖練習(xí)] 讀“我國一月平均氣溫圖”回答下列問題：
1.秦嶺-淮河一線平均氣溫大約是多少度？
2.從秦嶺-淮河一線往北，氣溫變化趨勢如何？最北端氣溫是多少度？從秦嶺-淮河往南氣溫變化趨勢如何？最南端氣溫是多少度？我國冬季南北溫差是多少度？
[教師歸納] 秦嶺-淮河一線是我國冬季0℃等溫線穿過的位置。從此線往北溫度越來越低，黑龍江省最北端的平均氣溫大約是零下32℃左右。從此線往南氣溫越來越高，最南端的南海諸島氣溫大約是16℃。我國南北之間的溫差約為48℃。
[提問] 請同學(xué)概括一下我國冬季氣溫分布有何特點？
1.特點：我國冬季南北氣溫相差懸殊。越往北氣溫越低，越往南氣溫越高。 [板書]
2.成因 [板書]看“冬至日三地太陽高度，晝夜長短”投影片。
從圖表可以看出緯度越高，太陽高度越小，白晝時間越短，接受的太陽熱量越少，因此溫度就越低，天氣越寒冷；相反越向南氣溫越高。
[提問] 從冬季風(fēng)形成的源地和風(fēng)向考慮，分析冬季風(fēng)對我國南北方氣溫有何影響？
[教師歸納] 我國北方距冬季風(fēng)源地近，受寒冷氣流影響強烈，加劇了北方的寒冷。又由于南方距冬季風(fēng)源地遠，又受青藏高原、云貴高原和南嶺高大地形的阻擋，使得冬季風(fēng)的勢力越來越弱，甚至云南的南部、廣東的雷州半島、中國臺灣南部、海南省基本上不受冬季風(fēng)影響，所以氣溫高。
二、夏季氣溫的分布特點 [板書]
[讀圖練習(xí)] 讀《我國七月平均氣溫圖》，分析回答下列問題。
[提問] 我國大部分地區(qū)氣溫在多少度以上？黑龍江北部和南海諸島的氣溫各多少度？溫差有多少度？
[教師歸納] 我國夏季絕大部分地區(qū)氣溫都在16℃以上。黑龍江省北端氣溫約為16℃，南海諸島的氣溫約為28℃，南北溫差只12℃。可見，我國夏季南北溫差不大，且普遍高溫。
1.特點：我國夏季普遍高溫，南北溫差不大。 [板書]
2.成因 [板書]
分析“夏至日三地太陽高度、晝長時間”表格，思考我國夏季為什么全國普遍高溫？
從表格可以看出：越往北太陽高度越小，但白晝越來越長，太陽光照時間長，所以我國南北方接受太陽的熱量雖有區(qū)別，但差異不大。所以全國普遍高溫，溫差不大。
[提問] 青藏高原緯度不高，但為什么夏季時，氣溫也較低呢？
青藏高原平均海拔4000米以上，地勢高。隨著高度增加，溫度逐漸下降，所以青藏高原雖然緯度低，但溫度仍然偏低。
[第二課時]
導(dǎo)入 新課
[提問] 回憶上節(jié)課內(nèi)容，回答：我國冬季、夏季氣溫分布有什么特點？
上節(jié)我們學(xué)習(xí)了我國冬夏季氣溫分布的特點及其成因。大家知道，由于我國地域遼闊，地形復(fù)雜，加上其它原因，使得各地區(qū)氣溫的差異十分明顯。氣溫的不同又直接影響著農(nóng)作物的種類及其生長。這節(jié)我們來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的分布及其與農(nóng)作物的關(guān)系等方面的問題。
學(xué)習(xí)新教材
三、溫度帶 [板書]
1.生長期和積溫的概念 [板書]
由于農(nóng)作物需要一定的氣溫，只有當(dāng)日均溫穩(wěn)定升到10℃以上時，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長。因此，我們把一年中日平均氣溫連續(xù)在10℃以上的日期，作為農(nóng)作物的生長期。而把在生長期內(nèi)每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫積溫。
[示范練習(xí)] 教師以某地氣象資料為例，做統(tǒng)計該地生長期和積溫的操作示范。積溫可以反映一個地區(qū)生長期內(nèi)的溫度的高低和熱量的多少，對于指導(dǎo)各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有重要作用。因此，我們根據(jù)≥10℃的積溫的多少，劃分了若干個溫度帶。
2.劃分溫度帶的依據(jù)：≥10℃的年積溫 [板書]
3.溫度帶的分布 [板書]
[讀圖練習(xí)] 讀“我國溫度帶分布”圖，回答下列問題：
(1)說出我國劃分哪幾個溫度帶？
劃分了熱帶、亞熱帶、暖濕帶、中溫帶和寒溫帶以及青藏高原區(qū)六個部分。[請同學(xué)用不同顏色的筆將課本33頁圖中各帶涂上顏色]
(2)對照“政區(qū)圖”說出各溫度帶的分布范圍？
(3)比較各種溫度帶有哪些有代表性的作物種類？（中溫帶的甜菜、春小麥，暖溫帶的棉花、冬小麥，亞熱帶的油菜、水稻等等。）
[教師歸納總結(jié)] 教師用下表總結(jié)歸納我國各溫度帶的特點。
我國各溫度帶（區(qū)）的積溫和作物熟制
復(fù)習(xí)鞏固
在一月平均氣溫圖中找出0℃等溫線，說明其穿過的地區(qū)，并回答：它是哪兩個溫度帶的分界線？在作物熟制方面有何不同？
氣 溫 篇10
一、總體設(shè)計的依據(jù)
基礎(chǔ)教育階段要求地理課程的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物和現(xiàn)象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規(guī)律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現(xiàn)象進行分析，作出判斷。
二、教學(xué)背景分析
（一）教材分析
本章節(jié)屬于世界地理的總論部分。在本冊書中起承上啟下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學(xué)習(xí)世界自然地理的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)情分析。
我將從學(xué)生的認知能力、學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)預(yù)測三方面進行說明。
1、學(xué)生的認知能力。
八年級的學(xué)生，從思維發(fā)展特點上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進行想象，推理，闡述觀點。
2、學(xué)生的現(xiàn)有水平
通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識；但基礎(chǔ)不牢固。本課時內(nèi)容相對較難也比較抽象，學(xué)生分析起來會有一定難度。
3、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的`預(yù)測
學(xué)生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規(guī)律和分析地理現(xiàn)象的能力還需逐步加強。
三、教學(xué)目標(biāo)的確立
基于以上分析，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
初步學(xué)會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規(guī)律；
利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養(yǎng)學(xué)生利用資料分析氣候現(xiàn)象的技能。
通過實例分析，讓學(xué)生體會各因素對氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。
四、教學(xué)重難點
根據(jù)本課所呈現(xiàn)的知識以及教材的前后聯(lián)系，我將本節(jié)課的教學(xué)重點定為：世界氣溫和降水分布規(guī)律的歸納，及分析其影響因素。
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，我將本課的教學(xué)難點設(shè)定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。
五、主要教法和學(xué)法：
“教無定法、以學(xué)定法”。根據(jù)本課時教材內(nèi)容及學(xué)情，在教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生參與讀圖進行教學(xué)分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)導(dǎo)學(xué)的原則，輔助多媒體教學(xué)，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物。
六、教學(xué)過程設(shè)計
本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識結(jié)構(gòu)為線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。整個教學(xué)過程我將圍繞“情境導(dǎo)入，探究規(guī)律，分析歸因，學(xué)以致用”這一主線來組織教學(xué)。通過構(gòu)建多次思考、兩個問題情景、兩次小組合作來完成。
（一）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先通過展示兩組對比圖片、讓學(xué)生觀察，激活學(xué)生已有的背景知識氣候的兩個主要特征—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在著地區(qū)差異，進一步讓學(xué)生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規(guī)律？引入本課話題。
（二）探究規(guī)律環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導(dǎo)，讓學(xué)生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準(zhǔn)備。接下來依次設(shè)置三個思考問題，要求學(xué)生讀圖觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教師輔以教學(xué)演示和直觀案例，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)世界氣溫的分布規(guī)律最后學(xué)生獨立總結(jié)歸納。在探究世界降水分布規(guī)律這一部分，由于學(xué)生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設(shè)計具有代表性的討論題，讓學(xué)生合作探究，教師輔以教學(xué)演示，共同得出規(guī)律。
（三）分析歸因環(huán)節(jié)，分析影響氣候的因素，是教材的難點。本著從易到難、從已知到未知的學(xué)習(xí)順序和過程進行設(shè)計。其中緯度位置是基本因素，學(xué)生也有一定的認知基礎(chǔ)，所以從赤道地區(qū)多雨成因示意圖入手，引起學(xué)生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分布和地形，利用實驗現(xiàn)象、地形雨等直觀圖的動態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學(xué)步步深入，有助于學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法。
（四）學(xué)以致用環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，設(shè)計不同層次、不同形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用本課所學(xué)重點知識完成任務(wù)，使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。
最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學(xué)生思考，通過課下小組合作，整理資料，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
氣 溫 篇11
第二節(jié) 氣候多樣 季風(fēng)顯著
第一課時
南北氣溫的差異
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
1.閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。
2.說出1月0ºc等溫線的大致分布。
3.分析影響氣溫分布的主要因素。
4.讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。
過程與方法：
1.通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學(xué)會判斷、分析等值線分布圖，初步學(xué)會分析形成氣溫特點的原因。
2.從一月等溫線圖上，找出1月0ºc等溫線的大致分布。
3.進一步學(xué)會運用地圖獲取地理信息的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
1. 通過對氣溫及溫度帶的學(xué)習(xí)，進一步體會我國疆域遼闊，地區(qū)差異大的特點。
2.通過氣候?qū)ι詈蜕a(chǎn)的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關(guān)的道理。
【教學(xué)重點】
1.我國冬、夏季氣溫的分布特點。
2.我國1月0℃等溫線的分布。
3.我國溫度帶的分布。
【教學(xué)難點】
閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)課時】
本節(jié)教學(xué)1課時。
【教學(xué)過程】
（新課引入）
你喜歡旅游嗎？國慶節(jié)去哪里旅游了？你穿的衣服和現(xiàn)在有什么不同？（根據(jù)學(xué)生的回答，引入新課）
【請你當(dāng)參謀】
大連的小紅同學(xué)也很喜歡旅游，今年，她打算到哈爾濱的奶奶家過春節(jié)，你能告訴她需要準(zhǔn)備哪些服裝嗎？姑姑說，可能還要帶她去廣州玩，她還要另外做哪些準(zhǔn)備？
【承轉(zhuǎn)】同是春節(jié)，為什么到哈爾濱和廣州穿的衣服差別這么大呢？
【指導(dǎo)讀圖】我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。（課件展示哈爾濱和廣州氣溫曲線圖）計算哈爾濱和廣州兩地1月份氣溫相差多少？
【轉(zhuǎn)折過渡】兩地1月氣溫相差近35℃，難怪兩地在衣著上相差那樣懸殊。
要了解我國冬季南北氣溫差別的具體情況，還要看我國的1月平均氣溫圖。初一我們學(xué)過世界氣溫分布，請同學(xué)們回憶一下什么是等溫線？同一條等溫線上氣溫分布有什么特點？
【指導(dǎo)讀圖】讀“我國一月平均氣溫圖”回答下列問題：
1.在圖上找出秦嶺----淮河，秦嶺----淮河一線平均氣溫大約是多少度？在圖上用筆描繪出來0℃等溫線，說出0℃等溫線的大致分布。
2.從秦嶺----淮河一線往北，氣溫變化趨勢如何？漠河的氣溫大約是多少度？從秦嶺----淮河往南氣溫變化趨勢如何？海口的氣溫大約是多少度？我國冬季南北溫差大約是多少度？
【概括總結(jié)】我國1月0℃等溫線大致沿秦嶺----淮河一線分布。從此線往北溫度越來越低，漠河的平均氣溫大約是-28℃以下。從此線往南氣溫越來越高，海口的氣溫大約是16℃以上。我國南北之間的溫差約為44℃以上。
【板書】南北氣溫的差異
一、冬季，南北氣溫差別很大。
【啟發(fā)提問】為什么我國冬季南北氣溫相差這么大呢？
【觀察】“正午太陽高度的變化”演示
【歸納】我國南北跨緯度很大。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，陽光小角度斜射。再加上北方晝長也比南方短，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少了。另外，冬季風(fēng)南下，我國北方首當(dāng)其沖，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國北方的嚴寒。
【結(jié)論】因此，造成我國冬季南北氣溫差別很大的主要因素是緯度的影響。
【啟發(fā)提問】我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？
【引導(dǎo)讀圖】用同樣方法，分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學(xué)生依據(jù)讀1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：
①漠河的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？
②海口的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？我國南北氣溫相差大約多少攝氏度？
③找出我國7月平均氣溫最低的地區(qū)在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)？
學(xué)生讀圖討論回答。
【指圖總結(jié)】
（1）夏季，除青藏高原等地區(qū)外，大部分地區(qū)7月平均氣溫在20℃以上，說明我國普遍高溫。
（2）漠河的7月平均氣溫為16℃以下，海口的7月平均氣溫為28℃以上。我國南北平均氣溫相差僅為12℃左右，氣溫差別不大。
（3） 7月我國平均氣溫最低的地區(qū)在青藏高原內(nèi)部，大約在8℃以下。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內(nèi)部成為我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)。
【板書】二、夏季，全國普遍高溫（青藏高原除外）。
【啟發(fā)提問】為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據(jù)剛才學(xué)過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學(xué)們課下可以討論夏季氣溫分布的原因。
【承轉(zhuǎn)】根據(jù)氣溫的南北差異，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從北到南可以劃分為5個溫度帶和一個高原氣候區(qū)。
請同學(xué)們看書上“我國溫度帶的劃分圖”。
【指導(dǎo)讀圖】說明讀圖要求，指導(dǎo)讀圖方法：
（1）我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區(qū)？
（2）這五個溫度帶和一個氣候區(qū)分別分布在哪些主要的地區(qū)？
（3）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？
（4）我們這個地區(qū)屬于哪個溫度帶，東北平原、黃河中下游地區(qū)、海南島、長江中下游地區(qū)、青藏高原地區(qū)各屬于哪個溫度帶。
【板書】三、溫度帶的劃分與分布
【啟發(fā)提問】不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活有什么影響呢？
【分小組討論回答】（課件提示）
（1）不同的溫度帶內(nèi)，生長的果樹有什么不同？
（2）在不同的溫度帶內(nèi)，作物能夠成熟的次數(shù)有什么不同？
（3）南北氣溫的差異在傳統(tǒng)民居的建筑上有什么差異？
（4）你還能說出哪些不同？
【練習(xí)與小結(jié)】（課件）
板書設(shè)計
南北氣溫的差異
一、冬季，南北氣溫差別很大。
二、夏季，全國普遍高溫（青藏高原除外）。
三、溫度帶的劃分與分布
氣 溫 篇12
第二課時 氣溫分布
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容分三個板塊，配以三個圖，按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴謹，為此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行重新處理，設(shè)計問題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世界年平均氣溫分布圖，由后及前。
二、教學(xué)對象分析
緯度、海陸分布和氣溫變化知識，是學(xué)習(xí)本節(jié)氣溫分布知識的基礎(chǔ)，但學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識掌握得并不牢固，所以，在本節(jié)學(xué)習(xí)過程中可再次復(fù)習(xí)鞏固。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識和能力目標(biāo)：初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。
2.過程與方法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖，理解世界氣溫分布的規(guī)律。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過分析氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識。
四、教學(xué)重點和難點
閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。主要通過冷暖色調(diào)差異來判讀氣溫的地區(qū)分布差異。
五、教學(xué)方法
啟發(fā)式讀圖
六、教學(xué)準(zhǔn)備
世界年平均氣溫分布圖
七、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
繪圖：繪畫熱帶、北溫帶、北寒帶的氣溫變化曲線簡圖，如右圖a、b、c線。
復(fù)習(xí)：據(jù)氣溫變化曲線圖，比較三個溫度帶氣溫年較差的大小。
活動：（1）在世界年平均氣溫分布圖上（用不同顏色的磁鐵）標(biāo)出a、b、c地的大致位置。
（2）在黑板上大致繪畫南極的氣溫變化曲線。
設(shè)問：圖上紅色代表什么？
活動：在世界年平均氣溫分布圖上找出赤道，看看赤道穿過的地方是什么顏色，氣溫怎樣？
找出北極和南極，看看氣溫又怎樣。
設(shè)問：氣溫從赤道向兩極怎樣變化？為什么？
歸納板書：1.氣溫分布規(guī)律：低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
講解：列出低緯度（0°～30°）中緯度（30°～60°）高緯度（60°～90°）得緯度分布范圍。
設(shè)問：本地屬于哪個緯度范圍？
活動：（1）在世界年平均氣溫分布圖上找出廣州和北回歸線，說出北回歸線的緯度。
（2）指出20℃以上地區(qū)和低于－10℃地區(qū)的分布范圍。
思考：為什么每年秋天都能看到“雁南飛”？
活動：再一次沿赤道找，是不是赤道所經(jīng)之處全都是紅色20℃以上區(qū)域？
設(shè)問：為什么有的地方氣溫低了，而且還有積雪？
歸納板書：2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
活動：計算p53第2題。
思考：夏天哪里比較涼快？（上山下海）
解釋：（1）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的原因是名山多是避暑勝地。
（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
讀圖：p52圖3.15（教師在黑板上畫出，如圖）
練習(xí)：（1）寫出a、b、c三地的氣溫范圍；
（2）根據(jù)a、b、c三地的氣溫范圍，推測三地的海拔高低順序是： > > 。
小結(jié)：本節(jié)重點要掌握氣溫分布的規(guī)律，低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低；同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低；海拔越高氣溫越低。
板書
三、氣溫分布
1.氣溫分布規(guī)律：（1）低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行重新處理，通過問題引出結(jié)論，使整節(jié)課銜接嚴謹。
一、教學(xué)程序設(shè)計如下
1.導(dǎo)入新課。通過復(fù)習(xí)氣溫年變化曲線的讀圖方法、比較不同曲線的氣溫差異及與世界年平均氣溫分布圖的對號入座導(dǎo)入新課，使新舊知識銜接嚴謹。
2.進行新課。從感性的顏色差異入手，設(shè)計問題逐步引導(dǎo)學(xué)生讀圖歸納氣溫分布規(guī)律，形成理性的知識。主要的活動有找赤道、兩極、廣州、北回歸線、等溫線、極圈，計算相對高度和溫差，比較等溫線和等高線。
3.聯(lián)系實際，學(xué)以致用。結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”等鞏固所學(xué)知識。
4.綱要式板書小結(jié)，突出重點，便于復(fù)習(xí)。
5.動手實踐，反饋練習(xí)。繪畫南極地區(qū)的氣溫年變化曲線簡圖（學(xué)生須判斷出南極地區(qū)位于南半球高緯度地區(qū)）。
二、以下是覺得這節(jié)課做得較好的方面
1.通過板畫a（熱帶）、b（北溫帶）、c（北寒帶）三種不同的氣溫年變化曲線，一方面復(fù)習(xí)上一節(jié)的氣溫變化曲線讀法，另一方面以貼圖活動形式將a、b、c三地對應(yīng)貼到世界氣溫分布圖上，使學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)移到世界氣溫分布圖上，自然過渡到新課學(xué)習(xí)。
2.兩次沿赤道觀察地圖，第一次找普遍現(xiàn)象（沿線大多數(shù)地方的氣溫范圍）分析氣溫分布一般規(guī)律，第二次找特殊現(xiàn)象（沿線氣溫較低的局部地區(qū)）過渡到分析地形對氣溫的影響。
3.在地圖中找廣州和北回歸線，判斷廣州所處緯度范圍，既能結(jié)合本地實際吸引學(xué)生注意，又可為后面描述20℃以上地區(qū)的緯度范圍練習(xí)作鋪墊。
4.板畫等溫線圖（課本圖3.15），在圖中另外標(biāo)注a、b、c三地，要求寫出三地的氣溫范圍，再比較三地海拔高低。
5.突出學(xué)習(xí)對生活有用的地理的理念，結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”等鞏固所學(xué)知識。
三、以下是這節(jié)課的不足之處及改進意向
1.繪畫氣溫年變化曲線簡圖時，將最高溫繪到8月的位置，對學(xué)生有一定的影響，因此以后的板圖要注意盡量畫準(zhǔn)確。
2.學(xué)生貼圖不準(zhǔn)確時，通過語言難以有效引導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生一點時間進行討論解決問題。
3.過渡到分析地形的影響時，應(yīng)結(jié)合地形圖分析赤道沿線局部低溫地區(qū)的地形，可使學(xué)生學(xué)會查找資料進行比較聯(lián)系。
4.對等溫線圖的分析，應(yīng)增加練習(xí)：利用兩地溫差，計算兩地相對高度。而且對等溫線疏密未能進行比較，也要補充。
氣 溫 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、從學(xué)生的現(xiàn)實生活和體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生活的關(guān)系。
2、學(xué)會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。
3、通過學(xué)習(xí)，充分認識到氣溫與人類生活﹑生產(chǎn)的關(guān)系。學(xué)會關(guān)注生活，感受“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本理念。
教學(xué)重點
學(xué)會閱讀、繪制氣溫變化曲線圖。
教學(xué)方法
講述法、讀圖分析法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備
大屏幕﹑電腦課件一套﹑直尺﹑三角板。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
（教師）炎熱的夏天過了，我們都感到了秋天的寒意，同學(xué)們的衣著也由單薄的夏裝換上了較厚的秋衣，這說明氣溫發(fā)生了變化。中央電視臺的天氣預(yù)報中經(jīng)常提到氣溫這個詞。氣溫就是表示空氣冷熱程度的物理量，今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識。
（二）新課教學(xué)
板書：第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
（教師）氣溫與我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)﹑生活息息相關(guān)。
板書 一、氣溫與生活
（教師）請同學(xué)們閱讀書p50頁的5則資料，看看氣溫與什么有關(guān)？（請生閱讀后稍作討論）
（學(xué)生作答）生活
（教師）這說明氣溫對人類生產(chǎn)﹑生活影響很大，那么，氣溫到底怎樣測出來的？請同學(xué)們閱讀書p50頁“氣溫的觀測”。
提問：⑴氣溫的觀測用什么工具？（溫度計，放置離地1.5米）
⑵通常一天進行觀測的次數(shù)、時間？（4次。8時﹑14時﹑20時﹑2時）
（教師）過渡：氣溫是隨時都在變化的還是不變的？
請學(xué)生舉例，得出：“氣溫是變化的”
板書 二、氣溫的變化
（教師）氣溫是如何變化的？有規(guī)律嗎？
舉例：早晨冷，中午熱。夏天熱，冬天冷。
引出習(xí)語“午熱晨涼，冬寒夏暑”
板書 午熱晨涼，冬寒夏暑
（教師）我們在研究氣溫的變化規(guī)律時，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值。如：日平均氣溫，月平均氣溫，年平均氣溫。
大屏幕出示圖3.10
（教師）指圖提問：
日常說今天的氣溫多少度，這是指一天中氣溫的最高值，最低值﹑還是日均值？
學(xué)生答：日均溫。
日均溫怎樣計算呢？
學(xué)生答：4次氣溫數(shù)相加除以4。
月平均氣溫﹑年平均氣溫依次類推。
月平均氣溫是一月內(nèi)每天日平均氣溫值的平均數(shù)。
年平均氣溫是一年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。
（教師）一個地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的，以一天為周期的氣溫變化，叫做氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化，叫做氣溫年變化。
板書：1、氣溫日變化
大屏幕出示圖3.12“氣溫日變化”圖，看圖提問：
⑴圖上橫坐標(biāo)代表什么？縱坐標(biāo)代表什么？
學(xué)生答：分別是一天的時刻﹑氣溫度數(shù)。
⑵讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時刻及溫度數(shù)。
學(xué)生答：14時即午后2時（約31℃）﹑4時即 日出前后（約24.5℃）。
指導(dǎo)學(xué)生用直尺﹑三角板在書上的圖上量。
⑶日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么?
學(xué)生答：氣溫日較差。（31℃－24.5℃=6.5℃）
⑷引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：通常，從日出前后到午后2時左右，氣溫不斷升高；從午后2時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。
⑸讀出不同時間的氣溫值，求出它們的平均數(shù)，就是日平均氣溫。
板書：2、氣溫年變化
大屏幕出示圖3.13“氣溫年變化圖”，看圖提問：
⑴圖上橫坐標(biāo)代表什么？縱坐標(biāo)代表什么？
學(xué)生答：分別是月份﹑氣溫度數(shù)。
⑵讀出一年中北半球陸地上最高月平均氣溫與最低月平均氣溫出現(xiàn)的月份及度數(shù)。
學(xué)生答：月平均最高溫約24℃（7月），最低氣溫約-6℃（1月）
（學(xué)生動手）指導(dǎo)學(xué)生用三角板﹑直尺量出。
⑶最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么？
學(xué)生答：氣溫年較差。24℃－（-6℃）=30℃
⑷引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來年1月，月平均氣溫逐漸下降。冬冷夏熱，四季變化明顯。
⑸讀出一年中各月的月平均氣溫，求出它們的平均數(shù)就是年平均氣溫。
（教師）引導(dǎo)學(xué)生觀察
北半球氣溫曲線為波峰狀。南半球因季節(jié)相反，氣溫曲線呈波谷狀（草圖示例）。
大屏幕出示圖3.14“某地氣溫年變化曲線圖”，指導(dǎo)學(xué)生完成活動1。
學(xué)生觀察用三角板﹑直尺算得出：
⑴最高月平均氣溫約22℃﹑7月。
⑵最低月平均氣溫約1.5℃﹑1月。
⑶氣溫年較差22℃-1.5℃=20.5℃
⑷該地氣溫年變化：夏熱冬涼，年較差大，四季分明。
過渡：這堂課學(xué)習(xí)了氣溫的一些知識，如何繪制氣溫曲線圖，讓我們一同來完成活動2。
板書：3、氣溫曲線圖的繪制
（教師）在黑板上簡要畫圖作示例說明。
強調(diào)“平均”、“相等的溫度差”、“用點標(biāo)注”、“平滑的線”、“寫圖名”。
在繪圖過程中，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生繪圖中的一些問題：
⑴圖幅大小要適當(dāng)。
⑵縱坐標(biāo)選取的刻度大小應(yīng)便于標(biāo)出氣溫的最低值和最高值。
⑶就相應(yīng)的月份和氣溫畫一條十字交叉線，然后在交叉線點處標(biāo)上點。
⑷曲線應(yīng)光滑，不能是折線。
（學(xué)生動手）然后讓一名學(xué)生上臺板演畫圖，其余學(xué)生動手繪圖練習(xí)。
（音樂伴隨）
（三）課堂小結(jié)
這堂課我們了解了氣溫與我們生產(chǎn)、生活的關(guān)系，而且知道了氣溫的變化。那么，氣溫的分布如何，下堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
一﹑氣溫與生活
二﹑氣溫的變化
午熱晨涼，冬寒夏暑
1、氣溫日變化：氣溫日較差
2、氣溫年變化：氣溫年較差
3、氣溫曲線圖的繪制
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布（第二課時）
萬州區(qū)高龍初中 譚萬新
教學(xué)目標(biāo)
1、初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。
2、通過教師引導(dǎo)，學(xué)會閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。
3、通過學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的地理空間概念，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、努力探尋自然奧秘的態(tài)度和精神。
教學(xué)重點
學(xué)會閱讀氣溫變化曲線和氣溫分布圖。
教學(xué)難點
理解氣溫變化規(guī)律和氣溫分布規(guī)律。
教學(xué)方法
講述法、讀圖分析法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備
大屏幕、電腦課件、投影片、小黑板
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
（教師）上節(jié)課，我們分析了不同時間氣溫的變化規(guī)律，即氣溫的日變化、年變化。這節(jié)課我們再來探討在同一時間不同地方氣溫的分布規(guī)律。
（二）新課教學(xué)
板書：第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
三、氣溫的分布
小黑板展示一幅等高線地形圖，讓學(xué)生讀圖回答問題：
⑴等高線是（地圖上海拔相同的點連成的線）。
⑵運用等高線是表示地面的高低。
⑶在同一條等高線上，各點的高度相等。
⑷等高線數(shù)值大，海拔高；數(shù)值小，海拔低。
⑸等高線稠密的地方，坡度陡 ；稀疏的地方，坡度緩。
⑹等高線是封閉形狀。如果中心海拔低，表示的是洼地。如果中心海拔高，表示的是山頂。
教師設(shè)問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平分布呢？
大屏幕出示圖3、15，思考：
⑴這張圖與我們學(xué)過的什么圖比較相似？（等高線地形圖）
⑵同一條等溫線上，各點氣溫是否相同？（相同）
⑶相鄰兩條等溫線的溫差是多少？（4℃）
⑷等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？
等溫線呈封閉形狀，如果中心氣溫低于四周氣溫，表示的是低溫中心；
如果中心氣溫高于四周氣溫，表示的是高溫中心。
⑸等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關(guān)系？
等溫線稠密的地方，溫差大；稀疏的地方，溫差小。
（學(xué)生活動）讓學(xué)生仿照等高線圖的判讀方法，引導(dǎo)學(xué)生看圖，分析、討論、搶答。
（教師）過渡：學(xué)習(xí)了等溫線圖，我們一起來看看世界氣溫是如何分布的？
大屏幕出示圖3、17“世界年平均氣溫分布”圖
（教師引導(dǎo)）⑴這是一張什么圖？
⑵這張圖與以往我們見過的圖有什么不同？
（學(xué)生活動）學(xué)生讀圖、思考、討論、回答：
⑴這是《世界年平均氣溫分布圖》
⑵從圖例、等溫線等方面描述。
（教師引導(dǎo)）請學(xué)生從《世界年平均氣溫分布圖》上描繪0℃、10℃、20℃等溫線，在圖中發(fā)現(xiàn)氣溫分布有什么規(guī)律？
（學(xué)生活動）學(xué)生分小組觀察討論，會有很多發(fā)現(xiàn)。
如：⑴等溫線大致與緯線平行。
⑵一般情況，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
⑶南北半球相比，南半球等溫線較為平直。
⑷自北向南，北半球等溫線數(shù)值逐漸增大，南半球等溫線數(shù)值逐漸減小，由此可以判斷所在區(qū)域位于北半球或南半球。
板書：1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
（教師）那么，同一緯度地帶，陸地和海洋氣溫有沒有差別？
設(shè)問：夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺？
哪位同學(xué)來描述一下？
（學(xué)生搶答）學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，回答：
中午河岸氣溫高，河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低，河水氣溫高。
（教師引導(dǎo)）同學(xué)們都有這種感覺，推理：在同一緯度（同一地點）的陸地（河岸）和海洋（河水）在夏季（中午）和冬季（晚上）氣溫的變化規(guī)律。
歸納總結(jié)：由此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。得出結(jié)論：受海陸的影響，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣。
板書：2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。
（教師承轉(zhuǎn)）同學(xué)們對氣溫的規(guī)律總結(jié)得很好，下面我們繼續(xù)探究，請看大屏幕。
出示圖3、17“世界年平均氣溫的分布”圖，完成活動1，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考作答：
⑴從赤道向兩極，氣溫是如何變化的？變化的原因是什么？
赤道及其附近地區(qū)氣溫最高，由赤道向兩極，氣溫逐漸降低。主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異。
⑵年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍？
年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要分布在南北回歸線之間，低于-10℃的地區(qū)主要分布在南北極圈以內(nèi)。
過渡：剛才通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了氣溫受緯度位置和海陸位置影響。那么，氣溫是否受地形影響。
（教師）提問：同學(xué)們爬過山嗎？有什么感受？誰來描述一下？
（學(xué)生搶答）：爬山時，在山腳下穿短袖襯衫還覺得熱。到達山頂，感覺冷，還要加衣服。
（教師）這說明，海拔越高，氣溫越低。據(jù)觀測，在同一地點，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。
板書：3、同一地點海拔高，氣溫低，海拔低，氣溫高。
大屏幕出示圖3、16氣溫的垂直變化，指導(dǎo)學(xué)生完成課本p53頁。活動2：
山底海拔720米，氣溫是28.8℃，計算出山頂海拔1520米處，氣溫應(yīng)是約24℃。
請生演算，看誰算得快而準(zhǔn)，并讓先舉手的同學(xué)講一講計算結(jié)果和思路。
（三）課堂小結(jié)
從水平分布和垂直變化兩個方面，對氣溫的空間分布規(guī)律進行概括。
課堂練習(xí)
1、為什么我國南北方的景觀相差如此之大？
2、“一山有四季，十里不同天”。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”試分析兩句詩中所蘊含的地理原理。
板書設(shè)計
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
三、氣溫的分布
1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。
3、同一地點，海拔高，氣溫低；海拔低，氣溫高。
氣 溫 篇14
教學(xué)課題：第三章天氣與氣候 第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布 課時：1教學(xué)目標(biāo) ▲知識目標(biāo) 1、知道什么是氣溫，氣溫的變化規(guī)律（一天中，一年中）；2、知道影響氣溫的三大因素：緯度、海陸、地形（高度）3、能從現(xiàn)實生活和體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生活的關(guān)系；▲能力目標(biāo)：1、會閱讀世界氣溫分布圖并說出其分布規(guī)律；2、通過使用氣溫資料、繪制氣溫曲線圖，培養(yǎng)獲取、加工信息的能力。教學(xué)重點： 1、說出氣溫與人類生活的關(guān)系；2、知道氣溫變化的規(guī)律和分布規(guī)律以及人類活動對氣溫的影響，以及開展“節(jié)能減排”行動的重大意義。教學(xué)難點知道氣溫變化的規(guī)律和分布規(guī)律教學(xué)方法：講授法、討論法等教具準(zhǔn)備：多媒體課件、世界氣溫分布圖等教學(xué)過程：（含小結(jié)與作業(yè)布置，見教案內(nèi)頁）教學(xué)反思：
氣 溫 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。
2.通過讀圖和資料，使學(xué)生了解我國各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
3.使學(xué)生正確認識溫度帶的劃分和分布對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強環(huán)境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設(shè)和人民生活服務(wù)。
4.使學(xué)生認識到我國農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國情，增強愛國情感。
5.通過分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認識到人類可以通過科學(xué)技術(shù)的進步來降低氣候?qū)θ祟惖牟焕绊憽?/p>
教學(xué)建議
知識結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽直射點的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對我國各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認識到自然環(huán)境與人類活動之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國氣溫基礎(chǔ)知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
重點和難點：
重點：
1、我國冬、夏氣溫分布規(guī)律。
2、我國1月0°C等溫線的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。
難點：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。
基礎(chǔ)知識間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識的關(guān)系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國的經(jīng)濟發(fā)展。教師在教學(xué)過程 中，應(yīng)通過各種實例使學(xué)生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認識。
從學(xué)科能力上來講，本節(jié)側(cè)重于對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。
除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。例如，對于P40的閱讀材料"我國冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因為它的緯度在我國最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？"引導(dǎo)他們從多個角度去分析問題，使其認識到地理要素之間密切的關(guān)系。同時也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實問題的意識。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對人類活動與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會。
關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議
關(guān)于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽高度、晝長時間表”，逐漸地提出這樣幾個問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學(xué)生簡單的列出一個示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。
太陽高度角
（輻射強度）
晝長
（輻射時間）
北
小
短
南
大
長
表一（冬季）
太陽高度角
（輻射強度）
晝長
（輻射時間）
北
小
長
南
大
短
表二（夏季）
除了緯度這一重要原因之外，還有一個原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國臺灣島因“遠”而少受冬季風(fēng)的影響。
關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議
關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對等值線有了一定的認識，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時候再進行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。
分析時可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點。
第一課時
教學(xué)媒體：電視機、錄像機、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。
教學(xué)過程
〔導(dǎo)入 新課〕播放春節(jié)期間中央電視臺關(guān)于各地歡度節(jié)日的報道，結(jié)合書上的課文。
同是春節(jié)，我國南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節(jié)課，我們就來解決這個問題。
〔板書〕第二節(jié) 氣溫的分布和溫度帶
〔轉(zhuǎn)折過渡〕 要了解全國南北氣溫差別的具體情況，需要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。
〔指導(dǎo)讀圖〕首先看我國1月平均氣溫圖，要求觀察：
（1）黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（2）海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（3）我國南北1月氣溫相差多少攝氏度？
（4）找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來；觀察0°C等溫線大致經(jīng)過的地區(qū)。
（5）比較我國1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說明了什么？
學(xué)生讀圖討論回答。
〔指圖總結(jié)〕
（1）冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國南北氣溫相差懸殊。
（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。
〔板書〕一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊
〔啟發(fā)提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？
〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“
再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度、晝長時間”表。
〔組織討論〕
①冬至日，太陽光直射哪個半球？
②這時我國北方的正午太陽高度比南方高還是低？為什么？
③這時北方和南方相比較，哪個晝長？為什么？
④這時北方和南方相比較，哪里獲得的太陽光照多？
〔結(jié)論〕我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，太陽高度角小，陽光斜射。再加上北方晝長也比南方短，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個因素，還有冬季風(fēng)的影響。
〔讀圖〕引導(dǎo)學(xué)生讀課本4.6圖，思考以下問題。
〔思考討論〕
（1）冬季風(fēng)的源地是哪兒？風(fēng)向如何？
（2）冬季風(fēng)對我國北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？
（3）青藏高原、云貴高原、海南島和中國臺灣島能否受到冬季風(fēng)的影響？
學(xué)生討論、回答。
〔概括總結(jié)〕冬季風(fēng)南下，我國北方首當(dāng)其沖，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國北方的嚴寒。且冬季風(fēng)在南下的過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢力漸弱，故南方受冬季風(fēng)的影響而降溫的程度遠低于北方。綜合以上因素，冬季太陽直射點在南半球，冬季風(fēng)南下對北方的影響顯著是我國冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。
〔啟發(fā)提問〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？
〔引導(dǎo)讀圖〕用同樣方法，分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學(xué)生依據(jù)1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：
（1）黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（2）海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（3）找出我國7月氣溫最低的地區(qū)在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)？
學(xué)生讀圖討論回答。
〔指圖總結(jié)〕
（1）夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區(qū)7月平均氣溫為20°C以上，說明我國普遍高溫。
（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。
（3）7月我國氣溫最低的地區(qū)在青藏高原內(nèi)部。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內(nèi)部成為我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)。
〔板書〕二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國普遍高溫（青藏高原除外）
〔啟發(fā)提問〕為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據(jù)剛才學(xué)過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學(xué)們課下可討論夏季氣溫分布的特點。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度和晝長時間表”。
通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國普遍高溫，同學(xué)們想一想這些特點對我們平時生產(chǎn)和生活有哪些有利和不利影響？
〔討論回答〕
（1）夏季全國普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農(nóng)作物生長。
（2）冬季北方嚴寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農(nóng)作物造成凍害等。
〔小結(jié)〕今天，我們學(xué)習(xí)了我國冬夏季氣溫分布規(guī)律及其原因，了解這些知識便于我們掌握規(guī)律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們?nèi)祟惙⻊?wù)。
板書設(shè)計
第二節(jié)
一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊
二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國普遍高溫（青藏高原除外）
第二課時
教學(xué)媒體：電視機、錄像機、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。
教學(xué)過程
〔導(dǎo)入 新課〕冬天就要到了，同學(xué)們有沒有在冬天去過南方的？那里和北方在植被景觀方面有什么不同？（南方郁郁蔥蔥，北方一片凄涼）有的同學(xué)想把南方的植物在冬天移植到北方，給北方增添點綠色，這樣做可不可以？為什么？（不可以，因為那里的溫度較低，熱量不足）
〔講解〕什么樣的溫度才能使農(nóng)作物活躍生長呢？當(dāng)日平均氣溫升到10度以上時，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長，平均氣溫小于10度，農(nóng)作物就不能活躍生長。因此，現(xiàn)在種的小麥不能今年收獲。我們把日平均氣溫大于等于10度的持續(xù)期，叫做作物的生長期。把生長期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農(nóng)作物種植有直接關(guān)系。比如位于北緯45度45分的哈爾濱，年平均氣溫是3.5度，比北緯51度的倫敦低6度以上。倫敦附近只能種植低熱量的多汁牧草、蔬菜或花卉，種高熱量的作物成熟不了；而哈爾濱附近則可以種植高熱量的水稻，并且產(chǎn)量較高。從積溫上看，10度以上的積溫，哈爾濱比倫敦多500度。看來積溫與農(nóng)作物的種植有很大關(guān)系。
〔板書〕三、溫度帶的劃分和分布
1、幾個概念：生長期、積溫
可以說積溫反映了一個地方生長期內(nèi)的溫度高低和熱量多少，根據(jù)積溫的多少和作物種類等，劃分了一些區(qū)域即溫度帶。根據(jù)積溫情況，我國劃分了五個溫度帶和一個氣候區(qū)，請同學(xué)們看書上“我國溫度帶的劃分圖”。
〔指導(dǎo)讀圖〕說明讀圖要求，指導(dǎo)讀圖方法：
我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區(qū)？
（1）這五個溫度帶和一個氣候區(qū)分別分布在哪些地區(qū)？
（2）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？
（3）我們這個地區(qū)屬于哪個溫度帶，東北大部分地區(qū)、黃河中下游的大部分地區(qū)、海南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個溫度帶。
教師對學(xué)生讀圖給予具體的指導(dǎo)，如教師講解某個溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學(xué)生自己讀出來。不要求和書上說法完全一致，鼓勵學(xué)生自己得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生比較哪種表述更好。
〔出示復(fù)合投影講解、總結(jié)〕“我國溫度帶的分布圖”
〔板書〕 2、溫度帶的劃分和分布
〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣，請看表：
〔出示投影〕各種農(nóng)作物對積溫的需求指標(biāo)。
農(nóng)作物
喜涼作物：小麥、馬鈴薯、大麥（青稞）、甜菜
喜溫作物：玉米、谷子、大豆等
喜熱作物：甘蔗等
≥10°C
1000～2000°C
>3000°C
>5000°C
同學(xué)們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：
（1）看一看各種農(nóng)作物對積溫的需求指標(biāo)。
（2）五個溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農(nóng)作物？
（3）五個溫度帶的作物熟制如何？我們這個地區(qū)是一年幾熟？主要農(nóng)作物有哪些？我們剛才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個溫度帶？
學(xué)生討論、回答。
〔引導(dǎo)思考〕我國五個溫度帶對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何有利影響和不利影響？
〔總結(jié)〕我國南北跨度很大，近50個緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長，世界上絕大多數(shù)農(nóng)作物都可以在我國找到適合生存的地點。而且我國水稻、棉花等高產(chǎn)作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個地區(qū)是什么熟制，請同學(xué)們調(diào)查一下。
板書設(shè)計
三、溫度帶的劃分和分布
1、幾個概念：生長期、積溫
2、溫度帶的劃分和分布
探究活動
活動目的：
使學(xué)生了解我國溫度帶的劃分情況；通過活動，使學(xué)生理解我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與熱量狀況的密切關(guān)系。
活動步驟：
1.請學(xué)生查找資料，包括各種農(nóng)作物生長所需的條件。（每人至少查一種農(nóng)作物的有關(guān)資料）
2.每人選擇一種你最想種的糧食作物、經(jīng)濟作物（包括糖類作物、油料作物、蔬菜等）。
3.根據(jù)溫度帶圖和你選擇的各種作物，選擇最佳的種植地區(qū)。
4.全班一起交流評判，并一起考慮：如果所選的幾種作物對熱量的要求非常不一致，該采取什么措施，才能使經(jīng)濟效益達到最高。
氣 溫 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個術(shù)語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖；用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的影響和保護大氣的重要性。
2、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會計算日、月、年平均溫度及年較差的方法。
3、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。
4、初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。
5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問題的意識和習(xí)慣，加強與他人合作、共同研究問題的意識。
教學(xué)建議
關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析
氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實際和學(xué)生的親身體驗的方法，利用對比法、多媒體手段進行學(xué)習(xí)。
氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計算方法
氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。
氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢、洋流等結(jié)合，使感性知識與理性知識結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。
關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議
對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真觀察地圖，學(xué)會從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。
1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽）
2、南北半球的不同---海陸影響
3、陸地上的不同---地形地勢影響
4、海洋上的不同---洋流影響
5、極值---局部最冷最熱的地方
6、人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。
為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。
對于“氣溫的測定”的教法建議
對于“氣溫的測定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a充氣象觀測的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學(xué)生對氣溫的測量方法（溫度計安放的位置、觀測時間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進一步了解我們所說的溫度是指一個時期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。
關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議
關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議步驟如下：
1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因為熱量主要來于太陽照射）
2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）
3、出示動畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。
4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）
5、如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特點呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）
關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析
氣候是本章的關(guān)鍵性知識，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的基礎(chǔ)知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會實際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。 對于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報中各符號和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報”中各項內(nèi)容的含義。
這部分教材緊密結(jié)合實際，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與學(xué)習(xí)過程。
關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議
建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進行授課。
對于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢圖、聽天氣預(yù)報，考慮天氣預(yù)報中包括的主要項目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報中各種符號和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報各項內(nèi)容的含義。
關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時教師可以采取下列步驟：
1、根據(jù)學(xué)生實際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”
2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）
3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會變呢？（不會，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）
4、學(xué)生進行對比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。
5、為了及時鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個概念。
關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的教學(xué)設(shè)計示例
【教學(xué)重點】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析
【教學(xué)手段】
錄像：天氣觀測過程
動畫：大氣的受熱過程
投影片：（1）氣溫觀測數(shù)據(jù)；（2）日（周、月、年）均溫的計算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫法；（6）世界年平均氣溫分布圖
【教學(xué)過程 】
（提問引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）
（講解）我們先來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測量的？
（板書）一、氣溫的測定
（天氣觀測的錄像）包括百葉箱、溫度計、觀測時間和數(shù)據(jù)采集等
（投影片1、2）一組觀測數(shù)據(jù)，怎樣計算出日均溫？（生思考回答）。出示計算公式，驗證學(xué)生回答及計算結(jié)果
（提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因為熱量主要來于太陽照射）
是否太陽一照射大氣溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？
（出示動畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現(xiàn)在日出前后。
同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。
（引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請將你的設(shè)想畫出來（學(xué)生活動）
（投影片3）橫坐標(biāo)表示時間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月---12月）
（提問）如何利用氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特點呢？
（投影片4）課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖
（學(xué)生討論）圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語言敘述上有什么規(guī)律？
（說明：因為溫帶的范圍較廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同）
（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時間變化，而對于全球來說，同一時間各地氣溫也是不同的。
（板書）三、世界氣溫的分布
（投影片5）圖中各點表示年平均溫度，請在這張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點）
（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。
（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）
（學(xué)生回答，教師補充，板書）教師講解時可以舉一些實例或參照課本的插圖
1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）
2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響
3、陸地上的不同---地形地勢影響
4、海洋上的不同---洋流影響
5、極值---最冷最熱的地方
6、人類活動對氣溫的影響---溫室效應(yīng)
（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢高寒冷）
如果溫度再升高，預(yù)測你所在的地區(qū)氣候會有什么變化？
赤道是全球溫度最熱的地方嗎？
南極和北極哪個更冷呢？
（總結(jié)）通過以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析具體問題時必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。
【設(shè)計思想】
根據(jù)本節(jié)教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計了三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是氣溫的測定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學(xué)校可以組織參觀，或建立簡易的氣象園進行實際的測量，沒條件的可以看錄像或圖片。
第二個環(huán)節(jié)是分析氣溫的時間變化，時間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實際的計算，使學(xué)生明確三者計算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對于時間變化中很重要的一個是使學(xué)生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學(xué)生明白這一個過程，設(shè)計動畫輔助理解。明白這一點，對后面所學(xué)“地勢越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認識到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。
第三個環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時利用小組合作解決問題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計相關(guān)的反饋題。
總之，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。
關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計示例
【教學(xué)重點】天氣預(yù)報圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別
【教學(xué)手段】
錄像：天氣預(yù)報
計算機課件：（1）世界主要城市天氣預(yù)報；（2）天氣形勢圖；（3）各種常用的天氣符號圖；（4）風(fēng)向示意圖；（5）氣象觀測儀器----百葉箱、溫度計；（6）天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。
【教學(xué)過程 】
（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？
中央氣象臺城市天氣預(yù)報：2002年 05月 28日 20時 至05月 29日 20時
城市
天氣現(xiàn)象
溫度（0C）
風(fēng)向風(fēng)力
夜間
白天
最高
最低
夜間
白天
東京
多云
多云
25
16
<3
<3
新加坡
雷陣雨
雷陣雨
31
24
<3
<3
卡拉奇
晴
晴
34
27
<3
<3 <
開羅
晴
晴
32
19
<3
<3
開普敦
小雨
小雨
12
5
<3
<3
莫斯科
晴
晴
20
7
<3
<3
倫敦
小雨
小雨
15
10
<3
<3
舊金山
小雨
多云
24
14
<3
<3
紐約
雷陣雨
雷陣雨
25
16
<3
<3
悉尼
陰
小雨
17
10
<3
<3
（最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向，不同時間不同地點天氣狀況不同等）
（模仿練習(xí)）請你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報，其他同學(xué)認真聽，看是否有問題并進行適當(dāng)?shù)难a充（學(xué)生活動）（注意天氣預(yù)報用語及與當(dāng)時天氣狀況的基本吻合）
（教師講解）為了更好了解一個地區(qū)的天氣狀況，人們制作了天氣圖，在圖中用各種符號和數(shù)字表示天氣狀況，你了解它們的含義嗎？
（天氣云圖投影片）（學(xué)生活動，說出圖中任一城市天氣預(yù)報）
（常見天氣符號與風(fēng)向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們設(shè)計了一些符號（學(xué)生辨認，提醒學(xué)生注意：風(fēng)向是指風(fēng)來的方向，天氣預(yù)報中風(fēng)力較小時一般不在圖中表示）
（承轉(zhuǎn)）有一個廣州人說他長這么大還沒有看到下雪，你能很快地告訴他何時到何地能看到雪嗎？（開放性問題，學(xué)生可以任答，只要合理即可）為什么不看天氣預(yù)報，你也能很快地告訴他呢？（引導(dǎo)學(xué)生認識到，一個地方的氣候是穩(wěn)定的，是多年天氣狀況綜合出來的，不必看每天的天氣預(yù)報也可以推測到的）你能描述你居住地區(qū)的氣候特點嗎？（引導(dǎo)學(xué)生主要從氣溫和降水兩方面說明）這種氣候特征在幾年、幾十年內(nèi)會有很大的變化嗎？它與我們前面所說的天氣有何不同呢？請你完成下面表格
（總結(jié)板書） 引言 天氣與氣候
天 氣
氣 候
定 義
區(qū) 別
聯(lián) 系
實 例
（教師總結(jié)）通過以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念
（反饋練習(xí)）課本想一想P38
【設(shè)計思想】
根據(jù)教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，設(shè)計了三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：以天氣預(yù)報為例，使學(xué)生了解天氣預(yù)報中包含的主要內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，用世界天氣為例，主要是使學(xué)生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二個環(huán)節(jié)是進行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報圖的讀法訓(xùn)練，以使學(xué)生更好的運用天氣預(yù)報圖，形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識。
第三個環(huán)節(jié)是從學(xué)生實際的生活體驗入手，引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系，因為后面才學(xué)到具體的氣候知識，所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容，重點應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系，能夠正確的辨別這兩個概念即可。
上述各個教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，重視日常生活體驗，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為主，但是因為內(nèi)容繁雜，所以教師的主導(dǎo)作用必須加強，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。
【板書設(shè)計 】
第四章 世界的氣候和自然景觀
引言 天氣與氣候
探究活動
1.參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_、站或大氣觀測站。有條件的學(xué)校可以建立氣象園地，使用常用的氣象儀器進行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測；或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請去過外地的同學(xué)描述對不同地區(qū)的天氣的感受。
2.上網(wǎng)查找與天氣和氣候相關(guān)的資料、圖片等內(nèi)容，寫一些關(guān)于天氣與氣候的小論文
3.分成小組，比賽看看那個小組會說、會解釋的諺語、成語、詩句等多。
測定一日（周）的氣溫
分組觀察：3—4人一組，每6小時記錄一次，分別在每天的02、08、14、20是進行，將觀測結(jié)果記錄下來。按實際情況可以減少，但最好有14點。
方法：
（1）將溫度計立在室外太陽光不能直接曬到的地方（無條件的時候可以放在室內(nèi)），高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進行三次觀測。其中，中午一次一定在14點（下午2點）時觀測。將自己觀測的結(jié)果與氣象臺的預(yù)報相比較。
（2）求日均溫和周平均溫
日均溫=各時觀測之和 / 觀測次數(shù)
周均溫=一周各日平均溫度之和 / 一周天數(shù)
（3）做日（周）氣溫變化曲線圖
注意事項：記錄溫度數(shù)值要盡量準(zhǔn)確，先讀整數(shù)后讀小數(shù)；讀數(shù)時視線應(yīng)與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手或光源接近溫度表的感應(yīng)部分。
氣 溫 篇17
一、說教材：
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點及降水分布特點，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能；
初步學(xué)會分析氣溫和降水特點的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；
過程與方法：
精心創(chuàng)設(shè)情境，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。
情感、態(tài)度與價值觀：
形成對我國地理環(huán)境的差異性認識；感悟人與自然的關(guān)系。
教學(xué)重點：
1、我國氣溫和降水的分布特點及差異。
2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。
3、培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。
教學(xué)難點：
有關(guān)氣溫分布圖的分析判讀。
等值線圖在七年級上學(xué)期初步學(xué)習(xí)，但由于時間久遠，平時學(xué)習(xí)中少有接觸，同時學(xué)生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。
二、說教法：
本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生實際，主要采用多媒體輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。
三、說學(xué)法：
美國未來學(xué)家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：
1、學(xué)會用圖：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。
2、學(xué)會探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。
3、學(xué)會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的。互動能力，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
欣賞南北方氣溫差異視頻導(dǎo)入新課。
設(shè)計意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的`求知欲，初步感知我國氣溫差異，進而導(dǎo)入新課。
（二）學(xué)習(xí)新知
1、反應(yīng)氣候特征的兩個基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補充人類活動同樣影響氣候）
3、等溫線地圖是如何繪制的？
4、閱讀等溫線氣候圖。
（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）
（1）讀出各等溫線名稱；
（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。
設(shè)計意圖：
1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點。有必要拿出時間進行知識的重組和再現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更是為了省時高效。為新知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
2、動態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強調(diào)重點，并在地圖的運用中化解難點。
（三）情境設(shè)計，問題探究，認識我國氣溫分布特點
（參考我國一月平均氣溫圖）探究問題：
1、我國冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。
2、計算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°C等溫線經(jīng)過的地方。（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）
探究問題：
1、我國夏季氣溫分布特點。
2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。
設(shè)計意圖：
1、讓學(xué)生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用。
2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識圖、用圖的地理技能。
學(xué)生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？
（四）圖解圖練，記憶我國溫度帶的劃分
1、出示活動積溫的概念，學(xué)生理解認識
2、學(xué)生閱讀我國溫度帶劃分圖
設(shè)計意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。
（五）知識技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分
小組探究問題：
1、沿途你們穿越了那些降水量線，總結(jié)我國降水分布總趨勢，
2、觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因。
3、你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。
4、我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？德州屬于哪個干濕地區(qū)？
5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？
設(shè)計意圖：
1、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力。
2、通過小組探究、小組匯報，利于培養(yǎng)合作意識，提高學(xué)生參與度，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。
（六）歸納小結(jié)：
你有收獲嗎？那么請你談?wù)劇?/p>
設(shè)計意圖：鞏固強化，了解學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究教學(xué)對策。
（七）回顧反饋：
回顧舊知識，強化記憶。
（八）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。
板書設(shè)計：
設(shè)計意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書設(shè)計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)完整。