氣 溫（精選15篇）
氣 溫 篇1
教學(xué)目的
1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。
2.通過學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。
課型 講授新課。
教學(xué)方法 講授與問答相結(jié)合的方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點(diǎn)是運(yùn)用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。
教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表；③大氣受熱示意圖。
實(shí)驗(yàn)（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個(gè)聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個(gè)玻璃器皿、水、沙土、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器。
教學(xué)提綱
一、天氣與氣候
二、氣溫與氣溫測定
1.氣溫與氣溫測定
2.平均氣溫與氣溫極值
三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化
四、水陸受熱的不同
教學(xué)過程
引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報(bào)”主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）
天氣預(yù)報(bào)是預(yù)報(bào)每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？
[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁，做練習(xí)“想一想”
[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時(shí)間長短不同。天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個(gè)地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。
我們研究和認(rèn)識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個(gè)方面來認(rèn)識。今天先來講述氣溫。
氣溫（板書）
一、天氣與氣候（板書）
二、氣溫與氣溫測定（板書）
你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？
1.氣溫與氣溫測定
[教師講述] 我們時(shí)時(shí)能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。
[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計(jì)）
[出示溫度計(jì)] 現(xiàn)在我們來測一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個(gè)同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫?cái)?shù)值。）
[教師講述] 由于一天里不同時(shí)間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進(jìn)行三次：一般在北京時(shí)間7時(shí)、13時(shí)、19時(shí)。根據(jù)各地的情況和需要，觀測的次數(shù)和時(shí)刻可以不完全一致。
過渡 在描述氣溫狀況時(shí)，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。
2.平均氣溫和氣溫極值
[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。
[提問] 這一天8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫各是多少？計(jì)算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）
[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個(gè)月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個(gè)月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。
[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表。
[練習(xí)] 計(jì)算該地×月的月平均氣溫。
[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個(gè)地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。
[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）
[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）
[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）
過渡 每天不同時(shí)刻的氣溫變化與太陽升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強(qiáng)而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？
三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）
[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。
[教師講述] 太陽光線透過大氣時(shí)，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時(shí)，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠(yuǎn)，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠(yuǎn)，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。
[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧暥?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）
[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。
過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點(diǎn)是不同的。
四、水陸受熱的不同（板書）
[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點(diǎn)有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實(shí)際。）
[實(shí)驗(yàn)] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時(shí)間內(nèi)升溫與降溫特點(diǎn)的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。
[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點(diǎn)會有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）
布置作業(yè) 自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水體與陸地受熱的差異。
氣 溫 篇2
教學(xué)目的
1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。
2.通過學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。
課型 講授新課。
教學(xué)方法 講授與問答相結(jié)合的方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點(diǎn)是運(yùn)用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。
教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表；③大氣受熱示意圖。
實(shí)驗(yàn)（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個(gè)聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個(gè)玻璃器皿、水、沙土、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器。
教學(xué)提綱
氣 溫
一、天氣與氣候
二、氣溫與氣溫測定
1.氣溫與氣溫測定
2.平均氣溫與氣溫極值
三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化
四、水陸受熱的不同
教學(xué)過程
引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報(bào)”主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）
天氣預(yù)報(bào)是預(yù)報(bào)每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？
[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁，做練習(xí)“想一想”
[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時(shí)間長短不同。天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個(gè)地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。
我們研究和認(rèn)識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個(gè)方面來認(rèn)識。今天先來講述氣溫。
氣溫（板書）
一、天氣與氣候（板書）
二、氣溫與氣溫測定（板書）
你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？
1.氣溫與氣溫測定
[教師講述] 我們時(shí)時(shí)能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。
[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計(jì)）
[出示溫度計(jì)] 現(xiàn)在我們來測一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個(gè)同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫?cái)?shù)值。）
[教師講述] 由于一天里不同時(shí)間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進(jìn)行三次：一般在北京時(shí)間7時(shí)、13時(shí)、19時(shí)。根據(jù)各地的情況和需要，觀測的次數(shù)和時(shí)刻可以不完全一致。
過渡 在描述氣溫狀況時(shí)，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。
2.平均氣溫和氣溫極值
[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。
[提問] 這一天8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫各是多少？計(jì)算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）
[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個(gè)月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個(gè)月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。
[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表。
[練習(xí)] 計(jì)算該地×月的月平均氣溫。
[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個(gè)地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。
[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）
[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）
[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）
過渡 每天不同時(shí)刻的氣溫變化與太陽升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強(qiáng)而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？
三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）
[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。
[教師講述] 太陽光線透過大氣時(shí)，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時(shí)，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠(yuǎn)，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠(yuǎn)，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。
[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧暥?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）
[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。
過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點(diǎn)是不同的。
四、水陸受熱的不同（板書）
[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點(diǎn)有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實(shí)際。）
[實(shí)驗(yàn)] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時(shí)間內(nèi)升溫與降溫特點(diǎn)的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。
[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點(diǎn)會有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）
布置作業(yè) 自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水體與陸地受熱的差異。
氣 溫 篇3
教學(xué)目的
1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。
2.通過學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。
課型 講授新課。
教學(xué)方法 講授與問答相結(jié)合的方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點(diǎn)是運(yùn)用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。
教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表；③大氣受熱示意圖。
實(shí)驗(yàn)（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個(gè)聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個(gè)玻璃器皿、水、沙土、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器。
教學(xué)提綱
一、天氣與氣候
二、氣溫與氣溫測定
1.氣溫與氣溫測定
2.平均氣溫與氣溫極值
三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化
四、水陸受熱的不同
教學(xué)過程
引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報(bào)”主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）
天氣預(yù)報(bào)是預(yù)報(bào)每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？
[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁，做練習(xí)“想一想”
[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時(shí)間長短不同。天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個(gè)地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。
我們研究和認(rèn)識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個(gè)方面來認(rèn)識。今天先來講述氣溫。
氣溫（板書）
一、天氣與氣候（板書）
二、氣溫與氣溫測定（板書）
你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？
1.氣溫與氣溫測定
[教師講述] 我們時(shí)時(shí)能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。
[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計(jì)）
[出示溫度計(jì)] 現(xiàn)在我們來測一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個(gè)同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫?cái)?shù)值。）
[教師講述] 由于一天里不同時(shí)間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進(jìn)行三次：一般在北京時(shí)間7時(shí)、13時(shí)、19時(shí)。根據(jù)各地的情況和需要，觀測的次數(shù)和時(shí)刻可以不完全一致。
過渡 在描述氣溫狀況時(shí)，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。
2.平均氣溫和氣溫極值
[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。
[提問] 這一天8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫各是多少？計(jì)算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）
[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個(gè)月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個(gè)月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。
[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表。
[練習(xí)] 計(jì)算該地×月的月平均氣溫。
[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個(gè)地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。
[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）
[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）
[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）
過渡 每天不同時(shí)刻的氣溫變化與太陽升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強(qiáng)而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？
三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）
[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。
[教師講述] 太陽光線透過大氣時(shí)，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時(shí)，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠(yuǎn)，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠(yuǎn)，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。
[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧暥?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）
[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。
過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點(diǎn)是不同的。
四、水陸受熱的不同（板書）
[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點(diǎn)有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實(shí)際。）
[實(shí)驗(yàn)] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時(shí)間內(nèi)升溫與降溫特點(diǎn)的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。
[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點(diǎn)會有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）
布置作業(yè) 自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水體與陸地受熱的差異。
氣 溫 篇4
教學(xué)目的
1.使學(xué)生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。
2.通過學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。
課型 講授新課。
教學(xué)方法 講授與問答相結(jié)合的方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點(diǎn)是運(yùn)用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。
教學(xué)用具 自制投影片：①日平均氣溫；②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表；③大氣受熱示意圖。
實(shí)驗(yàn)（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個(gè)聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個(gè)玻璃器皿、水、沙土、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器。
教學(xué)提綱
氣 溫
一、天氣與氣候
二、氣溫與氣溫測定
1.氣溫與氣溫測定
2.平均氣溫與氣溫極值
三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化
四、水陸受熱的不同
教學(xué)過程
引人新課 我們?nèi)粘Ｂ牭降摹疤鞖忸A(yù)報(bào)”主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？（氣溫、陰晴、風(fēng)力等。）
天氣預(yù)報(bào)是預(yù)報(bào)每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？
[指導(dǎo)同學(xué)閱讀] 讀教科書第41頁，做練習(xí)“想一想”
[教師總結(jié)] 天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時(shí)間長短不同。天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個(gè)地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。
我們研究和認(rèn)識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個(gè)方面來認(rèn)識。今天先來講述氣溫。
氣溫（板書）
一、天氣與氣候（板書）
二、氣溫與氣溫測定（板書）
你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？
1.氣溫與氣溫測定
[教師講述] 我們時(shí)時(shí)能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。
[提問] 測定氣溫要使用什么工具？（溫度計(jì)）
[出示溫度計(jì)] 現(xiàn)在我們來測一下教室內(nèi)溫度。（教師教學(xué)生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個(gè)同學(xué)讀出教室內(nèi)氣溫?cái)?shù)值。）
[教師講述] 由于一天里不同時(shí)間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進(jìn)行三次：一般在北京時(shí)間7時(shí)、13時(shí)、19時(shí)。根據(jù)各地的情況和需要，觀測的次數(shù)和時(shí)刻可以不完全一致。
過渡 在描述氣溫狀況時(shí)，經(jīng)常要用的是平均氣溫與氣溫極值。
2.平均氣溫和氣溫極值
[展示投影片] 日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。
[提問] 這一天8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫各是多少？計(jì)算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）
[教師講述] 一般，我們把一日內(nèi)的幾次觀測結(jié)果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個(gè)月內(nèi)每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內(nèi)每個(gè)月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。
[展示投影片] ×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計(jì)表。
[練習(xí)] 計(jì)算該地×月的月平均氣溫。
[教師講述] 氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當(dāng)中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個(gè)地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。
[提問] 北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）
[提問] 北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）
[提問] 氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）
過渡 每天不同時(shí)刻的氣溫變化與太陽升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強(qiáng)而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱 量的來源。大氣是怎么受熱的呢？
三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）
[展示投影片] 大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。
[教師講述] 太陽光線透過大氣時(shí)，大氣的溫度并沒有 升高。就好像太陽光透過玻璃窗時(shí)，玻璃并沒有增溫。地表 吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠(yuǎn)，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠(yuǎn)，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低.大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。
[提問] 位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5 895米。山頂?shù)臍鉁乇韧暥?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）
[提問] 為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米， 7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6 ×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。
過渡 由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質(zhì)不同，所以陸地與海洋受熱特點(diǎn)是不同的。
四、水陸受熱的不同（板書）
[提問] 舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點(diǎn)有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實(shí)際。）
[實(shí)驗(yàn)] 水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時(shí)間內(nèi)升溫與降溫特點(diǎn)的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。
[提問] 同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點(diǎn)會有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋.）
布置作業(yè) 自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水體與陸地受熱的差異。
氣 溫 篇5
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布教學(xué)要求1.能舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。2.初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。3.使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀出氣溫的變化規(guī)律。內(nèi)容點(diǎn)析1.本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫，主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的時(shí)間變化和氣溫的空間分布三個(gè)方面內(nèi)容。本節(jié)教材與下一節(jié)教材一起，雖是對第一節(jié)有關(guān)天氣知識的自然引申，更重要的是作為理解第四節(jié)有關(guān)氣候知識的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫與降水，內(nèi)容指向更多的是氣候而非天氣。2.氣溫的概念在上一節(jié)已經(jīng)作了解釋，教材從生活出發(fā)，很快切入到平均氣溫的概念。因?yàn)橐坏氐钠骄鶜鉁厥抢斫庠摰貧夂蛱攸c(diǎn)的基礎(chǔ)之一。日平均氣溫是一天中不同時(shí)間觀測的氣溫值的平均數(shù)。月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。3.氣溫與人類活動的關(guān)系是多方面的。教材沒有必要面面俱到地講述，而是設(shè)計(jì)活動引導(dǎo)學(xué)生從生活和生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，思考?xì)鉁嘏c人類活動的關(guān)系。教材舉了5個(gè)實(shí)例，分別說明氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。4.氣溫的時(shí)間變化主要講了日變化和年變化。圖3.12和圖3.13分別模式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢。由于氣溫日變化曲線的繪制取決于觀測的次數(shù)，因而圖3.12的曲線上沒有標(biāo)出對應(yīng)橫坐標(biāo)時(shí)刻的氣溫點(diǎn)值。日最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間（午后2時(shí)左右）指的是地方時(shí)，而不是北京時(shí)間。5.閱讀和繪制氣溫曲線圖是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項(xiàng)基本技能。教材將這項(xiàng)要求安排成活動，以培養(yǎng)學(xué)生的該項(xiàng)技能。活動分兩步，第一步給出實(shí)際的氣溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；第二步給出一實(shí)際氣溫資料，讓學(xué)生參照活動第一步的氣溫曲線圖，并根據(jù)具體要求，繪出氣溫曲線圖。6.氣溫的空間分布包括水平分布和垂直分布兩方面。理解水平分布的關(guān)鍵是會閱讀等溫線圖；理解垂直分布的關(guān)鍵是掌握氣溫的垂直遞減規(guī)律。教材抓住這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)圖解（圖3.15和圖3.16）和活動，既幫助學(xué)生了解有關(guān)氣溫空間分布的知識，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線圖和比較氣溫垂直差異的技能。教學(xué)建議【氣溫與生活】1 .本節(jié)開始，可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)中學(xué)習(xí)的氣溫概念。復(fù)習(xí)的方法可請一位同學(xué)表述對氣溫的理解，再請其他同學(xué)評論、補(bǔ)充。然后，提出一個(gè)問題：如何描述一個(gè)地方的氣溫？可請一兩位同學(xué)嘗試描述當(dāng)?shù)氐臍鉁兀瑥耐瑢W(xué)們描述中遇到的問題，引出日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的概念。2.讀圖3.10讓學(xué)生理解日平均氣溫的計(jì)算方法。月平均氣溫和年平均氣溫的計(jì)算方法與日平均氣溫類似，但所不同的是，日平均氣溫是一天中不同時(shí)間觀測的氣溫值的平均數(shù)，而月平均氣溫和年平均氣溫分別是一月內(nèi)各日和一年各月平均氣溫值的平均數(shù)。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生嘗試怎樣求得月平均氣溫和年平均氣溫，當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難時(shí)，再結(jié)合具體困難講述具體方法。3.《氣溫的觀測》作為閱讀材料，只讓學(xué)生作一般了解，不作教學(xué)要求。材料中提到的一天中氣溫觀測的次數(shù)和時(shí)間只是就一般情況而言，并非統(tǒng)一規(guī)定。4.“氣溫與生產(chǎn)、生活關(guān)系”的活動，教學(xué)時(shí)可按以下步驟進(jìn)行。第一步，請同學(xué)們分別總結(jié)各資料反映的是氣溫與生產(chǎn)和生活的哪一方面的關(guān)系。第二步，請同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際或所見所聞，分別就每一方面再補(bǔ)充一例。第三步，請同學(xué)們在教材給出的幾方面外，再思考并舉例說明氣溫與人類活動其他方面的關(guān)系。學(xué)生通過參與活動和在多方面事例的學(xué)習(xí)中，加深對氣溫的認(rèn)識和體驗(yàn)。【氣溫的變化】1.氣溫時(shí)間變化的教學(xué)可通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖3.12和圖3.13進(jìn)行。兩圖的閱讀都要引導(dǎo)學(xué)生注意曲線的變化規(guī)律、最高值、最低值和日（年）較差。圖3.12上日最高氣溫約31 ℃，最低氣溫約24.5 ℃，日較差約6.5 ℃。圖3.13上月平均最高氣溫約24 ℃，最低氣溫約-6 ℃，年較差約30 ℃。月平均氣溫在大陸和海洋上的差異，只要求學(xué)生知道結(jié)論，不需要講解原因。2.閱讀氣溫曲線圖的活動，可按教材要求引導(dǎo)學(xué)生一步一步地閱讀圖3.14。（1）最高月平均氣溫出現(xiàn)在7月，數(shù)值約為22 ℃；（2）最低月平均氣溫出現(xiàn)在1月，數(shù)值約為1.5 ℃；（3）氣溫年較差為20.5 ℃；（4）該地氣溫夏熱冬涼，年較差大，四季分明。此外，可補(bǔ)充問題：南半球的氣溫曲線呈現(xiàn)什么樣的形狀？進(jìn)而說明北半球的氣溫曲線呈波峰式，南半球的氣溫曲線呈波谷式。這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一。3.根據(jù)表3.1畫氣溫曲線圖，除按教材中的要求和步驟外，應(yīng)提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)方面。第一，把握圖幅的大小。第二，把握縱坐標(biāo)的溫度差，溫度差太大或太小都不易畫圖。第三，將各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)在圖上，最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫一條十字交叉線，然后在交叉點(diǎn)處標(biāo)上點(diǎn)。第四，畫曲線時(shí)，既要使曲線平滑，也要使曲線通過每個(gè)點(diǎn)的中間。【氣溫的分布】1.等溫線圖的閱讀方法與等高線圖類似。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線圖閱讀的要領(lǐng)，然后對應(yīng)讀圖3.15。讀圖時(shí)注意以下幾點(diǎn)。第一，等溫線閉合的，要么是高溫中心，要么是低溫中心，具體由閉合中心氣溫的高低決定。第二，等溫線疏密與水平方向上的氣溫差別：密集的地方溫差大，稀疏的地方溫差小。第三，等溫線凹、凸處氣溫的高低。第四，相鄰兩條等溫線的溫差。2.圖3.15是簡化的模式圖，便于學(xué)生掌握以上讀圖要領(lǐng)。接著應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖3.17（活動1），將剛學(xué)過的讀圖要領(lǐng)運(yùn)用于實(shí)際等溫線圖（世界年平均氣溫的分布圖）的閱讀之中。該活動答案：（1）赤道及其附近地區(qū)氣溫最高，由赤道向兩極，氣溫逐漸降低，主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異；（2）年平均氣溫高于20 ℃的地區(qū)主要分布在南北回歸線之間，低于-10 ℃的地區(qū)主要分布在南北極圈以內(nèi)。完成教材中要求的讀圖任務(wù)后，再讓學(xué)生從自己的讀圖經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)世界氣溫分布的一般規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。教學(xué)時(shí)需注意，對于一些地方等溫線凹、凸的原因不必作解釋，以免加大教學(xué)難度，但要會比較南北半球等溫線分布的規(guī)律：自北向南，北半球等溫線值逐漸增大，南半球等溫線值逐漸減少。通過等溫線的分布判斷所在區(qū)域位于南半球或北半球，是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)讀圖能力。3.氣溫垂直遞減率需要學(xué)生記住。教學(xué)時(shí)先講述大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6 ℃；然后引導(dǎo)學(xué)生做活動2。學(xué)生通過實(shí)際計(jì)算并向同學(xué)們宣講，可加深對氣溫垂直遞減率的記憶。教學(xué)時(shí)需要說明，氣溫的垂直遞減是就同一地點(diǎn)而言的。
氣 溫 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。
2.通過讀圖和資料，使學(xué)生了解我國各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
3.使學(xué)生正確認(rèn)識溫度帶的劃分和分布對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設(shè)和人民生活服務(wù)。
4.使學(xué)生認(rèn)識到我國農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國情，增強(qiáng)愛國情感。
5.通過分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識到人類可以通過科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來降低氣候?qū)θ祟惖牟焕绊憽?/p>
教學(xué)建議
知識結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽直射點(diǎn)的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對我國各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識到自然環(huán)境與人類活動之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國氣溫基礎(chǔ)知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、我國冬、夏氣溫分布規(guī)律。
2、我國1月0°C等溫線的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。
難點(diǎn)：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。
基礎(chǔ)知識間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識的關(guān)系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過程 中，應(yīng)通過各種實(shí)例使學(xué)生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識。
從學(xué)科能力上來講，本節(jié)側(cè)重于對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。
除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。例如，對于P40的閱讀材料"我國冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗木暥仍谖覈罡摺５珵槭裁醋顭岬牡胤讲辉谠赴瞪扯谕卖敺?引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問題，使其認(rèn)識到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問題的意識。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對人類活動與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會。
關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議
關(guān)于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽高度、晝長時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學(xué)生簡單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。
太陽高度角
（輻射強(qiáng)度）
晝長
（輻射時(shí)間）
北
小
短
南
大
長
表一（冬季）
太陽高度角
（輻射強(qiáng)度）
晝長
（輻射時(shí)間）
北
小
長
南
大
短
表二（夏季）
除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國臺灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。
關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議
關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對等值線有了一定的認(rèn)識，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。
分析時(shí)可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。
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氣 溫 篇7
溫度和氣溫
探究活動分析：
1. 溫度計(jì)的使用在三年級已經(jīng)學(xué)過。在前兩課中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)用溫度計(jì)測量氣溫。
2. 每個(gè)小組或每個(gè)同學(xué)都將再次使用溫度計(jì)測量氣溫，并將在今后的一段時(shí)間里，每天都使用溫度計(jì)測量氣溫，并將測量的結(jié)果記錄在“天氣日歷”和“我們的日期－溫度表”中。
3. 為了提高學(xué)生們測量的準(zhǔn)確性，有必要在下列幾個(gè)方面對學(xué)生使用溫度計(jì)測量氣溫進(jìn)行指導(dǎo)：1、認(rèn)識溫度計(jì)上的刻度。溫度計(jì)上標(biāo)出的溫度往往是整十?dāng)?shù)，每兩個(gè)數(shù)值之間分成5或10個(gè)相等的小格，每個(gè)小格代表1攝氏度或2攝氏度。4.測量時(shí)，要把溫度計(jì)放置到測量環(huán)境內(nèi)2－3分鐘，待液柱不再升高（或降低）時(shí)再讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)，視線要與溫度計(jì)的液柱平行。
5.對測量的氣溫進(jìn)行比較和分析，確定只有室外陰涼通風(fēng)的地方才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁亍２⒅笇?dǎo)學(xué)生把測得的氣溫記錄在“天氣日歷”和“我們的日期——溫度表”上。
6.利用收集的數(shù)據(jù)制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時(shí)間測量氣溫的重要性。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度，每天應(yīng)選擇同一時(shí)間來測量氣溫。
過程與方法
選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。
教學(xué)難點(diǎn)
正確測量，能堅(jiān)持記錄。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。
每組一張溫度填充圖。
每個(gè)小組或每人一支溫度計(jì)。
教學(xué)過程：
一、教師導(dǎo)語，引入研究課題
1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個(gè)重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。
2、 揭示學(xué)習(xí)課題。
二、 室外溫度的測量與比較
1、教師提示使用溫度計(jì)測量溫度要注意的安全問題。
2、學(xué)生說說怎樣用溫度計(jì)測量溫度、怎樣讀數(shù)；復(fù)習(xí)溫度計(jì)的刻度；讓學(xué)生找出沸點(diǎn)、冰點(diǎn)、人體正常體溫等溫度。
3、討論教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高？測量室內(nèi)外的溫度要做哪些準(zhǔn)備，注意什么？
4、測量室內(nèi)溫度，記錄、交流。
5、 分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時(shí)記錄。
6匯報(bào)交流，室內(nèi)外溫度有什么不同嗎？哪個(gè)溫度可以反映今天我們這個(gè)地方的氣溫？每個(gè)小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？
三、氣溫的測量
1、 討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個(gè)不同地點(diǎn)的溫度有什么不同？想一下，我們應(yīng)該選擇什么地點(diǎn)來測量氣溫？
2、 教師小結(jié)，室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁兀晕覀儜?yīng)該選擇合適的地方來測量氣溫。
3、 測量不同時(shí)間的氣溫，匯報(bào)不同時(shí)間所測到的氣溫。
4、 出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關(guān)氣溫的哪些信息？為了準(zhǔn)確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時(shí)間該怎么確定？
5、教師小結(jié)。
課后反思
氣 溫 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。
2.通過讀圖和資料，使學(xué)生了解我國各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
3.使學(xué)生正確認(rèn)識溫度帶的劃分和分布對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設(shè)和人民生活服務(wù)。
4.使學(xué)生認(rèn)識到我國農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國情，增強(qiáng)愛國情感。
5.通過分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識到人類可以通過科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來降低氣候?qū)θ祟惖牟焕绊憽?/p>
教學(xué)建議
知識結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽直射點(diǎn)的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對我國各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識到自然環(huán)境與人類活動之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國氣溫基礎(chǔ)知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、我國冬、夏氣溫分布規(guī)律。
2、我國1月0°C等溫線的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。
難點(diǎn)：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。
基礎(chǔ)知識間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識的關(guān)系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過程 中，應(yīng)通過各種實(shí)例使學(xué)生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識。
從學(xué)科能力上來講，本節(jié)側(cè)重于對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。
除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。例如，對于P40的閱讀材料"我國冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗木暥仍谖覈罡摺５珵槭裁醋顭岬牡胤讲辉谠赴瞪扯谕卖敺?引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問題，使其認(rèn)識到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問題的意識。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對人類活動與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會。
關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議
關(guān)于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽高度、晝長時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學(xué)生簡單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。
太陽高度角
（輻射強(qiáng)度）
晝長
（輻射時(shí)間）
北
小
短
南
大
長
表一（冬季）
太陽高度角
（輻射強(qiáng)度）
晝長
（輻射時(shí)間）
北
小
長
南
大
短
表二（夏季）
除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國臺灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。
關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議
關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對等值線有了一定的認(rèn)識，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。
分析時(shí)可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。
教學(xué)過程
〔導(dǎo)入 新課〕播放春節(jié)期間中央電視臺關(guān)于各地歡度節(jié)日的報(bào)道，結(jié)合書上的課文。
同是春節(jié)，我國南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節(jié)課，我們就來解決這個(gè)問題。
〔板書〕第二節(jié) 氣溫的分布和溫度帶
〔轉(zhuǎn)折過渡〕 要了解全國南北氣溫差別的具體情況，需要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。
〔指導(dǎo)讀圖〕首先看我國1月平均氣溫圖，要求觀察：
（1）黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（2）海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（3）我國南北1月氣溫相差多少攝氏度？
（4）找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來；觀察0°C等溫線大致經(jīng)過的地區(qū)。
（5）比較我國1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說明了什么？
學(xué)生讀圖討論回答。
〔指圖總結(jié)〕
（1）冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國南北氣溫相差懸殊。
（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。
〔板書〕一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊
〔啟發(fā)提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？
〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“
再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度、晝長時(shí)間”表。
〔組織討論〕
①冬至日，太陽光直射哪個(gè)半球？
②這時(shí)我國北方的正午太陽高度比南方高還是低？為什么？
③這時(shí)北方和南方相比較，哪個(gè)晝長？為什么？
④這時(shí)北方和南方相比較，哪里獲得的太陽光照多？
〔結(jié)論〕我國幅員遼闊，南北跨將近50個(gè)緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，太陽高度角小，陽光斜射。再加上北方晝長也比南方短，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個(gè)因素，還有冬季風(fēng)的影響。
〔讀圖〕引導(dǎo)學(xué)生讀課本4.6圖，思考以下問題。
〔思考討論〕
（1）冬季風(fēng)的源地是哪兒？風(fēng)向如何？
（2）冬季風(fēng)對我國北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？
（3）青藏高原、云貴高原、海南島和中國臺灣島能否受到冬季風(fēng)的影響？
學(xué)生討論、回答。
〔概括總結(jié)〕冬季風(fēng)南下，我國北方首當(dāng)其沖，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國北方的嚴(yán)寒。且冬季風(fēng)在南下的過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢力漸弱，故南方受冬季風(fēng)的影響而降溫的程度遠(yuǎn)低于北方。綜合以上因素，冬季太陽直射點(diǎn)在南半球，冬季風(fēng)南下對北方的影響顯著是我國冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。
〔啟發(fā)提問〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)呢？
〔引導(dǎo)讀圖〕用同樣方法，分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學(xué)生依據(jù)1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：
（1）黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（2）海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（3）找出我國7月氣溫最低的地區(qū)在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)？
學(xué)生讀圖討論回答。
〔指圖總結(jié)〕
（1）夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區(qū)7月平均氣溫為20°C以上，說明我國普遍高溫。
（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。
（3）7月我國氣溫最低的地區(qū)在青藏高原內(nèi)部。因?yàn)榍嗖馗咴貏莺芨撸是嗖馗咴瓋?nèi)部成為我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)。
〔板書〕二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國普遍高溫（青藏高原除外）
〔啟發(fā)提問〕為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據(jù)剛才學(xué)過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學(xué)們課下可討論夏季氣溫分布的特點(diǎn)。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度和晝長時(shí)間表”。
通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國普遍高溫，同學(xué)們想一想這些特點(diǎn)對我們平時(shí)生產(chǎn)和生活有哪些有利和不利影響？
〔討論回答〕
（1）夏季全國普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農(nóng)作物生長。
（2）冬季北方嚴(yán)寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農(nóng)作物造成凍害等。
〔小結(jié)〕今天，我們學(xué)習(xí)了我國冬夏季氣溫分布規(guī)律及其原因，了解這些知識便于我們掌握規(guī)律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們?nèi)祟惙⻊?wù)。
板書設(shè)計(jì)
第二節(jié)
一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊
二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國普遍高溫（青藏高原除外）
第二課時(shí)
教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。
教學(xué)過程
〔導(dǎo)入 新課〕冬天就要到了，同學(xué)們有沒有在冬天去過南方的？那里和北方在植被景觀方面有什么不同？（南方郁郁蔥蔥，北方一片凄涼）有的同學(xué)想把南方的植物在冬天移植到北方，給北方增添點(diǎn)綠色，這樣做可不可以？為什么？（不可以，因?yàn)槟抢锏臏囟容^低，熱量不足）
〔講解〕什么樣的溫度才能使農(nóng)作物活躍生長呢？當(dāng)日平均氣溫升到10度以上時(shí)，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長，平均氣溫小于10度，農(nóng)作物就不能活躍生長。因此，現(xiàn)在種的小麥不能今年收獲。我們把日平均氣溫大于等于10度的持續(xù)期，叫做作物的生長期。把生長期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農(nóng)作物種植有直接關(guān)系。比如位于北緯45度45分的哈爾濱，年平均氣溫是3.5度，比北緯51度的倫敦低6度以上。倫敦附近只能種植低熱量的多汁牧草、蔬菜或花卉，種高熱量的作物成熟不了；而哈爾濱附近則可以種植高熱量的水稻，并且產(chǎn)量較高。從積溫上看，10度以上的積溫，哈爾濱比倫敦多500度。看來積溫與農(nóng)作物的種植有很大關(guān)系。
〔板書〕三、溫度帶的劃分和分布
1、幾個(gè)概念：生長期、積溫
可以說積溫反映了一個(gè)地方生長期內(nèi)的溫度高低和熱量多少，根據(jù)積溫的多少和作物種類等，劃分了一些區(qū)域即溫度帶。根據(jù)積溫情況，我國劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)，請同學(xué)們看書上“我國溫度帶的劃分圖”。
〔指導(dǎo)讀圖〕說明讀圖要求，指導(dǎo)讀圖方法：
我國共劃分哪五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)？
（1）這五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)分別分布在哪些地區(qū)？
（2）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？
（3）我們這個(gè)地區(qū)屬于哪個(gè)溫度帶，東北大部分地區(qū)、黃河中下游的大部分地區(qū)、海南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個(gè)溫度帶。
教師對學(xué)生讀圖給予具體的指導(dǎo)，如教師講解某個(gè)溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學(xué)生自己讀出來。不要求和書上說法完全一致，鼓勵(lì)學(xué)生自己得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生比較哪種表述更好。
〔出示復(fù)合投影講解、總結(jié)〕“我國溫度帶的分布圖”
〔板書〕 2、溫度帶的劃分和分布
〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣，請看表：
〔出示投影〕各種農(nóng)作物對積溫的需求指標(biāo)。
農(nóng)作物
喜涼作物：小麥、馬鈴薯、大麥（青稞）、甜菜
喜溫作物：玉米、谷子、大豆等
喜熱作物：甘蔗等
≥10°C
1000～2000°C
>3000°C
>5000°C
同學(xué)們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：
（1）看一看各種農(nóng)作物對積溫的需求指標(biāo)。
（2）五個(gè)溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農(nóng)作物？
（3）五個(gè)溫度帶的作物熟制如何？我們這個(gè)地區(qū)是一年幾熟？主要農(nóng)作物有哪些？我們剛才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個(gè)溫度帶？
學(xué)生討論、回答。
〔引導(dǎo)思考〕我國五個(gè)溫度帶對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何有利影響和不利影響？
〔總結(jié)〕我國南北跨度很大，近50個(gè)緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長，世界上絕大多數(shù)農(nóng)作物都可以在我國找到適合生存的地點(diǎn)。而且我國水稻、棉花等高產(chǎn)作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個(gè)地區(qū)是什么熟制，請同學(xué)們調(diào)查一下。
板書設(shè)計(jì)
三、溫度帶的劃分和分布
1、幾個(gè)概念：生長期、積溫
2、溫度帶的劃分和分布
探究活動
活動目的：
使學(xué)生了解我國溫度帶的劃分情況；通過活動，使學(xué)生理解我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與熱量狀況的密切關(guān)系。
活動步驟：
1.請學(xué)生查找資料，包括各種農(nóng)作物生長所需的條件。（每人至少查一種農(nóng)作物的有關(guān)資料）
2.每人選擇一種你最想種的糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物（包括糖類作物、油料作物、蔬菜等）。
3.根據(jù)溫度帶圖和你選擇的各種作物，選擇最佳的種植地區(qū)。
4.全班一起交流評判，并一起考慮：如果所選的幾種作物對熱量的要求非常不一致，該采取什么措施，才能使經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到最高。
氣 溫 篇9
第二節(jié) 氣溫分布和溫度帶
【教學(xué)目的】
1.使學(xué)生了解我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。
2.使學(xué)生了解我國溫度帶的劃分和分布。
3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線圖、氣溫年變化曲線圖的技能，以及運(yùn)用圖表分析問題的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)。
2.我國溫度帶的分布。
【教學(xué)難點(diǎn)】
閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。
【教具準(zhǔn)備】
1.我國一月平均氣溫掛圖
2.我國七月平均氣溫掛圖
3.我國溫度帶分布掛圖
4.用小黑板或投影片繪制以下表格
(1)我國各溫度帶≥10℃的積溫表
(2)我國溫度帶分布地區(qū)的填充表
(3)我國各溫度帶的作物熟制、主要農(nóng)作物品種表
【教學(xué)課時(shí)】
本節(jié)教學(xué)可安排2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
（新課引入）
復(fù)習(xí)已學(xué)知識，引入新課。具體步驟如下：
[提問] 我們在初一學(xué)過“世界的氣候和自然帶”。請同學(xué)們回憶一下，世界氣溫的分布規(guī)律是怎樣的？影響氣溫分布的因素主要有哪些？
[復(fù)習(xí)] 教師提示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出答案。
[承轉(zhuǎn)] 那么，我國氣溫分布有哪些特點(diǎn)，主要受哪些因素的影響，同學(xué)們知道嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（這節(jié)課也可采用開門見山的方式引入。教師講述：第四章的標(biāo)題為“中國的天氣和氣候”，上一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的是天氣的有關(guān)知識，今天我們要開始學(xué)習(xí)我國的氣候。首先，讓我們看看我國氣溫分布的情況是怎樣的。）
[板書] 第二節(jié) 氣溫分布和溫度帶
一、氣溫的分布
[展示圖片] 哈爾濱“冰燈游園會”和廣州“迎春花市”的照片（也可讓學(xué)生看課本封頁彩照16和17）。
[提問] 這兩張照片都是春節(jié)前后拍攝的。從照片上看，冬季我國南北兩地的氣溫有什么差異？
[講述] 哈爾濱的冰燈中外聞名。當(dāng)?shù)厝死枚痉鈨龅乃苫ń烊槐鶋K，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術(shù)品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會一般從元旦開始，一直延續(xù)到春節(jié)以后。每年都吸引很多游人冒著嚴(yán)寒前來觀賞。而南國的廣州，素有“花城”的美稱。但花色最多、品種最齊、賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市從春節(jié)前三天開始，一直到除夕之夜。雖然這時(shí)正是我國最冷的季節(jié)，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。可見，冬季我國南北氣溫相差十分懸殊。
[板書] 1.冬季南北氣溫相差懸殊
[展示掛圖] 我國一月平均氣溫圖（或讓學(xué)生閱讀課本圖4•5）。
[讀圖回答] 1.黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-30℃）
2.海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學(xué)生回答：20℃左右）
3.計(jì)算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）
4.自北向南，我國氣溫分布有什么規(guī)律？（愈往南，氣溫愈高）
5.在圖上找出0℃等溫線，在課本圖4•5上用色筆描出，看看它大體與哪條河流和山脈的分布一致。（教師向?qū)W生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學(xué)生記住）
[歸納] 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國冬季氣溫自北向南增高；等溫線排列密集，說明南北溫差大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。
那么，為什么我國冬季南北氣溫相差如此懸殊呢？
[讀表] 閱讀課文中的“冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時(shí)間表”，討論以下問題：
1.比一比，在冬至日，漠河、北京、廣州三地的太陽高度和晝長時(shí)間有什么不同？（學(xué)生讀表回答）
2.想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？（教師提示，學(xué)生回答）
[講述] 緯度位置是形成我國南北溫差懸殊的一個(gè)重要原因。冬季，太陽光直射在南半球，對北半球來說，緯度愈高，正午太陽高度愈低，白晝愈短，得到的太陽光熱也就愈少，因而氣溫愈低；反之，緯度愈低，氣溫則愈高。我國位于北半球，而且幅員遼闊，南北所跨近50個(gè)緯度，因此氣溫相差很大。
我國南北溫差大的另一個(gè)原因是冬季風(fēng)的影響。請同學(xué)們閱讀課本圖4•6。
[提問] 1.從冬季風(fēng)的源地、風(fēng)向考慮，對我國北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？（教師提示，學(xué)生回答）
2.從圖上看，我國青藏高原、云貴高原、中國臺灣島、海南島等地難以受冬季風(fēng)（西北季風(fēng)）的影響，這是為什么？（教師提示，學(xué)生回答）
[講述] 每年冬季，來自西伯利亞和蒙古一帶的冷空氣頻頻南下，我國北方首當(dāng)其沖。寒冷的冬季風(fēng)加劇了北方的嚴(yán)寒。而我國南方由于距冬季風(fēng)源地遙遠(yuǎn)，加之中間有重重山嶺作屏障，所以受冬季風(fēng)的影響弱，降溫程度遠(yuǎn)比北方小。由此可見，冬季風(fēng)的影響使我國南北氣溫相差更加懸殊。
[承轉(zhuǎn)] 上面講述的是我國冬季氣溫分布的情況及其形成原因，下面我們再看看我國夏季氣溫分布的情況是怎樣的。
[展示掛圖] 我國七月平均氣溫圖
[讀圖] 1.七月，我國大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度以上？（學(xué)生回答：我國大部分地區(qū)七月平均氣溫在20℃以上。）
2.黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國南北氣溫大約相差多少攝氏度？（學(xué)生回答：黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差別不大。）
3.我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在哪里？為什么？（教師提示，學(xué)生回答：我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在青藏高原。因?yàn)檫@里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區(qū)。）
[歸納] 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小興安嶺外，我國大多數(shù)地方氣溫均在20℃以上，全國普遍高溫。
[板書] 2.夏季南北普遍高溫
[讀表講述] 為什么夏季我國南北氣溫相差不大呢？請同學(xué)們閱讀課文中的“夏至日下列三地的正午太陽高度、晝長時(shí)間表”。
夏季，太陽光直射在北半球。我國大多數(shù)地方的正午太陽高度都較大。北方的太陽高度雖然比南方要低一些，但白晝時(shí)間比南方長，得到的太陽光熱并不比南方少多少。因此，我國夏季南北氣溫相差不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。
[練習(xí)] 請同學(xué)們完成本節(jié)課文后的選做復(fù)習(xí)題l、2。
[板書] 二、溫度帶的劃分及其分布
[提問] 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個(gè)溫度帶。請同學(xué)們想一想：劃分地球五帶的依據(jù)是什么？我國主要位于哪個(gè)溫度帶？（教師指示，學(xué)生回答：地球上的五帶是根據(jù)溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。）
[講述] 那么，用什么指標(biāo)來衡量一個(gè)地方的溫度高低和熱量多少呢？人們一般用農(nóng)作物生長期內(nèi)積溫的多少來反映？
我們知道，溫度是影響農(nóng)作物生長與發(fā)育的主要因素。由于大多數(shù)農(nóng)作物只有在日平均氣溫穩(wěn)定升到10℃以上時(shí)才能活躍生長，因此我們把日均溫達(dá)到10℃以上的持續(xù)時(shí)期視為作物的生長期。把作物生長期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫做積溫或活動積溫，寫作≥10℃積溫。
[板書] 1.溫度帶劃分的指標(biāo)：≥10℃積溫
[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的≥10℃積溫表。讓學(xué)生說出我國共有哪幾個(gè)溫度帶，從家溫帶到熱帶≥10℃積溫的變化情況。
[掛圖] 掛出我國溫度帶分布圖。
[指圖講述] 根據(jù)≥10℃積溫的多少，我國自北向南可以分為五個(gè)溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。另外，由于青藏高原海拔特別高，形成了一個(gè)天高地寒的高原氣候區(qū)。
[板書] 2.主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區(qū)。
[讀圖回答] 閱讀我國溫度帶分布掛圖或課文圖4•8，回答以下問題：
1.我國寒溫帶分布在什么地區(qū)？中溫帶主要分布在哪些地區(qū)？（教師指圖，學(xué)生回答。）
2.我國暖溫帶和亞熱帶分別分布在什么地區(qū)？這兩個(gè)溫度帶之間的分界線，大致與一月平均氣溫的哪條等溫線一致？（教師指圖，學(xué)生回答。教師再補(bǔ)充、糾正。）
3.學(xué)校所在地屬哪個(gè)溫度帶？
[板書] 3.溫度帶的分布
[填表歸納] 在以上讀圖的基礎(chǔ)上，教師出示我國各溫度帶分布的填充表（見下表），指導(dǎo)學(xué)生填出各溫度帶的分布地區(qū)。
[講述] 不同的溫度帶，積溫的多少不同，反映了不同的溫度和熱量條件，從而適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物熟作也不一樣。
[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種表，或閱讀課文中的“我國各溫度帶的積溫和作物熟制”表。
[提問] 請同學(xué)們說出各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種有什么不同。（學(xué)生讀表回答）
[練習(xí)] 完成課文“做一做”練習(xí)：
1.讀哈爾濱和廣州各月氣溫曲線圖（圖4•9），算一算一月份兩地氣溫相差多少攝氏度？七月份兩地氣溫相差多少攝氏度？（學(xué)生讀圖回答：一月份兩地氣溫相差約34℃，溫差懸殊；七月份兩地相差約5°～6℃，溫差不大。）
2.讀我國一月平均氣溫圖（圖4•5），看四川盆地和長江中下游平原的氣溫各約多少攝氏度？為什么四川盆地冬季氣溫高于同緯度地區(qū)的長江中下游平原？（教師提示，學(xué)生回答。從我國一月平均氣溫圖上看，四川盆地在4℃以上，長江中下游平原在4℃以下。這兩個(gè)地區(qū)雖然緯度相似，但四川盆地的地形封閉，受冬季風(fēng)的影響要比長江中下游平原小得多，所以冬季氣溫比長江中下游平原高。）
3.當(dāng)?shù)貙偈裁礈囟葞В慷⑾募練鉁厝绾危坑心男┲饕霓r(nóng)作物品種？作物一年可以幾熟？（學(xué)生議論，教師提示、說明。）
（布置作業(yè)）
1.選做復(fù)習(xí)題3。
2.在填充圖冊上完成有關(guān)的
氣 溫 篇10
【教學(xué)目的】
1.使學(xué)生了解我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。
2.使學(xué)生了解我國溫度帶的劃分和分布。
3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線圖、氣溫年變化曲線圖的技能，以及運(yùn)用圖表分析問題的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)。
2.我國溫度帶的分布。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。
【教具準(zhǔn)備】
1.我國一月平均氣溫掛圖
2.我國七月平均氣溫掛圖
3.我國溫度帶分布掛圖
4.用小黑板或投影片繪制以下表格
(1)我國各溫度帶≥10℃的積溫表
(2)我國溫度帶分布地區(qū)的填充表
(3)我國各溫度帶的作物熟制、主要農(nóng)作物品種表
【教學(xué)課時(shí)】
本節(jié)教學(xué)可安排2課時(shí)。
【教學(xué)過程 】
（新課引入）
復(fù)習(xí)已學(xué)知識，引入新課。具體步驟如下：
[提問] 我們在初一學(xué)過“世界的氣候和自然帶”。請同學(xué)們回憶一下，世界氣溫的分布規(guī)律是怎樣的？影響氣溫分布的因素主要有哪些？
[復(fù)習(xí)] 教師提示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出答案。
[承轉(zhuǎn)] 那么，我國氣溫分布有哪些特點(diǎn)，主要受哪些因素的影響，同學(xué)們知道嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（這節(jié)課也可采用開門見山的方式引入。教師講述：第四章的標(biāo)題為“中國的天氣和氣候”，上一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的是天氣的有關(guān)知識，今天我們要開始學(xué)習(xí)我國的氣候。首先，讓我們看看我國氣溫分布的情況是怎樣的。）
[板書]
一、氣溫的分布
[展示圖片] 哈爾濱“冰燈游園會”和廣州“迎春花市”的照片（也可讓學(xué)生看課本封頁彩照16和17）。
[提問] 這兩張照片都是春節(jié)前后拍攝的。從照片上看，冬季我國南北兩地的氣溫有什么差異？
[講述] 哈爾濱的冰燈中外聞名。當(dāng)?shù)厝死枚痉鈨龅乃苫ń烊槐鶋K，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術(shù)品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會一般從元旦開始，一直延續(xù)到春節(jié)以后。每年都吸引很多游人冒著嚴(yán)寒前來觀賞。而南國的廣州，素有“花城”的美稱。但花色最多、品種最齊、賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市從春節(jié)前三天開始，一直到除夕之夜。雖然這時(shí)正是我國最冷的季節(jié)，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。可見，冬季我國南北氣溫相差十分懸殊。
[板書] 1.冬季南北氣溫相差懸殊
[展示掛圖] 我國一月平均氣溫圖（或讓學(xué)生閱讀課本圖4·5）。
[讀圖回答] 1.黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-30℃）
2.海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學(xué)生回答：20℃左右）
3.計(jì)算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）
4.自北向南，我國氣溫分布有什么規(guī)律？（愈往南，氣溫愈高）
5.在圖上找出0℃等溫線，在課本圖4·5上用色筆描出，看看它大體與哪條河流和山脈的分布一致。（教師向?qū)W生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學(xué)生記住）
[歸納] 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國冬季氣溫自北向南增高；等溫線排列密集，說明南北溫差大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。
那么，為什么我國冬季南北氣溫相差如此懸殊呢？
[讀表] 閱讀課文中的“冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時(shí)間表”，討論以下問題：
1.比一比，在冬至日，漠河、北京、廣州三地的太陽高度和晝長時(shí)間有什么不同？（學(xué)生讀表回答）
2.想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？（教師提示，學(xué)生回答）
[講述] 緯度位置是形成我國南北溫差懸殊的一個(gè)重要原因。冬季，太陽光直射在南半球，對北半球來說，緯度愈高，正午太陽高度愈低，白晝愈短，得到的太陽光熱也就愈少，因而氣溫愈低；反之，緯度愈低，氣溫則愈高。我國位于北半球，而且幅員遼闊，南北所跨近50個(gè)緯度，因此氣溫相差很大。
我國南北溫差大的另一個(gè)原因是冬季風(fēng)的影響。請同學(xué)們閱讀課本圖4·6。
[提問] 1.從冬季風(fēng)的源地、風(fēng)向考慮，對我國北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？（教師提示，學(xué)生回答）
2.從圖上看，我國青藏高原、云貴高原、中國臺灣島、海南島等地難以受冬季風(fēng)（西北季風(fēng)）的影響，這是為什么？（教師提示，學(xué)生回答）
[講述] 每年冬季，來自西伯利亞和蒙古一帶的冷空氣頻頻南下，我國北方首當(dāng)其沖。寒冷的冬季風(fēng)加劇了北方的嚴(yán)寒。而我國南方由于距冬季風(fēng)源地遙遠(yuǎn)，加之中間有重重山嶺作屏障，所以受冬季風(fēng)的影響弱，降溫程度遠(yuǎn)比北方小。由此可見，冬季風(fēng)的影響使我國南北氣溫相差更加懸殊。
[承轉(zhuǎn)] 上面講述的是我國冬季氣溫分布的情況及其形成原因，下面我們再看看我國夏季氣溫分布的情況是怎樣的。
[展示掛圖] 我國七月平均氣溫圖
[讀圖] 1.七月，我國大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度以上？（學(xué)生回答：我國大部分地區(qū)七月平均氣溫在20℃以上。）
2.黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國南北氣溫大約相差多少攝氏度？（學(xué)生回答：黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差別不大。）
3.我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在哪里？為什么？（教師提示，學(xué)生回答：我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在青藏高原。因?yàn)檫@里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區(qū)。）
[歸納] 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小興安嶺外，我國大多數(shù)地方氣溫均在20℃以上，全國普遍高溫。
[板書] 2.夏季南北普遍高溫
[讀表講述] 為什么夏季我國南北氣溫相差不大呢？請同學(xué)們閱讀課文中的“夏至日下列三地的正午太陽高度、晝長時(shí)間表”。
夏季，太陽光直射在北半球。我國大多數(shù)地方的正午太陽高度都較大。北方的太陽高度雖然比南方要低一些，但白晝時(shí)間比南方長，得到的太陽光熱并不比南方少多少。因此，我國夏季南北氣溫相差不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。
[練習(xí)] 請同學(xué)們完成本節(jié)課文后的選做復(fù)習(xí)題l、2。
[板書] 二、溫度帶的劃分及其分布
[提問] 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個(gè)溫度帶。請同學(xué)們想一想：劃分地球五帶的依據(jù)是什么？我國主要位于哪個(gè)溫度帶？（教師指示，學(xué)生回答：地球上的五帶是根據(jù)溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。）
[講述] 那么，用什么指標(biāo)來衡量一個(gè)地方的溫度高低和熱量多少呢？人們一般用農(nóng)作物生長期內(nèi)積溫的多少來反映？
我們知道，溫度是影響農(nóng)作物生長與發(fā)育的主要因素。由于大多數(shù)農(nóng)作物只有在日平均氣溫穩(wěn)定升到10℃以上時(shí)才能活躍生長，因此我們把日均溫達(dá)到10℃以上的持續(xù)時(shí)期視為作物的生長期。把作物生長期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫做積溫或活動積溫，寫作≥10℃積溫。
[板書] 1.溫度帶劃分的指標(biāo)：≥10℃積溫
[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的≥10℃積溫表。讓學(xué)生說出我國共有哪幾個(gè)溫度帶，從家溫帶到熱帶≥10℃積溫的變化情況。
[掛圖] 掛出我國溫度帶分布圖。
[指圖講述] 根據(jù)≥10℃積溫的多少，我國自北向南可以分為五個(gè)溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。另外，由于青藏高原海拔特別高，形成了一個(gè)天高地寒的高原氣候區(qū)。
[板書] 2.主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區(qū)。
[讀圖回答] 閱讀我國溫度帶分布掛圖或課文圖4·8，回答以下問題：
1.我國寒溫帶分布在什么地區(qū)？中溫帶主要分布在哪些地區(qū)？（教師指圖，學(xué)生回答。）
2.我國暖溫帶和亞熱帶分別分布在什么地區(qū)？這兩個(gè)溫度帶之間的分界線，大致與一月平均氣溫的哪條等溫線一致？（教師指圖，學(xué)生回答。教師再補(bǔ)充、糾正。）
3.學(xué)校所在地屬哪個(gè)溫度帶？
[板書] 3.溫度帶的分布
[填表歸納] 在以上讀圖的基礎(chǔ)上，教師出示我國各溫度帶分布的填充表（見下表），指導(dǎo)學(xué)生填出各溫度帶的分布地區(qū)。
[講述] 不同的溫度帶，積溫的多少不同，反映了不同的溫度和熱量條件，從而適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物熟作也不一樣。
[展示表格] 用小黑板掛出我國各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種表，或閱讀課文中的“我國各溫度帶的積溫和作物熟制”表。
[提問] 請同學(xué)們說出各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種有什么不同。（學(xué)生讀表回答）
[練習(xí)] 完成課文“做一做”練習(xí)：
1.讀哈爾濱和廣州各月氣溫曲線圖（圖4·9），算一算一月份兩地氣溫相差多少攝氏度？七月份兩地氣溫相差多少攝氏度？（學(xué)生讀圖回答：一月份兩地氣溫相差約34℃，溫差懸殊；七月份兩地相差約5°～6℃，溫差不大。）
2.讀我國一月平均氣溫圖（圖4·5），看四川盆地和長江中下游平原的氣溫各約多少攝氏度？為什么四川盆地冬季氣溫高于同緯度地區(qū)的長江中下游平原？（教師提示，學(xué)生回答。從我國一月平均氣溫圖上看，四川盆地在4℃以上，長江中下游平原在4℃以下。這兩個(gè)地區(qū)雖然緯度相似，但四川盆地的地形封閉，受冬季風(fēng)的影響要比長江中下游平原小得多，所以冬季氣溫比長江中下游平原高。）
3.當(dāng)?shù)貙偈裁礈囟葞В慷⑾募練鉁厝绾危坑心男┲饕霓r(nóng)作物品種？作物一年可以幾熟？（學(xué)生議論，教師提示、說明。）
（布置作業(yè) ）
1.選做復(fù)習(xí)題3。
2.在填充圖冊上完成有關(guān)的填圖練習(xí)。
【板書設(shè)計(jì) 】
第二節(jié) 氣溫的分布和溫度帶
一、氣溫的分布
1.冬季南北氣溫相差懸殊
2.夏季南北普遍高溫
二、溫度帶的劃分及其分布
1.溫度帶劃分的指標(biāo)：≥10℃積溫
2.主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區(qū)
3.溫度帶的分布
氣 溫 篇11
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解氣溫的觀測。
2、學(xué)會將數(shù)字處理加工成圖像的基本方法，并學(xué)會讀氣溫曲線，根據(jù)圖說出氣溫的變化規(guī)律。
3、初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫頒圖，說出世界氣溫的頒規(guī)律。
4、學(xué)習(xí)利用圖表分析地理問題，訓(xùn)練形象思維與抽象思維相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
5、學(xué)會與人合作，培養(yǎng)善于觀察、敢于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
6、認(rèn)識到學(xué)科間知識的遷移。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生隨堂練習(xí)資料、溫度計(jì)、試驗(yàn)器具、多媒體課件
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會閱讀氣溫變化曲線和氣溫分布圖。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解氣溫變化規(guī)律和氣溫分布規(guī)律。
教學(xué)過程：
引入：我們每天都關(guān)注當(dāng)天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內(nèi)容呢？（學(xué)生回答）這個(gè)季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項(xiàng)？
一.氣溫與生活
提問：請大家舉出日常生活中與氣溫有關(guān)的例子？（學(xué)生討論）
過渡：氣溫與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，那么氣溫是如何測出的？
閱讀：課本p50頁閱讀材料（由1學(xué)生讀）
讀圖：圖3.10，請讀出一天中，8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫是多少攝氏度？從圖表中，你能觀察出氣溫與時(shí)間的關(guān)系嗎？你會用數(shù)學(xué)方法來計(jì)算該地的日平均氣溫嗎？（小組合作完成）
探究：既然能計(jì)算日均溫，那么月均溫、年均溫會計(jì)算嗎？（小組合作完成）
過渡：天氣預(yù)報(bào)中的氣溫是如何預(yù)報(bào)的？（一天的最高氣溫和最低氣溫）
既然一天當(dāng)中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時(shí)刻測出來的氣溫是不是一樣的？一年中呢？（由此得出結(jié)論，氣溫是變化的。）
二.氣溫的變化
提問：讀圖3.12、圖3.13，你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？（學(xué)生討論比較，老師也可地引導(dǎo)、提示）
結(jié)論：圖縱坐標(biāo)都表示氣溫，橫坐標(biāo)都表示時(shí)間。（老師正好可引導(dǎo)生分別分析出若橫坐標(biāo)表示的是時(shí)刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標(biāo)表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）
問：一天中，最高和最低氣溫出現(xiàn)在何時(shí)？一年中呢？圖中的曲線形狀？（都是中間向上隆起，呈波峰式）（當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論時(shí)，可趁勢引導(dǎo)他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一）
間接結(jié)論：通過計(jì)算，可知道一天中最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，一年中，月均溫的最高值與最低值之差為年較差。
小結(jié)：這種用曲線的彎曲變化來反映一個(gè)地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。下面，我們來學(xué)習(xí)一下同一時(shí)間，不同地方的氣溫的分布情況。
三.氣溫的分布
讀圖：（世界年平均氣溫分布圖）
讀圖：這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？
提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？要回答這個(gè)問題，我們得要先學(xué)會讀等溫線圖。
引導(dǎo)學(xué)生讀圖3.15，然后回答下列問題：
1.什么是等溫線？它與我們以前所學(xué)的等高線有什么不同？
2.同一條等溫線上，各點(diǎn)氣溫是否相等？
3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？
4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系？
5.在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？
引導(dǎo)學(xué)生讀圖中等溫線，找出答案：1.等溫線分布有什么特點(diǎn)？與緯線有什么關(guān)系？（生答）2.在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經(jīng)過陸地與海洋時(shí)，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？（學(xué)生答）3.在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？（學(xué)生答）
小結(jié)：由此可知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復(fù)雜了。
做一做：讓生做一做書上53頁的“活動”題，并進(jìn)行講解，鞏固課堂所學(xué)知識。板書設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
氣溫 攝氏度 ℃
一、氣溫與我們 氣溫觀測
氣溫與我們?nèi)兆兓?/p>
二、氣溫的變化
年變化 等溫線與等溫線分布圖三、氣溫的分布 低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；
世界氣溫的分布
同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反教學(xué)反思：
本節(jié)課據(jù)學(xué)生的知識進(jìn)行重新處理，通過問題引出結(jié)論使整節(jié)課銜接嚴(yán)謹(jǐn)。使學(xué)生學(xué)會了氣溫日較差，氣溫年較差的計(jì)算，利用氣溫遞減率計(jì)算山上的氣溫，關(guān)心身邊的科學(xué)，利用氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系，闡明學(xué)習(xí)科學(xué)知識，可以為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)的道理。
氣 溫 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖；用實(shí)例說明人類活動對大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。
2、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。
3、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。
4、初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。
5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問題的意識和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同研究問題的意識。
教學(xué)建議
關(guān)于的總體教材分析
氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。
氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計(jì)算方法
氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。
氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢、洋流等結(jié)合，使感性知識與理性知識結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。
關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議
對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。
1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽）
2、南北半球的不同---海陸影響
3、陸地上的不同---地形地勢影響
4、海洋上的不同---洋流影響
5、極值---局部最冷最熱的地方
6、人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。
為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。
對于“氣溫的測定”的教法建議
對于“氣溫的測定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對氣溫的測量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。
關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議
關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：
1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌?/p>
2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）
3、出示動畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。
4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）
5、如何利用月氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）
關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析
氣候是本章的關(guān)鍵性知識，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的基礎(chǔ)知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。 對于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與學(xué)習(xí)過程。
關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議
建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課。
對于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢圖、聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：
1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”
2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）
3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會變呢？（不會，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）
4、學(xué)生進(jìn)行對比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。
5、為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。
關(guān)于的教學(xué)設(shè)計(jì)示例
【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析
【教學(xué)手段】
錄像：天氣觀測過程
動畫：大氣的受熱過程
投影片：（1）氣溫觀測數(shù)據(jù)；（2）日（周、月、年）均溫的計(jì)算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫法；（6）世界年平均氣溫分布圖
【教學(xué)過程 】
（提問引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）
（講解）我們先來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測量的？
（板書）一、氣溫的測定
（天氣觀測的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等
（投影片1、2）一組觀測數(shù)據(jù)，怎樣計(jì)算出日均溫？（生思考回答）。出示計(jì)算公式，驗(yàn)證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果
（提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌?/p>
是否太陽一照射大氣溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？
（出示動畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。
同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。
（引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請將你的設(shè)想畫出來（學(xué)生活動）
（投影片3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月---12月）
（提問）如何利用氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？
（投影片4）課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖
（學(xué)生討論）圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語言敘述上有什么規(guī)律？
（說明：因?yàn)闇貛У姆秶^廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同）
（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對于全球來說，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。
（板書）三、世界氣溫的分布
（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）
（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。
（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）
（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖
1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）
2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響
3、陸地上的不同---地形地勢影響
4、海洋上的不同---洋流影響
5、極值---最冷最熱的地方
6、人類活動對氣溫的影響---溫室效應(yīng)
（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢高寒冷）
如果溫度再升高，預(yù)測你所在的地區(qū)氣候會有什么變化？
赤道是全球溫度最熱的地方嗎？
南極和北極哪個(gè)更冷呢？
（總結(jié)）通過以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析具體問題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。
【設(shè)計(jì)思想】
根據(jù)本節(jié)教材對知識、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學(xué)校可以組織參觀，或建立簡易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測量，沒條件的可以看錄像或圖片。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過程，設(shè)計(jì)動畫輔助理解。明白這一點(diǎn)，對后面所學(xué)“地勢越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。
總之，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。
關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例
【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別
【教學(xué)手段】
錄像：天氣預(yù)報(bào)
計(jì)算機(jī)課件：（1）世界主要城市天氣預(yù)報(bào)；（2）天氣形勢圖；（3）各種常用的天氣符號圖；（4）風(fēng)向示意圖；（5）氣象觀測儀器----百葉箱、溫度計(jì)；（6）天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。
【教學(xué)過程 】
（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？
中央氣象臺城市天氣預(yù)報(bào)：2002年 05月 28日 20時(shí) 至05月 29日 20時(shí)
城市
天氣現(xiàn)象
溫度（0C）
風(fēng)向風(fēng)力
夜間
白天
最高
最低
夜間
白天
東京
多云
多云
25
16
<3
<3
新加坡
雷陣雨
雷陣雨
31
24
<3
<3
卡拉奇
晴
晴
34
27
<3
<3 <
開羅
晴
晴
32
19
<3
<3
開普敦
小雨
小雨
12
5
<3
<3
莫斯科
晴
晴
20
7
<3
<3
倫敦
小雨
小雨
15
10
<3
<3
舊金山
小雨
多云
24
14
<3
<3
紐約
雷陣雨
雷陣雨
25
16
<3
<3
悉尼
陰
小雨
17
10
<3
<3
（最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向，不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等）
（模仿練習(xí)）請你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看是否有問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（學(xué)生活動）（注意天氣預(yù)報(bào)用語及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合）
（教師講解）為了更好了解一個(gè)地區(qū)的天氣狀況，人們制作了天氣圖，在圖中用各種符號和數(shù)字表示天氣狀況，你了解它們的含義嗎？
（天氣云圖投影片）（學(xué)生活動，說出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào)）
（常見天氣符號與風(fēng)向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們設(shè)計(jì)了一些符號（學(xué)生辨認(rèn)，提醒學(xué)生注意：風(fēng)向是指風(fēng)來的方向，天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示）
（承轉(zhuǎn)）有一個(gè)廣州人說他長這么大還沒有看到下雪，你能很快地告訴他何時(shí)到何地能看到雪嗎？（開放性問題，學(xué)生可以任答，只要合理即可）為什么不看天氣預(yù)報(bào)，你也能很快地告訴他呢？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，一個(gè)地方的氣候是穩(wěn)定的，是多年天氣狀況綜合出來的，不必看每天的天氣預(yù)報(bào)也可以推測到的）你能描述你居住地區(qū)的氣候特點(diǎn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生主要從氣溫和降水兩方面說明）這種氣候特征在幾年、幾十年內(nèi)會有很大的變化嗎？它與我們前面所說的天氣有何不同呢？請你完成下面表格
（總結(jié)板書） 引言 天氣與氣候
天 氣
氣 候
定 義
區(qū) 別
聯(lián) 系
實(shí) 例
（教師總結(jié)）通過以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念
（反饋練習(xí)）課本想一想P38
【設(shè)計(jì)思想】
根據(jù)教材對知識、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：以天氣預(yù)報(bào)為例，使學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，用世界天氣為例，主要是使學(xué)生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練，以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖，形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)入手，引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系，因?yàn)楹竺娌艑W(xué)到具體的氣候知識，所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系，能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。
上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視日常生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主，但是因?yàn)閮?nèi)容繁雜，所以教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。
【板書設(shè)計(jì) 】
第四章 世界的氣候和自然景觀
引言 天氣與氣候
探究活動
1.參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_、站或大氣觀測站。有條件的學(xué)校可以建立氣象園地，使用常用的氣象儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測；或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請去過外地的同學(xué)描述對不同地區(qū)的天氣的感受。
2.上網(wǎng)查找與天氣和氣候相關(guān)的資料、圖片等內(nèi)容，寫一些關(guān)于天氣與氣候的小論文
3.分成小組，比賽看看那個(gè)小組會說、會解釋的諺語、成語、詩句等多。
測定一日（周）的氣溫
分組觀察：3—4人一組，每6小時(shí)記錄一次，分別在每天的02、08、14、20是進(jìn)行，將觀測結(jié)果記錄下來。按實(shí)際情況可以減少，但最好有14點(diǎn)。
方法：
（1）將溫度計(jì)立在室外太陽光不能直接曬到的地方（無條件的時(shí)候可以放在室內(nèi)），高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進(jìn)行三次觀測。其中，中午一次一定在14點(diǎn)（下午2點(diǎn)）時(shí)觀測。將自己觀測的結(jié)果與氣象臺的預(yù)報(bào)相比較。
（2）求日均溫和周平均溫
日均溫=各時(shí)觀測之和 / 觀測次數(shù)
周均溫=一周各日平均溫度之和 / 一周天數(shù)
（3）做日（周）氣溫變化曲線圖
注意事項(xiàng)：記錄溫度數(shù)值要盡量準(zhǔn)確，先讀整數(shù)后讀小數(shù)；讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手或光源接近溫度表的感應(yīng)部分。
氣 溫 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。
2.通過讀圖和資料，使學(xué)生了解我國各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
3.使學(xué)生正確認(rèn)識溫度帶的劃分和分布對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設(shè)和人民生活服務(wù)。
4.使學(xué)生認(rèn)識到我國農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國情，增強(qiáng)愛國情感。
5.通過分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識到人類可以通過科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來降低氣候?qū)θ祟惖牟焕绊憽?/p>
教學(xué)建議
知識結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽直射點(diǎn)的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對我國各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識到自然環(huán)境與人類活動之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國氣溫基礎(chǔ)知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、我國冬、夏氣溫分布規(guī)律。
2、我國1月0°C等溫線的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。
難點(diǎn)：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。
基礎(chǔ)知識間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識的關(guān)系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過程 中，應(yīng)通過各種實(shí)例使學(xué)生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識。
從學(xué)科能力上來講，本節(jié)側(cè)重于對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。
除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。例如，對于P40的閱讀材料"我國冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗木暥仍谖覈罡摺５珵槭裁醋顭岬牡胤讲辉谠赴瞪扯谕卖敺?引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問題，使其認(rèn)識到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問題的意識。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對人類活動與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會。
關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議
關(guān)于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽高度、晝長時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學(xué)生簡單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。
太陽高度角
（輻射強(qiáng)度）
晝長
（輻射時(shí)間）
北
小
短
南
大
長
表一（冬季）
太陽高度角
（輻射強(qiáng)度）
晝長
（輻射時(shí)間）
北
小
長
南
大
短
表二（夏季）
除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國臺灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。
關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議
關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對等值線有了一定的認(rèn)識，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。
分析時(shí)可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。
教學(xué)過程
〔導(dǎo)入 新課〕播放春節(jié)期間中央電視臺關(guān)于各地歡度節(jié)日的報(bào)道，結(jié)合書上的課文。
同是春節(jié)，我國南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節(jié)課，我們就來解決這個(gè)問題。
〔板書〕第二節(jié) 氣溫的分布和溫度帶
〔轉(zhuǎn)折過渡〕 要了解全國南北氣溫差別的具體情況，需要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。
〔指導(dǎo)讀圖〕首先看我國1月平均氣溫圖，要求觀察：
（1）黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（2）海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（3）我國南北1月氣溫相差多少攝氏度？
（4）找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來；觀察0°C等溫線大致經(jīng)過的地區(qū)。
（5）比較我國1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說明了什么？
學(xué)生讀圖討論回答。
〔指圖總結(jié)〕
（1）冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國南北氣溫相差懸殊。
（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。
〔板書〕一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊
〔啟發(fā)提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？
〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“
再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度、晝長時(shí)間”表。
〔組織討論〕
①冬至日，太陽光直射哪個(gè)半球？
②這時(shí)我國北方的正午太陽高度比南方高還是低？為什么？
③這時(shí)北方和南方相比較，哪個(gè)晝長？為什么？
④這時(shí)北方和南方相比較，哪里獲得的太陽光照多？
〔結(jié)論〕我國幅員遼闊，南北跨將近50個(gè)緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，太陽高度角小，陽光斜射。再加上北方晝長也比南方短，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個(gè)因素，還有冬季風(fēng)的影響。
〔讀圖〕引導(dǎo)學(xué)生讀課本4.6圖，思考以下問題。
〔思考討論〕
（1）冬季風(fēng)的源地是哪兒？風(fēng)向如何？
（2）冬季風(fēng)對我國北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？
（3）青藏高原、云貴高原、海南島和中國臺灣島能否受到冬季風(fēng)的影響？
學(xué)生討論、回答。
〔概括總結(jié)〕冬季風(fēng)南下，我國北方首當(dāng)其沖，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國北方的嚴(yán)寒。且冬季風(fēng)在南下的過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢力漸弱，故南方受冬季風(fēng)的影響而降溫的程度遠(yuǎn)低于北方。綜合以上因素，冬季太陽直射點(diǎn)在南半球，冬季風(fēng)南下對北方的影響顯著是我國冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。
〔啟發(fā)提問〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)呢？
〔引導(dǎo)讀圖〕用同樣方法，分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學(xué)生依據(jù)1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：
（1）黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（2）海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？
（3）找出我國7月氣溫最低的地區(qū)在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)？
學(xué)生讀圖討論回答。
〔指圖總結(jié)〕
（1）夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區(qū)7月平均氣溫為20°C以上，說明我國普遍高溫。
（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。
（3）7月我國氣溫最低的地區(qū)在青藏高原內(nèi)部。因?yàn)榍嗖馗咴貏莺芨撸是嗖馗咴瓋?nèi)部成為我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)。
〔板書〕二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國普遍高溫（青藏高原除外）
〔啟發(fā)提問〕為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據(jù)剛才學(xué)過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學(xué)們課下可討論夏季氣溫分布的特點(diǎn)。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度和晝長時(shí)間表”。
通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國普遍高溫，同學(xué)們想一想這些特點(diǎn)對我們平時(shí)生產(chǎn)和生活有哪些有利和不利影響？
〔討論回答〕
（1）夏季全國普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農(nóng)作物生長。
（2）冬季北方嚴(yán)寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農(nóng)作物造成凍害等。
〔小結(jié)〕今天，我們學(xué)習(xí)了我國冬夏季氣溫分布規(guī)律及其原因，了解這些知識便于我們掌握規(guī)律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們?nèi)祟惙⻊?wù)。
板書設(shè)計(jì)
第二節(jié)
一、冬季氣溫分布規(guī)律：南北氣溫相差懸殊
二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國普遍高溫（青藏高原除外）
第二課時(shí)
教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。
教學(xué)過程
〔導(dǎo)入 新課〕冬天就要到了，同學(xué)們有沒有在冬天去過南方的？那里和北方在植被景觀方面有什么不同？（南方郁郁蔥蔥，北方一片凄涼）有的同學(xué)想把南方的植物在冬天移植到北方，給北方增添點(diǎn)綠色，這樣做可不可以？為什么？（不可以，因?yàn)槟抢锏臏囟容^低，熱量不足）
〔講解〕什么樣的溫度才能使農(nóng)作物活躍生長呢？當(dāng)日平均氣溫升到10度以上時(shí)，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長，平均氣溫小于10度，農(nóng)作物就不能活躍生長。因此，現(xiàn)在種的小麥不能今年收獲。我們把日平均氣溫大于等于10度的持續(xù)期，叫做作物的生長期。把生長期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農(nóng)作物種植有直接關(guān)系。比如位于北緯45度45分的哈爾濱，年平均氣溫是3.5度，比北緯51度的倫敦低6度以上。倫敦附近只能種植低熱量的多汁牧草、蔬菜或花卉，種高熱量的作物成熟不了；而哈爾濱附近則可以種植高熱量的水稻，并且產(chǎn)量較高。從積溫上看，10度以上的積溫，哈爾濱比倫敦多500度。看來積溫與農(nóng)作物的種植有很大關(guān)系。
〔板書〕三、溫度帶的劃分和分布
1、幾個(gè)概念：生長期、積溫
可以說積溫反映了一個(gè)地方生長期內(nèi)的溫度高低和熱量多少，根據(jù)積溫的多少和作物種類等，劃分了一些區(qū)域即溫度帶。根據(jù)積溫情況，我國劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)，請同學(xué)們看書上“我國溫度帶的劃分圖”。
〔指導(dǎo)讀圖〕說明讀圖要求，指導(dǎo)讀圖方法：
我國共劃分哪五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)？
（1）這五個(gè)溫度帶和一個(gè)氣候區(qū)分別分布在哪些地區(qū)？
（2）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？
（3）我們這個(gè)地區(qū)屬于哪個(gè)溫度帶，東北大部分地區(qū)、黃河中下游的大部分地區(qū)、海南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個(gè)溫度帶。
教師對學(xué)生讀圖給予具體的指導(dǎo)，如教師講解某個(gè)溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學(xué)生自己讀出來。不要求和書上說法完全一致，鼓勵(lì)學(xué)生自己得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生比較哪種表述更好。
〔出示復(fù)合投影講解、總結(jié)〕“我國溫度帶的分布圖”
〔板書〕 2、溫度帶的劃分和分布
〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣，請看表：
〔出示投影〕各種農(nóng)作物對積溫的需求指標(biāo)。
農(nóng)作物
喜涼作物：小麥、馬鈴薯、大麥（青稞）、甜菜
喜溫作物：玉米、谷子、大豆等
喜熱作物：甘蔗等
≥10°C
1000～2000°C
>3000°C
>5000°C
同學(xué)們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：
（1）看一看各種農(nóng)作物對積溫的需求指標(biāo)。
（2）五個(gè)溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農(nóng)作物？
（3）五個(gè)溫度帶的作物熟制如何？我們這個(gè)地區(qū)是一年幾熟？主要農(nóng)作物有哪些？我們剛才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個(gè)溫度帶？
學(xué)生討論、回答。
〔引導(dǎo)思考〕我國五個(gè)溫度帶對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何有利影響和不利影響？
〔總結(jié)〕我國南北跨度很大，近50個(gè)緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長，世界上絕大多數(shù)農(nóng)作物都可以在我國找到適合生存的地點(diǎn)。而且我國水稻、棉花等高產(chǎn)作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個(gè)地區(qū)是什么熟制，請同學(xué)們調(diào)查一下。
板書設(shè)計(jì)
三、溫度帶的劃分和分布
1、幾個(gè)概念：生長期、積溫
2、溫度帶的劃分和分布
探究活動
活動目的：
使學(xué)生了解我國溫度帶的劃分情況；通過活動，使學(xué)生理解我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與熱量狀況的密切關(guān)系。
活動步驟：
1.請學(xué)生查找資料，包括各種農(nóng)作物生長所需的條件。（每人至少查一種農(nóng)作物的有關(guān)資料）
2.每人選擇一種你最想種的糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物（包括糖類作物、油料作物、蔬菜等）。
3.根據(jù)溫度帶圖和你選擇的各種作物，選擇最佳的種植地區(qū)。
4.全班一起交流評判，并一起考慮：如果所選的幾種作物對熱量的要求非常不一致，該采取什么措施，才能使經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到最高。
氣 溫 篇14
課題
第二章 第二節(jié)（第1課時(shí)） 我國的氣溫及溫度帶
主備人
課型
新授課
備課時(shí)間
.9.15
序號
7
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
知道我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，溫度帶的劃分。
氣溫對人們的生活和生產(chǎn)的影響。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
冬夏氣溫分布和溫度帶。
我國冬夏氣溫分布特點(diǎn)的成因。
方法
運(yùn)用資料、圖表說明我國的氣溫分布及原因
點(diǎn)撥
自
主
學(xué)
習(xí)
1.讀p32圖2-22《中國1月平均氣溫》，讀圖思考并回答：
①從圖中讀出海口、北京、哈爾濱的氣溫，由此可見，我國1月氣溫由南向北越來越_______。
②我國在1月哈爾濱與海口市氣溫相差_______℃,說明我國冬季南北氣溫相差______。
③1月等溫線分布密集，說明了氣溫____________。
④分析我國冬季氣溫這樣分布的原因。____________________________
⑤在圖中找到0℃等溫線，0℃等溫線東部大致穿過________—__________一線， 觀察此線在 (地形區(qū))發(fā)生突然變化，試分析原因____________________________。
2.讀p33圖2-23《中國7月平均氣溫分布》，讀圖思考：
①從圖中讀出海口、北京、哈爾濱的氣溫，
②我國7月哈爾濱與海口市氣溫相差_____℃。
③與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度_________,我國七月大部分地區(qū)平均氣溫在 ℃,這說明我國夏季氣溫特點(diǎn)是：__________________________。
④我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)在 ,試分析原因 。
根據(jù)圖 例
結(jié)合地形圖
團(tuán)
隊(duì)
合
作
1.讀p34圖2-24《中國溫度帶的劃分》，讀圖回答：
①在圖中找出我國自北向南劃分5個(gè)溫度帶，我國的溫度帶劃分根據(jù)是_______________。在我國西南部還有地高天寒、面積廣大的 氣候區(qū)。
②觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，它與1月 ℃等溫線基本一致,通過___________一線。
③我們的家鄉(xiāng)青島所屬__________帶。
2.為什么我國夏季南北普遍高溫，氣溫相差不大呢?
3. 為什么青藏高原成為我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)?為什么四川盆地冬季暖于同緯度的長江中下游平原?
結(jié)合氣溫圖
討論
知識
框架
冬季溫差 （北寒南暖）
南北氣溫 1.差異 夏季溫差 （普遍高溫）
的差異 2.原因： 因素和 因素。
3.溫度帶:寒溫帶、中溫帶、 帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區(qū)。
反
饋
練
習(xí)
一、選擇題
（ ）1.下列地區(qū)中，我國夏季氣溫最低的地方是
a.吐魯番盆地 b.東北平原 c.青藏高原 d.四川盆地
（ ）2.我國冬季南北溫差大的主要原因是
a.緯度 b.地形 c.冬季風(fēng) d.洋流
（ ）3.我國某地區(qū)無霜期9個(gè)月，積溫5000℃，絕大部分海拔45米左右，該地位于
a.長江中下游平原 b.華北平原 c.東北平原 d.四川盆地
（ ）4.劃分我國溫度帶的主要指標(biāo)是
a.緯度位置的高低 b.太陽輻射總量 c.年平均氣溫 d.≥10℃的積溫
（ ）5.我國暖溫帶與亞熱帶的分界線大致與下面哪條線一致
a.北回歸線 b.赤道 c.7月20"c等溫線 d. 1月0℃等溫線
（ ）6.下列省級行政區(qū)中，跨越溫度帶最多的是
a.山西 b. 甘肅 c.云南 d.x疆
（ ）7.華北平原農(nóng)作物的熟制是
a.一年一熟 b.一年一熟或兩熟 c.兩年三熟或一年兩熟 d.一年三熟
（ ）8.我國東西延伸最長的溫度帶是
a.寒溫帶 b.中溫帶 c.暖溫帶 d.亞熱帶
（ ）9.造成我國南北氣溫差異的主要原因是
a.緯度 b.經(jīng)度 c.地形 d.地勢
（ ）10.冬季,一個(gè)坐火車外出旅行的人,當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地時(shí),原來一只空旅行袋已裝滿了他一路上不得不脫下暫時(shí)穿不著的衣服。此人旅行的路線可能是
a.北京---哈爾濱 b.廣州---昆明 c.哈爾濱---南寧 d.北京---烏魯木齊
二.連線題
a東北平原 ①香蕉 a一年一熟
b黃河中下游地區(qū) ②蘋果 b一年兩熟
c長江中下游地區(qū) ③柑橘 c一年三熟
d海南島 ④大豆 d兩年三熟
三. 讀圖題
讀 “哈爾濱和廣州各月氣溫曲線”圖，回答下列問題：
八上地理學(xué)案7 <wbr> <wbr>我國的氣溫及溫度帶
（1）甲、乙兩圖分別表示 和 (城市)的各月氣溫曲線圖。
(2)兩地一月平均氣溫大約相差 ℃，反映了我國冬季氣溫分布特點(diǎn)是 。
(3)兩地七月平均氣溫大約相差： ℃ ，反映了我國夏季氣溫分布特點(diǎn)是 。
學(xué)后
反思
氣 溫 篇15
教學(xué)目的
1.了解并掌握我國冬夏季氣溫的分布特點(diǎn)及冬季0℃等溫線所穿過的地區(qū)；理解氣溫分布特點(diǎn)的形成原因；掌握溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)及分布。
2.通過學(xué)習(xí)氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生使用等溫線圖分析問題的能力；通過對氣溫分布特點(diǎn)成因的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題的能力。
3.通過對氣溫及溫度帶的講解，使學(xué)生更加體會我國疆域的遼闊，氣候資源的優(yōu)越，從而為祖國大好河山而自豪的情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節(jié)重點(diǎn)：1.冬夏季氣溫分布的特點(diǎn)及成因。2.溫度帶的劃分及分布。
本節(jié)難點(diǎn)：生長期和積溫等概念的理解及溫度帶的具體分布。
教學(xué)方法 講解法與練習(xí)法相結(jié)合。
教具 一、七月等溫線圖，溫度帶的劃分圖，三地在冬至日和夏至日太陽高度和晝長時(shí)間表（投影片）。
課時(shí) 2課時(shí)。（第一課時(shí)講到冬夏季氣溫分布特點(diǎn)及成因；第二課時(shí)講溫度帶的劃分及分布。）
教學(xué)提綱
一、我國冬季氣溫分布特點(diǎn)
1.特點(diǎn)
2.原因
二、我國夏季氣溫分布特點(diǎn)
1.特點(diǎn)
2.原因
三、溫度帶
1.生長期和積溫的概念
2.劃分溫度帶的依據(jù)
3.溫度帶的分布
教學(xué)過程
[第一課時(shí)]
導(dǎo)入 新課
同學(xué)們都有親身的感受，每當(dāng)冬季來臨的時(shí)候，天氣變得十分寒冷，夏季到來時(shí)，天氣又變得十分溫暖。大家知道，我國國土遼闊，南北跨度很大。那么，我國南方和北方氣溫有沒有差別呢？如果有的話，又是什么原因形成的呢？
學(xué)習(xí)新教材
[閱讀思考] 結(jié)合課本第43頁插圖，閱讀課本第一、二自然段，說明哈爾濱和廣州氣溫有什么不同？
第二節(jié) [板書]
一、我國冬季氣溫分布特點(diǎn) [板書]
[教師歸納] 同是除夕之夜，北國的哈爾濱冰天雪地，十分寒冷；而南國的廣州卻鮮花斗艷，溫暖如春。這一自然現(xiàn)象充分說明，同是冬季，我國南方和北方氣溫相差懸殊。
[讀圖練習(xí)] 讀“我國一月平均氣溫圖”回答下列問題：
1.秦嶺-淮河一線平均氣溫大約是多少度？
2.從秦嶺-淮河一線往北，氣溫變化趨勢如何？最北端氣溫是多少度？從秦嶺-淮河往南氣溫變化趨勢如何？最南端氣溫是多少度？我國冬季南北溫差是多少度？
[教師歸納] 秦嶺-淮河一線是我國冬季0℃等溫線穿過的位置。從此線往北溫度越來越低，黑龍江省最北端的平均氣溫大約是零下32℃左右。從此線往南氣溫越來越高，最南端的南海諸島氣溫大約是16℃。我國南北之間的溫差約為48℃。
[提問] 請同學(xué)概括一下我國冬季氣溫分布有何特點(diǎn)？
1.特點(diǎn)：我國冬季南北氣溫相差懸殊。越往北氣溫越低，越往南氣溫越高。 [板書]
2.成因 [板書]看“冬至日三地太陽高度，晝夜長短”投影片。
從圖表可以看出緯度越高，太陽高度越小，白晝時(shí)間越短，接受的太陽熱量越少，因此溫度就越低，天氣越寒冷；相反越向南氣溫越高。
[提問] 從冬季風(fēng)形成的源地和風(fēng)向考慮，分析冬季風(fēng)對我國南北方氣溫有何影響？
[教師歸納] 我國北方距冬季風(fēng)源地近，受寒冷氣流影響強(qiáng)烈，加劇了北方的寒冷。又由于南方距冬季風(fēng)源地遠(yuǎn)，又受青藏高原、云貴高原和南嶺高大地形的阻擋，使得冬季風(fēng)的勢力越來越弱，甚至云南的南部、廣東的雷州半島、中國臺灣南部、海南省基本上不受冬季風(fēng)影響，所以氣溫高。
二、夏季氣溫的分布特點(diǎn) [板書]
[讀圖練習(xí)] 讀《我國七月平均氣溫圖》，分析回答下列問題。
[提問] 我國大部分地區(qū)氣溫在多少度以上？黑龍江北部和南海諸島的氣溫各多少度？溫差有多少度？
[教師歸納] 我國夏季絕大部分地區(qū)氣溫都在16℃以上。黑龍江省北端氣溫約為16℃，南海諸島的氣溫約為28℃，南北溫差只12℃。可見，我國夏季南北溫差不大，且普遍高溫。
1.特點(diǎn)：我國夏季普遍高溫，南北溫差不大。 [板書]
2.成因 [板書]
分析“夏至日三地太陽高度、晝長時(shí)間”表格，思考我國夏季為什么全國普遍高溫？
從表格可以看出：越往北太陽高度越小，但白晝越來越長，太陽光照時(shí)間長，所以我國南北方接受太陽的熱量雖有區(qū)別，但差異不大。所以全國普遍高溫，溫差不大。
[提問] 青藏高原緯度不高，但為什么夏季時(shí)，氣溫也較低呢？
青藏高原平均海拔4000米以上，地勢高。隨著高度增加，溫度逐漸下降，所以青藏高原雖然緯度低，但溫度仍然偏低。
[第二課時(shí)]
導(dǎo)入 新課
[提問] 回憶上節(jié)課內(nèi)容，回答：我國冬季、夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)？
上節(jié)我們學(xué)習(xí)了我國冬夏季氣溫分布的特點(diǎn)及其成因。大家知道，由于我國地域遼闊，地形復(fù)雜，加上其它原因，使得各地區(qū)氣溫的差異十分明顯。氣溫的不同又直接影響著農(nóng)作物的種類及其生長。這節(jié)我們來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的分布及其與農(nóng)作物的關(guān)系等方面的問題。
學(xué)習(xí)新教材
三、溫度帶 [板書]
1.生長期和積溫的概念 [板書]
由于農(nóng)作物需要一定的氣溫，只有當(dāng)日均溫穩(wěn)定升到10℃以上時(shí)，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長。因此，我們把一年中日平均氣溫連續(xù)在10℃以上的日期，作為農(nóng)作物的生長期。而把在生長期內(nèi)每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫積溫。
[示范練習(xí)] 教師以某地氣象資料為例，做統(tǒng)計(jì)該地生長期和積溫的操作示范。積溫可以反映一個(gè)地區(qū)生長期內(nèi)的溫度的高低和熱量的多少，對于指導(dǎo)各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有重要作用。因此，我們根據(jù)≥10℃的積溫的多少，劃分了若干個(gè)溫度帶。
2.劃分溫度帶的依據(jù)：≥10℃的年積溫 [板書]
3.溫度帶的分布 [板書]
[讀圖練習(xí)] 讀“我國溫度帶分布”圖，回答下列問題：
(1)說出我國劃分哪幾個(gè)溫度帶？
劃分了熱帶、亞熱帶、暖濕帶、中溫帶和寒溫帶以及青藏高原區(qū)六個(gè)部分。[請同學(xué)用不同顏色的筆將課本33頁圖中各帶涂上顏色]
(2)對照“政區(qū)圖”說出各溫度帶的分布范圍？
(3)比較各種溫度帶有哪些有代表性的作物種類？（中溫帶的甜菜、春小麥，暖溫帶的棉花、冬小麥，亞熱帶的油菜、水稻等等。）
[教師歸納總結(jié)] 教師用下表總結(jié)歸納我國各溫度帶的特點(diǎn)。
我國各溫度帶（區(qū)）的積溫和作物熟制
復(fù)習(xí)鞏固
在一月平均氣溫圖中找出0℃等溫線，說明其穿過的地區(qū)，并回答：它是哪兩個(gè)溫度帶的分界線？在作物熟制方面有何不同？