對《我的信念》教學設計的幾點改進建議
一、閱讀漸悟先學后教
“書讀百遍，其義自見。”學生對課文的感知是要通過“讀”來完成的。無論是誰，閱讀感悟總是由淺入深，這就需要我們根據學生的認知規律，放手讓學生閱讀。學生讀到一定程度，必有頓悟。
原設計雖然安排了“朗讀與細讀課文各一遍”，但是兩遍閱讀目標不明，略顯粗糙。此前安排的程序1、2完全可以采用課前學生閱讀思考，課上教師檢查的方式進行。因為通過初一階段的訓練，學生已掌握了圈點勾畫、點評批注等讀書方法，具有了一定的閱讀能力和良好的閱讀習慣，我們完全可以放開手腳讓學生自己去讀書。課上刻意安排“閱讀自讀提示”，會使學生形成一定的依賴性，抑制學生的“悟”。
可以就課文設計一些自讀思考題：1.生字詞。2.課文寫了誰?他有什么性格特點?3.寫作時間、中心內容、寫作特色。讓學生課前先閱讀自學。這樣讓學生通過閱讀對課文有初步印象，掃清一些閱讀障礙，自行解決一些學習問題。學生也能從中發現一些疑難問題，上課時就能聚精會神，提高聽課效率。
二、放手自學點撥到位
“教學設計”不同于“備課”，它包括“教”與“學”兩個方面的設計。筆者認為原設計偏重于教師的“教”(或叫“導”)，而忽視了學生的“學”。比如程序四是分析課文，原設計將“劃分層次，寫出大意”的程序方法和盤托出，可見用心之苦。但是學生閱讀感悟的情況會怎樣?學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內容?師生之間如何處理好教與學的關系?如何相互作用?教師如何使學生思維迸發出創造性火花?這些問題卻并未講清。筆者認為：設計者應根據《我的信念》的內容，從初二學生的實際出發，對上述內容作出比較具體的構想。
《我的信念》用點撥教學法教授效果可能會更好。教者可引導學生利用書上注釋和工具書獨立學習，培養自學能力。學生四人小組討論互相啟發，讓學生感知語言，揣摩居里夫人性格特點和人格美。至于文章結構上、內容上的疑難點，教者要點撥到位。
三、拓展遷移觸類旁通
“教是為了達到不需要教。”如果我們在教學設計中經常安排帶有規律性的學法指導，學生就能形成舉一反三、觸類旁通的能力。原設計在“自讀思考”中“側重于對文意的理解，并作適當延伸。”可是這種“延伸”仍然拘囿于課文。改進后可再找一篇“偉人自述”的文章，課上印發給學生，讓學生作比較閱讀，分析兩篇文章的異同點，讓學生找到閱讀這類文章的規律，從而提高閱讀欣賞能力，培養良好的閱讀習慣，使之終生受益。還可以安排“凡人自述”的小作文訓練，使“讀”與“寫”結合起來，從而提高學生的寫作能力。
改進后的《我的信念》的教學設計應注重“讀”，注重學生自主學習、自主探索、自主拓展，注重自讀程序安排的優化。可采用“導入 -示標-初讀(整體感知課文、質疑)-再讀(討論、答疑)-遷移-小結、模仿寫作”的自讀程序，以使“設計”更加優化。