《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中（精選16篇）

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇1

　　在一部電影結束的雨聲中

　　王家新

　　我承認我正經歷困惑。近年來所發生的不曾預料到的一切，例如在中國文化界包括詩歌界上演的一切，例如給我們帶來更大震蕩的9·11事件，都在加大這種困惑。因此，在重新面對寫作問題的同時，我還必須去弄明白當今這個世界究竟是怎么一回事。我承認，當今這個世界，它的蠻橫和暴力，它的瘋狂和錯亂，它所暴露和潛在的一切，甚至我周邊所認識的一些人，都超出了我的理解。

　　因此，在這個詩學研討會上，請允許我不直接抽象地談論詩歌。正是我的困惑使我再一次感到，如果我們不切入到具體的歷史境遇中來面對詩歌的問題，到后來恐怕會再次落入到“美學的空洞”之中。是呵，何謂詩歌，或者說怎樣對詩歌的現狀進行認識，對于這類問題，我想來想去，到最后想起來的，竟是約瑟夫·康拉德在他的小說中所說的一句話：“這個故事的含義，他認為，并不像果仁那樣藏在外殼之內，而是在故事本身之外，圍在故事的外層……”

　　因此，還是讓我從一個更大的背景和范圍來省思詩歌現狀和我們自己的寫作問題。當然，問題依然存在。前一段網上有一個“著名詩人的問題”的貼子就這樣說：“王家新的問題在于硬要把知識分子的問題弄成是詩人們的問題”。我承認這個說法很有意思，似乎也抓住了我的某種“問題”。我知道我這個“分子”也的確需要接受教育。但問題是，作為一個現代社會中的詩人，果真和“知識分子”無關嗎？有沒有一個抽象的靜止的永恒不變的“詩本體”？詩歌這種語言藝術形式是否應該承擔我們對現實人生和時代的關懷？在中國這樣的歷史條件下和文化環境中，何謂“自覺意義上的詩人”？

　　9·11事件以來，迫使人們放開視野，關注全球范圍內的文明問題，關注不同信仰及價值觀念之間的劇烈沖突，并審視自身的道德困境。現在我們可以看得更清楚了，9·11事件不僅和美國有關，和本·拉登這樣的人物及其恐怖組織有關，也和二十世紀以來現代世界的政治、經濟、文化、意識形態、價值觀念的歷史演變及其矛盾沖突有關，我甚至想說，它幾乎和我們每個人都有關。它是整個人類的噩夢，文明的噩夢。作為個人，我當然本能地抵制這類瘋狂的把人類和文明帶向毀滅的行徑，但作為一個思想者，我承認，我們在如何看待它時卻陷入了困境和分歧。

　　這種困境是道德的，但和我們所處社會的文化和意識形態有關。我們被這一事件所震撼，被隨后發生的一切所抓住，但是，這一切卻遠遠超出了我們思考的能力和范圍。似乎我們的頭腦天生不是為這樣的思考所準備的。9·11一聲巨響，不僅顯出了國民中頑存的阿Q根性，也顯出了中國知識界的某種蒼白、貧乏、甚至心智上的扭曲。說實話，我真正感到恐怖的，是第二天上班時在我的“知識分子”同行中聽到的那一片興奮的歡呼聲。這里，我不想說出恥辱二字。我不明白的是，時代“進步”了嗎？時代的確在進步，起碼人們是在自由地并且是在自發地發表“屬于他們自己”的看法，但恰恰正是這種情形使我意識到，在今天，要真正做到“獨立思考”依然是一件困難的事。這一切，究竟是怎么一回事呢。

　　然而，9·11又迫使我們去“思”，迫使我們置身于“歷史的領域”，迫使我們不被任何力量所左右而是真正去面對問題，甚至深入到集體無意識或政治潛意識中。的確，只有那些“把世界簡化為一個卡通式的世界”的人才不會困惑，同樣，也正是那些情緒化的激烈反應和不容置疑的絕對話語在妨礙人們去認清歷史和現實。我想說的是，9·11不是什么“超級藝術”，更不是外星人對地球人類的襲擊。實際上它以一種極端的、超乎人們想象和預料的方式把二十世紀以來甚至更久遠的歷史以來各種政治、宗教、民族、文明、文化的根本問題和沖突暴露在我們面前。換言之，在這種瘋狂的非理性的極端事件背后，其實正是某種歷史邏輯在“理性”地推演。同樣，某些同胞們的“異常”反應在起初曾讓我吃驚，但現在想來，其實也很“正常”：當一種已扭曲的心態已成定勢，他們不這樣反應會怎樣反應呢。

　　亨廷頓的預言讓許多人無法接受，但仍透出一種驚人的敏感。9·11讓人們一下子想起了他。但是，為什么冷戰結束后，世界會由意識形態沖突“不經過渡”地就直接進入一個民族、宗教、文明、文化沖突的時代？這足已說明了它與冷戰時期在話語上的某種“同構”關系。比如，對復雜世界的簡化，二元對立思維，話語的絕對性和排它性，思想的暴力及極端主義，等等。所以，對當今世界的診斷，必然會導向對近代歷史以來各種政治、意識形態對人性、民族心態和文化的極度扭曲的考察。我不知康德在什么語境中講過這樣一句話“用人性這一根彎棍無法做出直的東西來”，但我知道，這種扭曲，在當今世界權力和財富不平衡的情勢下一定會有所表現，一定會導向失控，導向瘋狂和暴力。

　　有人忌言“文明沖突”，但很可惜它在歷史上一直存在著。但是，文明之間的沖突，往往并不是文明本身的錯，而是出于更復雜的歷史原因。的確，我們誰也沒有權力用一種文明去評判另一種文明（在這樣一個講“政治正確”的時代，即使是對一個占星術統治的國家人們也只能充滿敬意，憑什么說人家“落后”呢？）。我并不認為本·拉登式的恐怖主義和原教旨主義就代表了伊斯蘭文明，就像在我看來B_52的轟炸聲是一種對巴赫音樂的莫大諷刺一樣。讓我們不能不留意的一個普遍現象是，在當今世界，非宗教的瘋狂往往以宗教的面貌出現（就像當今詩壇的那些權力相爭和自我炒作偏偏要以“詩”的名義出現一樣）。9·11之后，在中國文學界有人很幼稚地借拉登大談“理想主義”的危害。拉登代表了一種對“理想”和“信仰”的追求？請看看薩義德的看法：“事件的本質是，一小撮狂徒為了罪惡的目的脅持了宏大的理念”；哈貝馬斯的看法也很值得注意：“盡管他們使用宗教的語言，原教旨主義卻是一個現代社會的現象”。在過去，在冷戰時期，人們是以“理想”或“主義”之名，現在是以“民族”、“國家”甚或真主之名來煽動大眾并控制大眾，并以民眾或信徒的犧牲，來使自己通向權力或英雄的寶座。這種人物到處都是。正是這類人物，在有目的地制造或激化一種“文明沖突”或別的什么沖突，在把世界強行分為截然不同、勢不兩立的兩半（就像有人強行把中國詩壇分為“水火不容”的兩大派一樣）。拉登不正是這樣在號召所謂“圣戰”的嗎？說實話，我為那些真誠而無辜的犧牲品悲哀。

　　看來，要看清這個被暴力、混亂和各種意識形態及理念所蠱惑所控制的世界，我們的頭腦還過于簡單。

　　在中國知識界中還有頗為煽情的一句話：站在被壓迫者一邊。9·11之后有一位著名的中國作家就說過這樣一句話“沒有恐怖主義，只有被壓迫者絕望的反抗”。對于社會不公的關懷，對于弱者的同情，對于正義的訴求當然無可非議，然而，這種立場如果不伴以理性的自我反省而僅僅限于一種道德姿態卻是廉價的，甚至，一旦它成為某種不假思索的情緒反應，它還會導致更可怕的災難。請想想那種“苦大仇深的貧下中農情結”，多少年來對我們這個國家及其文化所造成的災難還少嗎？憤怒會讓人變成無頭巨人，仇恨會帶來人性和理性的泯滅，那種偏狹和狂熱也極有可能轉變為邪惡。面對像9·11這樣的人類的噩夢，誰也沒有權利免于自我反省，被壓迫者和所謂弱勢文化也沒有這種權利。強者有強者的傲慢，弱者也有弱者的偏激。作為一個中國的知識分子，雙眼只盯著別人的問題，振振有辭地指責并教訓別人，卻從來沒有勇氣正視并反省自家的問題，最起碼來講，這并不是一種對本民族負責的表現，這和五四以來中國現代知識分子所擔當的歷史使命也沒有多少關系。說來也怪，有那么多中國的知識分子，不能容忍強國的霸權，卻對自家里的問題視而不見，這是怎么一回事呢。

　　“政治正確”本來是對某種普遍價值的認同，但現在它卻似乎已成為一種思想體制，在鉗制著人們的舌頭，在鉗制著自由思考的勇氣和想象力。西方有西方的“政治正確”，隨著后殖民理論的興起，在我們這里似乎也有了自己的“政治正確”。比如，不對“霸權”做出一副說“不”的姿態就不正確，不說“西方資源”是臭大糞就意味著喪失了一個“漢語詩人”的“尊嚴”，不罵別人幾聲“買辦詩人”就覺得跟不上這個無知者無畏的時代。這種“正確”，與其說是來自對真理和正義的認同，不如說出自一種意識形態及權力和利益的左右，甚至出于可怕的無知。在種“正確”中，感情用事遮蔽了理性，集體煽情和盲從代替了個人的良知。可以說，這種“政治正確”看上去幾乎在很多問題上都正確了，但在最根本的問題上即“獨立之人格，自由之思想”上卻失敗了。

　　極端的民族主義總是把世界分為兩半，分為“我們”與“他們”。然而世界不是這樣的。這樣的認知方式和理念并不是建立在對個人價值和文明的尊重和關懷上。在歷史上的某些時期，民族意識喚起一個民族的心靈，但那種偏狹狂熱的民族主義卻在扭曲著一個民族的心智。它發酵“合群的愛國的自大”（魯迅語），卻無助于理解我們這個時代復雜的相互依存關系。現在看來，我只能認同那種魯迅式的民族意識，它是一種反省式的、具有自我追問和自我批判精神的民族意識。有了這樣的知識分子，中國才有希望。只有懦夫才不敢正視自己，不敢也不愿正視自己在文化上的失敗，反而靠自我宣布“勝利”繼續生活在虛幻中。的確，一個民族的自我肯定是需要有強有力的內在資源的，同樣，一個獨立的知識分子個人在今天也無法簡單地生活在任何一種集體想象和觀念的庇護下，相反，他的力量只能從他對這一切進行偏離和反省開始。

　　中國的詩人就處在這樣一個時代。時代并沒有“進步”，它似乎可以在一轉眼間又回到某種蒙昧，或者說又回到先驅者們在起初所面對的那些問題之中。不錯，這個時代的風尚及所發生的許多鬧劇都在加深這種蒙昧。有人說這和詩歌無關，但很可惜詩歌并不是處在一個真空里。實際上，中國詩界近幾年來發生的一切，無不體現出甚至率先體現出這個時代的種種癥候，也只有把它置于這個時代的震蕩和文化氛圍的背景下，我們才能夠看清它的處境。君不見，不是有人也發起了一個詩歌原教旨主義式的運動嗎，蒙昧主義不是正在中國詩壇上大行其道嗎，在一個以粗痞為榮的時代所謂一個民族的心智不是在急劇的下降嗎，那么多人忙于趕時髦，有誰在面對那些有難度但卻真正具有精神價值和藝術價值的詩歌呢。這也使我意識到，雖然許多人聲稱已進入了一個“后現代”時代，但思想和文化的啟蒙仍是中國知識分子包括詩人們所要長期從事的艱苦的工作。而這一切，在深化著我們對自身寫作的思考。在此意義上，可以說“9·11”一方面超出了我們思考的范圍，但另一方面又出乎意料地照亮了我們長久以來在黑暗中所面對的一切。

　　正是在這些日子里，我又看了一遍以越戰為題材的電影《現代啟示錄》（增補版）。一個叫威拉德的美軍上尉“醒來后發現只是惡夢一場”，被派給一項特殊任務（“這項任務永遠不會列入記錄”），前去搜尋一位名叫華特·可滋上校的神秘、恐怖人物，因為他精神異常，濫殺無辜，現隱匿在某叢林地帶，被土著奉為神明。威拉德在軍方的護送下溯流而上，由此被拋進一個更大的惡夢，比如武裝直升機群居然在最大音量的瓦格納的音樂中向村莊掃射，比如他的助手由于恐懼和精神崩潰而瘋狂射殺無辜船民，這使他不由得驚恐地意識到“人性黑暗的一面”正在“戰勝林肯的善良天使”；而漸漸地，由對可滋上校這樣一位犯罪人物的好奇（美國培養的最優秀軍官，機智、風趣、人道，怎么會搖身一變成為邪惡魔王？），到“與他會面的渴望”在自己內心里莫名其妙地不斷增強，到最后發現在這一惡夢中，他自己其實也處在一個臨界點上，在這里善與惡、理性與非理性、文明與野蠻的界線再也無法分辨。也許，他要搜尋并盡一切可能干掉的罪犯就是他自己？威拉德上尉為此發現恐懼不已。最終，他找到了那個如同魔王的可滋上校，并像完成某種神秘儀式似的，在一個間隙刺殺了他。而可滋上校臨絕氣前吐出的詞是：“恐懼”、“恐懼”。

　　這位殺人如麻的人恐懼什么？死亡？還是那比死亡更令人不敢面對的一切，那對整個宇宙、人性、文明的徹底絕望？沒有答案。滿身血污的威拉德上尉像死掉一樣回到他的船上，在霧中隱去，甚至連聲音也沒有。只有從河流上升起的霧。電影在刷刷的雨聲中結束。

　　而這雨聲，是否帶來了一種救贖？

　　顯然，這是一種對康拉德的著名小說《黑暗的心》的改寫。在威拉德的神秘行旅中暗含了一種他自己也不曾意識到的“使命”，即“認識你自己”——有的時候，還需要在你的對手、敵人或一個相反的人那里認識你自己。由此帶給我們的“啟示”是多方面的，比如，那些奉上天的使命開化別人的人是不是還沒有發現自身的黑暗的本性？那些號稱為信仰和正義而戰的人是否正離這種信仰和正義愈來愈遠？同樣，在我們這里，那種“唯我獨革”式的絕對性話語是否仍在支配著人們？那些總是以為自己“正確”總是要去“改造”別人甚至判決別人的人又是怎么一回事？總之，如果說這樣的電影包含了一種震動人心的歷史反諷和戲劇性的自我省悟，中國知識界包括詩歌界最缺乏的是否正是這種自我追問、自我反省的精神？這一切問到最后——我們自己，究竟是怎么一回事呢？

　　沒有答案。一切都在刷刷的愈來愈大的雨聲中結束。

　　2001，12

　　轉自詩生活

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇2

　　學習目標

　　1、初步了解詩歌常識，有感情地朗讀詩歌，學會閱讀賞析詩歌。

　　2、領會詩中“山”和“海”的藝術形象蘊涵的意味，品味詩歌語言，感悟詩中的思想感情。

　　3、學習詩人對人生的思考所得到的啟迪。

　　學習重點：把握詩歌總體形象，感悟詩歌的思想內容。

　　學習難點：體會詩中蘊含的深刻哲理。

　　學法點撥：誦讀-感悟；自主-合作-探究

　　資料助讀

　　（一）關于詩歌

　　1、詩歌：文學體裁的一種，它以高度凝練的語言，形象的表達作者豐富的思想感情，集中的反映社會生活，并具有一定的節奏和韻律，一般分行排列。

　　2、詩歌分類：根據表現內容，分為敘事詩和抒情詩。

　　根據詩歌的外在形式和語言特點，分為格律詩和自由律詩。

　　3、詩歌的特點：①詩歌的內容是社會生活最集中的反映。②詩歌有豐富的感情和想像。詩歌是直接抒發作者的感情，從感情上打動讀者的。③詩歌的語言是精煉的、形象的、音調和諧、節奏鮮明的。④詩歌在形式上，不是以句子為單位，而是以行為單位的，分行的主要根據是節奏。

　　4、詩歌的表現手法：比喻、擬人、夸張、對比、借代、象征、襯托、借景抒情、托物言志、聯想和想象、欲揚先抑、動靜結合、虛實結合、以小見大等。

　　5、意象：寄托作者主觀情思的客觀物象（構成一種意境的各個事物）

　　（二）作家作品及寫作背景簡介

　　1、作家作品

　　王家新，曾用筆名北新等。 1957年出生于湖北丹江口。1972年入湖北丹江口市肖川中學。1974年高中畢業后下鄉到肖川農化廠勞動。1977年考人武漢大學中文系，就讀大學期間開始發表詩作。1982年畢業分配到湖北鄖陽師專任教。1983年參加詩刊組織的青春詩會。1984年寫出組詩《中國畫》、《長江組詩》等，廣受關注。1985年借調北京《詩刊》從事編輯工作，出版詩集《告別》、《紀念》。1986年始詩風有所轉變，更為凝重，告別青春寫作。這時期的代表作有《觸摸》、《風景》、《預感》等，詩論《人與世界的相遇》。1992年赴英作訪問學者，1994年回國，后調入北京教育學院中文系，副教授。

　　2、寫作背景：這首詩寫于1979年，當時作者還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。王家新生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的他來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山……《在山的那邊》起源于作者的童年經驗，與他童年的挫折經驗以及在這種挫折中日漸深沉的感悟和信念有關。

　　一、 字音字形詞義

　　癡想           隱秘         鐵青         凝成       誘惑      喧騰         一瞬間

　　癡想：原意是發呆地想，這里指總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。

　　誘惑：招引

　　喧騰：喧鬧沸騰

　　二、閱讀理解：

　　1、詩歌的第一部分，這部分從時間上看寫 我的童年時期  ；從事情上看寫 我渴望海  ；從方式上看寫“我”與 媽媽  的對話。

　　2、“哦，山那邊是海嗎？”這句詩寫出了作者怎樣的心情？

　　寫出了作者想去看海，但對媽媽的話表示懷疑的心情。

　　3、“山那邊的山啊，鐵青著臉”運用了  擬人   的修辭手法，“鐵青著臉”寫出了“我”  失望、沮喪  的心情，“鐵青著臉”的原因是 山色是青色的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我妄想，笑我幼稚     

　　4、“給我的幻想打了一個零分”運用的修辭手法是 擬人 ，運用這種修辭手法的好處是 生動形象地寫出了“我”幻想的落空，通俗易懂，給人以深刻的印象 

　　詩中“打了一個零分”的言外之意是 我見到海的幻想全然落空   。

　　5、詩的開頭兩句，用了“常”“伏”“癡”三個字，表明“我”小時候是什么樣的一個孩子？

　　我小時候是一個富于幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年。

　　6、“一顆從小飄來的種子”，“種子”是指 山那邊的海  ，比喻 信念  ；“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，“山頂”的誘惑力在于 總以為爬上山頂就可以望見大海  

　　7、詩中的“山”是指 重重困難     ，“海”是指 理想境界     ，都運用了 比喻   的修辭手法和 象征  的表現手法，其作用是 形象、具體、生動，增強了內容的深度，有力地揭示了主題     

　　8、詩中的“失望”是因為 山那邊還是山  ，“這樣一座山頂”是指 前面可以看到海的山頂     ，“枯干的心靈”表示的意思是 對理想的迫切渴望   

　　9、“給我的幻想打了一個零分”一句是什么意思？表達了作者怎樣的心情？

　　“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。表達了作者沒有見到大海的失望、沮喪的心情

　　10、“在不停地翻過無數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂”，這里表達出了作者怎樣的信念？

　　表達出作者對戰勝一切困難，實現人生理想的堅定信念。

　　11、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這幾句詩中，“枯干的心靈”比喻什么？如何理解海潮“漫濕了我枯干的心靈”？

　　對理想的渴望；理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力

　　12、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的含義？

　　理想境界的實現使人興奮、驚喜。

　　13、小時候爬山“我卻幾乎是哭著回來了”，長大后，我“不停地翻過無數座山”，“一次次地戰勝失望”，你能分別用兩個成語來概括這兩個時期的爬山經歷嗎？從中可以看出“我”是怎樣一個孩子？

　　大失所望  百折不撓   我是一個敢于幻想，充滿好奇心，不懈追求的孩子

　　14、詩中用了兩個破折號，第一個破折號的作用是 承前解釋   ，第二個破折號的作用是 啟下延伸   ；詩中還用了兩個省略號，第一個省略了 “漫濕”后的情景  ，第二個省略了 “照亮”后的情景 

　　15、這首詩敘述了一個山區孩子童年的“夢”。這個“夢”是對大海的熱烈向往。請介紹一下你童年的夢，并說說怎樣才能夢想成真。

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇3

　　教學目標：

　　1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　2、整體感知詩歌內容。

　　3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

　　4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

　　教學重點：

　　1、朗誦課文。

　　2、品味重點語句的深層含義。

　　3、領會全詩所闡述的人生哲理。

　　課前準備：

　　教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》)、投影儀。

　　學生：熟讀課文。

　　教學設計：

　　導入新課：

　　每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?

　　今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

　　檢查學生預習字詞(投影出示)

　　1. 給加點的字注音。

　　2. 形似字辨析。

　　3. 解釋詞語。

　　指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

　　1 范讀課文，可播放背景音樂。

　　學生聽讀時：a.注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

　　b.理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

　　2 組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

　　學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

　　3 學生練習集體朗讀課文。

　　[教師指導]

　　先給詩句劃分朗讀節奏。

　　b.再挑選意義重音。

　　以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

　　投影出示舉例詩句的重音及節奏。

　　c.學習集體朗讀。

　　4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

　　a. 討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

　　“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么?

　　我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

　　“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的?

　　“*”是什么意思?課文中指什么?

　　“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

　　“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

　　學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

　　b.在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

　　“小時候，我常伏在窗口癡想/——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?

　　“——在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”

　　“媽媽，那個海呢?”

　　“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座*著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

　　“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

　　“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

　　合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

　　有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

　　①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

　　②討論，全詩講述了一個什么道理?

　　以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

　　結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

　　①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

　　這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

　　②全班*齊讀。

　　小結，布置作業

　　①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

　　②布置作業。

　　a.根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

　　b.熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

　　c.抄寫生字。

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇4

　　1、《在山的那邊》

　　王家心

　　教學目標 ：

　　1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　2、整體感知詩歌內容。

　　3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

　　4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

　　教學重點：

　　1、朗誦課文。

　　2、品味重點語句的深層含義。

　　3、領會全詩所闡述的人生哲理。

　　課前準備：

　　教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》或其他能創造氛圍的樂曲)、投影儀。

　　學生：熟讀課文。

　　教學設計：

　　一、導入  新課：

　　每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?

　　今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

　　二、檢查學生預習字詞(投影出示)

　　1. 給加點的字注音。

　　2. 形似字辨析。

　　3. 解釋詞語。

　　三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

　　1范讀課文，可播放背景音樂。 （學生聽讀時：a.注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。 b.理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。）

　　2組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

　　學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

　　3學生練習集體朗讀課文。

　　[教師指導]

　　a.      先給詩句劃分朗讀節奏。

　　b.     再挑選意義重音。

　　以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。(投影示例:詩句的重音及節奏)。

　　c. 學習集體朗讀。

　　4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

　　a. 討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

　　◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么?

　　◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

　　◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的?

　　◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么?

　　◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

　　◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

　　學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

　　b.在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

　　◆“小時候，我常伏在窗口癡想/——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?

　　◆“——在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”

　　◆“媽媽，那個海呢?”

　　◆“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

　　◆“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

　　◆“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

　　四、合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。（有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理 。）

　　①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

　　②討論，全詩講述了一個什么道理?

　　以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

　　五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

　　①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

　　這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

　　②全班激情齊讀。

　　六、小結，布置作業 

　　①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

　　②布置作業 ：

　　a.根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

　　b.熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

　　c.抄寫生字。

　　七、教后：

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇5

　　[教學目標]

　　1、1個生字。

　　2、確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、重點詞句，體會詩歌中“山”與“海“的象征意義。

　　4、生活實際，體會作者在文中表達的生活信息和哲理。

　　[教學重點]

　　體會詩歌中“山“與“海”的象征意義。

　　[教學難點]

　　領會本詩所包含的人生哲理。

　　[教學過程]

　　一、配樂欣賞，談話導入。

　　1、放大海的音樂，師誦讀此讀詩。

　　2、同學們讀過這首詩嗎？（板書課題）沒讀過的同學你們來猜測一下，山的那邊是什么？為什么？（學生各抒已見）

　　3、讀過的同學談談，你希望山的那邊是什么？為什么？（讓學生說出自己的向往）

　　4、如果讓我們來寫《在山的那邊》，有很多不同的寫法。原因是——經歷不同，思想不同，希望、理想也不同。

　　5、現在讓我們一起走進課文，看看在作者筆下，山的那邊是什么，作者筆下的海，山是不是自然界中的景觀。

　　二、品讀全詩，欣賞全詩。

　　1、自由朗讀全詩。請同學們找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解詞語或句子畫下來和同學討論。

　　2、交流反饋。（邊讀邊議邊品味，揣摩詩語言的魅力）給合學生的交流，相機引導：“山的那邊是山啊，鐵青著臉”（這是寫山的什么顏色呢？）“我爬上那一座座誘惑著我的山頂”（山頂“的誘惑力在哪里？）

　　3、大家還有沒有其他的發現？（學生共同探究學生提出的問題）

　　4、老師還有一個問題想和大家探討：山的那邊是海，海的那邊會是什么呢？（學生談談自己的觀點）

　　三、配樂賞讀課文。

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1.理解、積累“癡想、隱秘、鐵青、凝成、*、喧騰、一瞬間”等詞語。

　　2.初步了解詩歌的常識，領悟詩中“山”與“海”的意義。

　　能力目標

　　1.提高朗讀能力，在朗讀中感悟詩歌內容與思想，學會初步欣賞詩歌。

　　2.培養自主、合作、探究性學習，養成良好的學習習慣。

　　情感目標

　　感悟詩中蘊涵的哲理，聯系生活，感悟人生。

　　教學重難點

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，領會其中蘊涵的人生哲理。

　　2.品讀揣摩語句，準確理解詩的內容和情感。

　　突破方法：通過教師指導朗讀、范讀，學生誦讀、品讀等環節，體味詩歌所蘊涵的哲理。通過小組合作討論，把握詞句，準確理解詩歌內容和情感。

　　教學方法

　　1.誦讀法：朗讀貫穿整個教學環節，培養學生的朗讀習慣，讓學生在聲情

　　并茂的誦讀中把握“山”與“海”的，領悟詩歌表達的人生哲理。

　　2.合作探究法：組織小組合作交流學習，研讀詩歌，品味詩歌具有表現力

　　的語言，把握詩歌主旨。

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　每個人的童年都有美好而朦朧的夢，或者充滿新奇的幻想，或者有美妙的

　　希望。請用簡潔的語言描述你童年最美的夢。

　　現在你的理想是否實現?如果實現，你是靠怎樣的努力實現的?如果沒有，我們一起走進王家新的《在山的那邊》，看看有哪些收獲。

　　二、探究學詩方法

　　1.詩歌常識

　　詩歌，與散文、小說、戲劇并列的一種文學形式，偏重于抒情言志。它一

　　般分行排列，語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，表達作者強烈的感情和豐富的想象，集中、精煉、概括地反映社會生活。

　　2.方法探究

　　回憶、探究如何學習詩歌：

　　學習詩歌，重在朗讀和品味。

　　朗讀是學詩非常重要的環節。怎樣才能把詩讀好呢?同桌之間討論、明確：

　　一要讀準詞句;二要讀出節奏停頓;三要讀懂內容;四要讀出情感。

　　品讀詩歌，要抓住富有表現力的語句，從用詞、修辭、寫法的角度，領悟

　　內容和情感，品味內蘊，提高詩歌欣賞的能力。

　　三、誦讀詩歌

　　通過多樣的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，把握詩歌內容及作者情感。

　　1.一讀詩歌，讀準字音。

　　學生自由朗讀詩歌，在文中用紅筆標畫出重點詞語，借助注釋和工具書理解、

　　積累。

　　癡想(chī)：發呆地想隱秘(yǐn)：隱蔽，不外露

　　鐵青(tiě)：青黑色，常形容人(矜持、恐懼、盛怒或患病時)臉色發青。凝成(níng)：凝結而成*(yòu)：引誘，迷惑

　　喧騰(xuān)：喧鬧沸騰扎下(zhā)

　　漫濕(màn)：潤濕，浸濕一瞬間(shùn)：一眨眼之間

　　齊讀詞語兩遍，慢速齊聲朗讀課文，體會詞句的意思，并注意停頓。

　　2.二讀詩歌，讀出節奏。

　　聽范讀，學生小組練讀、討論，把握節奏與停頓。

　　小組代表朗讀展示，其余學生聽讀，師生共評。

　　3.三讀詩歌，讀懂內容。

　　指名朗讀，其余學生聽讀并思考：第一、二節分別寫了什么內容?詩中的“山”

　　和“海”指的是什么?

　　引導學生從不同的角度概括兩部分內容。

　　時間上：一節寫“我”童年時期;二節寫“我”長大后。

　　情節上：一節寫“我”渴望海;二節寫“我”追尋“海”。

　　心理上：一節寫“我”的相望與困惑;二節寫“我”的感悟和信念。

　　方式上：一節寫“我”與媽媽的對話;二節寫“我”與讀者的對話。

　　一節中，“山”“海”指現實中的“山”“海”;二節寫了“我”長大后的拼搏和奮斗，其中“山”象征艱難險阻，“海”象征理想。

　　4.四讀詩歌，讀出情感。

　　學生自讀課后補充，教師補充介紹詩的相關背景資料。

　　這里的“山”和“海”，可以從隱喻的意義上來解讀：山，一個實際生活中的世界，封閉、灰暗、壓抑;海，一個想象性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想象力的召喚。

　　--王家新《關于〈在山的那邊〉》

　　師生一起揣讀兩節詩的情感，準確把握朗讀語氣。

　　小時候→(輕聲，適當延長)，我/常伏在窗口/癡想

　　--山那邊/是什么呢?↑(聲調略上揚，輕聲)(語氣：要讀出孩子天真的向往的口吻)

　　媽媽給我說過：/海(語氣平緩)(要讀出母親的慈祥和藹)

　　哦(短而輕聲)，山那邊/是海嗎?(略帶疑問和憧憬的語氣)

　　于是(略延長)，懷著/一種隱秘的想望

　　有一天/我/終于爬上了/那個山頂(音量適中，聲調略上揚)

　　可是(要立即體現出孩子委屈、沮喪的心情)，我/卻幾乎是/哭著回來了

　　--在山的那邊(延長)，依然是山

　　山那邊的山啊(語調上揚，聲音延長)，鐵青↓著臉

　　給我的幻想(連讀略快)/打(重讀)了/一個/零分!(語速放慢，聲調延長，體現出挫折感)

　　媽媽(輕聲)，那個海呢?(要充滿困惑)

　　(第一段主要要能夠體現出孩子的純真，對希望的想象憧憬，去追尋希望時的興奮心情和遇到挫折的極度沮喪懊惱的心情。)

　　二

　　在山的那邊，是海!

　　是用/信念凝成的海(聲音要比第一段來得大，要體現出一種堅定與自信。)

　　今天啊--(延長)，我竟(重讀)沒想到

　　一顆/從小飄來的種子

　　卻在/我的心中--(延長)扎下了深根(語調降輕。)

　　是的，我曾↑一次又一次(語速要加快)地失望過(這句要重讀)

　　當我--爬上/那一座座/*著我的山頂(語氣上要降低)

　　但我--/又一次次/鼓起信心/向前走去(語調上揚)

　　因為/我聽到/海依然在遠方/為我喧騰(音量放大，語氣激昂)

　　--那雪白的海潮啊--(延長)，(音量達到頂點)夜夜奔來(開始降低音量，語氣也漸趨平緩)

　　一次次/漫濕了/我(延長)/枯干的心靈……

　　在山的那邊，是海嗎?

　　是的!人們啊(延長)，請相信(延長)--(音調上揚)

　　在不停地翻過無數座山后

　　在一次次地戰勝失望之后(這兩句連讀語速要加快)

　　你↑--/終會攀上/這樣一座山頂(略延長，停頓)

　　而--在這座山的那邊，就是海呀

　　是一個/全新的世界(延長)

　　在一瞬間/照亮/你的眼睛……(這兩句讀時要體現出驚喜的情緒。)

　　第一節要讀出“向往--疑惑--希望--失望--困惑”的語氣，第二節

　　要讀出“堅定”的語氣，結尾要讀出興奮與驚喜之情。

　　詩人取象于山與海，把自己的人生感悟、堅定的信念，告訴人們：奔向理想的漫漫長路充滿了重重困難，但只要堅定信念，百折不撓，堅持奮斗，理想終將實現。

　　大聲自由朗讀體會后，*齊讀第一節，男生接讀第二節，讀出詩情詩味。

　　四、品讀詩歌

　　詩情詩味包含在詩歌的字里行間，品讀詩歌，體會詩情可以從詞語入手，抓

　　住關鍵詞語蘊涵的豐富情感。比如“小時候，我常伏在窗口癡想”一句中，“癡想”原意是發呆地想。在這首詩中是指作者總是神往于大山外面的神奇世界，已經達到了癡迷的程度。可以看出，詩人從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。

　　出示問題：詩中哪些語句給你的感觸最深?你覺得哪些語句寫得?說說理由。

　　學生自由品讀，進行圈點批注;組內交流討論;全班交流，教師點撥。

　　(1)“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”

　　“鐵青”原指青黑色，多用來形容人恐懼、盛怒或患病時臉色發青。這里運用擬人的手法來形容山。“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感受。本希望看到大海，結果望見的依然是山，感到失望、沮喪，好像山在那里責備“我”癡心妄想，臉色發青。這句詩傳神地描繪出大山在孩子眼里的威嚴與無情以及“我”沮喪的心情，語言形象又生動。

　　(2)“媽媽，那個海呢?”

　　這句詩寫出了“我”看海無望的困惑與沮喪，也表達出對海無限的向往與渴望。

　　(3)“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”

　　“種子”比喻媽媽給我的信念--山那邊是海，童年的認識畢竟是膚淺的，不經意間的，所以說是飄來的。但從小而有的這夢想的種子卻在“我”心中扎了根。

　　(4)“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座*著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

　　這三句用三個數量詞，“一次又一次”強調失望的次數多;“一座座”說明遇到的困難多;“一次次”強調屢敗屢戰的努力與堅持。

　　“*”一詞用得好，因為總以為爬上山頂就能看到大海，所以每座山頂都是那樣富有*力。

　　(5)“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/--那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”

　　詩人確信遠方有海--理想是可以實現的，一直在鼓勵著我不懈奮斗。“枯干的心靈”，比喻理想受挫后疲憊失望的心。“漫濕了我枯干的心靈”，是說理想滋潤著我的心靈，使心靈不再枯干，變得有活力。這句話道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。

　　(6)“是的!人們啊，請相信--/在不停地翻過無數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

　　“不停地”“無數座”“一次次”“終會”等詞語表現了詩人對未來的堅定信心，而一旦理想真正實現，人們定會驚喜萬分。“照亮”，可以想見這個“全新的世界”是光輝燦爛的，是一定值得你翻山越嶺去追尋的。

　　學生再次誦讀，感受詩味。

　　五、拓展遷移

　　1.小結

　　詩中的“山”象征著困難，“海”象征著理想，而不斷地爬山意味著不懈的

　　努力與奮斗，要實現理想就要堅持不懈、百折不撓地去奮斗。

　　2.感悟

　　請根據自己的生活經歷，談談你從這首詩中感悟到了什么，與大家分享。

　　3.理想格言寄語

　　生活中沒有理想的人，是可憐的人。(屠格涅夫)

　　理想是人生的太陽。(德萊賽)

　　人類的幸福和歡樂在于奮斗，而最有價值的是為理想而奮斗。

　　理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰旗、斬棘的利劍。

　　在荊棘道路上，惟有信念和忍耐能開辟出康莊大道。--*幸之助

　　男兒不展風云志，空負天生八尺軀。

　　停步在山谷的人永遠也翻不過山崗。--約翰雷

　　生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進。

　　最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。--羅曼羅蘭

　　立志要如山，行道要如水。不如山，不能堅定，不如水，不能曲達。

　　六、作業設計

　　1.課后“讀一讀，寫一寫”下的詞語，抄寫三遍，注音并釋義。

　　2.《我的理想》300字小習作，提示：現在的理想是什么?你打算怎樣實現它?如果遇到困難怎么辦?

　　板書設計

　　在山的那邊

　　王家新

　　困難信念、堅持不懈地努力理想

　　山海

　　象征

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇7

　　在山的那邊　　

　　王家新

　　教學目標：　　

　　知識與能力：　　

　　1.積累掌握“癡想、隱秘、鐵青……”等詞語；　　

　　2.逐步掌握閱讀詩歌的技巧，不斷提高閱讀能力；　　

　　過程與方法：　　

　　1.通過閱讀和思考，領悟“海”與“山”的含義；　　

　　2.通過討論，明白關鍵句及優美句的含義與運用；　　

　　情感與價值：　　

　　培養學生戰勝困難，勇于追尋理想的精神。　　

　　教學重、難點：　　

　　1.把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內容。　　

　　2.理解“山”和“海”的深層含義。　　

　　學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究　　

　　課時安排：一課時　　

　　教學過程：　　

　　一、導入新課　　

　　夢想是什么？夢想就是隔著山的景象。那么，在山的那邊是什么呢？今天，我們就一同走近王家新的《在山的那邊》這首詩，去感悟夢想與追夢。　　

　　大家翻開課本第2頁，今天我們一起來學習一首詩歌——《在山的那邊》（板書題目、作者）。這首詩呢，是作者根據自己成長的歷程寫成的，我們一起來看看，在山的那一邊是什么；一起來探討，來自邊遠山區的作者，他是如何追求理想的；想想我們能從這當中得到什么啟發。 　　

　　二、檢查預習 　　

　　1、之前已經安排大家回去預習課文了，現在大家先集體朗讀一遍課文，完了找兩位同學上來給加點字注音。理解詞義。 　　

　　癡想chī      隱秘yǐn        鐵青tiě           凝成níng     喧騰xuān誘惑huò     一瞬shùn間      朦朧 méng lóng　 扎根zhā　　

　　癡想：不能實現的癡心想法。　　

　　信念：自己認為可以確信的看法。　　

　　失望：①感到沒有希望，失去信心；希望落了空。②因為希望未實現而不愉快。文中是指自己的希望落了空。　　

　　誘惑：①使用手段，使人認識模糊而做壞事。②吸引、招引。文中是指山在吸引著我。　　

　　依然：依舊。　　

　　喧騰：喧鬧沸騰。文中指大海的洶涌澎湃。　　

　　隱秘：隱蔽、不外露。 　　

　　凝成：聚集在一起。 　　

　　一瞬間：一眨眼之間。 　　

　　2、找同學談談對這首詩的理解和讀后感。 　　

　　三、朗讀訓練 　　

　　1、老師范讀。 　　

　　2、各自練習朗讀，用斜線劃出停頓，用圓點標出該讀重音的詞語。 　　

　　3、分別找兩個同學朗讀兩大部分，大家點評。 　　

　　4、集體朗讀。 　　

　　四、課文研討 　　

　　（一）局部品味：詞句理解，問題探討（學生提問為主，而后補充）。 　　

　　1、如何理解“癡想”在文中的意思？——原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，立志追求“全新的世界”。 　　

　　2、“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？—— 小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。 　　

　　3、“鐵青著臉”是寫山的顏色嗎？——擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。 　　

　　4、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。 　　

　　5、“哭”蘊含怎樣的情感？——滿懷希望，結果大失所望，因此哭；艱苦付出，卻無所回報，傷心而哭；上了當，被媽媽騙了，因委屈而哭…… 　　

　　6、“一顆從小飄來的種子，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么？能“飄來”的東西應是輕的，為什么能扎下深根？——“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。 　　

　　7、“山頂”的誘惑力在哪里？——因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。 　　

　　8、為何隔著崇山峻嶺，作者還能聽到海的“喧騰”？—— 作者確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為“我”喧騰。 　　

　　9、如何理解“枯干”？——“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。在體驗失敗或者挫折以后，要總結出自己如何去面對現實。所以不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標前進。 　　

　　10、“在不停地翻過無數座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義？——通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。 　　

　　11、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？——先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。 　　

　　12、在第二節詩中，“一次次”變換著出現了三次，集中地突出地寫出了“我”對“追尋”的一種怎么樣的精神？——執著。 　　

　　（二）概括兩節詩的內容：提問、總結。 　　

　　1、第一節詩，寫了我童年時候；第二節詩，寫了我長大后。  　　

　　2、第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。  　　

　　3、第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。 　　

　　板書： 　　

　　第一節：童年時——現實中的“山”，媽媽說的“海”——想望、困惑 　　

　　第二節：長大后——“山”象征困難，“海”象征信念——拼搏、奮斗 　　

　　（三）整體感知：揭示詩歌的象征意義，體現的哲理。 　　

　　1、標題為《在山的那邊》，那么，山的那邊究竟是什么呢？——海。（板書：山——海） 　　

　　2、“山的那邊是海”，這個“海”是怎樣的“海”呢？在詩歌中找答案。——“用信念凝成的海”、“全新的世界”。（板書：信念、全新） 　　

　　3、為什么說海“是用信念凝成的海”，海是“全新的世界”？課文的導讀提出一個問題——作者真的是在尋找大海嗎？大家想想這個問題。（揭示“海”的象征意義）  　　

　　舉例子說明：大家到過北京大學、清華大學沒有？知道這些著名學府是怎么樣的嗎？這些大學的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學就是你想象中的“海”；所以說，“海”是作者主觀想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當你一踏進這些校園時，學校里的一切，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答——全新的世界。 　　

　　從以上的分析中我們可以知道，作者所說的“海”是指人所追求的最終目的，或者說奮斗目標，即理想。（板書：海——奮斗目標、理想的象征） 　　

　　4、既然說“海”是一個“全新的世界”，那么，作者為了實現看到這個“全新世界”的“海”，沿途中經歷了怎樣的艱難險阻呢？——山。（板書：山） 　　

　　5、“山”又有何特點呢？——“鐵青著臉色”、“無數座山”。（板書：鐵青、無數） 　　

　　6、“鐵青”、“無數”的含義？請舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數”的？揭示“山”的象征意義。 　　

　　鐵青：這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。 　　

　　“無數座山”的象征意義：要實現理想，得克服長期性和艱巨性。人們起初往往對此估計不足，一旦達不到預期目的，就大為失望。這種情況還可能反復多次。隨著認識不斷深化，才能對長期性和艱苦性有比較充分的認識。詩人告誡人們，不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。 　　

　　由此可見，“山”是指阻攔我們前進的障礙物，我們要實現理想而必須克服的困難和挫折。（板書：困難、挫折） 　　

　　板書設計： 　　

　　山                                                   海 　　

　　鐵青、無數                                    信念凝成、全新的世界 　　

　　奮斗之路：漫長、艱巨 　　

　　困難、挫折                                         理想、奮斗目標 　　

　　實際生活的世界                                        想像性的世界 　　

　　封閉、灰暗、壓抑                                   開闊、光亮、自由 　　

　　第3課時 　　

　　【教學要點】了解詩歌的寫作背景，聯系學生的生活體驗，感悟人生。 　　

　　五、體驗和反思 　　

　　作者在寫完這首詩的20多年之后，寫了一篇文章，叫《山那邊的海——關于<在山的那邊>》，我們課后，第5頁，有這篇文章的摘錄。他在文章中說道： 　　

　　這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。 　　

　　這是作者親自揭示出來的“山”和“海”的象征意義。（板書：實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；想像性的世界，開闊、光亮、自由） 　　

　　為什么作者會寫成這么一首詩，我們也可以從作者在后來寫的這篇文章之中找出原因。大家來聽我讀上一段： 　　

　　命運就這樣造就了我們這樣一代。我們這一代，生于五六十年代，從小受的是理想主義教育，經歷過“文革”和上山下鄉，在“文革”結束后又來到大學校園，有人稱我們為理想主義的一代，又有人稱我們為幻滅的一代。理想主義培養了我們的幻想和精神氣質，但我們也是為“理想”的虛妄付出過最慘重的代價的一代。在我的同代人中，有許多人歷盡磨難而依然保持著理想主義的精神，但也有許多人到后來心如死灰，變得非常迷惘。正是基于對同代人的這種了解，我在這首詩的后來這樣寫道：“朋友啊，請相信──”。這是對我的同代人講話，但同時也是對我自身的激勵：相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過無數座山后終會攀上這樣一個峰頂，相信在歷盡磨難后那“最終的海”終會照亮我們的眼睛和生命…… 　　

　　可以說，最后一節詩簡直是人生格言。同學們可以把它抄到資料積累本上，慢慢回味。 　　

　　作者成長中的艱難探索也許已經打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。 　　

　　形式： 　　

　　1、前后六人分小組討論，各小組推舉一人記錄討論內容，并回答。 　　

　　2、堂上練筆，題目參照第5頁，研討與練習三。 　　

　　六、課外作業 　　

　　1、熟讀課文，品味詩歌的語言。 　　

　　2、第5頁，研討與練習三。 　　

　　七、教學反思 　　

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇8

　　一  在山的那邊（第一課時）

　　2005年   月  日星期    上午第   節  總第（   ）教時 課型：講讀課

　　教學目標：

　　1、朗讀詩歌，品味語言

　　2、聯系生活，感悟人生

　　教學重點：是在朗讀訓練中品味揣摩語言。

　　教學難點：是對無數座山的理解。

　　學情分析：對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。

　　教學方法：朗讀法、討論法

　　教學過程：

　　1、看導語，默讀課文，作者簡介。

　　王家新，1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。

　　2、讀一讀，寫一寫。

　　癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

　　3、朗讀。

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)教師范讀。

　　(2)各自練習朗讀。

　　(3)領讀。

　　(4)齊讀。

　　4、內容研討。

　　研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。

　　(1)“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同?

　　山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。

　　一方面因為渴望早日實現理想，一方面因為對實現理想的艱巨性估計不足，以為爬上一座山，就能看見大海，就能達到理想境界，可事實并非如此，就不免失望、沮喪。

　　(2)詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?詩中有沒有回答這個問題?

　　“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”神往山那邊的新天地，是童年的遐想。“媽媽給我說過：海/哦，山那邊是海嗎?”這就是說，媽媽指點了理想，喚起了我的想望。然而童年的認識畢竟是膚淺的，以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，于是大失所望。

　　長大了，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，海很遙遠，但是并非虛無縹緲。理想和信念，使人不畏長途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。

　　詩人把自己的人生感悟，把自己的堅定信念，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。

　　(3)讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子?他為什么想到山的那邊，而且是“常伏在窗口癡想”?為什么去爬山?為什么又說自己的想望是“幻想”?

　　(4)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”? 小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

　　(5)山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”?

　　這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　(6)“給我的幻想打了一個零分”，改用議論語言，怎么說? “我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

　　(7)“一顆從小飄來的種子”指什么?一座座山頂為什么誘惑著我?“我”為什么失望?心靈為什么是枯干的?海潮漫濕枯干的心靈又是什么意思?

　　比喻一個信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。

　　(8)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達?

　　這首詩表達了一種信念，表達了一個哲理。詩人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊豐富。一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪

　　思考一“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思呢?

　　詩人確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　思考二“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?

　　先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。

　　5、小結內容研討的經驗。

　　（1）我常伏在窗口癡想 (這個詞在這里是什么意思?)

　　“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。

　　（2）山那邊的山啊，鐵青著臉 (這是寫山的顏色嗎?)

　　“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感覺。本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備我癡心妄想，臉色鐵青。

　　（3）當我爬上那一座座誘惑著我的山頂 (“山頂”的誘惑力在哪里?) 因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

　　（4）一次次漫濕了我枯干的心靈 (“枯干”在這里是什么意思?) “枯干”形容對理想的渴望。

　　6、再朗讀。

　　7、課外作業。

　　板書設計：

　　在山的那邊  王家新

　　（困難）

　　海

　　（理想）

　　課后感：

　　資料：

　　○課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》、《走一步，再走一步》的課文內容：查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。

　　第一課時 

　　○教學內容 

　　《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味詩歌富有表現力的語言。

　　○教學設計 

　　初步感知 

　　①導入 

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀一下這首詩歌，從詩中找出答案。

　　②出示學習目標并板書課題 

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固) 

　　(過渡)《在山的那邊》是一首詩，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，并且邊聽邊思考問題。

　　④屏幕投影思考題 

　　a、詩中的“山”和“海’’除字面意思外，還蘊含著什么意思? 

　　b、全詩表達了作者怎樣的感情? 

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究回答，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。

　　在此基礎上，可讓全班學生再次朗讀詩歌，加深印象，也為進一步賞析詩歌作準備。 

　　精讀品味 

　　(過渡)對詩歌有了大概的了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛之處，品讀這些詩句，就能更好地領悟詩歌所蘊含的意味，獲得思想啟迪。 

　　①自主、合作探究 

　　可用屏幕投影思考題，學生思考： 

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的? 

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。 

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。 

　　[教師小結]學生從不同的角度，抓住不同的語句談感受，體會到詩人用群山和大海的形象表達了人生的信念；并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。

　　②朗讀指導 

　　可用屏幕投影朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。 

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。 

　　學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。 

　　[教師小結]詩人以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生下節課共同探究的問題。

　　作業 

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。 

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫 

　　一  在山的那邊（第二課時）

　　2005年   月  日星期    上午第   節  總第（   ）教時 課型：講讀課

　　教學目標：

　　①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

　　②品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。 

　　③聯系生活實際，感悟生活哲理。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 

　　教學難點：復述課文內容，體味人生的哲理。

　　教學過程實錄：

　　師：上課!  生：起立!   師：同學們好!  生：老師好!

　　師：請坐!同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢?(課件播放大山的畫面)

　　生：在山的那邊是什么?

　　師：為什么會這么想?

　　生：因為大山擋住了我的視線，我對未知的世界充滿了好奇。

　　生：因為大山里的世界是一個封閉的世界，而大海是這樣廣闊，我想看到更廣闊的天地。

　　師：同學們的想法和詩人王家新小時候的想法是不謀而合的。今天，就讓我們一起來欣賞這位從大山里走出來的詩人根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。(教師板書課題、作者)

　　師：同學們在小學一定都學過詩歌了，喜不喜歡詩呀?

　　生(齊)：喜歡!

　　師：為什么?

　　生：詩歌句子短，讀起來比較上口

　　生：詩歌有感情，能打動人。

　　師：同學們說的都不錯。詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

　　教師邊說邊用課件出示學習目標：1、朗讀詩歌，品味語言

　　2、聯系生活，感悟人生

　　師：同學們預習生字了嗎?

　　生(齊)：預習了!

　　師：誰來朗讀生字?要注意加點字的讀音。

　　學生踴躍舉手，教師出示課件并點名朗讀生字詞

　　生：癡想chī隱秘yǐn鐵青tiě凝成níng誘惑yòu

　　喧騰xuān扎下zān漫濕màn一瞬shǜn間

　　師：有沒有錯誤?

　　生(部分)：扎下，不該讀zā應該讀zhā

　　師：這是個多音字，要根據具體語言環境來判斷。請大家到課文中把這個詞找出來，并把整個詩句讀出來。

　　生：詩句是“一顆從飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”(有的學生讀zhā，有的讀學生讀zā)

　　師：到底應讀zhā還是zā?為什么?

　　教師用眼睛搜尋并暗示學生自己動手查字典，立即有個學生拿出字典來查，教師點頭表示贊許，更多的學生紛紛拿出字典來查，不一會兒，就查到舉手了。

　　生：這個字有三種讀音，在詩中應讀zhā而不d，“扎根”指植物的根向土壤里生長。

　　師：對，應讀zha。字典是我們學習語言的最好的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。

　　生放聲齊讀生字

　　師：同學們讀得很好。山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。請同學們先聽老師讀一遍。

　　教師通過課件配樂配畫面有感情朗讀課文。

　　學生凝神聽朗讀，受到感染，教師讀完，學生情不自禁鼓起掌來。

　　師：大家為什么鼓掌咽?

　　生(齊)：老師讀得好!

　　師：謝謝同學們給老師的鼓勵。同學們一定能讀得比老師還好。不過關鍵還是這首詩寫

　　得好，大家喜歡讀，是不是?

　　生(齊)：是!

　　師：那么老師也給大家配上音樂齊讀，好不好?

　　生(齊)：好!

　　教師放音樂，學生有感情的齊聲朗讀課文

　　師：大家自己評評讀得怎么樣?

　　學生有的點頭說“好”，有的搖頭。教師請搖頭的同學說說自己的看法

　　生：速度太快，沒有感情。

　　生：該重讀的沒重讀。

　　師：為什么會這樣?

　　生：讀的遍數少了。

　　生：因為是齊讀，所以難度較大。一個同學讀快了，大家都跟著全讀快了，就沒有感情了。

　　生：對課文意思理解不透，還沒品出味來。

　　師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考這樣幾個問題：

　　1、在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?

　　2、全詩為什么分為二節?

　　3、表達了詩人怎樣的感情?

　　師：下面我們來一起討論這幾個問題。第一個問題：在山的那邊到底是什么呢?

　　生(齊)：在山的那邊是海。

　　教師板書大大的“海”

　　師：”山”和”海”除了字面的意思，還有其他含義嗎?

　　生：“山”，就像是困難；“海”就像是理想

　　生：“海”是人生的信念，“山”是實現理想信念途中的艱難險阻。

　　教師在“山”下寫“困難”在“海”下寫“信念”

　　師：全詩為什么分為二節?

　　生：第一節詩，寫了我童年時候：第二節詩，寫了我長大后。

　　生：第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。

　　生：第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象

　　征了困難，“海”象征了信念。

　　師：這首詩表達了詩人怎樣的感情?

　　生：要實現理想的愿望。

　　生：要不怕困難，才能實現人生理想。

　　師：詩人的這種感情是怎樣表達的呢?詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

　　學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。討論進行約六、七分鐘。

　　教師邊說邊出示課件

　　師：大家討論好了嗎?

　　生(齊)：好了!

　　師：讓我們把自己的發現一起交流、討論，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

　　生爭相舉手

　　生：“山那邊的山啁，鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分!”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。

　　師：怎么看出“我”是好不容易爬上了山頂?

　　生：因為上一句詩人說“有一天我終于爬上了那個山頂”從“終于”這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。

　　師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情?詩中的寫法好不好?

　　生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

　　師：對，這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”感傷的時候，看見美麗的花也像在流淚一樣。你能讀出這種感情么?

　　學生有感情朗讀前后共五句詩。

　　師：如果你有這樣的經歷會怎么想?

　　生：怨恨媽媽。

　　師：怨恨?“媽媽，那個海呢?”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀)

　　生：不……不是怨恨，是帶點怨意，有些埋怨吧。

　　生：我認為主要是疑惑不解，因為媽媽一般不會欺騙自己的孩子，“我”沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。

　　生：說明“我”失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。

　　師：對，怨恨比怨意或埋怨的詞義重多了，用在這里顯然不太恰當。我們在說話寫文章時用詞一定要準確、得體。在這里主要是失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下好嗎?

　　生朗讀

　　師：大家還有沒有其他的發現，也可以說說自己不理解的句子。

　　生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會下深根?

　　話音剛落，其他同學立即交頭接耳小聲討論起來，開始都面有疑惑，過了一會兒有一兩個同學舉手。

　　生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。

　　生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。

　　師：問題提得棒，回答得更棒!飄來的東西確實不易扎下根，而且是深根。唯有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能做到。那么，在朗讀時，應該怎么讀?

　　生很多舉手，全班齊讀。

　　師：讀得不錯，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學們的語言的感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發現吧?

　　生：我覺得“是的，我曾一次又一次的失望過，當我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去。”這句的三個量詞用得特別好。

　　師：請你說說是哪三個量詞，好在哪里?

　　生：“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

　　師：如果對這些困難估計不足會怎么樣?

　　生：失敗后就灰心喪氣。

　　師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示?

　　生：不要企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折。

　　生：跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。

　　師：說得好不好?

　　生(齊)：好!(學生一起鼓掌!)

　　請你把這句讀一讀?

　　生朗讀詩句，重音把握不準

　　師：還有誰來讀讀?注意重音。

　　又一名學生起來朗讀，強調了兩個“又”字。

　　師：好，還有什么新的發現?·

　　生：我特別喜歡這句“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫濕了我的枯干的心靈……”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈的奮斗。

　　師：為什么說“枯干的心靈”?

　　生：說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯干，而變得充實而有活力。

　　師：朗讀這句是一定要充滿對理想的渴望，請你讀試試。

　　生有感情朗讀，全班齊讀。

　　生：我最喜歡最后那兒句“是的!人們叼，請相信在不停的翻過無數座山后，在一次次的戰勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多么興奮、驚喜啊!

　　師：大家一起來讀一遍。

　　生有感情齊聲朗讀，但仍有些放不開

　　師：同學們有沒有過成功的經歷?

　　生(齊)：有!

　　師：不夠洪亮!有沒有?(師加大音量)

　　生(又齊聲響亮)：有!

　　師：好，就用這樣的聲調和喜悅來讀。

　　生齊聲朗讀，有進步，但仍沒有讀出高潮

　　師：這遍讀得怎么樣?

　　生有的點頭，叫好：有的搖頭。師點名叫搖頭同學

　　生：最后一句的語調應該上昂很高。

　　師請這名學生示范朗讀，讀得很好，師生共同模仿。全班再次慷慨激昂的放聲朗讀。

　　師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來了?

　　師當堂示范背誦，不少學生能夠背誦，然后全班有感情背誦。

　　師：開始同學們朗讀，自己覺得不夠理想，現在我們已經深入理解了詩的內涵，再把全詩朗讀一遍，相信大家一定大有進步!

　　在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

　　師：詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。(教師邊說邊出示課件。)

　　四人小組討論，全班交流近十分鐘。

　　師：下面就把我們的生活經歷和人生體驗與同學們分享吧。誰先說?

　　生：記得在五年紀的時候，我愛上了游泳，可是就是基本的腳法怎么學都學不會，每次練習比賽我都落在最后，我想是不是我就這點能力?在我一次又一次流下眼淚之后，我下定決心，我一定要攀過這座山。我開始了自己安排的特訓，別人練兩小時我練四小時，別人游一圈我游十圈，我的汗水占了游泳池的三分之一，這段艱苦而有意義的訓練，讓我一步步爬上了山頂，我堅持了六個月，終于在比賽中取得了第一名，還被少體校的游泳隊選去，讀了這首詩就讓我想起自己這段經歷，我也看到了屬于自己的海，這是我堅定信念不懈努力的結果。

　　師：相信你在遇到其他困難時，也一定能想到這次難忘的游泳經驗。

　　生：“在山的那邊，是海!是用信念凝成的海。”我最喜歡這句話，因為我有這么一段難忘的經歷。那時一年以前吧，在老師的推薦下，我與舞伴參加了“全國少年拉丁舞錦標賽”。來到賽場上，看到碩大的賽場，臺下坐滿了人，我緊張極了，快透不過氣來。比賽開始了，輪到我獨舞時，剎那間，腦子里一片空白。跳得一塌糊涂，在預賽中我居然連前十六名都沒有拿到，回到賓館后，我哭得非常傷心。老師和舞伴都來安慰我，從那一刻起，我暗下決心一定要在下次比賽拿到前三名。在這一年中，我刻苦訓練，從最基本的—卜*下腰到組合中的花步，每天不知要練上幾千遍幾萬遍。每周二十個小時的訓練使我疲憊不堪，而每次在我失去信心，激勵我的總是那碩大的舞臺，燦爛的獎牌。一年后，我又回到當初那個賽場上，比賽中我進自己最大的努力發揮水平，終于一年的酸、甜、苦、辣、痛沒有白費，我取得了亞軍的好成績，雖然離冠軍還有一步之遙，在老師和同學們的鼓勵下我一定能看到大海的!

　　師：在遇到困難時，理想能激勵我們戰勝困難。形容賽場的寬大，用“碩大”是不是值得商榷一下?還有其他的經歷嗎?

　　生：我要講的是半年前，我上六年級時，馬上就要開青島市小學生運動會了，我苦練了三年跳高，只看這次運動會的成績了。不知是不是由于心理上的壓力，我在技術上出現了嚴重的問題，在跳高時助跑和起跳不能協調，我的成績也因此大打折扣!一向活潑開朗的我顯得很憂郁，這樣一座大山我能戰勝他嗎?“當然!”生性好強的我怎能這樣屈服!三年來我的成績一直很優秀，怎能在這一次關鍵的比賽中，給學校抹黑，讓老師失望呢?一種堅定的信念鼓舞著我，我整天苦思冥想，可是響起來容易做起來難，經過多次嘗試，我終于在一瞬間開了竅：我做對了!激動的我馬上抓住要領，又接連跳了好幾次，我終于找到了感覺，此時，我好像已站在了這座山的半山腰，另一半的路程就看我的最后發揮了。“功夫不負有心人”我在運動會上取得了優異的成績，我跳的1米56的成績已達到了國家女子跳高二級運動員的標準。這次難忘的經歷，讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰勝“山”那樣的困難，需要多么大的努力，多么堅定的信念，當看到海的那一刻，又是多么激動，多么欣慰。這一次，讓我更深的認識了自己，我有堅定的信念，頑強的毅力，那么我就是最偉大的!伴隨我的將永遠會是山那邊的大海!

　　師：在很多時候，我們要戰勝的最大困難也許不是技術上的問題，而是……

　　生：能不能戰勝自己!

　　師：對!人生最大的敵人是你自己。我們繼續聽聽同學們的人生經歷。

　　生：我很喜好書法，在我剛開始學寫書法的時候，我的筆總是不聽我的使喚，老師在班里舉行了一次書法比賽，所有同學的家長都來觀看這次比賽，而我是這次比賽的最后一名，丟盡了臉。于是我暗下決心，一定要在下次比賽中奪得第一名。我還給自己制定了計劃，每天比別人多用兩三倍的時間來寫書法，而且寫一遍要有一遍的提高，就這樣，我每天都在努力，終于在半年后的又一次比賽中如愿以償取得了第一名。現在，我已經獲得了很多的獎，最好的一個就是全國書法大賽一等獎。就是這樣翻過一座座大山，我終于看見了我向往已久的大海。現在這件事一次次激勵著我克服了一次次的困難，我深信：只要付出了，努力翻過那阻擋你實現理想的山，就一定能看見大海，那就是用信念凝成的海，在一瞬間照亮你的眼睛。

　　師：困難總是一個接一個的，如果這位同學滿足于在班上的第一名，認為那樣就是看見了大海，他會怎么樣?

　　生：不再努力。

　　生：拿不到全國一等獎。

　　師：對!沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?

　　生齊聲答：有!

　　師：最后讓我們再一次用我們的心靈投入的齊誦最后幾句詩，讓好詩伴你健康去成長!全體師生一起飽含激情地背誦最后幾句詩。

　　師：今天的作業練習，請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。(教師邊說邊出示課件。)

　　師：今天我們就學習到這兒，下課!

　　生：起立!

　　師：同學們再見!

　　生：老師再見!

　　板書設計

　　在山的那邊王家新

　　（困難）

　　海

　　（理想）

　　課后感：

　　這是一堂充滿激情的詩歌朗讀教學課，整個教學鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程由“整體感悟”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”三大教學板塊組成，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師通過恰當的“導”、“引”較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。教學中教師充分發揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，并將兩者有機的結合，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。另外，教師教好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利的完成了教學任務。總的看來，這是一堂成功的語文教學研究課，教師的教學觀念新穎，語言親和力強，充分尊重學生的主體地位，較好地體現了以人為本的教學思想，對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑒。

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇9

　　【教學目標】

　　1、學習目標：⑴要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌；通過反復誦讀，達到熟讀成誦。

　　⑵體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨。

　　⑶深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　2、能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　3、教育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　【學習方法】

　　朗讀、背誦；自主、合作、探究。

　　【教學用具】

　　投影儀、錄音機。

　　【學習設置】

　　一、課文感知

　　《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。

　　二、課前準備

　　組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。

　　三、課文導入

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的中國時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”──對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢？讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案。

　　（出示學習目標并板書課題）

　　（教師檢查預習，學生交流、鞏固）

　　四、朗讀課文

　　《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

　　五、整體感知

　　朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　提示：“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。

　　六、問題探究

　　1、為什么說是“隱秘的想望”？

　　2、為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　3、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　4、“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　5、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

　　6、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

　　七、體會感知

　　聯系上下文，品味下面詩句中加粗的詞語：

　　1、我常伏在窗口癡想。

　　（這個詞在這里是什么意思？）

　　2、山那邊的山啊，鐵青著臉。

　　（這是寫山的顏色嗎？）

　　【教學方式】

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充（可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解）。在學生（過渡）對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。

　　1、自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的？

　　2、找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。

　　（學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題）

　　【朗讀指導】

　　教師講授朗讀知識：重音（重讀、輕讀）、語速、停頓。

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

　　【布置作業】

　　1、背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。

　　2、課后練習：讀一讀，寫一寫。

　　【課后記】

　　朗讀技巧的指導是本課教學的重點，以讀代講是本課最大的成功之處。

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇10

　　九里山鄉中學  常慧玲

　　【教學設想】

　　本詩是學生進入初中階段的第一首當代詩歌，因此要從朗讀上著手，引發學生對詩歌的熱愛。要讓學生對詩句的品味有自己的體會，敢于說出自己的見解。

　　【教學目標】

　　1.掌握詩歌朗誦的基本要領，力求作到讀音、停頓正確，邏輯重音恰當。能根據詩歌思想內容較為準確的讀出詩句的語氣。

　　2.了解詩歌借助形象抒發感情的特征。

　　3.具有品味關鍵句和詞語的內涵，學生從具體的語言材料入手，領會課文內容的閱讀方法。

　　4.培養學生為實現理想而勇于面對困難，執著向前，奮力爭勝的堅定信念。

　　【重點難點】

　　1. 本文的重點是：在朗讀訓練中品味揣摩詩歌語言。

　　2. 本文難點：是引導學生把握詩歌借助形象抒情的特點，引導學生認識理解蘊藏在“山”“海”的深層次的內涵。

　　【教學理念】                                                                                        

　　1.  語文學習的實踐性,讓學生學會在豐富多彩的實踐活動過程中學習語文.                                                   

　　2.    學生個性化的生活體驗,使之有意識地運用自己的生活體驗去深入體體悟詩歌的思想情感.

　　【教學教法】

　　1.  用探究、合作、討論朗讀的學習方法。

　　2.  教學中應運用多種形式的朗誦,引導學生從整體到局部,從字面到深層,對詩歌的思想情感作準確把握山海等形象是詩歌語言與思想情感的聯結點,也是理解詩歌的關鍵點.。

　　3.  教學中加強學生的直觀感受,運用課件海洋的圖片音像等,使之對這兩種意象的特征有一個形象化的認識.

　　4.  讓學生根據自己的理解選擇,朗誦詩歌時的伴奏音樂,以營造利于理解詩歌思想情感的情景氛圍.

　　【學生學法】                                                                    1.抓住詩歌中的”山””海”,理解全文

　　2.根據詩歌的形象及其感情內蘊的發展脈絡背誦全文

　　3.課后的字詞,研討與練習中提出的問題.

　　【教學教具】

　　多媒體、CAL課件

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　一.整體感知全詩

　　1.導入.

　　師：同學們見過海嗎？海是什么樣的？沒見過的說一下你腦海里的海是什么樣的？

　　生：海很大，一望無際，波濤洶涌，與天相接，有許多動物，還有植物！

　　師：那你們想不想去？山里的孩子想不想看海？

　　生：想，山里的孩子一定想去看海了！

　　師：那同學們見過山嗎？

　　生：見過太行山，九里山，還有云臺山，等好多山！

　　師：對我們焦作是一個多山的城市。有云臺山、神龍山、鳳凰山，九里山等等，而我們就在九里山的山邊。那我們一起看圖片“山”來想一想看到山你想到了什么？

　　生：山是高大的，雄偉的，險峻的、連綿不斷的……山里邊有樹木、花草，有礦產，有珍惜的植物，和在大山里住的人！

　　師：好，我們對山的了解很多，那么我們想一下：山路是什么樣子的？

　　生：沒有修的路，彎曲的，看不見盡頭的，很陡的……

　　師：好同學們，大家看路是這樣的不好，那么山里人想去山那邊容易嗎？他們相對來說是什么的？

　　生齊：不容易的，他們是封閉落后的。

　　師:那山里的孩子想出去嗎？

　　生：想！

　　師：的確山里有豐富的資源，可是也很落后，所以山里的孩子都很向往山外的世界，因為山外有著無數的新奇！今天我們就一起來學習一篇從山里走出的作家王家新寫的文章，《山的那邊》體驗一下山里孩子的心思！。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。(教師板書課題、作者)

　　2.初讀課文，學習生字詞

　　（十分鐘讀課文，查字典）

　　師：誰來朗讀生字?要注意加點字的讀音。

　　( 學生踴躍舉手，教師出示課件并點名朗讀生字詞 )

　　生：癡想chī   隱秘yǐn       鐵青tiě     凝成níng    誘惑yòu       喧騰xuān      扎下zā      漫濕màn    一瞬shǜn間

　　師：有沒有錯誤?

　　生(部分)：扎下，不該讀zā應該讀zhā

　　師：這是個多音字，要根據具體語言環境來判斷。請大家到課文中把這個詞找出來，并把整個詩句讀出來。

　　生：詩句是“一顆從飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”

　　(有的學生讀zhā，有的讀學生讀zā)

　　師：到底應讀zhā還是zā?為什么?

　　教師用眼睛搜尋并暗示學生自己動手查字典，立即有個學生拿出字典來查，教師點頭表示贊許，更多的學生紛紛拿出字典來查，不一會兒，就查到舉手了。

　　生：這個字有三種讀音，在詩中應讀zhā而不是za，“扎根”指植物的根向土壤里生長。

　　師：對，應讀zha。字典是我們學習語言的最好的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。

　　生放聲齊讀生字

　　3.范讀： 

　　師：山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。請同學們聽老師讀一遍。

　　教師通過課件配樂配畫面有感情朗讀課文。（學生體會詩歌的含義）

　　師：詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

　　教師邊說邊用課件出示學習目標：1、朗讀詩歌，品味語言

　　4誦讀

　　師：老師讀完了，同學們一定能讀得比老師還好，我們一起來讀以下 ，老師給大家配上音樂，好不好?

　　生(齊)：好!

　　教師放音樂，學生有感情的齊聲朗讀課文

　　師：大家自己評評讀得怎么樣?

　　(學生有的點頭說“好”，有的搖頭。教師請搖頭的同學說說自己的看法

　　生：速度太快，沒有感情。

　　生：該重讀的沒重讀。

　　師：為什么會這樣?

　　生：讀的遍數少了。

　　生：因為是齊讀，所以難度較大。一個同學讀快了，大家都跟著全讀快了，就沒有感情了。

　　生：對課文意思理解不透，還沒品出味來。

　　師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。

　　（在這一過程中要求學生用心去讀，通過反復品讀更好的領悟詩歌所蘊涵的意味，更好的體會詩人的思想感情，與詩人從思想、感情上形成共鳴，得到美的感受和有意義得人生啟示。）

　　二.挖掘形象內涵

　　師：現在我們深入的體會詩歌的內容，請大家分小組讀討論三個問題：

　　1.山的那邊到底是什么?"山"和"海"的只有表面意思嗎?他們深層的意思是什么？

　　2、全詩為什么分為二節，各表達什么意思? 它們有何聯系？

　　3、表達了詩人怎樣的感情?

　　（學生討論，老師參與各小組的探討）

　　師：好，同學們討論完了，下面我們來一起探論這幾個問題。

　　第一個問題：在山的那邊到底是什么呢?

　　生(齊)：在山的那邊是海。

　　（教師板書大大的"海"）

　　師："山"和"海"除了字面的意思，還有其他含義嗎?

　　生："山"，就像是困難；"海"就像是理想 、信念

　　生："海"是人生的信念，"山"是實現理想信念途中的艱難險阻。

　　教師在"山"下寫"困難"在"海"下寫"信念"

　　師：對，"山"，就像是困難；"海"就像是理想 、信念如果"海"是人生的信念，"山"是實現理想信念途中的艱難險阻。

　　誰再來說一下 全詩為什么分為二節? 從內容、時間、象征意義上說！

　　生：從時間上：第一節詩，寫了我童年時候：第二節詩，寫了我長大后。

　　生：從內容上：第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗

　　生：從象征意義上：第一節詩寫的"山"和"海"就是現實中"山"和"海"，第二節詩中的"山"象征了困難，"海"象征了信念。

　　師：對，同學們說的太好了，那誰來說一下這首詩表達了詩人怎樣的感情?

　　生：要實現理想的愿望。

　　生：要不怕困難。

　　師：這首詩就是教育我們要不怕困難，才能實現人生理想。

　　三、品讀第一詩節

　　師：咱們再看一下詩人的這種感情是怎樣表達的呢?

　　我們一起看課文第一詩節大家一起讀，讀時注意詩的基調！然后找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。畫時注意用不同的符號。

　　（學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。討論進行約六、七分鐘。 ）

　　教師邊說邊出示課件

　　師：大家討論好了嗎?

　　生  (齊)：好了!

　　師：讓我們把自己的發現一起交流、討論，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

　　（生紛紛舉手）

　　生：為什么作者會寫“小時侯，我常伏在窗口癡想？”

　　生：我知道"癡想"寫出了作者自己兒時的好奇，神往山外的世界，從小就有追求新天地的理想。

　　師：  對，誰還有疑問？

　　生：  “山那邊的山啊，鐵青著臉”，為什么是“鐵青著臉”呢？

　　師：  我們想一下作者自己翻過了那座山后依然看到呢還是山時的失望的情緒。這時他的心情是什么？用了什么修辭手法？

　　生：  用了擬人的修辭手法，寫出作者心情沮喪。

　　師：  為什么是心情沮喪的？

　　生：  作者本希望看見大海，可爬上了山頂，望見的依然是山，所以作者真是大失所望，沮喪極了。

　　師，  作者心情很不好，這時候看的山就像在怎么樣啊？好象在笑他是癡心妄想，幼稚可笑是不是？

　　生（齊）是！

　　師：  誰完整的說一遍？

　　生：  作者本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然還是山，真是大失所望，沮喪極了。所以 作者心情很不好，這時候看的山也好象在笑他是癡心妄想，幼稚可笑是不是？

　　師：好，但你怎么看出作者是好不容易爬上了山頂?

　　生  ：因為上一句詩人說“有一天我終于爬上了那個山頂”從“終于”這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。

　　師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情?詩中的寫法好不好?

　　生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色， 實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

　　師：對，這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。感傷的時候，看見的東西都是感傷的。你能讀出這種感情么?

　　學生有感情朗讀前后共五句詩。

　　師：如果你有這樣的經歷會怎么想?

　　生：怨恨媽媽。

　　師：怨恨?“媽媽，那個海呢?”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀)

　　生：不……不是怨恨，是帶點怨意，有些埋怨吧。

　　生：我認為主要是疑惑不解，因為媽媽一般不會欺騙自己的孩子，“我”沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。

　　生：說明“我”失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。

　　師：對，怨恨比怨意或埋怨的詞義重多了，用在這里顯然不太恰當。我們在說話寫文章時用詞一定要準確、得體。在這里主要是失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下好嗎?  (生朗讀)

　　師：好大家還有沒有其他不理解的句子，好的句子也行！

　　生：有為什么說是"隱秘的想望"？

　　師：誰知道？告訴他！

　　生：我想是因為小時候想到山那邊是海，爬山是為了看海，有怕別人笑他，沒有告訴別人。所以是"隱秘的想望"

　　師：對是這樣的，你回答的非常好！下面老師問你們一句"給我的幻想打了一個零分"這一句是什么意思？

　　生：作者原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂"零分"就是說幻想全部落空。

　　師：好我們共同分析了第一詩節，大家都懂了嗎？懂了我們在讀第一詩節！

　　生齊讀第一詩節

　　四.研讀第二詩節

　　師：我們一起看第二詩節，小組合作找出難懂得句子

　　（十分鐘時間討論）

　　師：大家討論好沒有？那句不懂？

　　生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會下深根?

　　（ 話音剛落，同學立即交頭接耳小聲討論起來，一會有幾個同學舉手。）

　　生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。

　　生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。

　　師：問題提得棒，回答得更棒!飄來的東西確實不易扎下根，而且是深根。唯有不懈努力，才能做到。那么，在朗讀時，應該怎么讀?

　　（ 生很多舉手，全班齊讀。）

　　師：讀得不錯，同學們的語言的感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發現吧?

　　生：我覺得“是的，我曾一次又一次的失望過，當我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去。”這句寫的很好！

　　師：那你說好在哪里?

　　生：“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。使詩的內容更加深化了。

　　師：如果對這些困難估計不足會怎么樣?

　　生：失敗后就灰心喪氣。

　　師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示?

　　生：跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。

　　師：說得真好，這句讀一讀? 注意重音！

　　（學生朗讀，強調了兩個“又”字。）

　　師：好，還有什么新的發現?·

　　生：我特別喜歡這句“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫濕了我的枯干的心靈……”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈的奮斗。

　　師：為什么說“枯干的心靈”?

　　生：說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯干，而變得充實而有活力。

　　師：朗讀這句是一定要充滿對理想的渴望，請你讀試試。

　　生有感情朗讀，全班齊讀。

　　師：為什么是海在喧騰？

　　學生討論

　　生：詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中蕩漾，鼓舞著我奮斗，努力就像海在遠方為自己喧騰！

　　師：非常好，誰還有？

　　生：我最喜歡最后那兒句“是的!人們叼，請相信在不停的翻過無數座山后，在一次次的戰勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多么興奮、驚喜啊!

　　師：同學們有沒有過這樣的經歷?

　　生(齊)：有!

　　師：好，就用這樣的聲調和喜悅來讀。

　　全班慷慨激昂的放聲朗讀。

　　師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來了? 一起背以下！

　　（全體學生齊背）

　　五.主旨反思

　　師：詩人為自己的理想而奮斗，那同學們在你的生活學習中也一定有很多座高山等你去征服，那么結合自己的生活閱歷談談這首詩給你的啟示！

　　（相繼發言談自己的經歷）

　　師：（總結）對！在我們的一生中只有不斷的探索，才會精彩，才有意義！對大家來說還會有很多的困難等著你，只要堅持不懈就一定能成功！最后我們再一起包含激情的背這首詩，讓它伴你們健康成長！

　　四.拓展練習

　　我們的課下作業是：以“我終于見到大海”題寫一段話！下課

　　【板書設計】

　　山---（爬山）---------海

　　（困難）           （理想、信念）

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇11

　　教學目標：

　　1、知識和能力

　　（1）掌握重點字詞“癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間”等。

　　（2）訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。

　　2、過程和方法

　　加強合作學習指導，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。

　　3、情感態度和價值觀

　　（1）　聯系生活實際，感悟生活哲理。

　　（2）　樹立理想，培養為理想而奮斗的精神。

　　教學重點：

　　1、掌握朗讀詩歌的主要方法，背誦詩歌。

　　2、理解重點語句的深層含義，領會全詩蘊含的人生哲理。

　　教學難點：

　　對重點語句的理解。

　　學習方法：

　　朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　教學時數：

　　一教時

　　教學設計：

　　一、導入

　　同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？為什么會這么想？

　　今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）

　　二、初讀文章，感受內容

　　一讀，辨字音。重點字詞：癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間

　　二讀，知大意。給詩歌另擬個小標題，例如：我心中的大海；山里娃的夢……

　　三讀，理內容。從不同角度概括詩歌兩部分的主要內容，例如；

　　第一節寫我渴望山那邊的海，第二節寫我追尋心中的海；

　　第一節寫我童年的向往和困惑，第二節寫我長大后的感悟和信念；

　　……

　　朗讀方法可多樣化。自由朗讀，齊讀，男女分節讀等，可視情況靈活運用。力求以形式豐富的朗讀，引導學生層層深入，對詩的內容有初步的理解和整體的印象。

　　三、細讀課文，質疑探究

　　詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

　　學生以四人小組為單位進行細讀、討論、交流。教師巡視并參與部分小組的討論。

　　讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。 例如；

　　“山那邊的山啊，為什么鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分？”

　　“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根’，這里的‘種子’是指什么？飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根？”

　　“‘山的那邊是海啊，用信念凝成的海’，為什么說是用信念凝成的海？”

　　……

　　妙詞佳句賞析，例如；

　　“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

　　“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，有了理想“我”就更堅強了。

　　四、精讀課文，設計腳本

　　好詩不厭百回讀。全班有感情地朗讀課文。

　　正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。

　　例子；

　　哦，山那邊 / 是海嗎？（“是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和向往的語氣。）

　　在 / 山的那邊，是海！是 / 用信念 / 凝成的海（“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。）

　　先由學生獨立設計，小組內交流、試讀，然后在班級展示。

　　明確：第一節情感變化為向往──疑惑──希望──失望──困惑，第二節情感變化為堅定──渴望──充滿信心、樂觀。

　　最后融合全班的設計成果，聲情并茂地朗讀全詩。

　　五、體驗與反思

　　經過這樣反復的朗讀，你們明白了詩中的“山”和“海”象征什么嗎？

　　詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。

　　六、布置作業

　　1. 請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　2. 背誦全詩。

　　板書設計：

　　在山的那邊

　　王家新

　　小時候――――爬山、看海――――失望（不懂媽媽的話）

　　長大后――――生活、信念――――自信（悟出媽媽話之含義）

　　現 在――――生活、哲理――――勇敢面對困難，追求新的生活。

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇12

　　學習目標:

　　1、 有感情地朗讀課文，做到讀音準確、重音及停頓恰當。

　　2、整體感知詩歌內容。

　　3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

　　重點難點：

　　1、朗讀課文。

　　2、品味重點詞語的含義。

　　3、領會本詩所包含的人生哲理。

　　教學方法：朗讀法、討論法  探究法

　　教學過程：

　　一、導入新課：每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢? 今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

　　二、明確學習目標（出示投影）

　　三、檢查預習情況（出示投影）                  

　　1、注音并解釋：

　　癡想  凝成  一瞬間  喧騰  隱秘    

　　2、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

　　四、 朗讀（出示投影）

　　1、朗讀指導：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。      

　　2、教師朗讀，強調學生注意重音、語氣及停頓。             

　　3、學生散讀，教師巡視指導。                

　　4、指名朗讀，學生評價。

　　5、齊聲朗讀。

　　五、整體把握詩歌的內容                             

　　分四人一小組合作探究，討論兩節詩的大意

　　教師明確：第1節  童年時向往與失望                 

　　第2節 成年后執著與感悟

　　六、品味詩歌所蘊涵的思想感情

　　a. 討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

　　◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么?

　　◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

　　◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的?

　　◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么?

　　◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

　　◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

　　◆“山”、“海”、“爬山”在本文有什么深層含義嗎？

　　b.在上述研讀的基礎上，思考詩歌所蘊涵的人生哲理。提問、歸納、明確（可多種）：    

　　①奔向理想的人生征途是漫長的，但只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。     

　　②不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到

　　目的就灰心喪氣。

　　③要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓才能實現人生理想。

　　七、拓展遷移訓練                         

　　1、聯系個人實際，交流感受。

　　其實每個人心中都有一個“海”，每個人都跋涉過山。你的“海”與“山”是什么？你是如何做的？

　　2、根據你的積累，結合本詩主題，說出1-2句名言警句。                                           

　　3、聯想、想像：你還能以什么物象來形容困難挫折，理想，信念，艱苦奮斗？

　　八、 小結：這首詩，作者取象于大海群山，用以表現自己的人生體驗，讓我們深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。                   

　　激發學生興趣，板書課題

　　學生明確學習目標

　　指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。

　　學生能說對大意就行，。后面還要引導深入探究

　　[教師指導] 1、先給詩句劃分朗讀節奏。2、再挑選意義重音。 以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。 投影出示舉例詩句的重音及節奏。

　　選學生代表發表看法，要求用語簡潔、準確。

　　學生通過討論，重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

　　合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

　　結合自身生活體驗，引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

　　要引導學生說真話，訴真情。

　　教師引導學生進行小結

　　九、布置作業 。

　　a.根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

　　b.熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

　　板書設計：人——山——————————到————————————海

　　鐵青、無數——————到達——————————全新的世界

　　（困難挫折）

　　奮斗之路———漫長、艱險、曲折、起伏——奮斗目標（理想的世界）

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇13

　　《在山的那一邊》教案

　　教學目標 ：

　　1、扎實掌握課文中出現的生字詞。

　　2、訓練詩歌的朗讀能力，形成初步的語感。

　　3、嘗試合作性、探究性的學習方式，品味詩中重點字詞及語句的深層含義，體會文中所闡述的人生哲理，并能聯系生活實際加深理解。

　　4、從本文的學習中，初步形成自己的理想，并培養學生面對理想的正確態度。

　　教學重點：

　　1、理解“山”和“海”的深刻含義。

　　2、聯系生活實際，體會文中所闡述的人生哲理。

　　教學安排：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  5’

　　同學們，你們已經從小學進入了中學，這個時候就是你們人生道路上的一個新的起點。在這個起點上，相信你們都有著新的憧憬和希望。作為現代化都市中的孩子，你們追求的是一種什么東西呢？（請4、5位同學起來發表自己的看法）

　　剛才同學們說的都很有道理，追求美好的人生，是我們每個人在成長過程中共同的目標。（用課件打出這一句話。）

　　二、朗讀5’

　　那么，處在崇山峻嶺當中，幾乎是與外面的世界隔絕的孩子們，他們所追求的又是什么呢？今天我們就一起來學習王家新的這首詩歌《在山的那一邊》，一起來探討他們的理想，看看從中能得到什么對我們實現人生理想的啟發。現在請同學們仔細的聽朗讀，認真地想一想，在這首詩中，有哪些句子、詞語是值得我們三思的，把它們找出來。

　　播放完后，說明幾個需要注意的地方，如字音，詞意和句子停頓。然后由學生自己朗讀一遍。

　　三、合作探究，品味詩歌

　　1、課題

　　（1）、這首詩歌的題目是《在山的那一邊》，那么看到這個題目我們首先想到的是什么？——在山的那邊是什么？

　　（2）、為什么作者會這樣想？（也就是是什么原因使作者去想在山的那邊是什么？）——因為大山擋住了作者的視線。這里就涉及到了這首詩的作者王家新，他在童年的經歷。

　　（3）、作者：王家新，出生在湖北省的武當山下，在他童年的五六年里，一直沒有走出那山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座環抱著的群山，便構成了他幼小的心靈世界。而作為一個充滿著強烈好奇心的少年，決不會滿足于這片小小的天地。于是他產生了一種想法，在山的那邊是什么，并為著這一個理想進行艱苦地探尋，甚至影響了作者的一生。后來，他把在探尋和奮斗過程中的所有感受和體驗寫成了一首詩，于是就有了這篇課文《在山的那邊》。

　　因此我認為這篇課文對于你們樹立正確的理想，并培養自己為理想不懈努力將起到非常重要的作用。現在就請大家把剛才找到的，你認為最有價值的句子找出來，我們一起來探討一下其中蘊涵著什么樣的含義。

　　（4）、品味重點句子。由學生自己來找并發表自己的看法，老師引導，并補充其他沒有找到的。（在課件中打出全文，每一句都使用超連接，以便課堂上靈活運用。）

　　詳細見書上的筆記。

　　（5）采用討論的形式，深刻理解“山”和“海”的含義。

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇14

　　各位評委，各位同學，大家好。我是來自中文，今天我說課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說課我主要從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面加以闡述。

　　一、說教材

　　（一）教材定位

　　《在山的那邊》是人教版初中語文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔著單元目標引導學生追求理想、體味人生的作用。

　　（二）教材分析：

　　1.教材總體要求：它的體裁是現代詩歌。初中《語文課程標準》對詩歌閱讀的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”

　　2.課文內容：《在山的那邊》選自《長江文藝》，這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。

　　二、說教法

　　（一）教學目的

　　1. 通過對作者簡介和重點語句的理解把握本文第一段的思想感情。

　　2. 引導學生理解追求理想的過程中難免會遭遇挫敗，激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　目標一體現了教學目標三層次中的知識與能力過程與方法。目標二體現了情感態度與價值觀目標。

　　（二）教學方法

　　總體思路：結合教學重點在于引導學生把握詩歌第一段的感情的設計，我對具體教學法做如下考慮：

　　1.以創設情境法為主，通過完成征途的教學過程和板書，把抽象的問題具體化，展示詩人的追求想忘的過程和情感，突破本文重點。

　　2.采用知人論事法，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情。

　　2.采用啟發點撥法和“自主、合作、探究”法相結合，針對教師對詩歌關鍵語句的提問學生共同研究作答，體會詩人感情，解決本文重點。

　　3.為提高課堂教學效率，恰當地利用教案、多媒體。

　　選擇以上教法的依據是：本文的教學重難點是品味詩歌美好的詩情和理解詩人的生存困境和痛苦內心。新課標要求教師作為學習活動的引導者和組織者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。鑒于此，我采用完成征途和板書設計創設情境，抓住詩歌關鍵語句讓學生進一步感知課文，同時借助多媒體演示，以便使學生更好地把握詩歌第一段的感情起伏，分化難點。

　　6.教學課時：8分鐘

　　三、說學法

　　新大綱對于學生在閱讀教學中的地位問題明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”據此，教學該課，我在學法指導及能力培養上做以下思考：

　　1、動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力；

　　2、知人論事，通過把握作者進而把握詩歌的感情；

　　4、融入教師創設的教學情境，分析詩歌重點語句，把握詩人的感情

　　四、教學過程

　　主要內容：汲取、朗讀訓練、語匯積累、整體感知、品味文中的關鍵語句。

　　主要步驟：情境導入、作者簡介、重點賞析、課堂小結和布置作業五個步驟。

　　1. 情境導入

　　通過學生回憶親身登塔頂的經歷和爬山完成征途的設計，創設情境，將學生帶入對遠方追求的想望中，體現了創設情境法的教學。

　　2.作者簡介、

　　通過介紹與課文相關的詩人的背景知識，知人論事法，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情。

　　3.重點賞析

　　教師針對詩歌關鍵語句的提問，學生共同研究作答，進而體會詩人感情，解決本文重點。采用啟發點撥法。

　　4.課堂小結

　　5.布置作業

　　新課標指出語文練習具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。同時，他也要求要積累生詞，所以我安排了兩個小作業，目的是扎實學生的語文基礎知識，啟發和激勵學生。

　　五、板書設計

　　通過起伏的結構來讓學生直觀感受詩人的感情起伏。

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇15

　　一.教學目標：

　　1. 朗讀詩歌，品味詩歌語句的深層含義；

　　2. 聯系自己的生活體驗，感悟人生的哲理。

　　二.教學重點：

　　在朗讀訓練中品味揣摩語言。

　　三.教學難點：

　　對“山”與“海”的理解

　　四.教學過程：

　　(一).導入新課：

　　投影大山的畫面。找一位同學口頭描述怎樣才能看到海景。

　　現在我們和山里的孩子一起探尋山外那美好的世界。請打開課本(板書課題：在山的那邊)

　　(二).檢查預習

　　1. 用讀一讀，寫一寫中的詞語連成一段話。

　　2. 抽同學朗讀課文。

　　(三).整體感知

　　問：山那邊到底有什么？(讓我們一起來尋找答案吧)

　　1. 教師朗讀課文(同學們一定比我讀得好)

　　2. 配上音樂有感情的齊讀。

　　指導朗讀，朗讀時語速與情感的關系，重讀與詞語意思的關系。

　　朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。

　　達到效果：與詩人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟示。

　　3. 默讀詩歌，思考問題：

　　(1).第二節中，山還僅僅是山，海還僅僅是海嗎？(“山”象征困難，”海”象征理想)

　　(2).詩歌兩部分各寫什么內容？

　　(3)詩歌表達了怎樣的思想感情？(只有不怕困難，才能實現人生理想)

　　第一節：我的童年；我的向望和困惑

　　第二節：我長大后；拼搏和奮斗。

　　(四).研讀與賞析

　　“只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。”這種理想是怎樣表達出來的？

　　1. 請你把喜歡的并認為含義深刻的詩句找出來，細細品味。(自讀課文)

　　揣摩詩歌語言的凝練而有豐富的內涵。(學生提出問題并解決問題，老師引導)

　　“鐵青著臉”。擬人——顏色(表面)；心情不好(實際)

　　“種子”。比喻——媽媽給我的信念

　　“飄”——輕(意思)；童年認識膚淺

　　“扎”——不懈努力；深(意思)

　　2. 老師引導，學生思考

　　(1) 對這些困難估計不足會怎么樣？

　　(2) 在生活中，做任何事情都想一舉成功，一旦失敗怎么辦？從中得到什么啟示？

　　學生回答：

　　不能達不到目的就灰心喪氣，因奔向理想的人生的征途是漫長的，跌倒后要能爬起來，只要堅持就能成功。

　　(3) 用響亮的聲調和喜悅的心情讀最后幾句，“是的……在一瞬間照亮你的眼睛……”此句有人生哲理，當愿望實現了，就高興萬分，你有成功的經歷嗎？

　　齊讀并試背有哲理的語句。

　　五.體驗與反思(四人小組討論后發言)

　　(1)每個人在成長中都會遇到很多困難，主要是看你面對困難時怎樣對待，怎樣克服困難。結合自己的生活經歷，說說自己的感想。

　　(2)小結(師)

　　要想翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的”海”.

　　六.作業：

　　以“大海”或“山”為話題寫一首現代詩。

《在山的那邊》資料：在一部電影結束的雨聲中 篇16

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　教育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀、錄音機

　　學習設置：

　　課文感知：《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。

　　課前準備：組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。

　　課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道  暗渡陳倉》

　　課文導入  ：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入  新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。

　　（導入  二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

　　②出示學習目標并板書課題 

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固) 

　　朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

　　整體感知：

　　朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）

　　問題探究：

　　1、為什么說是“隱秘的想望”？

　　2、為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　3、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　4、“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　5、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

　　6、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

　　體會感知：

　　聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語

　　1、  我常伏在窗口癡想

　　（這個詞在這里是什么意思？）

　　2、  山那邊的山啊，鐵青著臉

　　（這是寫山的顏色嗎？）

　　教學方式：

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的? 

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。 

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。 

　　②朗讀指導 

　　教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。 

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。 

　　學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。 

　　布置作業 ： 

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。 

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫    

　　課后記：作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生本節課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導是本課教學的重點。