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《鄧稼先》教學設計5

《鄧稼先》教學設計5

教學目標 :
    1. 朗讀課文,理解文章的內容,體會作者的感情。
    2. 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句,探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
    3. 學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。
    教學重點:
    探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。
    課前準備:
    1. 閱讀課文,利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。
    2. 布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
   
    第一教時
    一.導入  
    二十世紀,中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的,然而,有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物,是更高尚的,也是偉大的!皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的,偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
   
    檢查生字、生詞預習效果。
    二.整體感悟
    1. 速讀課文,說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
    2. 小組合作討論,全班討論交流。
    3. 教師評議學生發言,歸納討論意見:
    作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛,表達了對鄧稼先的崇敬之情。
    三.品味研究
    1. 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句,圈出其中的關鍵語句。
    a. 瀏覽課文,找語句,圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。
    b. 教師集中討論結果:
    第一部分最后一小節,第二部分最后兩小節,第三部分第九、第十小節,第四部分最后一小節,第五部分引用的“五四”時代的歌,第六部分。
    2. 以第三部分為范例,探究在記敘基礎上議論、抒情的好處:
    a. 以上語句或語段,大多運用議論、抒情表達方式,因而具有高度的概括力,在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在,我們通過第三部分的探究來認識這一點。]
    找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語,說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容,說一說這樣表達思想感情有什么好處。
    b  .四人合作小組討論2—3分鐘,然后組織全班討論交流。
    c.  教師在學生討論過程中評議、肯定:
    中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。
    “奉獻精神”,“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目,沒有私心”。
    品格使人們絕對相信他:說服兩派繼續工作,制成氫彈;說服工宣隊、軍宣隊隊員。
    d. 作者在敘述鄧稼先的氣質品格時,為什么要提到奧本海默?
    全班討論,教師歸納:運用對比手法,既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格,強調他跟奧本海默氣質品質不同;又能肯定他們為國家功臣,同屬偉大的科學家。
    e. 小結:
                   
    作者在敘述的基礎上議論抒情,使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯;對比烘托手法的運用,使敘述內容更加具體充實,讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用,又飽含贊美深情,富有感染力。
   
    3. 學生自主選擇其他部分,探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。
    在征求學生意見的基礎上,著重研究兩三部分即可,不必面面俱到。
    四.質疑問難
        鼓勵學生提問并參與解答問題。
    五.鞏固拓展
    1. 全班討論:你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習?
    2. 敘述你收集的鄧稼先的故事,加上簡要評論,表達你對他的情感。
    六.評議總結
    回顧學習內容,自結學習收獲。

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