第一冊鄒忌諷齊王納諫

【導學新概念】

這是一篇短小精悍、邏輯思維較強,融基本知識、思想內容、現實借鑒為一體的優秀作品。該文選自《戰國策·齊策》。讓學生學習不同歷史時期的散文精品,是課本編寫者的愿望,也是大綱的要求。為此教師在處理本課文的學習時,應將本文與上篇課文對比著來進行。無論是出處還是內容,都很有對比的必要。有條件的學校,還應讓學生寫寫賞析文章或讀后感,以加深對課文的進一步理解。

【資料顯示屏】

《戰國策》是一部國別體的歷史著作。有關具體內容,請參閱中央民族大學出版社出版的裴斐主編的《中國古代文學史》。

【教學設計ABC】

 設計A

導語 設計Ⅰ 中國有句古話:“人貴在自知。”也就是說要了解自己,辯證地看待、評價自己,在人類龐大的坐標系中找到適合自己的那一點。我國古代就有這樣一則故事《鄒忌諷齊王納諫》。鄒忌是個美男子,但比起徐公來還稍有遜色,他的妻子偏愛他,妾怕他,客人有求于他,都說他比徐比美。面對贊美,鄒忌有自知嗎?他是怎么做的呢?請同學看課文。

導語 設計Ⅱ 唐朝名臣魏征云:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失。”由此可見,一個君主賢明與否,身邊的大臣往往起著重要的作用。戰國時齊威王的身邊就有這樣一位大臣,才使他得以明昭天下。請看《戰國策·齊策》中記述的“鄒忌諷齊王納諫”。

教學過程 的設計 本文篇幅短小,思路明晰,推理過程有較強的邏輯性,文字也較淺顯,學生借助課文注解和本已有的文言文知識,完全可以自行解決。那么教師的主要任務應放在哪兒呢?筆者認為,完成本課的學習,教師應設計一條明確的朗讀思路,達到以讀代講、以讀代解、以讀代譯、以讀代練的效果。具體步驟為:

(一)初讀課文,讀準字音。學好文言文,認讀、讀準是首要的一步。學生通過接觸課文,篩選出自己讀不準或不會讀的字,然后借助工具書查明。如:×(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠 窺(kuīi)鏡 期(jī)年 朝(cháo)于齊 時時而間(jiàn)進。

(二)再讀課文,讀清句讀。讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,學生完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。為了檢查學生的朗讀是否準確,教師也可以從文中找出一些典型的或易讀錯的句子讓學生適當做一些針對性練習,這樣更會有的放矢,達到訓練效果。如:辨析下面兩句話朗讀時語氣的停頓:A 我孰與 城北徐公美?此 所謂戰勝于朝廷。B 我 孰與城北徐公美?此 所謂戰勝于朝廷。C 我孰與 城北徐公美?此所謂 戰勝于朝廷。D 我孰與城北 徐公美?此所謂戰勝 于朝廷。像這樣的訓練多設計幾個,學生不僅有了強烈的朗讀積極性,提高了閱讀興趣,而且對課文的理解會更深刻,更透徹。

(三)三讀課文,賞析品味。閱讀文言、學習文言不應僅停留在字、詞、句的簡單理解上,更重要的是能對原文內容進行分析、評價。本文是一篇很有現實意義的文章,教師在學生初步理解了文章的基礎上,應及時引導學生玩味這篇課文記述了一個什么故事,要說明什么道理,是用什么方法說明的。引導過程應抓住課文標題中的“諷”,以此為中心,探究“諷諫”的前后過程,從而理清思路,概括要點,把握主旨。

(四)反復朗讀,歸納整理。這是學習文言文、增加知識積累的一個必不可少的條件。為此要求學生根據課前學習重點加以整理,養成良好的積累習慣,以達到厚積薄發之效。另外,教師還可適當補充一些詞類活用例子。如:吾妻之美我者,私我也(美,形容詞的意動用法)。能面刺寡人之過者(面,名詞作狀語)。今齊地方千里(“地方”是古今異義詞)。左右莫不私王(“左右”也是古今異義詞)。還有一些具有特殊語法現象的句子。如:忌不自信(賓語前置句),我孰與城北徐公美(介詞結構后置句),城北徐公,齊國之美麗者也(判斷句)。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰國策》的成語。如:門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

(五)強化背誦,增加積淀。這是學習文言文的最高層級,也是最高境界,更是增加文化積淀的有效措施。學生學習文言文若能朗朗于口,那將為今后的語文學習打下堅實的基礎,同時也使自己的心靈受到美的凈化和熏陶,更加熱愛我國的古代文化,更加熱愛祖國的語言。