《詩兩首》教學設計3
⑶ 學生暢談自己的成長經歷，傾吐成長的煩惱。教師也可結合自己的經歷來談，力爭創設一個親切真誠自然和諧的教學氛圍。
⑷ “欺騙”是指個體理想與現實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4、品評詩歌，鑒賞詩歌的美點：
教師以記者的身份現場采訪學生“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”
學生爭相回答。
生1：這首詩以說理為主，但并不是枯燥生硬的說教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。
生2：全詩顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術特質。
生3：這首詩不以意象傳情達意，而是直抒胸臆，以平等交流的語氣娓娓寫來，語調親切和婉，熱誠坦率。
生4：詩歌展現了一種積極向上、達觀自信的人生態度，我想，這應是詩歌流傳長盛不衰的原因。
……
5、學生齊背《假如生活欺騙了你》。
四、學生自主賞讀《未選擇的路》
1、導入：
同學們是否記得屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們學習一首寫“路”的小詩《未選擇的路》。
2、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，正音正字：
⑴ 教師選兩名學生整理、交流需要積累的詞語：
學生明確：
涉足：指進入某種環境或生活的范圍。
幽寂：幽靜、寂寞。
佇（zhù）立：長時間站著。
萋萋（qī）：形容草長得茂盛的樣子。
回顧：回過頭來看。
污染：這里指踩下足跡。
⑵ 學生默讀詩歌，整體感知詩意。
⑶ 學生齊讀詩歌，體味詩情。
3、學生自由發言，交流讀詩的感受：
生1：這首詩好像在說在歧路口，該選擇什么樣的路。
生2：我的看法與前面這位同學不一致。詩歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來的困惑。
生3：詩人在談自己的人生體驗，他一旦作出選擇，同時就意味著失去，對失去的事物，總是追懷再三。
生4：詩人借寫自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，有哲理蘊味。
……
教師總結：詩歌是多義的，一千個讀者是一千個哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。
4、生生互動，進入質疑、釋疑階段，通過深層探究，理解詩意，深味詩中蘊含的哲理：
學生自由提問，教師分類整理學生的疑問，把共性的較有價值的問題交付全班同學討論解決。
學生可能提出的問題有：
多媒體顯示：
⑴ 請用一句話分別概括四節詩的內容。
⑵ 詩歌談選擇，為什么重點寫那一條“未選擇的
路”？
⑶ 詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么
樣的人生哲理？
學生明確：
⑴ 第1節詩人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路；第2節詩人選擇了少有人走的路；第3節詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉；第4節寫未選擇的路。
⑵ 詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。