《從百草園到三味書屋》教學設計10
問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？
（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）
教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。
（板書）
問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？
（采用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式）
這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。 5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。
描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。
問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。
教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。
（板書）
印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是 草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”
2、略學“三味書屋”部分：