布豐《松鼠》課堂實錄兩則
學生自主合作學習
生：第三段體現出松鼠馴良的特點，這一段從松鼠的活動范圍、時間，常吃的食物這些方面來體現馴良的特點。
生：第四段寫出了乖巧的特點，從松鼠過水的方法、十分警覺、跑跳輕快、叫聲響亮來體現這個特點。
生；第五段也體現出松鼠乖巧的特點，主要從松鼠搭窩的方法來體現這一特點。
師：大家學得非常好，只剩下最后一段了，請第四組的同學分析一下。
生：這一段主要寫得是松鼠的用途。
師：那體現了松鼠的什么特點？文章第一段直接點明松鼠的特點，二、三、四、五段則分點介紹松鼠的特點。這些段落之間是什么關系呢？
生：總分關系
師：非常好，那最后一段又有什么作用？剛才大家也說了這一段主要寫了松鼠的用途，最后一小節補充說明了松鼠的作用。
師：文中第一段能否把漂亮、馴良、乖巧這三個詞的順序調換？
生：不能，課文接下來的內容就是根據這三個詞的語序寫的，先寫了松鼠漂亮的外形，再說它的生活習慣，最后說松鼠的性格，是按照一種由表及里的順序說明的。
師：通過剛才的學習，相信同學們非常喜歡松鼠，老師也非常喜歡，所以我對松鼠漂亮的外貌進行了一次描寫，請大家看一下黑板和原文，讀一讀，比一比，你覺得怎樣？
“松鼠面容清瘦，眼睛有光，身體矯健，四肢輕快，比較敏捷，比較機警。一條粗大的尾巴向上翹起來。它們直豎著尾巴吃東西。”
生：我覺得原文更好，原文中“清秀”比“清瘦”好，“清秀”這個詞一般用來形容人的面容，用在這里，把松鼠擬人化。
生：我也覺得原文更好，原文描寫松鼠的尾巴用了比喻的修辭手法，使得松鼠更加形象生動。而描寫它們的吃相時，也運用了擬人的修辭手法。
生：原文更加好，原文“敏捷”“機警”前的是“非常”，而黑板上卻是“比較”，“比較”是一般的意思，“非常”則是不一般、突出的意思。用“非常”更加準確。
師：課文把松鼠寫得如此生動，就是作者運用準確的語言和擬人、比喻的修辭手法加以形象生動的說明。那你能否從文中其他部分找出這樣形象生動的例子呢？
生：“白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。”這里運用了擬人的修辭手法，令松鼠更加形象生動。
生：“要是被人家惹惱了，還會發出一種不高興的恨恨聲。”運用了擬人的修辭手法，使松鼠具有人的思想、行為，
師：同學們分析得十分好，接下來，我就請同學們動手寫一寫了，選擇一個你最喜歡的動物，學習本文形象生動的說明方法，運用準確的語言和一些文學表現手法來加以說明。
生根據要求寫作
師：這個練習就作為課后作業請大家完成。
五、教學反思：
《松鼠》這篇課文雖是說明文，但其語言十分生動，而教學的重點就是學習本文的生動說明。按照計劃最后要求學生讀出自己所寫內容，可惜時間沒有足夠，這一步驟沒有完成。回憶前面內容，在分析課文結構時，花費時間教多，其實學生能夠分析出來，但我卻不自覺的重復學生答案，浪費了一定的時間。在分析這篇文章的語言時，我通過對比來分析，小黑板上的內容與原文的出入太大，學生分析較亂，一會兒分析語言的準確性，一會兒分析語言的生動性，如果小黑板上的內容只修改兩處，一處體現語言的準確性，另一處則體現語言的生動性，相信學生們會分析得更加清晰透徹。課堂氣氛還較為沉悶，還沒有把學生的學習興趣完全激發出來。通過這堂課的教學，我認識到教學中還有很多問題要求我去仔細探討。