《狼》教學學案（通用12篇）
《狼》教學學案 篇1
教學目標:
積累文言詞匯,正確對待、背誦、翻譯課文。
理解文章主要內(nèi)容和中心思想。
通過朗讀和翻譯理解課文,培養(yǎng)學生自學文言文的能力。
教學重點:朗讀課文,理解文章內(nèi)容,積累文言詞匯。
教學難點:從不同的角度理解文章的主旨。
學習安排:二課時
第一課時
預(yù)習導學(第一課時)
1介紹蒲松齡及《聊齋志異》
2說說你心目中狼的形象。
3以各種形式朗讀課文,解決生字詞。
4學生借助注釋試疏通課文,有不明白的提出來。
5學生歸納重點字詞,教師補充。
6分組合作,按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的故事情節(jié)概括第一至第四段段意。
7這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事?
二課堂檢測
1、《狼》出自 代短篇小說集 ,其作者是 ,字 別號 ,世稱 。
2、給括號前面的字注音
綴( )行 屠大窘( ) 苫( )蔽( )成丘 眈眈( )相向
目似瞑( ) 隧( )入 狼亦黠( )矣
3、翻譯下列文言句子
(1)狼不敢前,耽耽相向。
(2)一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。
(3)身以半如,止露尻尾。
(4)禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
三、拓展:
用“表現(xiàn)情景法”朗讀課文,按朗讀速度表演故事情節(jié)。并用各種形式,競背課文。
四、學習研討(第二課時)
1、 課文中哪些語句寫出狼的貪婪兇惡,狡詐陰險的本性的?
2、文章是如何刻畫屠戶形象的?(從人物描寫方法并以課文例句加以分析)
3、文章結(jié)尾一段的議論有什么作用?
4、本文從整體傾向看,主要寫的是人還是狼?
5、“止增笑耳”的僅僅是惡狼么?作者嘲諷的僅僅是惡狼么?從這個屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示?
6、對待像狼一樣的惡人,我們不但要敢于斗爭,還要善于斗爭。假如有一天你在汽車上遇到了搶劫犯,你會和別的乘客一起抗爭嗎?
五、鞏固與延伸
(第一課時作業(yè):1、2)
1、背誦全文
2、課外文言文閱讀 狼 施 威
狐笑豬曰:“汝蠢然一物,焉能及我。”豬曰:“汝何必笑我,汝亦不見得能立功于世。”狐曰:“我之皮,能衣被蒼生,如何言無功?若汝則無功耳。”豬曰:“我之肉,能供人果腹,如何言無功?”羊貿(mào)貿(mào)然來,曰:“汝等不必爭,我能兼汝二者之長,又當如何?”語未竟,狼突如其來,盡撲殺而食之。笑曰:“這一班奴隸性質(zhì)的畜生,動輒言功,只合做我的犧牲也。”(選自吳妍人《俏皮話》)
1)解釋文中加點字。
竟: 犧牲:
2)翻譯下列句子。
⑴汝蠢然一物,焉能及我:
⑵動輒言功:
3)選文中有一成語: ,其在文中的含義是 ;與文中“果腹”一詞有關(guān)的成語是: ,其在文中的含義是 。
4)下列加點的“之”字與其他三項不同的是( )
a.我之皮,能衣被蒼生(造福百姓),如何言無功?
b.禽獸之變詐幾何哉
c.我之肉,能供人果腹,如何言無功?
d.盡撲殺而食之
5)在人們傳統(tǒng)的觀念中,許多人對狼有一種厭惡和憎恨的情緒,把它看成是邪惡的化身,你是怎樣理解本文中狼的形象的?
(第二課時作業(yè):3、4、5、6)
3、《狼》這篇文章可以分為兩個部分,第一部分是 ,寫屠戶 、 、
、 、的經(jīng)過。這一部分通過屠戶的 、 的描寫,表現(xiàn)屠戶的 的性格特征。第二部分是 ,諷喻 。
4、寫出含有“狼”字的成語或諺語。
5、《狼》這篇文章揭露了狼的 和 的本性,贊揚了屠戶
的精神。
6、練筆(二選一)
為蒲松齡寫一則頒獎詞。
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《狼》教學學案p; 根據(jù)收集的成語,概括狼在人們心目中的形象,并以“我要為狼辯護”為題寫一篇短文
上一頁 [1] [2]
《狼》教學學案 篇2
教學目標 ：
1. 能比較流利地熟練地朗讀課文
2. 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思
3. 能創(chuàng)造性地復(fù)述故事
4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學重點：目標1、3
教學難點 ：目標3
教學媒體：錄音機、投影膠片、小黑板
教時安排：一教時
教學流程：
一.提問導入 ，揭發(fā)興趣：
小時候我們都聽過狼外婆的故事。那么，狼在人們心目中是怎樣的動物？蒲松齡筆下的狼又是怎樣的呢？
簡介作者及作品（出示投影）
二.聽讀示范，訓練朗讀
1.提出聽讀要求，聽課文范讀錄音。
要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。
2. （出示投影）檢查聽讀效果
（1）讀準下列字音
（2）下列兩個句子該怎樣處理停頓？
3. 請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。
4. 學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏
三.質(zhì)疑求助，掌握字詞
1. 學生就不懂的字詞質(zhì)疑，其他同學幫助解決。
2. 檢查同學字詞句掌握情況。（出示投影）
四.概括情節(jié)，體悟形象：（用小黑板出示問題，先筆寫發(fā)言提綱，然后交流。）
1.故事中的狼是是怎樣一個形象？請試加說明。
2. 故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。
3. 讀了這個故事你有哪些啟發(fā)？
四.揣摩廣思，自由討論：
故事中的主體是人還是狼？為什么？
注：讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加。
五.觀察分析，復(fù)述故事：
1.（出示投影）讓學生觀察五幅圖畫，想一想可以用文中的那些句子對應(yīng)。
2.（出示投影）根據(jù)圖畫，結(jié)合文章內(nèi)容，復(fù)述故事
六.課堂小結(jié)，揭示目標。
學習目標：
1.能比較流利地熟練地朗讀課文
2.能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的大意
3.能進行創(chuàng)造性地復(fù)述故事
4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
一、說出加線字的意思
1、止有剩骨 一狼得骨止
2、綴行甚遠 3、恐前后受其敵
4、一狼仍從 5、擇其善者而從之
6、顧野有麥場 7、弛擔持刀
8、一狼徑去 9、狼亦黠矣
10、屠自后斷其股
二.用現(xiàn)代漢語解釋下列語句
1、 并驅(qū)如故。
2、 其一犬坐于前。
3、 目似瞑，意暇甚。
4、 一狼洞其中。
5、 禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳!
《狼》教學學案 篇3
《狼》
【教學目標 】
知識目標
1.熟讀古文，積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文。
2.了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
3.揣摩動作描寫和心理描寫，領(lǐng)悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
能力目標
1.復(fù)述故事，理解故事的寓意及其現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
2.學習本文語言簡煉生動、在記事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。
情感目標
認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利，讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭。
【重點難點】
1.積累文言詞語，體會語言的精妙，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
2.故事復(fù)述，多角度地闡釋自己對古文的理解與感受。
【教學設(shè)想】
1.疏通文義，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。
2.理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事之“奇”，一是作者的議論。
3.教學時數(shù)：2課時
一、激趣導入
1.（呈現(xiàn)“狼”的圖片）講有關(guān)“狼”的故事：《小紅帽》、《東郭先生與狼》等。說說“狼”是怎樣一種動物呢？
與有關(guān)狼的成語：如狼似虎、引狼入室、豺狼當?shù)馈⒗潜减雇弧⒗墙鍧M地。由此可以看出，狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。
對于狼的本質(zhì)的認識，也是經(jīng)歷了一段過程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”，又會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一篇發(fā)生在屠戶和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨特的感受的。
2.蒲松齡，字留仙，又字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家。他畢一生精力完成短篇小說集《聊齋志異》8卷、491篇，約40余萬字。“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。（《山市》）
《聊齋志異》多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術(shù)成就和現(xiàn)實意義。欣賞歌曲：《說聊齋》。
《狼》出自清代小說家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之二，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。情節(jié)曲折緊張，語言描繪生動形象，既表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠戶的勇敢機智。
二、知識積累
★★字詞積累
綴zhuì 窘j(luò)iǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅(qū)；追趕。窘：困窘。
恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。
股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。
綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。
★★通假字
止同“只”，只有。止有剩骨。
★★一詞多義：
止：同“只”止有剩骨停止一狼得骨止
意：神情意暇甚想，企圖，打算意將隧人以攻其后也
敵：攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵
前：前面恐前后受其敵向前狼不敢前
★★詞類活用
洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。
隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。
犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。
★★重要語句翻譯：
兩狼之并驅(qū)如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。
恐前后受其敵——（屠戶）恐怕前后都受到狼的攻擊。
苫蔽成丘：覆蓋成小山似的。犬坐：像狗似的坐。洞其中：在其中打洞。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。
三、整體感知
1.全文分兩部分。前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事。后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。
第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。——屠夫“遇狼”。
第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。屠夫“懼狼”。第2、3段是故事的發(fā)展。
第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗。——屠夫“御狼”。
第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。——用屠夫“殺狼”。第4段是高潮和結(jié)局。
第5段，“評狼”。
2.本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
本文整體上可分兩大部分：第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。
中心：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
3.文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？
文章結(jié)尾的議論，是作者對所寫故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結(jié)尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。
4.本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？
結(jié)論：應(yīng)是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。
根據(jù)：①標題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點。②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。③結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢，更在于突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。
當然，應(yīng)該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應(yīng)將人和狼結(jié)合起來認識
5.課文中哪些語句寫出狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性的？
貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止一狼仍從；后狼止而前狼又至而兩狼之并驅(qū)如故
狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。
6.文章是如何來刻畫屠戶的形象的？
心理描寫：懼——投骨避狼；大窘——骨盡狼仍從；恐——前后受其敵；悟——刀劈兩狼。
一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結(jié)果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高，又轉(zhuǎn)視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
動作描寫：
“投以骨”“復(fù)投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結(jié)果無效。
“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準備反擊。
“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。
“轉(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
7.“止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示？
作者寫《聊齋志異》這部書主要是借“狐仙鬼怪”來諷喻當時社會的黑暗、腐朽，所以作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人、惡勢力。
△諷喻像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，終歸要失敗的。
△正義必勝，邪惡必敗。
△對待像狼一樣的惡人，必須要善于識破他們的假象，并且不能存有幻想、妥協(xié)、讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，做一個機智勇敢的人，才能取得勝利。
△除惡務(wù)盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患。
四、體驗反思，互動釋疑
1.從“投、復(fù)投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出當時屠戶對“狼”的心態(tài)是怎樣的？后來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠戶是怎樣的心態(tài)呢？
②從“骨已盡矣，兩狼之并驅(qū)如故。”可以看出狼此時的心態(tài)是怎樣的？后來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態(tài)呢？
③如果此時兩狼有一番對話，它們會說些什么？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？
＊要冷靜、鎮(zhèn)定，利用周圍有利地形擺脫對方。
＊要大聲喊救命，向周圍人求救。
＊萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脫，并記住對方相貌特征，及時報警。
五、總結(jié)拓展
1.這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
2、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎？拋開課文，聯(lián)系社會，我們對狼還有別的認識嗎？
我們現(xiàn)在已經(jīng)很少見到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應(yīng)該怎樣對待狼？
【課后反思】
《狼》教學學案 篇4
練一練
1.給加粗字注音。
綴行甚遠（ ） 并驅(qū)如故（ ）
積薪其中（ ） 苫蔽成丘（ ）（ ）
奔倚其下（ ） 眈眈相向（ ）
少時（ ）目似瞑（ ）意暇甚（ ）
意將隧入（ ） 乃悟前狼假寐（ ）
狼亦黠矣（ ）
2.你對課文了解嗎？
（1）《狼》選自________，作者是________朝________。
（2）《狼》敘述了________，告訴了人們________道理。
議一議
1.文中是怎樣寫狼的狡猾的？
2.屠戶的機智表現(xiàn)在哪些地方？
3.作者對這件事有什么議論？
讀一讀
課內(nèi)閱讀：
①一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
②屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。
④少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露*尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼寐，蓋以透敵。
⑤狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
1.解釋加粗的字。
綴： 顧： 犬： 洞：
2.用現(xiàn)代漢語翻譯文中畫線的句子。
3.文中加“▲”的兩個“其”各代什么？
4.下邊句子節(jié)奏劃分正確的一項是
[ ]
a.其/一犬/坐于/前
b.后狼止而/前狼又/至
c.方/欲/行，轉(zhuǎn)/視/積薪后
d.意將/隧入/以攻其后也
5.狼很狡猾，可終于自取滅亡，這個故事給了你哪些啟示？
課外閱讀：
子路見孔子。子曰：“汝何好樂？”對曰：“好長劍。”孔子曰：“吾非此之問也，徒謂以子之所能，而加之以學問，豈可及乎？”……子路曰：“南山有竹，不柔自直，斬而用之，達于犀革。以此言之，何學之有？”孔子曰：“括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎？”子路再拜曰：“敬而受教。”
1.解釋句中加粗的字。
a.徒謂以子之所能，而加之以學問。 徒：
b.南山有竹，不柔自直。 柔：
c.豈可及乎？ 及：
d.括而羽之，鏃而礪之。 括： 礪：
2.翻譯下列各句。
a.子曰：“汝何好樂？”
譯文：
b.吾非此之問也。
譯文：
c.括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎？
譯文：
3.本文講的是________。主要運用了________的方法。
4.孔子用“括而羽之，鏃而礪之”比喻什么？
________________________________________________________
5.孔子用“其入之不亦深乎”比喻什么？
________________________________________________________
寫一寫
展開想像，把本文改寫成一篇白話故事。
參考答案
議一議
1.文中表現(xiàn)狼的狡猾的語句：“綴行甚遠”“一狼得骨止……而兩狼之并驅(qū)如故”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼徑去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意將陵入以攻其后也”“前狼假寐，蓋以誘敵”等。
2.文章寫出屠戶的機智，主要是通過他的動作表現(xiàn)出來的。
“顧野有麥場……屠乃奔倚其下，弛擔持刀。”“屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中……屠自后斷其股，亦斃之。”
3.“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”
讀一讀
課內(nèi)閱讀：
1.緊跟 回頭看 像狗似的 打洞
2.略
3.①“它們”，代兩狼 ②“它”，指柴堆
4.d
5.對于像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能心存幻想，妥協(xié)退讓，否則，就沒有出路。
課外閱讀：
1.a.只是 b.通“揉” c.趕得上 d.通“刮”磨
2.a.孔子說：“你有什么喜好？”b.我問的不是這個。
c.刮過了，并給它安上尾羽，裝上鐵頭并把它磨鋒利了，它進的不是更深嗎？
3.學習的重要性 比喻
4.學習
5.學習的作用
《狼》教學學案 篇5
預(yù)習要求：
①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。
②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現(xiàn)了……”準備說一句話。
教學環(huán)節(jié)如下：
一、教學鋪墊(3分鐘左右)
1.導入。
2.搶答(檢查預(yù)習)——作者，體裁，形象，層次……
二、讀——讀準字音。(5分鐘左右)
1.同學們齊讀課文，老師聽音。
2.請同學們注意如下字詞的讀音。
綴苫倚薪暇黠
三、讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)
1.同學們讀課文，讀注釋。
2.請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
3.教師強調(diào)如下字詞。(重點在第四段)
①指出用法：止犬洞隧
②理解詞意：去股蓋耳
③理解詞意：少時頃刻變詐幾何
④辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵
四、讀——讀順句子。(6分鐘左右)
1.同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2.教師重點輔導兩個句子的讀法。
①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。
五、讀一一讀懂故事。(14分鐘左右)
1.全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。
2.全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。
3.同學們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內(nèi)容。
如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內(nèi)容如下：
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。
品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。
品評一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。
品評三：描寫細膩、生動，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓;“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。
屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
品評一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發(fā)展。
品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。
品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。
少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
品評一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結(jié)局。
品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。
品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。“數(shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
品評一：作者發(fā)表評論，點明故事的主題。此為第二部分。
品評二：結(jié)尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。
品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
六、讀——品讀意味。(8分鐘左右)
1.討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。
2.每個同學以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。
3.同學們發(fā)言的主要內(nèi)容有：
晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。
途中：寫出了特定的環(huán)境和地點。
綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。
一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。
并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
窘、恐：寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。
恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態(tài)，寫出了他在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。
弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。
一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現(xiàn)簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。
屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉(zhuǎn)視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。
結(jié)尾：卒章顯其志。
……
4.教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學生記錄：
課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛;又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。
七、讀——演讀情境。(3分鐘左右)
1.師或生試用湖北評書或者讀故事的語調(diào)朗讀課文。
2、課堂小結(jié)，完成板書：狼黠一一笑
從文言文教學的角度看，這是一個全新的設(shè)計。
新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。
所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學嚴密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。
讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學法的熏陶。
新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個同學以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發(fā)出學生對課文每一個細節(jié)的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。
上述教學設(shè)計的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經(jīng)驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學設(shè)計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調(diào)動學生的積極參與;這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。
《狼》教學學案 篇6
執(zhí)教襄陽區(qū)張家集鎮(zhèn)中心學校卞先紅
評析襄陽區(qū)張家集鎮(zhèn)中心學校林豪
教學要點：
因勢利導，引入故事的情景之中，深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，領(lǐng)會文章主旨。熟讀成誦。
教學過程 ：
師：同學們，誰能說一個有關(guān)“狼”的成語？
生①：狼心狗肺、狼狽為奸
生②：狼吞虎咽
生③：狼煙四起
生④：狼子野心
師：狼在我們心中是一個什么樣的形象？
生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險……
師：的確，狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關(guān)屠戶與狼斗智的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書課題）
〔點評：由學生熟悉的成語導入 ，能激發(fā)學生的學習興趣。〕
（生（齊讀）“蒲松齡簡介”）
師：請同學們聽老師范讀課文，注意聽清字音和朗讀停頓。
（師范讀完畢后投影展示生字）
師：誰能把這些生字準確地讀一遍？
綴(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)
（請一名學生朗讀課文）
師：誰能指出這位同學讀得不理想的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他讀成了“其一犬/坐于前”，停頓有誤。
生②：“禽獸之/變詐/幾何哉”他的停頓也錯了，讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。
生③：“仍（réng）”他讀成了“rén”。
師：以上這幾位同學聽得都很認真，請同學們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準備根據(jù)畫面復(fù)述課文。
（生自由讀課文）
師：誰愿意把課文復(fù)述一遍？
（生①復(fù)述故事。）
師：你復(fù)述得真好！
生②：老師，我能比她復(fù)述得更好。
師：你這么自信，請你復(fù)述一遍吧！
生②聲情并茂地復(fù)述。（全班熱烈鼓掌）
〔點評：生動的復(fù)述有利于學生對課文內(nèi)容的整體把握。這一做法，改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統(tǒng)做法。把學習的權(quán)利和時間還給了學生。〕
師：確實很好！通過他們的復(fù)述，我們已經(jīng)基本了解了課文內(nèi)容。下面請大家分組學習。
要求：1、第一大組學習一二自然段，第二大組學習三自然段，第三大組學習四自然段。
2、從字、詞、句入手，疏通文意。
3、注意把握故事情節(jié)及狼和屠戶的心理。
（討論學習十分鐘后，交流學習情況）
第一組匯報
生①：我們小組解決了以下問題（投影展示）
1、“綴行甚遠”表現(xiàn)了狼的什么特點？（貪婪）
2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好，還是“屠夫”好？（用“屠戶”更確切。通過查字典我們知道了：二者都有“以屠宰牲畜為業(yè)的人”但“屠夫”更注重的是引申義，而“屠戶”則更注重本義。）
生②：我們小組補充一個問題（投影展示）
為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼？（我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想）
生③：我認為屠戶這樣做，是因為想拖延時間，想出對付狼的辦法。（鼓掌）
生④：我有一個問題想請同學們幫我解決（投影展示）
狼遇到屠戶，為什么不一下子就把他吃掉？
生⑤：我認為狼之所以這樣做，是因為狼一開始抱著試探心理，也表現(xiàn)了狼的狡詐。
第二組匯報
生①：通過討論我們知道了：（投影展示）
1、“屠大窘，恐前后受其敵”是描寫屠戶心理的句子。
2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理，而且“窘”比“懼”的意思更進一層。
生②：我有一個問題不明白（投影展示）：為什么屠戶這時候才采取行動？
生③：因為屠戶現(xiàn)在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因為屠戶比較善良，不到迫不得已的時候，他不想殺害生命。（鼓掌）
生⑤：通過討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現(xiàn)是“眈眈相向”。這也表現(xiàn)了狼的狡猾、陰險。
第三組匯報
生①：通過討論我們知道了：（投影展示）
1、“屠暴起”中的“暴”應(yīng)該重讀，因為從這個字最能看出屠戶的果斷。
2、狼沒有一起進攻，而準備前后夾擊，也表現(xiàn)了狼的狡猾。
生②：我有一個問題不明白：（投影展示）屠戶為什么這時候才殺狼？
生③：屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。
師：大家學習的非常認真。通過學習，我們對課文已經(jīng)很熟悉了，現(xiàn)在請大家再來看黑板上的五幅畫面，誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事？
生①：我認為有四件事：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
生②：我認為有三件事：遇狼——避狼——殺狼
生③：他們都是從屠戶的角度來看作者的思路，我從狼的角度把這個故事分成了四個層次：遇屠——追屠——誘屠——被殺（熱烈鼓掌）
師：你很善于思考問題，能從新的角度看問題！為了便于大家理解課文內(nèi)容，我們就選擇一種最易于接受的觀點。（板書歸納）
遇
懼
屠 狼
御
殺
〔點評：現(xiàn)代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出："學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學生們的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。〕
師：以上我們學習了一至四自然段，現(xiàn)在，請同學們齊讀第五自然段。
（學生齊讀第五自然段）
師：誰能翻譯本段？
（生①通譯全段）
（生②再次翻譯本段）
師：本段告訴我們什么道理？
生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢于和他們作斗爭。
生②：舉個例子吧，如果在街上有個壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會向你要。因此，我們要堅決拒絕，并及時報警。（全班鼓掌）
生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。
（師再次強調(diào)寓意，板書：對惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭。）
（多媒體展示寓意）
師：請大家齊讀寓意。.
（多媒體展示板書，教師小結(jié)全文）
師：請同學們對照本文，再來閱讀一篇有關(guān)狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區(qū)別和聯(lián)系？
（生快速閱讀《感恩狼》后，交流閱讀情況）
生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報；《狼》中的狼恩將仇報。
生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問題應(yīng)從正反兩方面來看，才會客觀、正確。
生③：大家都聽說過印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）
生④：狼對保持生態(tài)平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。
師：同學們的學習效率真高，能積極闡述自己的觀點。以后繼續(xù)努力。下課。
評析：這節(jié)課是成功的。主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.自主性。《課程標準》強調(diào)，語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應(yīng)主動建構(gòu)知識，而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體，忽略個性，壓抑了學生個性的發(fā)展。基本上是老師領(lǐng)著學生走進教材，走進教參，走進標準答案。現(xiàn)在《課程標準》把學生作為學習和發(fā)展的主體，學生學習是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生，教會學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養(yǎng)。也只有這樣，才能激發(fā)起作為主體的學生學習語文的興趣，他們才會真正愛學語文。例如，這節(jié)課教師沒有給學生提問題，而是讓學生自己給自己提問題，互相之間提問題。還有，我們以前在學生回答問題方面，要么是一個學生說了算，要么是教師說了算，而這節(jié)課教師一直在傾聽每個學生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話的過程，每個人都會產(chǎn)生自己的認識和體驗。在教學中，每個學生都是獨立的自我，教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發(fā)現(xiàn)新的意義，會產(chǎn)生許多新的問題。學習過程是可設(shè)計的，又是不可設(shè)計的，教學中常常會有不可預(yù)料的情況，甚至會出現(xiàn)“無心插柳柳成陰”的現(xiàn)象，所以不能拿一個標準答案來束縛學生，語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開，才有可能真正培養(yǎng)起學生的自主精神。
2.合作性。本節(jié)課，學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因，是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經(jīng)歷了獨立探究、小組合作學習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產(chǎn)生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力會得到培養(yǎng)；在交流中，還會進一步激發(fā)學生探究的愿望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓課堂洋溢著生命的活力。
3.探究性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。”學生學習語文的探究性就要體現(xiàn)在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節(jié)課，教師注重培養(yǎng)學生的探究意識，思考習慣，在激發(fā)學生提出問題的同時，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。如：讓學生看圖復(fù)述故事，就充分體現(xiàn)了這一點。
《狼》教學學案 篇7
一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕者所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧(只是)無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕(shǐ，豬)之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不得合。遂負之以歸。非屠烏能作此謀也?三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。
《狼》教學學案 篇8
教學目的：
1.掌握生字生詞。
2.學習記敘的順序和結(jié)構(gòu)。
3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。
教學設(shè)想：
本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復(fù)述故事大意。
教學過程 ：
1.知識導入 。
（1）學習文言文和學習現(xiàn)代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。
（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。
（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。
（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
2.關(guān)于課文。
這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點：
①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。
②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3.認讀課文。
（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意；
小聲默讀一遍。
（2）學生發(fā)問。
除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。
4.朗讀課文。
第一遍：要求讀音準確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語氣。
每一遍，教師均有講評。
5.默讀課文，準備復(fù)述。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復(fù)述故事情節(jié)。
6.復(fù)述課文。
找三個學生復(fù)述，每一次復(fù)述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復(fù)述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學生，背著課文復(fù)述，要求不遺漏主要情節(jié)。
7.掌握生字詞。
在這三次復(fù)述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復(fù)習掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅(qū)；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。
止：有兩講——
上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：
綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
布置作業(yè) ：
1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。
2.用現(xiàn)代漢語翻譯最后一個自然段。
3.思考練習一。
4.做練習二、三，答案做在書上。
第二課時
教學要點：
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。
3.正確理解文章中心意思。
教學步驟 ：
本課時不單獨檢查作業(yè) ，將此過程溶入教學的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。
1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。
（1）本文敘述一個什么樣的故事？
（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。
教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。
先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨椋课闹兴茻o可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。
（3）據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。
那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？
關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結(jié)局，應(yīng)該以文章本身的情況為準。
（4）文章還有第5段。
先檢查上節(jié)課留的作業(yè) 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。
這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應(yīng)是“狼”呢？
可用“評狼”二字概括。
（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
（6）本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。
這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個進程均有板書，隨講隨寫。
（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據(jù)。
此處勢必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。
統(tǒng)一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。
（2）從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？
結(jié)論：應(yīng)是后者。
本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。
根據(jù)：
①標題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點。
②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。
③結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。
（3）當然，應(yīng)該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應(yīng)將人和狼結(jié)合起來認識。
中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
這一歸納不應(yīng)是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。
（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。
3.詞語與練習。
訂正練習二、三。
練習二：
1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；
4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。
練習三：
此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：
這六個“其”都是代詞。
現(xiàn)代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。
布置作業(yè)
1. 熟讀背誦課文。
《狼》教學設(shè)計
[教學目標 及重點]
1. 能比較流利地熟練地朗讀課文
2. 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思
3. 能創(chuàng)造性地復(fù)述故事
4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設(shè)計]
多媒體投影儀
[教學步驟 ]
一、導入 新課
同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分\"仁慈\"，險些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的\"后代\"，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現(xiàn)在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、簡介作者及作品（出示投影）
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
三、教學新課
（一）、明確教學目標 及重點（略）
（二）、整體感知
1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。
2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。
3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。
重點解決的字詞：懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅(qū)；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。
黠：狡猾。 綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏。
5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。
（三）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）
1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）
2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？
3. 故事中的主體是人還是狼？為什么？
4.故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。
5.讀了這個故事你有哪些啟發(fā)？
（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。）
明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。
『布置作業(yè) 』
請大家展開聯(lián)想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節(jié)課集中展示。
《狼》教學學案 篇9
《狼》閱讀
(1) 一屠晚歸，擔中肉盡，止有刺骨。途中兩狼，緩行甚遠。
(2) 屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。
(3) 屠夫jiǒng_______，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫藏成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
(4) 少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似míng________，意xiá_________甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露*尾。屠自后斷其股。亦斃之。乃悟前狼假mèi________，蓋以誘敵。
基礎(chǔ)測試：
1、在文中橫線上根據(jù)拼音填出漢字。
2、解釋每組中加點的字：
a、蓋以誘敵 b、其一犬坐于前
恐前后受其敵 滿坐寂然
c、骨已盡矣 d、恐前后受其敵
食之不能盡其材 恐托付不效，以傷先帝之明
3、劃分下列句子的朗讀節(jié)奏：
a、而|兩狼這并驅(qū)|如故。b、其一犬|坐于前。 c、意將|隧入以|攻其后也。
4、對下列文句理解不準確的一項是（ ）
a、而兩狼之并驅(qū)如故：而兩只狼又像原來一樣一起追趕屠戶。
b、乃悟前狼假mèi：才明白先走開的狼是假裝睡覺。
c、弛擔持刀：放下?lián)幽闷鹜赖丁?/p>
d、屠自后斷其股：屠戶從后面砍斷了狼的后腿。
能力訓練：
5、選文中最能表現(xiàn)屠戶勇敢和一句是（ ）
6、有關(guān)選文的說法，準確的一項是（ ）
a、選文第(1)段寫一個屠戶半夜回家，路上發(fā)現(xiàn)有兩只狼遠遠地跟著他。
b、選文第(2)段寫一只狼得到骨頭就不再追了，但又來了一只新的狼。
c、選文第(3)段寫屠戶不得已跑到了一個農(nóng)民院子里的草垛下面。
d、選文第(4)段寫屠戶機智勇敢，殺死了兩只狼。
7、“乃悟前狼假mèi，蓋以誘敵”照應(yīng)上文的“_ _____”一句。
8、選文是《狼》這篇課文的記敘部分，請將課文中議論部分的原文寫在下面。
拓展遷移：
9、你能寫幾個關(guān)于狼的成語么？從中可已看出人們對狼有怎樣的認識？在人們的傳統(tǒng)觀念中，狼的形象代表了什么？
10.談?wù)劺呛推渌吧鷦游锏纳骊P(guān)系
11、一位詩人用悲憤的筆調(diào)寫下這樣的詩句：“如今狼已經(jīng)越來越少，荒野里盡是人在嗥叫”。你是怎樣理解的？
12、在動物學家的眼里，狼是一種智商很高，富有人情味，在整個草原和森林生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的動物。正如美國狼基金會主席阿斯金所說的：“自然界中若沒有了狼，就像一個鐘表沒有發(fā)條一樣。” 請聯(lián)系有關(guān)知識談?wù)勀愕目捶ā?/p>
答案： 1、窘 瞑 暇 寐
2、 a敵人 攻擊b坐在（動詞）坐著的人（名詞）c完 充分發(fā)揮d害怕 擔心
3、而|兩狼之并驅(qū)|如故。b、其一|犬坐于前。 c、意將|隧入|以攻其后也。
4、 b
5、屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。
6、 d
7、目似暝，意暇甚
8、狼亦黠矣，……止增笑耳。
9、狼心狗肺 狼狽為* 狼子野心鬼哭狼嚎 狼奔豕突。關(guān)于狼的成語，沒有一個是褒義詞。中國人自古就在接受著敵視狼的教育，幾乎所有的人都對狼有一種厭惡和憎恨的情緒，邪惡的化身
10、狼是一種對生態(tài)平衡起重要作用的動物，食物鏈中缺少了它，是不可想象的。
11、要點：人在大量地破壞生態(tài)環(huán)境，一些重要物種面臨滅絕。
12、要點：加強環(huán)保意識，提高環(huán)保素質(zhì)，建立和諧的人與動物相處的環(huán)境。
《狼》教學學案 篇10
學習目標：
1、掌握重要實詞虛詞（“之”“其”“以”）的用法和意義。
2、積累文言詞匯。
3、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
4、認識狼的另一面，讓學生意識到看待事物應(yīng)該全面
學習重點：目標1、3
學習難點：目標2、4
學習安排：3課時
第一課時
一、導入及明確目標（齊讀目標，明確方向）
1、由東郭先生和狼導入
2、明確目標
二、了解作者：作者 ，字 ，號 ， 朝山東人，是我國著名的 。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《 》。《 》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 郭沫若也曾評價：“寫鬼寫妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。
三、朗讀課文，正確停頓并給加點的字注音：
綴行( ) 屠大窘( ) 苫蔽成丘( )
弛擔持刀( ) 眈眈相向( ) 目似瞑( )
隧入( ) 狼亦黠矣( )
四、讀一讀
1、學生自由放聲朗讀課文。對于讀不準的字詞或需要提醒同學們注意的字詞做上標記，然后在課堂提出。
2、個別學生朗讀課文。（學生注意聽并做評價）
3、聽讀范讀。（注意緊張感和生動）
4、學生自由讀并齊讀。
五、練一練
第二課時
一、背誦導入
二、疏通文意并解釋加點字的意思：（聯(lián)系上下文和課文下面注釋理解）
止有剩骨 顧野有麥場 一狼得骨止 狼不敢前 其一犬坐于前 意暇甚 意將隧入 恐前后受其敵 蓋以誘敵
三、注意下列特別詞類：（細心比較，一定會有收獲）
1、一詞多義：
其：恐前后受其敵。 場主積薪其中。 屠乃奔倚其下。 一狼洞其中。
意將隧人以攻其后也。 屠自后斷其股。 其一犬坐于前
之：復(fù)投之 禽獸之變詐幾何哉 兩狼之并驅(qū)如故 久之 又數(shù)刀斃之
以：投以骨 以刀劈狼首 意將遂人以攻其后也 蓋以誘敵
意：意暇甚 意將隧人以攻其后也
敵：恐前后受其敵 蓋以誘敵
前：恐前后受其敵 狼不敢前
2、詞性活用
一狼洞其中。 意將隧入以攻其后也。 其一犬坐于前。
3、通假字 止同“只”
四、課堂檢測
第三課時
一、理解課文，思考下列問題：
1、試翻譯課文，明確課文內(nèi)容。可以用兩個字的動賓短語對本文內(nèi)容概括，是_ __狼，_ __狼，__ _狼，__ _狼。
2、從這篇文章中，我們可以看出狼的哪些特性？
3、上題中狼的特性表現(xiàn)在哪里？（在課文中找去相關(guān)詞語或句子寫在下面）
二、更上一層樓：
1、找出課文中描寫屠戶的語句寫在下面，想一想這些語句注重于人物的哪方面描寫？可看出他有什么性格特點？
2、課文中寫了屠戶的哪些動作，從中你能看出他在想些什么嗎？（想象一下，選一處動作進行分析）
3、作者對這件事有什么議論？想通過這件事告訴我們一個什么道理？（提示：可從狼和屠戶兩個方面思考）
4、討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析）
5、文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？。
6、《狼》一文給我們什么啟示？
三、說一說。
1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）
2、故事中的狼是怎樣的一個形象？你是從文中的什么地方看出來的 ？
3、故事中的屠夫是怎樣一個形象？表現(xiàn)在哪些地方？
4、作者對這件事有什么議論？ 這個故事你有哪些啟發(fā)？
（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。）
四、拓展延伸
1、本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
2、從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？
3、本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？
《狼》教學學案 篇11
一、教材依據(jù)
本節(jié)課選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標準試驗教科書七年級下冊第六單元(第30課)。
二、設(shè)計思路
教材分析：
本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，是清朝作家蒲松齡寫的一篇筆記體小說。敘述了兩只狼與一個屠戶場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶刀下的故事。本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡練生動。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動的表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機智的斗爭精神。
設(shè)計理念：
學生初學文言文，對文言知識缺少足夠的字詞積累，但本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，因此授課中決定遵循文言文學習的一般規(guī)律和學生認知的一般規(guī)律，通過四讀(一讀讀準字音、二讀讀出節(jié)奏、三讀讀懂內(nèi)容、四讀讀出情感)的方式，使文言文的語言學習融入到思想情境的感知中，一步一步地引導學生自己進入學習的領(lǐng)域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
三、教學目標
知識與能力：研讀文本、理解重點虛詞“之”;通過探討問題，深入理解文意，領(lǐng)悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機智;
方法與途徑：通過自主研讀、合作探究的方式理解文意;
情感與評價：通過誦讀，感受故事情節(jié)的藝術(shù)魅力;通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢于斗爭，而且要運用智慧，善于斗爭;
現(xiàn)代教學手段的運用：多媒體課件
四、教學重點
通過理解重點字、詞、句理解課文的寓意;緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想象力。
五、教學難點
對文章主旨的探究、領(lǐng)悟、理解。
六、教學準備
制作“四步十二法”導學案;制作多媒體課件;學生完成“四步研讀預(yù)習表”上的內(nèi)容(常識研讀——作家作品、寫作背景、文體;文本研讀——生字新詞、情節(jié)研讀、基本結(jié)構(gòu)、文章主旨;藝術(shù)研讀——立意、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法;生活研讀——自己的啟示與感悟)。
七、教學過程
(一)自主學習
導入示標：
出示幻燈片，學生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。
(形容大聲哭叫、聲音凄厲——鬼哭狼嚎
比喻把壞人或敵人引入內(nèi)部——引狼入室
比喻兇暴的人居心狠毒、習性難改——狼子野心
四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起
形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺)
今天我們要學習的內(nèi)容就和這幾個成語的主角有關(guān)，請同學們大聲說出今天的課題——《狼》
預(yù)習共享：
結(jié)合自己的預(yù)習情況，完成自主學習部分的內(nèi)容：
1、《狼》的作者 蒲松齡 ,字 留仙 ，一字 劍臣 ，別號： 柳泉居士
世稱 聊齋先生 ， 清 朝文學家，我們曾學過其文章
《山市》 。本文選自文言短篇小說集 《聊齋志異》 。
2、《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的 書屋 名，“志異”的意思是 記錄奇異的事 。
3、作者書屋的對聯(lián)是：
寫鬼寫妖高人一等
刺貪刺虐入骨三分
六人小組合作，討論解決以上內(nèi)容，不能解決的向教師提出。
討論完成后教師就出錯較多的問題統(tǒng)一講解，學生使用雙色筆糾錯。
(二)引領(lǐng)探究
一讀——讀準字音
學生自讀：劃出自己認為難讀的字詞，做好標注。可借助課下注釋及工具書。
學生范讀：一名學生朗讀，其他學生聽讀后補充或點評。
教師正字正音：
綴zhuì 窘j(luò)iǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
二讀——讀出節(jié)奏
小組討論以下節(jié)奏的劃分并說出劃分依據(jù)：
第二段：后狼止而前狼又至
第三段：屠大窘，恐前后受其敵
第四段：其一犬坐于前
意將隧入以攻其后也
第五段：禽獸之變詐幾何哉?
學生齊讀
三讀——讀懂內(nèi)容
(小組合作，結(jié)合預(yù)習表與課下注釋理解文意，記錄下自己有疑惑的地方，組內(nèi)解決)
重點虛詞
之：
1、代詞“它”。例：又數(shù)刀斃之。
2、助詞“的”。例：禽獸之變詐幾何哉?
3、助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯。例：而兩狼之并驅(qū)如故。
4、助詞，補足音節(jié)，不譯。例：久之，目似暝，意暇甚。
重點句子翻譯：
1、兩狼之并驅(qū)如故
——兩只狼像原來一樣一起追趕。
2、恐前后受其敵
——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。
3、苫蔽成丘
——覆蓋成小山似的。
4、其一犬坐于前
——其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。
5、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。
你能流利的講出這個故事嗎?(學生復(fù)述課文內(nèi)容)
四讀——讀出情感(層層深入，揭示主旨)
1、課文中哪些語句寫出狼的本性?
貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅(qū)如故。
狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將隧入以攻其后也。
2、文章如何來刻畫屠戶的形象?
(要求從人物描寫方法入手，找出課文例句并分析。)
心理描寫：
懼——投骨避狼; 大窘——骨盡狼仍從;
恐——前后受其敵;悟——刀劈兩狼。
動作描寫：
“投以骨”“復(fù)投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉(zhuǎn)視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?(學生思考、六人小組討論后回答)
問題的答案就是本文的主題所在
——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。
(三)訓練檢測
對比閱讀 牧豎
兩牧豎入山至狼穴，穴有小狼二，謀分捉之。各登一樹，相去數(shù)十步。少頃①，大狼至，入穴失子，意甚倉皇。豎于樹上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼聞聲仰視，怒奔樹下，號且爬抓。其一豎又在彼樹致②小狼鳴急;狼聞聲四顧，始望見之，乃舍此趨彼③，跑號如前狀。前樹又鳴④，又轉(zhuǎn)奔之。口無停聲，足無停趾，數(shù)十往復(fù)，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動。豎下視之，氣已絕矣。
導讀：狼雖是兇殘的動物，但狼所表現(xiàn)的母愛令人感動。兩牧豎利用狼的母愛天性而殺害狼未免過于殘酷。不管是人類還是動物，母愛永遠是偉大的。
注釋：
①少頃：不一會兒工夫。
②致：使。
③舍此趨彼：離開這只小狼奔向那只小狼。
④前樹又鳴：指前樹上的小狼又叫。
對比練習：
1、下列每組句子中，劃線字的意思完全相同的一項是( B )
A：兩狼之并驅(qū)如故 B:目似暝，意暇甚
故令嗥 意甚倉皇
C：狼不敢前 D：相去數(shù)十步
跑號如前狀 一狼徑去
2、說說自己讀完《狼》與《牧豎》的感受。
(四)總結(jié)升華
說說自己這節(jié)課有什么收獲。(知識梳理、規(guī)律總結(jié))
多媒體呈現(xiàn)課文寓意主旨：
狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。
八、教學反思
誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養(yǎng)語感、幫助理解的主要方法，因此本節(jié)課指導學生通過自讀、齊讀、默讀、范讀等形式讀準字音、讀出節(jié)奏、讀懂內(nèi)容、讀出情感。之后，讓學生借助工具書和課文注釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎(chǔ)上，用六人小組合作探究的形式圍繞四讀及問題，分析理解課文的內(nèi)容、形象和寓意，并聯(lián)系實際，談?wù)劦玫降膯⑹尽＿@是學習本文的主要目標。“訓練檢測”環(huán)節(jié)中的“對比閱讀”可充分發(fā)揮學生的求異思維，使其拓展思路，全方位認識事物。
《狼》教學學案 篇12
(2003-04-26 11:25:04)
劉芳揚
教學目的：
1.掌握生字生詞。
2.學習記敘的順序和結(jié)構(gòu)。
3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。
教學設(shè)想：
學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內(nèi)容，一步一步地引導學生自己進入學習的領(lǐng)域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復(fù)述故事大意。
教學過程 ：
1.知識導入 。
（1）學習文言文和學習現(xiàn)代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。
（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。
（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。
（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
2.關(guān)于課文。
這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點：
①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。
②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3.認讀課文。
（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意；
小聲默讀一遍。
（2）學生發(fā)問。
除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。
4.朗讀課文。
第一遍：要求讀音準確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語氣。
每一遍，教師均有講評。
5.默讀課文，準備復(fù)述。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復(fù)述故事情節(jié)。
6.復(fù)述課文。
找三個學生復(fù)述，每一次復(fù)述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復(fù)述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學生，背著課文復(fù)述，要求不遺漏主要情節(jié)。
7.掌握生字詞。
在這三次復(fù)述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復(fù)習掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅(qū)；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。
止：有兩講——
上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：
綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
布置作業(yè) ：
1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。
2.用現(xiàn)代漢語翻譯最后一個自然段。
3.思考練習一。
4.做練習二、三，答案做在書上。
第二課時
教學要點：
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。
3.正確理解文章中心意思。
教學步驟 ：
本課時不單獨檢查作業(yè) ，將此過程溶入教學的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。
1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。
（1）本文敘述一個什么樣的故事？
（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。
教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。
先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨椋课闹兴茻o可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。
（3）據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。
那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？
關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結(jié)局，應(yīng)該以文章本身的情況為準。
（4）文章還有第5段。
先檢查上節(jié)課留的作業(yè) 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。
這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應(yīng)是“狼”呢？
可用“評狼”二字概括。
（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
（6）本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。
這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個進程均有板書，隨講隨寫。
（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據(jù)。
此處勢必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。
統(tǒng)一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。
（2）從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？
結(jié)論：應(yīng)是后者。
本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。
根據(jù)：
①標題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點。
②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。
③結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。
（3）當然，應(yīng)該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應(yīng)將人和狼結(jié)合起來認識。
中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
這一歸納不應(yīng)是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。
（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。
3.詞語與練習。
訂正練習二、三。
練習二：
1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；
4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。
練習三：
此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：
這六個“其”都是代詞。
現(xiàn)代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。
布置作業(yè)
1.熟讀背誦課文。
2.抄一遍課文。