引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析（精選16篇）

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇1

　　余映潮

　　[教例簡述]

　　這是盧傳福老師的一個教例（見《中學語文教學》1988年第7期）。

　　對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發給學生一個古代故事：

　　狂人之細布

　　昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。

　　績師大怒，及指控示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”

　　狂人大喜，以付績師。

　　（南朝《高僧傳  （初集）》）

　　（注釋：績師：紡織師   加意：特別用心地織   恨：不滿意，嫌）

　　參照注釋疏通句義后，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。

　　師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。

　　生：《皇帝的新裝》揭露了統治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細布》表現了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態，深刻揭露了封建社會的病狀。

　　師：接下來我們比較兩篇文章的結構。

　　生：情節曲折，故事完整，結構緊湊。

　　生：兩篇文章都是以物為線索展開故事，安排結構。

　　生：兩篇文章的情節結構相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結束：《狂人之細布》中的故事，也貫穿一個“騙”字。

　　師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時代，不同國度，為什么會產生如此類似的故事？

　　生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產生出來的，都反映了當時的經濟的、政治的現實。

　　師：這恰恰說明了“生活是與作的源泉”。

　　[評析]

　　這個教例美點在于引進了一篇參讀資料，從教學手法講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結構。

　　比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對于本課教學來講，它起碼有三個優點：

　　第一，開闊了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強了學習課文的興趣。

　　第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立體感，學生思考的聯系面擴大，思索的層次增加，有助于對課文的進一步的理解。

　　第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反復的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學效益增加。

　　從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義：

　　比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；

　　比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化；

　　比如，比較閱讀教學的普遍的實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。

　　……

　　所以，語文的課文閱讀教學之中，要多引進一些參讀資料。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇2

　　第 13 周第  3 課時  科目語文

　　課題 27.《皇帝的新裝》

　　課型 新授   備課時間：.11.4

　　主備人：         審核人________  授課人_________    年級七年級      班級_________

　　【學習目標】1、掌握字詞，文學常識；2、理清故事情節，復述童話故事；3、認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　【學習重難點】1、能歸納課文思想內容，培養學生敢說真話的良好品質；2、童話的想象和夸張的特點。

　　【資料準備】 

　　（一）作家檔案  安徒生(1805-1875)丹麥作家。18XX年，安徒生誕生在丹麥奧登塞鎮的一座破舊閣樓上。他的父親是個鞋匠，很早就去世了，全家靠母親給人洗衣服維持生活。安徒生雖然過著十分貧窮的生活，但他卻有自己遠大的理想。開始，他決心當一名演員，起初，他想學習舞蹈和演戲，卻遭到了拒絕，后來被一位音樂學校的教授收留，學習唱歌。因為他沒有錢只好離開了音樂學校。經過十幾年的奮斗，終于踏進了文壇。從三十歲開始，專心從事兒童文學創作，一生中共寫了168篇童話故事。如《丑小鴨》《看門人的兒子》《皇帝的新裝》《夜鶯》和《豌豆上的公主》等。選編在小學語文的《賣火柴的小女孩》，就是其中的一篇。

　　（二）文體常識  童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

　　【教學過程】

　　復習鞏固 回顧《西游記》的相關知識。

　　預習檢測

　　1.給下列加點的字注音。

　　炫耀：_____     頭銜：_____   駭人聽聞：_____   隨聲附和：_____

　　賞賜：_____    滑稽：_____    欽差大臣：_____   言簡意賅：_____

　　2.解釋詞語。

　　滑稽：_____________________ 精致：_________________

　　炫耀：____________________駭人聽聞：________________

　　隨聲附和：_____________ 不可救藥：________________

　　3.閱讀下面的句子，用所列關聯詞造句。

　　他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。       關聯詞：既不……也不……也不……除非……

　　_____________________________________________________________________　　　　　　　　　　　　   　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　          

　　4.填空：

　　童話是兒童文學的一種，常通過豐富的______、______和______來塑造形象，反映生活，對兒童進行教育。《皇帝的新裝》這篇童話的作者是_____（國家）作家______，他的童話作品還有__________、__________、_________等。

　　出示目標

　　活動設計 一、自主學習，感知課文內容。

　　1、皇帝有何嗜好？ 

　　2、兩個騙子怎樣設圈套？

　　3、面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去如何對皇帝匯報的？官員有何心理活動？他又是如何匯報的？

　　4、皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？

　　5、為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？

　　6、最后誰說出真話？

　　7、最后結果如何？

　　二、 合作探究。 把握故事情節

　　1、故事情節一般可分為：開端、發展、高潮、結局。有的開頭有引子，結尾有尾聲。請圍繞“新裝”這一個線索梳理文章思路，并用小標題形式加以概括。

　　引子：皇帝（    ）新裝  第1段

　　開編：騙子（    ）新裝  第2—4段

　　發展：大臣、皇帝（    ）新裝  第5-22段

　　高潮：皇帝（    ）新裝  第23—32段

　　結局：小孩（    ）新裝  第33—36段

　　2.學生復述故事情節？

　　當堂小結 兩個騙子的騙術并不高明，卻騙了許多人。在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時, 皇帝、老大臣、官員以及老百姓等人都說了假話，最后一個孩子說出了真話。為什么孩子能說真話? 給我們怎樣的啟示？

　　課堂檢測 完成練習冊“基礎演練”題。

　　課后練習  完成課后作業1.3題。

　　板書設計

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇3

　　教學背景在兩個月前的主題培訓中，當我聽了《如何進行文本解讀》講座時在聯系自己對新課程標準的認識，更加確認舊教材中教參對文學作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強烈的功利性，如愛國主義情感，社會主義制度的優越，領導的風范，黑社會人民的辛苦有時牽強附會地強加在文本的解讀上，導致教師對文學作品的認識趨向單一化、現成化、概念化、也體現出教師在教學設計上呆板化、標準化、甚至強制化。這無疑是忽略了學生的個性解讀，強*了學生的閱讀心理，禁錮了學生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學對學生能力與素養培養的重要性，更加重視尊重學生的個性化閱讀，面對新舊教材都被選入的課文更加重視教學的設計，以新的理念去設計環節。于是，當我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生思維的帆”為教學目標來設計這課堂。教學流程　　一、創設情境激起興趣　　課堂一開始，我用聊天的方式來接近學生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過那些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，以有半數同學舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現出很大的興趣，教師順勢導入：那好，今天讓我們學習外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環境中，對自己感興趣的作品引誘下，學生認真全身心地投入學習.于是教師再一次利用學生自己搜集童話及一些知名作家的基礎上，利用多媒體教學，讓安徒生出現在屏幕上，由學生自己介紹安徒生的有關資料，學生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學生主動學習下的成效.二、搭建學生向上的攀登的支架當學生介紹完后進入整體感知的環節，這時老教師提出“這篇童話主要內容是什么？”問題，讓學生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結果有一兩位學生概括。生1：本文記敘了一位愛新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結果出盡洋相的故事。生2：兩個騙子抓住皇帝的弱點，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財寶換來一條實際上不存在的新裝參加游行大典的故事。學生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個臺階，我便設計了一道極具開放性、答案多元化、注重學生的閱讀實踐的問題：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認為最能吸引你的情節，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？問題一拋出，學生調動了自己現有的誰知和經驗，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：生1：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的。可他看不見布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認為最優秀的大臣這么虛偽。師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰補充的。生2：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。生3：老師，我覺得關于老大臣的情節都相當精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學生這時響起掌聲，表示對這位女學生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）生4：其實，我覺得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說瞎子撞了墻也知道轉回身，可皇帝卻要一頭硬撞進去，自己看不見布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當孩子說他沒穿衣服，他還將游行進行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見他赤裸裸的身子，還讓他們看見赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學生就自動鼓掌，確實，連我也沒想到他會用瞎子撞了墻也知道轉回身來貶低皇帝，后一句中的兩個“赤裸裸”分析得很深刻。這時我實話實說表揚了她）生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。此后又有幾個學生對皇帝進行評價，有的抓住第一小節說他不稱職，魚肉百姓，有的說他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發抖來評論他有些膽怯。對皇帝感興趣的人是最多的，還有的學生說自己對另外一位官員感興趣，評論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點評精彩的高潮的是對隨員大臣的點評。生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開步走，手中托著空氣，這些內臣矯飾的動作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長年生活在皇上身邊猩猩作態的人群，是阿諛奉承的虛偽人！（這個學生講話時，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢很猛，有點痛心疾首的模樣，學生們被感染了）師：你罵得很好，罵出了同學們的心聲。可為什么小孩子沒有成為被騙一員，反而說出了實話？對這一問，同學們意見相當一致，都你一言我一語地說小孩天真，純真，無私心，勇敢，無所顧忌。我當時相當滿意欣慰地笑了，笑得不是因為他們的答案標準，而是他們完全用自己已有的知識讀懂了文本，讀出了個人的體驗，讀出了文章的精髓與自己的見解。三、在關鍵時刻向學生拋錨，學生揚起思維之帆在熟讀文本的基礎上，在關鍵時刻我向學生“拋錨”了，我問：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺得作者想要對你說什么？”這是關于主題的分析，是整堂課的高潮，是學生體驗生活的時刻，于是我要求學生從自身出發，覺得作者想借此告訴你們什么。我完全沒有介紹當時的歷史背景，讓學生進行返樸歸真純天然的解讀，未了學生的思維被激起了，對于主題的解讀可謂五花八門可又合情合理：生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內臣們說謊，作者想告訴我們當時的統治階級是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統治者應該要關心百姓，做一個正直合格的統治者。（這是從反面解讀文本）生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應該要勇敢，無私，要有一顆誠實的心。（該生是從正反兩面來分析方題的）生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無私無畏的童心。。。。。。。學生從不同角度有了自己對文本的理解，最后我肯定每一位學生的理解，并且告訴學生童話中蘊含著深刻的道理或是讓人們知道當時的社會情況，只要我們勇于去思考，認真去閱讀，你就會發現文章的精華。在這節課中，我解決了兩個大問題，最后布置作業，以“皇帝回宮以后會發生什么事”，將想像與創作暫給學生當作業，突出了課文要求培養學生想像的能力的特點，學生在歡樂的氣氛中下課。課后反思我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽愚蠢的一面，而出現了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇4

　　○教學目標 

　　① 培養有感情朗讀課文的能力。

　　② 理清故事情節。

　　③ 培養學生聯想和想像的能力。

　　④ 了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

　　⑤ 聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　○教學重點

　　① 聯想和想像。

　　② 作品深刻的內涵和思想。

　　③ 培養敢說真話的良好品質。

　　○課時安排 2課時

　　○課前準備

　　學生：熟悉課文。

　　老師：錄音機、磁帶。

　　第一課時

　　○教學內容

　　理清故事情節，整體感知課文內容。

　　○教學設計

　　導入  新課

　　說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

　　朗讀課文，整體感知課文內容

　　① 引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)

　　② 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。

　　③ 指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。

　　然后讓學生討論，交流，得出結論

　　愛——織——看——穿——揭——議

　　本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

　　角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。

　　(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

　　布置作業 ：

　　① 寫生字，理解詞義。

　　② 用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

　　第二課時

　　○教學內容

　　對課文主題的認識，對騙子的認識，培養學生敢說真話的可貴品質，培養學生想像能力。

　　○教學設計

　　指導學生探究性閱讀

　　① 品味文章重點詞語或語段。

　　a.指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

　　② 理解文章主題。

　　(小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)

　　本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　③ 多側面地評價騙子。

　　本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

　　小組討論、交流，得出結論：

　　因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

　　你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側面地評價)

　　小組討論、交流，老師梳理，得出結論：

　　a.騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

　　b.騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

　　c.作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。

　　d.兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

　　e.騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

　　④ 結合自身體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　a.文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話?現實生活中是否有類似的情況?請你就童話中小孩敢于說真話談談作品對我們今天有什么現實意義。

　　全班討論，教師梳理，明確：

　　大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。

　　現實生活中有類似情況。(可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。)

　　b.拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組討論)。

　　說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。

　　[教師小結]作為一個人，要敢于正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好!

　　布置作業 

　　不脫離原文主題，大膽想像，為課文續寫一個合理的結尾。

　　要求：a.大膽想像，勇于創新。 b.書寫規范、工整。 c.字數300字左右。

　　點 評

　　該教案設計在許多方面體現了新的教學理念，像讓學生自主探究課文、合作學習等，都培養了學生的聯想、想像能力。另外，該教案板書設計 新穎，像第一課時，以“新裝”為主軸，向六個方面輻射，并用六個字把主軸和輻射對象連接起來，給人耳目一新的感覺。生活，才是學習語文的大課堂，剖析社會說假話現象，教育學生培養說真話的品質，也是本案的一個亮點。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇5

　　時間：1995年12月

　　班級：北京八十中初一（1）班

　　執教：寧鴻彬

　　第一課時

　　師：上課。（師生問好）

　　師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點？

　　（生看書，片刻生舉手）

　　生（1）：我認為應該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。

　　師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？

　　生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。

　　師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

　　（8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）

　　師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？

　　生（齊）：不相chèn。

　　師：正確！大家跟我讀，不相chèn。

　　生（齊）：不相chèn。

　　師：再讀。

　　生（齊）：不相chèn。

　　師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。

　　生（齊）：hài人聽聞。

　　師：再讀。

　　生（齊）：hài人聽聞。

　　師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。

　　（眾生翻書思考）

　　生（10）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

　　生（11）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

　　師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點？

　　生（11）：當然是缺點。

　　師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）

　　生（11）：愛美過度。

　　師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？

　　生（12）：臭美。

　　（眾生笑）

　　師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

　　生（13）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

　　師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

　　生（13）（未語）

　　生（14）：這叫虛榮。

　　師：對！那么什么叫虛偽呢？

　　生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。

　　（師點頭表示肯定）

　　生（16）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

　　師：他不可救藥的主要表現是什么呢？

　　生（16）：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最后，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續游行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。

　　師：說得好！就是這樣。

　　生（17）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

　　生（18）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

　　生（19）：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

　　生（20）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

　　師：大家從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。

　　（生翻書、思考）

　　生（21）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

　　生（22）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

　　生（23）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。

　　生（24）：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。

　　生（25）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！

　　生（26）：我認為應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

　　生（27）：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。

　　生（28）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

　　師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？

　　（眾生紛紛舉手要求發言。）

　　師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。

　　（眾生活躍）

　　師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？

　　（“故事情節”四字語氣加重）

　　生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。

　　（眾生紛紛點頭，表示贊同）

　　師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

　　生（30）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。

　　生（31）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。

　　師：現在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現出這個故事的特點。

　　生（31）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

　　生（32）：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。

　　師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）

　　師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。

　　師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？

　　生（33）：騙子騙人。

　　生（34）：皇帝受騙。

　　生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

　　師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？

　　眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。

　　生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。

　　師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？

　　生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

　　師：很好！你那個“傳”字用得好。

　　生（38）：那個小孩不受騙。

　　生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。

　　師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？

　　生（40）：小孩揭露了騙子。

　　師：很好！就是這樣。現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。

　　（下課鈴響）

　　師：這節課我們就學習到這里。下課。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇6

　　教學對象

　　七年級學生。

　　設計理念

　　具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程 對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“學生說”為教學主線，通過教師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。

　　教學目標 ：

　　1、 知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發表自己獨特的看法。

　　2、 過程與方法目標：在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學過程 中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。

　　3、 情感態度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。

　　教學過程 

　　導入  ：今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學生會回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個道理”）（童話故事是學生較感興趣的文學體裁，學生的發言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）

　　師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。

　　設計意圖：以輕松的心態融入課堂，培養和激發學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。

　　一、 說故事。

　　師：故事中出現了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？（課件出示問題）

　　（讓學生以“俯視的姿態”來整體把握故事情節是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說“新”或是“裝”，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯人物活動。）

　　小結：人物活動圍繞一個“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。

　　設計意圖：遞給學生整體把握故事內容的“抓手”，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。

　　二、說人物。

　　師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個 的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）

　　（這一環節能夠充分調動學生的積極性，激發學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）

　　學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。

　　設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程 應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環節中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。

　　三、探主題。

　　師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）

　　1、 大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？

　　2、 二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？

　　3、 兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？

　　（三個假設的問題，趣味性較強，激發學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態對故事有一個整體性的感受和理解。）

　　學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發言人全班交流，時間3分鐘。

　　（此環節會出現豐富多彩的結果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）

　　對問題1的探究，教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節基礎上，調動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚他的這種高貴的人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向“騙局”的關鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點。

　　對問題2的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。

　　對問題3的探究，有學生可能會覺得如果遇到一個“不愛打扮的皇帝”騙子就不會得逞，可能會偏離這環節課探討的主題，教師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點。

　　在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創造輕松平等的交流空間，讓學生感到沒有任何交流的障礙。

　　設計意圖：對故事主題的探究是一個難點，通過這三個問題激活學生的思維，引領學生走進文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結合給學生搭建平等開放的學習平臺，培養學生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學生的人文素養。

　　四、談看法。

　　師：從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習，學習他的純潔無邪，學習他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事，有時要付出代價。（課件出示問題：

　　結合自己的生活實際談談對“說真話”這一話題的看法。）

　　（學生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏，教師可設計情景誘發學生的討論。比如可創設這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊，剛好被你看見，你該怎么辦？使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。）

　　學生發表看法是他內心情感的真實流露，教師應真誠地傾聽，多鼓勵，及時引導他們走向“說真話、做真人”這一高尚人格的道路。

　　設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放平等的環境中實現學生價值觀的提升。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇7

　　這篇童話寫于1837年。18世紀末19世紀初，西歐資本主義得到迅速發展，而處于北歐的丹麥卻還是個君主立憲國家。拿破侖戰爭最激烈的時候，丹麥統治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿易，引起英國不滿，英國要求丹麥交出從事貿易的艦隊和商船，成為英國的附庸國。丹麥拒絕了這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰國。8年后，拿破侖戰敗，丹麥也成為戰敗國而失去廣大領土，耗盡了錢財，銀行倒閉，農村蕭條，剛剛興起的小型工業也全部破產，丹麥最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。

　　面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當時社會的病狀。

　　《皇帝的新裝》有關資料：安徒生創作《皇帝的新裝》所依據的西班牙民間故事

　　《皇帝的新裝》是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。它最早見于14世紀堂·曼紐埃爾的《盧卡諾伯爵》的第七章，說的是一個國王被人整治的故事，篇名即《赤身裸體的國王》。故事梗概是這樣的：

　　從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想象中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。

　　最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

　　《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是一個在故事情節中起穿針引線作用的人物，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒有穿什么衣服，還自以為穿得很漂亮的皇帝的愚笨相來作比喻。

　　從西班牙的民間故事到《皇帝的新裝》，不難發現作者在原有故事的基礎上，充分發揮了想象，精心進行了再創作。單從上述三處改動，也可見出安徒生在創作上的一番匠心。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇8

　　教學背景

　　在兩個月前的主題培訓中，當我聽了《如何進行文本解讀》講座時在聯系自己對新課程標準的認識，更加確認舊教材中教參對文學作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強烈的功利性，如愛國主義情感，社會主義制度的優越，領導的風范，黑社會人民的辛苦有時牽強附會地強加在文本的解讀上，導致教師對文學作品的認識趨向單一化、現成化、概念化、也體現出教師在教學設計上呆板化、標準化、甚至強制化。這無疑是忽略了學生的個性解讀，強*了學生的閱讀心理，禁錮了學生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學對學生能力與素養培養的重要性，更加重視尊重學生的個性化閱讀，面對新舊教材都被選入的課文更加重視教學的設計，以新的理念去設計環節。于是，當我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生思維的帆”為教學目標來設計這課堂。

　　教學流程

　　一、創設情境激起興趣

　　課堂一開始，我用聊天的方式來接近學生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過那些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，以有半數同學舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現出很大的興趣，教師順勢導入：那好，今天讓我們學習外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環境中，對自己感興趣的作品引誘下，學生認真全身心地投入學習.于是教師再一次利用學生自己搜集童話及一些知名作家的基礎上，利用多媒體教學，讓安徒生出現在屏幕上，由學生自己介紹安徒生的有關資料，學生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學生主動學習下的成效.

　　二、搭建學生向上的攀登的支架

　　當學生介紹完后進入整體感知的環節，這時老教師提出“這篇童話主要內容是什么？”問題，讓學生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結果有一兩位學生概括。

　　生1：本文記敘了一位愛新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結果出盡洋相的故事。

　　生2：兩個騙子抓住皇帝的弱點，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財寶換來一條實際上不存在的新裝參加游行大典的故事。

　　學生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個臺階，我便設計了一道極具開放性、答案多元化、注重學生的閱讀實踐的問題：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認為最能吸引你的情節，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？問題一拋出，學生調動了自己現有的誰知和經驗，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：

　　生1：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的。可他看不見布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認為最優秀的大臣這么虛偽。

　　師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰補充的。

　　生2：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。

　　師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。

　　生3：老師，我覺得關于老大臣的情節都相當精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學生這時響起掌聲，表示對這位女學生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

　　生4：其實，我覺得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說瞎子撞了墻也知道轉回身，可皇帝卻要一頭硬撞進去，自己看不見布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當孩子說他沒穿衣服，他還將游行進行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見他赤裸裸的身子，還讓他們看見赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學生就自動鼓掌，確實，連我也沒想到他會用瞎子撞了墻也知道轉回身來貶低皇帝，后一句中的兩個“赤裸裸”分析得很深刻。這時我實話實說表揚了她）

　　生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。

　　此后又有幾個學生對皇帝進行評價，有的抓住第一小節說他不稱職，魚肉百姓，有的說他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發抖來評論他有些膽怯。對皇帝感興趣的人是最多的，還有的學生說自己對另外一位官員感興趣，評論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點評精彩的高潮的是對隨員大臣的點評。

　　生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開步走，手中托著空氣，這些內臣矯飾的動作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長年生活在皇上身邊猩猩作態的人群，是阿諛奉承的虛偽人！（這個學生講話時，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢很猛，有點痛心疾首的模樣，學生們被感染了）

　　師：你罵得很好，罵出了同學們的心聲。可為什么小孩子沒有成為被騙一員，反而說出了實話？

　　對這一問，同學們意見相當一致，都你一言我一語地說小孩天真，純真，無私心，勇敢，無所顧忌。我當時相當滿意欣慰地笑了，笑得不是因為他們的答案標準，而是他們完全用自己已有的知識讀懂了文本，讀出了個人的體驗，讀出了文章的精髓與自己的見解。

　　三、在關鍵時刻向學生拋錨，學生揚起思維之帆

　　在熟讀文本的基礎上，在關鍵時刻我向學生“拋錨”了，我問：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺得作者想要對你說什么？”這是關于主題的分析，是整堂課的高潮，是學生體驗生活的時刻，于是我要求學生從自身出發，覺得作者想借此告訴你們什么。我完全沒有介紹當時的歷史背景，讓學生進行返樸歸真純天然的解讀，未了學生的思維被激起了，對于主題的解讀可謂五花八門可又合情合理：

　　生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內臣們說謊，作者想告訴我們當時的統治階級是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。

　　生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統治者應該要關心百姓，做一個正直合格的統治者。（這是從反面解讀文本）

　　生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應該要勇敢，無私，要有一顆誠實的心。（該生是從正反兩面來分析方題的）

　　生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無私無畏的童心。

　　。。。。。。

　　學生從不同角度有了自己對文本的理解，最后我肯定每一位學生的理解，并且告訴學生童話中蘊含著深刻的道理或是讓人們知道當時的社會情況，只要我們勇于去思考，認真去閱讀，你就會發現文章的精華。

　　在這節課中，我解決了兩個大問題，最后布置作業，以“皇帝回宮以后會發生什么事”，將想像與創作暫給學生當作業，突出了課文要求培養學生想像的能力的特點，學生在歡樂的氣氛中下課。

　　課后反思

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽愚蠢的一面，而出現了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇9

　　一、積累與運用

　　1.給下列多音字注音。 （注意字音、字形、詞義）

　　（1）更衣 更多 （2）稱職 自稱 

　　（3）系上 關系 （4）欽差 差別 

　　（5）隨聲附和 生絲和金子 

　　2.根據拼音寫出漢字。

　　御pìn 花wén jué 士 cì 給

　　頭xián xūn 章 愚chūn 滑jī 

　　3.解釋下列詞語及加點的字。

　　（1）不可救藥——

　　（2）駭人聽聞——

　　（3）精致——

　　（4）陛下——

　　（5）御聘——

　　（6）無雙——

　　4.文學常識 （理解加記憶）

　　（1）《皇帝的新裝》的體裁是__________，作者__________，是__________人，著名的__________作家。

　　（2）童話是兒童文學的一種，常通過豐富的__________、__________和__________來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。

　　5.關聯詞語使用恰當，表意明確的是

　　許多年前，有一個皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。他（ ）不關心他的軍隊，（ ）不喜歡去看戲，（ ）不喜歡乘著馬車去游公園——除非為了去炫耀一下他的新衣服。

　　a.既 又 又 b.既 也 也

　　c.不但 也 也 d.不但 還 還

　　6.下面幾句話應依次填入的一項詞語是

　　（1）這兩個騙子說，他們能織出人類所能想到的最__________的布。 （要根據語境選擇恰當的詞）

　　（2）“這布是__________的！精致的！”大臣們都附和著。

　　（3）這樣，皇帝就在那個__________的華蓋下游行起來了。

　　a.美麗 富麗 華麗 b.美麗 華麗 富麗

　　c.華麗 美麗 富麗 d.華麗 富麗 美麗

　　二、文段閱讀

　　(一)

　　許多年前，有一位皇帝，為了要穿得漂亮，他不惜把他所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里。”

　　7.給這一段分層，并寫出每一層的意思。

　　8.本段運用夸張的手法，表現了皇帝的什么性格特點？

　　9.這段在全文中起什么作用？

　　（二）

　　這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里，看見他們正在空織布機上忙碌地工作著。

　　“愿上帝可憐我吧！”老大臣想。①［他把眼睛睜得特別大，］“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出口來。

　　那兩個騙子請他走近一點，同時指著那兩架空織布機問他花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。②［可憐的老大臣的眼睛越睜越大］,可是他仍然看不見什么東西，因為的確沒有什么東西可看。

　　“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

　　“噯，您一點意見也沒有嗎？”一個正在織布的騙子說。

　　“哎呀，美極了！真是美妙極了！”③［老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看,］“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　“嗯，我們聽了非常高興。”兩個騙子齊聲說。于是他們就把色彩和稀有的花紋描述了一番，還加上了些名詞。老大臣注意地聽著，以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來。事實上他也這樣做了。

　　10.這段文字從__________、__________、__________等方面描寫了老大臣“看布”的經過，由此可看出老大臣是一個 

　　11.這段文字中有三處寫老大臣的眼睛，都分別表現出他不同的內心活動,請結合課文，做簡要分析。 （注意人物形象的刻畫）

　　12.老大臣看布料過程心理變化分析正確的是

　　a.感慨害怕懷疑堅定 b.悲嘆害怕堅定猶豫

　　c.悲嘆害怕猶豫堅定 d.高興懷疑否定堅定

　　13.“這一點決不能讓任何人知道”中的“這一點”指的是什么？

　　14.老大臣說假話的主要原因是

　　a.騙子的騙術天衣無縫。

　　b.老大臣怕別人說自己不稱職和愚蠢。

　　c.老大臣既虛偽又愚蠢。

　　d.為了保住自己的官職。

　　15.文段詳寫老大臣看新裝而略寫其呈報皇上，原因是

　　a.為了突出表現老大臣的虛偽。 b.為了諷刺老大臣的“稱職”。

　　c.看新裝能推動情節發展。 d.呈報皇上不能推動情節發展。

　　（三）

　　①這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職位，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。

　　②“可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個小孩子最后叫了出來。

　　③“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。

　　④“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！”

　　⑤“他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說。皇帝有點兒發抖，因為他似乎覺得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。

　　16.選出反義詞搭配不當的一項 

　　a.美麗——丑陋 b.愚蠢——聰明

　　c.驕傲——自謙 d.稱贊——斥責

　　17.“你聽這個天真的聲音!”句中“天真”在文中的含義是 （結合語境準確把握詞義）

　　a.形容聲音甜美 b.形容單純幼稚

　　c.形容心地純潔 d.形容無所顧忌

　　18.文段屬于全文的第三部分，這一部分著意突出的中心人物是

　　a.皇帝 b.老百姓

　　c.小孩 d.內臣們

　　19.第④段的話和第⑤段的“他實在沒有穿什么衣服呀！”在敘述方式上有什么不同？刻畫了人們怎樣的心理？

　　20.文段中畫線部分是什么描寫？這樣描寫有什么作用？

　　21.童話的結局讓一個小孩說出了真話，是為了說明一個什么道理？

　　參考答案：

　　一、1.（1）ɡēnɡ ɡènɡ （2） chèn chēnɡ （3）jì xì（4）chāi chā （5）hè hé

　　2.聘 紋 爵 賜 銜 勛 蠢 稽

　　3.（1）病重到已無法救治。比喻人或事物壞到無法挽救的地步。藥，用藥治療。

　　（2）使人聽了非常吃驚。

　　（3）精巧細致。

　　（4）對君主的尊稱。陛，宮殿的臺階。

　　（5）皇帝請的（人）。

　　（6）獨一無二。

　　4.（1）童話 安徒生 丹麥 兒童文學

　　（2）想象 幻想 夸張

　　5.b 6.b

　　二、（一）7.第①句是第一層，寫皇帝買新衣服的費用極大。第②句為第二層，寫皇帝的全部興趣都在穿新衣服上。第③、④句為第三層，寫皇帝換衣眼的頻繁。

　　8.寫出了一位愛慕虛榮、大肆揮霍、不理國事的皇帝形象。

　　9.這一段是故事的序幕，它為騙子騙皇帝、皇帝及文武百官受騙而且還騙別人，以至最后上演皇帝赤身裸體招搖過市的鬧劇作了準備。

　　（二）10.語言 動作 心理活動 虛偽愚蠢、見風使舵、老謀深算

　　11.第一次寫老大臣“眼睛睜得特別大”，是說他吃驚的樣子；第二次“眼睛越睜越大”，是說他在竭力想看見布料；第三次寫“從他的眼鏡里仔細地看”，是說他裝著真看見的樣子。

　　12.c

　　13.老大臣看不見什么東西，因為的確沒有東西。

　　14.d 15.a

　　（三）16.c 17.b 18.a

　　19.第④段是寫市民轉述小孩子的話，他們不敢正面承認這個事實；第⑤段則直接描寫市民已認可并說出這個事實，前面還有疑懼，后者則已解脫心理壓力。

　　20.心理描寫。揭露皇帝虛偽、卑鄙、愚蠢的本質。

　　21.說明一個人應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇10

　　[教學設計說明]

　　一、教學目的

　　1、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節反映社會生活的特點。

　　2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因 ，開拓學生的思維，培養學生的分析能力。

　　3、培養學生豐富的想象力與表演課本劇的能力。

　　二、教學重點

　　1、理解童話中想象和夸張手法的運用。

　　2、初步學會運用想象，擴展故事情節，進行課本劇表演。

　　三、教學難點 

　　分析現實與想象之間的關系，來體會童話所揭示的深刻意義。

　　四、課型：探究合作、課本劇表演課

　　五、課時：兩課時

　　六、授課班級：初一（1）、（2）班

　　[教學過程 ]

　　一、設疑激趣，導入  新課

　　教師提問：說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，這是為什么呢？（童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。）

　　導入  ：今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》。

　　二、整體感悟，合作探究

　　1、用一句簡潔的話濃縮故事情節。

　　2、學生分小組合作探究、討論：

　　（1）一個無比威嚴的、至高無上的皇帝的竟然會赤條條地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？

　　（2）誰在騙？誰受騙了？

　　3、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈 ！

　　三、由淺入深，突破難點

　　1、學生分小組合作探究、討論：

　　（1）最精彩的是哪一種騙？用了什么樣的表現手法？請具體舉例說明。

　　[教師小結：大膽想象并非胡思亂想，應植根于生活，以事實為依據進行合情合理的聯想，讓故事情節的發展既在意料之外，又在情理之中。夸張的運用，是出于表達作者強烈感情和人物特性的需要，它也應建立在生活真實的基礎上。]

　　（2）由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？

　　（3）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？

　　（4）可見他們--  

　　（5）學生齊讀課文最后一段

　　2、教師小結：

　　安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處戛然而止，留給我們無盡的思考和想象的空間。

　　四、拓展延伸，發揮想象

　　1、教師提示：

　　引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。

　　2、學生進行課本劇創作表演。

　　（1）兩位導演上臺抽簽，決定表演次序。

　　（2）兩個班級的學生表演小隊依次進行表演。

　　（3）其余學生做為觀眾，邊觀看邊填寫表演評價表。

　　五、交流評價，總結提高

　　1、學生講評，發表自己的觀感及對表演者的看法。

　　2、采訪參加表演的學生，由他們談一談自己對此次表演的感想。

　　3、教師小結：剛才，同學們都各自談了自己的看法，從大家的發言中老師欣喜地發現，同學們在這次課本劇表演過程中，不僅加深了對課文的理解和記憶，而且還把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來了，真是了不起啊！今天，同學們在活動中學習，興趣盎然地在實踐中真正提高了思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力，老師相信，在座的每一位同學，會以這一次課本劇表演作為契機，在今后的語文學習中，將表現出極大的熱情去面對新的挑戰，盡最大的努力去創造性地完成自己。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇11

　　教學目標

　　知識和能力：

　　1.了解有關童話的文學常識，理解文章蘊涵的思想內容。

　　2.在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語言感受力。

　　3.認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　4.了解童話想象和夸張的特點。 

　　5.培養復述課文的能力。

　　過程和方法

　　在“說故事——說人物——探主題——談看法”教學過程中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。 

　　情感態度與價值觀

　　通過情景體驗，引導學生做一個純潔無邪的人，提升價值觀

　　重點難點

　　1.重點：

　　（1）學習復述課文。

　　（2）理解這篇童話的諷喻意義。

　　（3）從語言、心理描寫中感知人物形象。

　　2.難點：童話想象和夸張的特點。 

　　教學方法

　　1、朗讀法。在感知課文內容的基礎上，分角色朗讀，激發閱讀體驗，準確把握人物形象。

　　2、討論法。就情節發展、傳神寫法和課文主旨的解讀設疑，更鼓勵學生提出疑問，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話故事。

　　3、探究拓展法。如故事情節的增補訓練，改編劇本、童話主題的多元闡解。

　　教具準備：多媒體cai課件、錄音機、教學磁帶、投影儀

　　教學時間：二課時。 

　　第一課時

　　教學過程  

　　一、導入

　　說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

　　看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

　　二、作家作品簡介 

　　作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。 

　　本文根據西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。 

　　三、整體感知，理清情節脈絡

　　1.讀準下列加點字的音： 

　　滑稽（  ）陛下（ ）頭銜（  ）駭人聽聞(   ）欽差大臣(   ）

　　隨聲附和（ ）  炫耀（  ） 勛章(   ）稱職（    ） 

　　2、 指導學生分角色朗讀課文 并指導簡單評析。

　　[要求]：分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。

　　1).用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。

　　2).聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節。

　　3） 請學生復述課文并作簡單評析。

　　要求抓住重點情節、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。

　　4) 理清故事情節。

　　在前邊閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節、層次。

　　3理清情節脈絡

　　1）童話故事中的中心人物是誰?

　　2）貫穿全文的線索是什么？

　　本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

　　3）請同學們根據各類人圍繞新裝做的事情劃分故事情節、概括故事內容。

　　討論并歸納

　　愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝 

　　第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。” 

　　第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。” 

　　第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。” 

　　策四段：從“這樣”到完。 

　　三、小結

　　閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開端——發展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、第一課時作業代化設計  

　　（－）看下面句子的含義寫出詞語：  

　　1）.比喻人或事物已壞到無法挽救。      ＿2.使人聽了非常震驚。     ＿3.形容毫無主見，一味盲從。       ＿4.忙著做各種事情。        ＿  

　　（二）給下列多音字正確的注音：

　　1.稱贊（ ）稱職（  ）稱桿（  ）2.差使（  ）差錯（ ）差不多（  ）參差（  ）  3.走著（  ）高著（   ）著急（  ）著眼(    ) 

　　（三）找出下列句中的錯別字，并改正在句后的括號里。 

　　1.他即不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。（  ）2除非為了去眩妖一下他的新衣服。（   ）3.他就到那兩個狡滑的騙子那里。（   ）4.皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。（       ）  

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、探究閱讀

　　1.課文怎么寫皇帝愛新裝的？； 

　　討論并歸納：從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。 

　　2.請找出第一段中關鍵詞語

　　討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點鐘”、“都”、“總”等詞。 

　　3.第一段寫皇帝愛新裝的目的是什么？ 

　　討論并歸納：寫皇帝愛穿著的嗜好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當受騙的緣由。為下文騙子的登場做鋪墊。 

　　4.兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信任？ 

　　討論并歸納：兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿著的癖好。騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。 

　　5.皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。 

　　討論并歸納：他什么東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。” 

　　6、皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。 

　　討論并歸納：他什么東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。” 

　　7.皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什么？皇帝為什么也不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。 

　　討論并歸納：皇帝也“什么也沒有看見”。皇帝不敢說真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。” 

　　8.皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員為什么要搶先介紹？ 

　　討論并歸納：怕皇帝責怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱贊騙子織的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。 

　　9.跟著皇帝來的全體隨員怎么評價騙子織的衣料？他們提出了什么建議？ 

　　討論并歸納：他們說：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。 

　　10.兩個騙子為什么要裝模做樣趕夜工？ 

　　討論并歸納：因為他們要趕制新衣，讓皇帝穿著參加游行大典。 

　　11.課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的？ 

　　討論并歸納：用動作描寫“各舉起一只手”；用語言描寫，用比喻夸新衣的優點。 

　　12.皇帝穿衣時，明明沒有穿東西，為什么要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動了一下。 

　　討論并歸納：這是皇帝在自欺欺人。刻畫出了皇帝的丑態。 

　　13.大家為什么都稱贊新衣？ 

　　討論并歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。 

　　14.皇帝穿著“新裝”開始游行，老百姓為什么不敢說真話？ 

　　討論并歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。 

　　15.小孩子為什么敢于說真話？ 

　　討論并歸納：小孩子天真爛漫，無私無畏。 

　　16.皇帝聽到老百姓的真話，為什么有點兒發抖？又為什么擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢？ 

　　討論并歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢

　　二、小結

　　本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭撻了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法，反映了當時的社會生活。 

　　。

　　三、作業

　　作業優化設計  

　　閱讀下面語段，回答文后的問題。 

　　這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人們都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真令他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。 

　　“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。 

　　“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。 

　　“他并沒穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀！” 

　　“他實在沒穿什么衣服呀i”最后所有的百姓都說。(皇上有點兒發抖,因為他覺得百姓們所說的話似乎是真的,不過他心里卻這樣想:\"我必須把這游行大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。 

　　l.這段文字選自，              體裁是         作者_     ___是___ __國家著名的兒童文學家。 

　　2“‘可是他什么衣服也沒有穿呀！’一個小孩最后叫了出來”對這句話分析正確的是：（   ）

　　a.表現小孩天真，無私無畏，敢說真話。 

　　b.表現小孩子機智勇敢。 

　　c.表現小孩子膽子大，不怕別人說他愚蠢。 

　　d.表現小孩子看出皇帝的愚蠢。 

　　3.“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”“天真”的原義和在文中的意思是：（  ）

　　a.性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點。 

　　b.心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話。 

　　c.性格開朗，談吐自然。表示小孩爸爸對孩子的夸獎。 

　　d.心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對孩子不懂事的掩飾。 

　　第三課時

　　教學過程

　　一、人物分析

　　1、皇帝是一個什么樣的人，從課文找出語句來分析。 

　　討論并歸納：（1）昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。 

　　（2）愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。 

　　（3）自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。 

　　這里運用語言描寫、神態描寫、動作描寫等

　　（4）虛偽昏庸。在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己

　　這里運用語言描寫、神態描寫、動作描寫等把皇帝的丑態刻畫的淋漓盡致。

　　2.那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語句來分析。 

　　討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。 

　　刻畫大臣們也運用了神態描寫、語言描寫、動作描寫等

　　二.合作探究，理解故事的內涵：

　　1、這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？

　　討論并歸納：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢于說真話。 

　　2.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行為都極其荒唐可笑的。皇帝光著身子試穿新衣，赤身露體的在大街上游行都是極度夸張的，你認為現實中有沒有這種情況？ 

　　討論并歸納：童話是生活的反映。是有其真實基礎的，在封建時代，什么荒唐可笑的現象都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛逢承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機鉆營，欺騙有術，而敢說真話的人往往反而倒霉。因此，說假話成風，荒唐可笑的現象也就有可能發生。 

　　3、 故事有什么教育意義與現實意義?

　　小組代表發言，教師小結

　　[預期結果]

　　故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　三、拓展探究

　　1、出示問題(用小黑板或投影儀)，學生思考，自由發言

　　問題一：皇帝無疑是愚蠢的，昏庸腐敗的，那么騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢?為什么?

　　預期：有人也許會說騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會說騙子是可恥的，因為他們的動機就是騙錢，并不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。

　　問題二：如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話么?在現實生活中，你遇到過類似情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。

　　預期：可能有同學說自己會站出來說真話，可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。這一環節是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環節的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養敢說真話的高貴品質的目的，同時，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點環節，所以，教師的“導學”特別重要。在討論中，一要“導”學生說真話，二要“導”學生結合課文情節，結合生活實際分析。

　　四、教師小結

　　一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。

　　五、布置作業

　　1、課后練習一、二、三、

　　2、課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等

　　3.選用課時作業優化設計(接課時二的閱讀文)。 

　　4.文中畫線的句子所用的描寫方法是：（  ）

　　a.外貌描寫 b.語言描寫c.行動描寫d.心理描寫

　　5.對“有一個小孩說他并沒穿什么衣服呀!”一句的正確理解是：（  ）

　　a.出于種種原因大家不敢說真話，只好借小孩之口來表達。 

　　b.贊賞小孩有勇氣，敢于說出別人不敢說的真話來。 

　　c.責備小孩不懂事，不該說皇帝的壞話。 

　　d.嘲笑小孩太愚蠢，竟說出這樣的荒唐話。 

　　6.皇帝上當受騙最主要的原因是：a.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。 

　　b.皇帝追求虛榮，愚蠢透項。 

　　c.騙子的計策正中封建統治者的要害。 

　　d.皇帝身邊的大臣對皇帝阿談奉承，欺騙。

　　【板書設計】

　　皇帝的新裝

　　(丹麥)安徒生

　　愛           皇帝    （愚蠢  虛榮  不稱職 ）

　　做    新    官員    （愚蠢  虛榮  自私   ）

　　穿    裝     百姓    （迫于皇威   不敢說真話）

　　展           小孩   （天真無邪  無私無畏  揭穿謊言 ）

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇12

　　參考教案之五

　　素質教育新教案

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.掌握字的音、形

　　稽 陛 銜 駭 軟差 御聘 勛 附和 爵

　　2.掌握詞義

　　炫耀 滑稽 賞賜 陛下 頭銜 御聘 呈報 精致 無雙 駭人 聽聞 隨聲附和

　　3.了解作者及其主要作品，童話的有關知識。

　　(二)能力訓練點

　　朗讀能力，想象能力。

　　(三)德育滲透點

　　理解人物所揭示的社會意義。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點

　　緊扣主題分析理解內容。采用講解討論等辦法解決。

　　難點

　　想象能力的訓練。采用“添枝加葉”法進行補寫、續寫訓練。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　1.簡介故事梗概，訓練聽讀，概括和語言表達能力。

　　2.分角色朗讀課文。全班分四個小組，每組選出幾位同學自選文中最精彩的片斷進行朗讀比賽，其他同學按練習六進行評議。

　　3.討論。采用前后相鄰的四位同學一組，對教師提出的問題進行討論，并推舉代表進行課堂發言，訓練分析理解能力。

　　4.“添枝加葉”補續寫練習，訓練想象能力。

　　5.完成字詞常識小測驗，檢查字、詞掌握情況。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　(一)導入  

　　1.中外歷史上封建統治者昏庸無能、驕奢淫逸、自欺欺人、荒唐可笑的例子不鮮見，請同學舉個例子。(例如，唐玄宗寵愛楊貴妃導致“安史之亂”。)今天我們就來學習丹麥著名的童話家安徒生創作的、揭露19世紀初丹麥丑惡而黑暗的社會現實的童話《皇帝的新裝》。

　　2.了解作者

　　指導學生結合提示掌握要點。安徒生，丹麥人，世界著名兒童文學作家。你讀過他的什么作品？(《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等)

　　歌頌勞動人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統治階級和剝削者的殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢，批判社會的種種丑惡現象，是安徒生童話的主題。

　　3.關于童話——兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，教育兒童的一種文學形式。

　　(二)明確目標

　　目標(略)

　　重點分析課文一、二部分。

　　(三)整體感知

　　1.聽錄音或范讀①標出生字詞，②了解內容，③理清結構層次及線索。

　　2.學生用最簡煉的語言簡介故事，并概括一下本文主題。(不要求十分準確，深刻，點到即可，教師簡單肯定一下，保護學生的發言積極性，但要提示學生通過課文分析加深理解。)

　　3.標題的作用——線索 具體表現為愛新裝—做新裝—看新裝—試新裝—展新裝。由此可以把全文分成三部分——引子(1)發展(2—22)高潮、結局(23—結尾)

　　(四)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.分析第一部分

　　提問。正如中國的不少皇帝經常沉溺聲色犬馬一樣，故事中的皇帝有什么特別的嗜好？(愛新裝。)愛到什么積度？從文中找出相應的詞語。(不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分鐘、都、總是。)生活中愛一種東西真能達到這種程度嗎？(不能。)這里用了什么修辭手法？(夸張。)從哪些方面夸張？(費用、心思、興趣、換衣次數。)皇帝是一國之主，卻不理朝政，不關心國家大事，沉溺于“新衣”，這是一個什么樣的皇帝(昏庸、荒唐、不稱職等。)總結：這樣的皇帝落入騙子的圈套也就不足為怪了。

　　本段在結構上的作用？(故事的開端、引子，為下文埋伏筆、做鋪墊。)找出為下文埋伏筆的地方。(除非為了炫耀一下他的新衣服。)

　　2.講析第二部分

　　這一部分是故事的發展，從情節上看可以分為幾層。(三或四層：騙子做新裝，老大臣看新裝，官員看新裝，皇帝親自看新裝。)

　　首先讓我們來看荒唐的騙局的制造者兩個騙子的狡猾之處。他們為什么說能織出“最美麗的布？”(因為皇帝喜歡，投皇帝所好。)為什么說做出的衣服有一種奇怪的特性？(這是騙子最狡猾的地方，因為他們知道①愚蠢的皇帝肯定愿意用最簡單的辦法來分辨是非，以鞏固統治。②所有的人都不會承認自己的愚蠢。真可謂一箭雙雕。果然，上至皇帝，下至百姓無不落入他的圈套，以下種種奇妙的想象都是由“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”引出的。)這句話在文中的作用？(關鍵的作用。)

　　看新裝的三個場面，寫法上同中有變，請學生細讀體會以下問題，四人小組討論并明確答案

　　(1)老大臣、官員和皇帝看新裝時的心理描寫有什么相同之處？(都經歷了驚、怕、贊的過程。)描寫上有什么不同之處？(寫老大臣一再寫眼睛睜得怎樣大，寫其心理多用悲嘆的語氣，語言突出衰朽的特點，寫官員沒有動作描寫，寫其心理活動用不肯定的語氣，突出其狡猾。寫皇帝心理用了反問，既寫其恐懼，又突出驕橫。)為什么這樣寫？(年齡、年份、資歷等不同，所以表現也有別。)

　　(2)文中提到老大臣、官員以及后面提到皇帝的隨員時，用了以下褒義詞，“誠實”“有理智”“稱職”“善良”“高貴”，特別是多次提到“誠實”，用意是什么？真的是在贊揚嗎？(諷刺。他們為了保全自己的利益而欺騙皇帝——不誠實、不稱職；他們為虎作倀——不善良；他們在皇帝面前奴顏卑膝——不高貴；他們的理智就是用來保全自己利益，又是多么自私。)

　　(3)所有的人都沒有看到布，為什么嘴里卻極力稱贊并不存在的布，找出最能解釋原因的心理描寫并簡單分析。

　　老大臣：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己，這一點決不能讓任何人知道……”

　　官員：“我并不愚蠢呀？”這大概是我不配有現在這樣好的官職吧，這也真夠滑稽，但我決不能讓人看出來。”

　　皇帝：“這是怎么一回事呢？”“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”

　　(4)騙子在這場騙局中名利雙收(得到很多生絲和金子，得到御聘織師的頭銜，爵士的封號，只有為國立功的人才能得到的勛章。)說明了什么？

　　學生分小組討論

　　(學生代表回答討論結果，教師補充總結)作者不留痕跡，不露聲色地諷刺了封建統治者的愚蠢、可笑，他們自以為聰明，口是心非，自欺欺人，原因就是一個“怕”字。怕丟了權勢(皇位、官位)，怕丟了性命，而這樣做又恰恰表現了他們的愚蠢至極，虛榮透頂，騙子的騙術的得逞，又從反面證明了這一點。本部分是故事的發展主體，集中揭露了皇帝、大臣的虛偽愚蠢。

　　(五)作業 

　　1.整理字詞。

　　2.準備片斷朗讀比賽。

　　第二課時

　　(一)復習導入  

　　(每組收幾份，其他同學課下自己打分訂正，課代表收起來，教師檢查。)

　　1.生字注音

　　滑稽 陛下 頭銜 駭 欽差 御聘 勛 附和 爵士

　　2.解詞

　　炫耀 滑稽

　　陛下 御聘

　　呈報 精致

　　無雙 駭人聽聞

　　隨聲附和

　　3.《皇帝的新裝》作者________是________(國)人，世界著名________作家，作品還有________、________。

　　(二)明確目標

　　重點 1.高潮部分講析；2.進行朗讀比賽；3.想象能力訓練。

　　難點 作者為什么叫一個孩子說出真話，戳穿騙局。

　　(三)整體感知

　　速讀第三部分，了解內容。

　　(四)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.這一部分是故事的高潮，皇帝及其大臣的愚蠢、可笑被刻畫得淋漓盡致，下面請一位有表演才能的同學上講臺表演一下，皇帝照鏡子試新裝的情景。(注意抓住關鍵動作、語言等)

　　2.教師指導學生體會。作者運用夸張的手法將荒唐、可笑推向極致，最后干脆讓皇帝脫光衣服當眾出丑。至此，叫學生看課本的插圖，使荒誕的場面更加具體、生動、鮮明，在學生情緒進入高潮時，提出兩個發人深思的問題

　　(1)作者為什么叫一個孩子說出真話？

　　(2)皇帝心里有些發抖，卻擺出更加驕傲的神氣，為什么？

　　討論明確①只有未涉人世，純潔天真的兒童，才能無忌地直言真實，說出真相，表現了作者對未來世界的希望和信心，也告訴人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話，無私無畏。

　　②皇帝的表現是為了掩飾其內心的恐慌。

　　總結。這篇童話以諷刺之鞭無情地撻伐了腐朽的封建王朝，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，把他們的愚蠢、卑鄙、虛偽、自欺欺人的丑行，掏出來示眾。還告訴我們，應該保持天真浪漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　3.通過朗讀比賽的形式，再欣賞一下文中的精彩片斷。

　　全班分四小組，每小組選代表朗讀自己選定的精彩片段，約3分鐘，其他同學評析。)教師總結，表揚優勝組。

　　4.想象能力訓練

　　想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程，是一切創造活動的源泉，本文很好地運用了想象，同時也給我們留了很多想象空間。下面，就讓我們運用想象，為故事“添枝加葉。”要求學生按教師的提示，任選兩條，進行合理想象，并寫成文字。(每段100字左右。)

　　(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報(重要軍情)________________(想象一下，皇帝的反應。)

　　(2)老大臣走后，兩個騙子________________(想象一下騙子會說什么。)

　　(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么？

　　(4)皇帝看新裝后，回到宮里________________(想象一下，皇帝想什么，做了什么？)

　　(5)游行大典后，皇帝回到宮中________________(想象一下，他會怎么做？)

　　(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展。

　　要求每位同學任選其中兩題，發揮想象，寫成百字左右的短文，小組交流，并選出想象合理的當堂在全班交流。

　　(五)總結、擴展

　　想象做為一種思維活動，不但文學創作中不可缺少，而且也是人類進行科學探索的途徑之一，萬有引力的發現，蒸汽機的發明，無一不是憑借想象，愿我們每人都生出一雙想象的翅膀，把我們的世界創造得更加美好。

　　(六)布置作業 

　　1.進一步進行想象練習，把課上練習第⑤條整理補充一下，使之成為一篇新童話。

　　2.課后自讀《安徒生童話》，進一步體會其豐富的想象。

　　(七)板書設計 

　　皇帝的新裝

　　安徒生[丹麥]

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇13

　　讓閱讀返樸歸真

　　教學背景

　　在兩個月前的主題培訓中，當我聽了《如何進行文本解讀》講座時在聯系自己對新課程標準的認識，更加確認舊教材中教參對文學作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強烈的功利性，如愛國主義情感，社會主義制度的優越，領導的風范，黑社會人民的辛苦有時牽強附會地強加在文本的解讀上，導致教師對文學作品的認識趨向單一化、現成化、概念化、也體現出教師在教學設計上呆板化、標準化、甚至強制化。這無疑是忽略了學生的個性解讀，了學生的閱讀心理，禁錮了學生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學對學生能力與素養培養的重要性，更加重視尊重學生的個性化閱讀，面對新舊教材都被選入的課文更加重視教學的設計，以新的理念去設計環節。于是，當我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生思維的帆”為教學目標 來設計這課堂。

　　教學流程

　　一、創設情境激起興趣

　　課堂一開始，我用聊天的方式來接近學生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過那些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，以有半數同學舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現出很大的興趣，教師順勢導入  ：那好，今天讓我們學習外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環境中，對自己感興趣的作品引誘下，學生認真全身心地投入學習.于是教師再一次利用學生自己搜集童話及一些知名作家的基礎上，利用多媒體教學，讓安徒生出現在屏幕上，由學生自己介紹安徒生的有關資料，學生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學生主動學習下的成效.

　　二、搭建學生向上的攀登的支架

　　當學生介紹完后進入整體感知的環節，這時老教師提出“這篇童話主要內容是什么？”問題，讓學生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結果有一兩位學生概括。

　　生1：本文記敘了一位愛新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結果出盡洋相的故事。

　　生2：兩個騙子抓住皇帝的弱點，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財寶換來一條實際上不存在的新裝參加游行大典的故事。

　　學生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個臺階，我便設計了一道極具開放性、答案多元化、注重學生的閱讀實踐的問題：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認為最能吸引你的情節，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？問題一拋出，學生調動了自己現有的誰知和經驗，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：

　　生1：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的。可他看不見布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認為最優秀的大臣這么虛偽。

　　師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰補充的。

　　生2：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。

　　師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。

　　生3：老師，我覺得關于老大臣的情節都相當精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學生這時響起掌聲，表示對這位女學生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

　　生4：其實，我覺得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說瞎子撞了墻也知道轉回身，可皇帝卻要一頭硬撞進去，自己看不見布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當孩子說他沒穿衣服，他還將游行進行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見他赤裸裸的身子，還讓他們看見赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學生就自動鼓掌，確實，連我也沒想到他會用瞎子撞了墻也知道轉回身來貶低皇帝，后一句中的兩個“赤裸裸”分析得很深刻。這時我實話實說表揚了她）

　　生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。

　　此后又有幾個學生對皇帝進行評價，有的抓住第一小節說他不稱職，魚肉百姓，有的說他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發抖來評論他有些膽怯。對皇帝感興趣的人是最多的，還有的學生說自己對另外一位官員感興趣，評論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點評精彩的高潮的是對隨員大臣的點評。

　　生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開步走，手中托著空氣，這些內臣矯飾的動作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長年生活在皇上身邊猩猩作態的人群，是阿諛奉承的虛偽人！（這個學生講話時，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢很猛，有點痛心疾首的模樣，學生們被感染了）

　　師：你罵得很好，罵出了同學們的心聲。可為什么小孩子沒有成為被騙一員，反而說出了實話？

　　對這一問，同學們意見相當一致，都你一言我一語地說小孩天真，純真，無私心，勇敢，無所顧忌。我當時相當滿意欣慰地笑了，笑得不是因為他們的答案標準，而是他們完全用自己已有的知識讀懂了文本，讀出了個人的體驗，讀出了文章的精髓與自己的見解。

　　三、在關鍵時刻向學生拋錨，學生揚起思維之帆

　　在熟讀文本的基礎上，在關鍵時刻我向學生“拋錨”了，我問：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺得作者想要對你說什么？”這是關于主題的分析，是整堂課的高潮，是學生體驗生活的時刻，于是我要求學生從自身出發，覺得作者想借此告訴你們什么。我完全沒有介紹當時的歷史背景，讓學生進行返樸歸真純天然的解讀，未了學生的思維被激起了，對于主題的解讀可謂五花八門可又合情合理：

　　生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內臣們說謊，作者想告訴我們當時的統治階級是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。

　　生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統治者應該要關心百姓，做一個正直合格的統治者。（這是從反面解讀文本）

　　生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應該要勇敢，無私，要有一顆誠實的心。（該生是從正反兩面來分析方題的）

　　生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無私無畏的童心。

　　。。。。。。

　　學生從不同角度有了自己對文本的理解，最后我肯定每一位學生的理解，并且告訴學生童話中蘊含著深刻的道理或是讓人們知道當時的社會情況，只要我們勇于去思考，認真去閱讀，你就會發現文章的精華。

　　在這節課中，我解決了兩個大問題，最后布置作業 ，以“皇帝回宮以后會發生什么事”，將想像與創作暫給學生當作業 ，突出了課文要求培養學生想像的能力的特點，學生在歡樂的氣氛中下課。

　　課后反思

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽愚蠢的一面，而出現了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇14

　　《皇帝的新裝》是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。它最早見于14世紀堂·曼紐埃索的《盧卡諾伯爵》的第七章，說的是一個國王被人整治的故事，篇名即《赤身裸體的國王》。故事梗概是這樣的：

　　從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。

　　最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

　　《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是一個在故事情節中起穿針引線作用的人物，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子的口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒有穿什么衣服，還自以為穿得很漂亮的皇帝的愚笨相來作比喻。

　　從西班牙的民間故事到《皇帝的新裝》，不難發現作者在原有故事的基礎上，充分發揮了想像，精心進行了再創作。單從上述三處改動，也可見出安徒生在創作上的一番匠心。

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇15

　　教學目標設計

　　1、 知識方面：（1）掌握加點字的讀音、寫法。

　　炫耀  稱職  滑稽  陛下  頭銜  駭人聽聞   欽差  附和

　　（2）認識、了解童話中的豐富的想象和大膽的夸張。

　　（3）了解童話語言的生動性。

　　2、 能力方面：（1）分角色朗讀課文

　　（2）口述故事內容

　　3、 情感方面：認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　二、 教學重點和難點

　　1、 理解這篇童話的諷喻意義。

　　2、 難點：童話夸張和想象的特點。

　　三、 教學設想

　　本文是一篇世界著名的童話，為了體現其通過大膽的夸張、豐富的想象、幻想來塑造人物形象、反映生活，對兒童進行思想教育，在教學過程中，運用多媒體軟件創設情境，讓同學們在一次又一次的判斷和討論中加深對故事的理解。通過一連串的問題完成本節內容的欣賞和學習，從而更好地幫助同學們認識生活中的美和丑、善和惡、真和假。

　　四、 教學媒體設計

　　多媒體課件分五部分：1、教學目標  2、重點難點  3、教學過程 

　　4、查詢資料  5、課件說明

　　五、 教學模式說明

　　教學模式說明：

　　觀摩感知

　　課                

　　教師                          討論、練習          學生

　　件

　　歸   納      

　　六、教學流程圖                導  語

　　圖，字幕 | 師生討論故事圍繞什么而展開的

　　對人物進行分析：圍繞新裝、騙子、皇帝、老大臣、誠實 的官員、

　　隨員們老百姓和天真的孩子是怎樣評價、議論的？

　　討 論

　　心口不一表現了

　　皇帝什么心理？

　　打開課件練習二，請同學們做（總結各自

　　不敢說真話的原因？）

　　他們這樣說的根本原因是什么？

　　利用課件，打開課件討論一

　　師生討論，課文中還有哪些表現皇帝虛榮和愚蠢的地方？

　　結合課后練習⑴              結合課后練習⑵

　　總  結

　　七、教學過程

　　第二課時

　　[導語] 同學們,通過上一節課的學習,我們已經了解了               復習了什么是童 

　　《皇帝的新裝》這篇課文的故事內容，我們知道本文的體               話這一體裁，同

　　裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的                時又引出了本節

　　想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思               課的學習內容

　　想教育。童話又往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚、花

　　草樹木整個大自然都可賦予生命，注入思想感情，使它們

　　人格化。這節課我們將繼續詳細地學習這篇課文內容。

　　[教學過程]

　　一、《皇帝的新裝》這篇童話，故事曲折，情節動人，                      醒目

　　我們一起來思考一下故事圍繞什么而展開的？教師展示課

　　件的引入部分，大屏幕上出現這一問題

　　討論歸納：（新裝）

　　二（1）、圍繞新裝騙子、大臣、皇帝、百姓、孩子等               讓同學們自己動

　　各是怎樣的評價和議論呢？請同學們在書上找一找。教師               手做一做，既可

　　展示課件練習一，大屏幕上出現這一練習，并請一位同學上             以增強，學生的

　　講臺在電腦上做一做。歸納：                                       學習興趣，又可

　　騙子：人間最美麗的、奇怪的特性                            以加深對課文內   

　　皇帝：理想的衣服——真是美極了                           容的了解。

　　老大臣：多么美的花紋，多么美的色彩

　　官員：真是太美了

　　隨員們：華麗的、精致的、無雙的

　　百姓：真是漂亮

　　孩子：什么衣服也沒穿

　　2、接下來我們將對課文中的人物進行分析。

　　（1）教師提問：兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信

　　任？點擊課件人物分析，大屏幕上出現兩個騙子的畫面。

　　討論并歸納：兩個騙子，自稱織工，說能織出人間最               形象、生動、直

　　美麗的布。這就投了皇帝愛穿的癖好。                                觀

　　騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分

　　外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇

　　特的特性：任何不稱職的或者愚蠢的不

　　可救藥的人，都看不見這衣服。這是最                            

　　合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得

　　漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下

　　也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得

　　的功能，很快騙得了皇帝的信任。

　　（2）接著教師提問：皇帝派了城實的老                                大屏幕上展示

　　大臣去看織布，老大臣看到了什么？他                                 圖片的同時播

　　為什么不敢說真話？從課文中找出語句                 放課文朗讀，

　　。打開課件人物分析，大屏幕上出現老                  以此增強同學

　　大臣看兩個騙子織布的圖片，同時播放課               的學習興趣和

　　文朗讀                                             朗讀能力。   

　　討論并歸納：課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來

　　沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何

　　人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！ 

　　我決不能讓人知道我看不見布料。”他什

　　么東西也沒看見。誠實的老大臣不敢說

　　真話是為了保住自己的官位。

　　（3）點擊課件人物分析，大屏幕上出現官員看騙子織               形象，以此引

　　布的圖片，教師提問：皇帝又派了另外一名誠實的官員去                起同學們的興 

　　看織布，這位誠實的官員看到了什么？他為什么不敢說真                趣。

　　話？從課文中找出語句。

　　討論并歸納：課文語句；“我并不愚蠢呀！這大概是我

　　不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠

　　滑稽，但是我決不能讓人看出來。”他什

　　么東西也沒看見。這位誠實的官員不敢

　　說真話也是為了保住他的烏紗帽。

　　（4）接下來大屏幕上又展示皇帝親自看織布的圖片，

　　教師又問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他心里是怎

　　么想的，嘴上又是怎么說的呢？這表現了皇帝什么樣的心

　　理呢？皇帝為什么不敢說真話？從課文中找出語句來。

　　討論并歸納：皇帝心理想：“什么也沒有看見，這可駭

　　人聽聞了。“難道我是一個愚蠢的人嗎？

　　難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可

　　怕的事情。”可嘴上又說“真是美極了，

　　我十分滿意！”表現皇帝虛偽、驕橫的心

　　理。他不敢說真話是為了保住自己的皇

　　位。

　　（5）教師又提問：皇帝親自來看織布，那倆位誠實的

　　官員為什么要搶先介紹？

　　討論并歸納：怕皇帝責怪他們欺騙皇上，以先入為主的

　　方法，極口稱贊騙子織的布料之美，使皇

　　帝相信他們的匯報是真的，這樣才能保住

　　自己的烏紗帽。

　　（6）教師提問：那么跟著皇帝來的全體隨員怎么評價騙子

　　織的衣料？他們提出了什么建議？

　　討論并歸納：他們說：“啊呀！真是美極了！”“這布是

　　華麗的！精致的！ 無雙的！”他們建議皇

　　帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著

　　這衣服去參加快要舉行的游行大典。

　　（7）皇帝在大群官員的陪同下赤裸全身游行起來，老百姓

　　的反映如何？點擊課件人物分析大屏幕上展示皇帝裸體游行

　　的圖片

　　討論歸納：老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真漂                 形象、生動、

　　亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！” 好像              引人入勝

　　他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假

　　話。一個小孩最后叫了出來：“可是他什么

　　衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私

　　自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說

　　“他實在沒有什么衣服呀！”也都說了實話。

　　（8）教師問：為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最

　　后也能說出實話？

　　歸納：小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。

　　結局讓一個小孩子說出真話，說明一個人應該

　　保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢說真話。

　　官員也有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而

　　先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那

　　樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究

　　說出實話。

　　（9）教師提問：裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反

　　映如何？具有什么樣的表現力量？

　　歸納：皇帝聽到老百姓都說：“他實在沒有穿什么衣

　　服呀”以后：既“有點兒發抖”，“似乎覺得老

　　百姓所講的話是真的”，意識到受了騙，為在

　　老百姓面前裸體游行、大出其丑“有點兒發抖”；

　　卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，

　　“擺出一幅更驕傲的神氣”，在以經識破騙局

　　的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的衣服，硬

　　把裸體游行的丑劇表演下去，來保住皇帝的尊

　　嚴，維持住專治統治。這篇童話也就在皇帝裸

　　體游行的丑劇高潮中結束。

　　三、通過以上的人物分析請同學們討論他們這樣說的原因是      鍛煉了學生的

　　什么？打開課件練習二大屏幕上出現這一練習，并請一個同      動手能力，加

　　學上講臺實際操做。                                        深了對課文內

　　騙子：騙術是成功的關鍵                               容的理解，提

　　皇帝：虛榮、愚蠢                                     高學習興趣

　　大臣、官員：明哲保身、保住官位

　　隨員：附和、討好

　　百姓：害怕

　　孩子：天真、誠實

　　四、教師問：那么，看完這個故事，皇帝是一個什么樣的人

　　呢？請同學填一填-------------的皇帝（打開課件討論一，大屏

　　幕上出現這一題目）

　　討論：虛偽、愚蠢

　　五、課文中還有那些地方表現皇帝的虛榮、愚蠢的地方？

　　（開頭、結尾）

　　（1） 首先看一看課文開頭從哪幾個方面具體的夸張皇帝只

　　圖穿得漂亮？結合課后練習三（1）他既不關心他的

　　軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園   更加醒目，加深

　　——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每   同學的印象。

　　一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上

　　在更衣室里。”（第一句強調的重點是什么？“他每一

　　天每一點鐘都要換一套衣服。”是夸張，這個夸張有什

　　么表達效果？

　　（2） 教師問：故事最后皇帝在大群官員的陪同下赤裸全身

　　游行起來，老百姓的反映如何？大屏幕上展示皇帝游

　　行的圖片，接著打出課后練習三（4）不過他心理都是

　　這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺

　　出一副更驕傲的神氣（皇帝已經感覺到老百姓說的話

　　是真的，為什么反而擺出一副更驕傲的神氣？”）

　　討論歸納：老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真漂

　　亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！” 好

　　像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了

　　假話。一個小孩最后叫了出來：“可是他什

　　么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓

　　私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后

　　都說“他實在沒有什么衣服呀！”也都說了

　　實話。皇帝擺出一副更驕傲的神氣是為了掩

　　飾自己內心的恐慌。

　　六、總結

　　本文刻畫了皇帝、官員和兩個騙子，主要表現什么人物？

　　表現了他們的什么特點？

　　主要表現皇帝和官員。表現了皇帝奢靡愚蠢，官員的阿諛

　　奉承，全都虛偽透頂。

　　板書設計：

　　皇帝的新裝

　　愛新裝

　　治裝費用：“為了”、“不惜”、“所有”

　　心思興趣：“也不”、“除非”、“炫耀”

　　換衣次數：“每一天每一點鐘”、“都”、“總”

　　（騙子的手段：“任何不稱職       都看不見這衣服。”）

　　做新裝

　　皇帝派誠實的老大臣看織布

　　皇帝派另外一位誠實的官員看織布

　　皇帝在隨員的陪同下親自看織布

　　小結：皇帝：愚蠢奢靡

　　全都虛偽透頂

　　官員：阿諛奉承

引進一點參讀材料——《皇帝的新裝》教例評析 篇16

　　山東光遠中學           王新偉 

　　[教學目標 及重點]

　　1.表演課本劇。

　　2.合作探究故事的中心主旨。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀 

　　[教學步驟 ] 

　　一、導入  新課

　　我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？（老師語調較低）但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎？（此時老師提高語調）就有這樣的事！"太可笑了不可思議駭人聽聞"……（等學生到詞窮言盡之時，教師再大聲的一字一句的）但是，我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？（學生的視線一下就集中在課本上）。這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》！（板書課題及作者）

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。讀完之后，請學生思考給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書——一個……的皇帝）。

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1.課文讀完了，請大家給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝。你怎么認為就怎么填！（學生自由發言，教師適時點評）

　　明確：學生的回答可能有以下幾種：

　　⑴“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。 

　　⑵“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。 

　　⑶“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。 

　　⑷“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

　　⑸“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。 

　　⑹“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。 

　　⑺“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。 

　　⑻“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。 

　　2.剛才，大家對“一個什么什么樣的皇帝”這個問題都從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分很好。通過這個活動，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？ （生翻書、思考、討論后，學生自由發言，教師適時點評）

　　明確：學生的回答可能有以下幾種：

　　⑴用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。 

　　⑵用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。 

　　⑶“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。 

　　⑷“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。 

　　⑸用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！ 

　　用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。 

　　⑹用“新”字來概括。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。 

　　⑺用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。 

　　教師總結點撥：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？ 不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。 首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？ （“故事情節”四字語氣加重） 那么，我們大家看看剛才我們用的哪幾個字來概括這篇童話的故事情節不合適？（學生思考、討論后很快地排除了“蠢、偽、假、傻”這四個字”）

　　然后，我們再用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把剩下的這幾個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。（學生思考、討論后很快地進行排除，選擇出了“騙”字） 

　　3.本文是圍繞一個“騙”字展開的（教師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。 這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？（學生自由發言，教師適時點評）

　　明確：學生的回答可能有以下幾種： 

　　⑴騙子騙人。⑵ 皇帝受騙。⑶那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。⑷老百姓既受騙又騙人。

　　4.對大臣官員們和老百姓來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？ 

　　明確：⑴對大臣官員們來說，騙人是主要的。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。 ⑵對老百姓來說，受騙是主要的。 老百姓受騙，不是那兩個騙子直接騙的老百姓，而是他們先聽別人說的，然后就逐步就談論開了，是老百姓傳播了騙子的謊話。 

　　5.那么，那個小孩在這個故事情節中起到了怎樣的作用呢？ 

　　明確：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了，是那個小孩揭露了騙子。那個小孩沒有受騙。

　　教師總結：現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。 

　　6.由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終被小孩子捅破！小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個很簡單的謊言。皇帝及其一幫人陣腳大亂，卻沒有提著褲子倉皇逃竄， 這足見他們愚蠢至極。安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。同學們合書凝思：我們究竟該向誰學習？（學生自由發言，教師適時點評）

　　明確：小孩。

　　7.小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！  這樣做現實嗎？

　　明確：（把握要點進行點評）說周圍大人都在說謊的說法太片面，并不是所有的大人都在說謊！況且這僅僅是童話，安徒生運用了夸張的寫作手法。安徒生這是在“歌頌真與美，批判假與丑”。  有一種說法叫美麗的謊言，真話也好，謊言也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要做一個腳踏實地的人，一個有良知的人！

　　『布置作業 』

　　請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

　　『板書設計 』