第1課《在山的那一邊》導學、例析、訓練立體教學案（精選5篇）

第1課《在山的那一邊》導學、例析、訓練立體教學案 篇1

　　[學法導引]

　　這是一首抒情詩。學習詩歌，必須了解詩的特點，即：①思想感情強烈②聯想想像豐富③形象意象鮮明④語言精煉，富有節奏感，多講求押韻。

　　全詩以抒情的筆調通過寫童年時的想望、困惑和成年后的感悟、信念，告訴人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，不停地翻過無數座山。本文這種“告訴”并不是概念化的語言直白，也不是情感的直接抒發，而是借助于“山”和“海”這兩個具有審美意義的形象來進行的。“山”，暗指現實的世界，它封閉、灰暗、壓抑、落后，是要掙脫和超越的對象，是重重困難、道道難關；“海”暗指想象的世界，它開闊、光明、自由，是要竭力追求和實現的目標，是理想的境界。“山那邊是海”把詩人對人生的感悟轉化成了具體而實在的人生要不斷追求的過程。

　　學習這首詩要反復朗讀，從中體會詩歌凝練含蓄的語言、鮮明生動的形象及詩中所表述的思想感情。

　　[典題例析]

　　例題：閱讀這首詩的第一節，完成下列問題。

　　在山的那邊

　　小時候，我常伏在窗口癡想

　　——山那邊是什么呢？

　　媽媽給我說過：海

　　哦，山那邊是海嗎？

　　于是，懷著一種隱秘的想望

　　有一天我終于爬上了那個山頂

　　可是，我卻幾乎是哭著回來了

　　——在山的那邊，依然是山

　　山那邊的山啊，鐵青著臉，

　　給我的幻想打了一個零分！

　　媽媽，那個海呢？

　　1、 為什么我爬上了山頂，卻哭著回來了？

　　2、 “山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分！”這個詩句采用了什么修辭手法？請簡析其表達效果。

　　3、 從這節詩中可以讀出“山”與“海”的具體含義嗎？請簡析。

　　解析：第1題考對詩歌內容的理解，第2題考對詩歌所采用的修辭手法的理解，第3題考對詩歌精練含蓄語言的理解。

　　參考答案：

　　1、 在山的那邊，依然是山。

　　2、 擬人。作者用豐富的想象將山人格化、具象化了，形象生動地寫出了“我”心中的感受，表現“我”內心極度的失望。

　　3、 對于“海”，我是懷著隱秘的想望去追求的，這里的“海”是一種光明、自由、理想境界的象征。而“山”，卻“給我的幻想打了個零分”，敲碎了“我”的美夢，讓“我”的理想落空。這里的“山”，是通向理想的道路，是重重的困難、道道的難關。

　　[課時訓練]

　　一、 給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

　　1、癡（    ）想     2、隱秘（     ）    3、誘惑（     ）

　　4、xuān(     )騰     5、一shùn(     )間     6、yùn(     )含

　　二、 為下列各詞分別配上兩個同義詞。

　　7、誘惑（        ）（        ）      8、喧騰（        ）（        ）

　　9、隱秘（        ）（        ）     10、凝成（        ）（        ）

　　三、 填空、簡答。

　　11、這首詩通過寫童年時的想往、困惑和成年后的感悟、信念，啟示我們：

　　。詩中表明主旨的詩句是：                                                                   

　　12、“今天啊，我竟沒想到/一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了根……”，這句話采用了什么修辭手法？有什么表達效果？

　　答：                                                                       

　　13、“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次潤濕了我枯干的心靈……。”詩中的海潮指的是什么？整句話的含義是什么？

　　答：                                                                          

　　14、有人說：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在河上的橋梁。”這個句子充滿哲理。請你也試著將全詩濃縮成帶哲理性的一句話。

　　答：                                                                                                                                                    

　　四、 閱讀下列詩句，回答問題。

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟  晚來風急

　　垂下頭

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　（汪國真）

　　15、請寫出詩中能表現主旨的語句。

　　16、請寫出畫線句子所蘊含的意思。

　　一.《在山的那一邊》

　　1、chī   2、mì   3、huò  4、喧  5、瞬  6、蘊  7、引誘  誘騙   8、喧鬧  喧嘩  9、秘密  隱藏  10、凝結  凝聚  11、要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，不停地翻過無數座山。（略）12、比喻，將理想信念比作種子，形象生動地表達了理想的特點。 13、海潮也指理想、信念。含義是理想日日夜夜在我心中激蕩，鼓舞我不斷奮斗。 14、理想是大海，現實是大山，中間隔著千山萬水，行動是飛躍萬水千山的翅膀。（意思對即可） 15、你若有一個不屈的靈魂 ，腳下，就會有一片堅實的土地 。 16、一個人如果沒有堅強的信念、堅定的意志，就不能對付生活中遇到的困難、挫折。                                                    

第1課《在山的那一邊》導學、例析、訓練立體教學案 篇2

　　東廬中學七年級（上）語文講學稿

　　課型：講讀時間：2003年9月1日

　　審核：孫娟袁曉娟薛琳李云

　　★   “山”與“海”在詩中除了指自然界的山與海外，還有什么別的含義嗎？

　　★   “爬過山就能見到海”，作者借這首詩想告訴我們什么呢？

　　示例：1為什么說是“隱秘想望”？

　　2“我常伏在窗口癡想”中“癡想”一詞有何作用？

　　3為什么說“山那邊啊，鐵青著臉”？

　　4“給我的幻想打了一個零分”是什么意思？

　　5“一顆從小飄來的種子”中“種子”指什么？為何說是“飄來的“？

　　6“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，你是如何理解詩中“山頂的誘惑力的”？

　　7“因為我聽見海依然在遠方為我暄騰……漫濕了我枯干的心靈……”這句話什么意思？

　　8“在一瞬間照亮你的眼睛”這句話蘊涵作者怎樣的情感？

第1課《在山的那一邊》導學、例析、訓練立體教學案 篇3

　　一、說教材：

　　《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第一課。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

　　二、說目標：

　　我把本課的教學目標確定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀。(意在培養學生初步的語感。)

　　2、品味語言，體會情感。(意在培養學生的賞析能力及審美情趣。)

　　3、聯系生活，感悟人生。(意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態度。)

　　其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。

　　以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際。

　　第一：《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”

　　第二：本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力。”

　　第三：豐富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。

　　第四：對于剛踏入初中的學生來說，對于詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。

　　三、說教法：

　　為達成目標，我準備采用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。

　　1、創設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，采用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創設情境，導入新課;范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感;講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。

　　2、朗讀指導法：

　　有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。

　　3、誘導點撥法

　　《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。

　　四、說學法：

　　1、朗讀法：通過反復朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言。

　　2、聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優美的意境，精煉準確的語言，培養審美情趣。

　　3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：

　　對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。

　　五、說教學程序：

　　(一) 創設情境，導入新課：

　　我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了向往。如果我們生活在大山里，每天抬頭看到的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什么呢?(課件播放大山的畫面)

　　(此環節意在設置情境，激發學生的想象)

　　學生暢所欲言，師適時導出課題：

　　詩人王家新從小生活在山里，他的童年，從未走出過山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座無言的群山，便構成了他幼小的心靈世界。面對大山，他又想了些什么呢?今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》，去探尋人生的哲理。(師板書課題及作者)

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第1課《在山的那一邊》導學、例析、訓練立體教學案 篇4

　　教學目標：

　　1、扎實掌握課文中出現的生字詞。

　　2、訓練詩歌的朗讀能力，形成初步的語感。

　　3、嘗試合作性、探究性的學習方式，品味詩中重點字詞及語句的深層含義，體會文中所闡述的人生哲理，并能聯系生活實際加深理解。

　　4、從本文的學習中，初步形成自己的理想，并培養學生面對理想的正確態度。

　　教學重點：

　　1、理解“山”和“海”的深刻含義。

　　2、聯系生活實際，體會文中所闡述的人生哲理。

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入5’

　　同學們，你們已經從小學進入了中學，這個時候就是你們人生道路上的一個新的起點。在這個起點上，相信你們都有著新的憧憬和希望。作為現代化都市中的孩子，你們追求的是一種什么東西呢？（請4、5位同學起來發表自己的看法）

　　剛才同學們說的都很有道理，追求美好的人生，是我們每個人在成長過程中共同的目標。（用課件打出這一句話。）

　　二、朗讀5’

　　那么，處在崇山峻嶺當中，幾乎是與外面的世界隔絕的孩子們，他們所追求的又是什么呢？今天我們就一起來學習王家新的這首詩歌《在山的那一邊》，一起來探討他們的理想，看看從中能得到什么對我們實現人生理想的啟發。現在請同學們仔細的聽朗讀，認真地想一想，在這首詩中，有哪些句子、詞語是值得我們三思的，把它們找出來。

　　播放完后，說明幾個需要注意的地方，如字音，詞意和句子停頓。然后由學生自己朗讀一遍。

　　三、合作探究，品味詩歌

　　1、課題

　　（1）、這首詩歌的題目是《在山的那一邊》，那么看到這個題目我們首先想到的是什么？——在山的那邊是什么？

　　（2）、為什么作者會這樣想？（也就是是什么原因使作者去想在山的那邊是什么？）——因為大山擋住了作者的視線。這里就涉及到了這首詩的作者王家新，他在童年的經歷。

　　（3）、作者：王家新，出生在湖北省的武當山下，在他童年的五六年里，一直沒有走出那山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座環抱著的群山，便構成了他幼小的心靈世界。而作為一個充滿著強烈好奇心的少年，決不會滿足于這片小小的天地。于是他產生了一種想法，在山的那邊是什么，并為著這一個理想進行艱苦地探尋，甚至影響了作者的一生。后來，他把在探尋和奮斗過程中的所有感受和體驗寫成了一首詩，于是就有了這篇課文《在山的那邊》。

　　因此我認為這篇課文對于你們樹立正確的理想，并培養自己為理想不懈努力將起到非常重要的作用。現在就請大家把剛才找到的，你認為最有價值的句子找出來，我們一起來探討一下其中蘊涵著什么樣的含義。

　　（4）、品味重點句子。由學生自己來找并發表自己的看法，老師引導，并補充其他沒有找到的。（在課件中打出全文，每一句都使用超連接，以便課堂上靈活運用。）

　　詳細見書上的筆記。

　　（5）采用討論的形式，深刻理解“山”和“海”的含義。

第1課《在山的那一邊》導學、例析、訓練立體教學案 篇5

　　[指導思想]

　　以《新課標》為依據，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養學生的朗讀能力及賞析能力，給學生以有益的人生啟示。

　　一、說教材：

　　《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第一課。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

　　二、說目標：

　　我把本課的教學目標確定為：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學生初步的語感。）

　　2. 品味語言，體會情感。（意在培養學生的賞析能力及審美情趣。）

　　3. 聯系生活，感悟人生。（意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態度。）

　　其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。

　　以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際。

　　第一，《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”

　　第二，本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力。”

　　第三，豐富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。

　　第四，對于剛踏入初中的學生來說，對于詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。

　　三、說教法：

　　為達成目標，我準備采用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。

　　1. 創設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，采用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創設情境，導入新課；范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。

　　2. 朗讀指導法：

　　有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。

　　3. 誘導點撥法

　　《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。

　　四、說學法

　　1. 朗讀法：通過反復朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言。

　　2. 聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優美的意境，精煉準確的語言，培養審美情趣。

　　3. 嘗試自主、合作、探究的學習方式：

　　對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。

　　五、說教學程序：

　　（一）創設情境，導入新課：

　　我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了向往。如果我們生活在大山里，每天抬頭看到的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什么呢？(課件播放大山的畫面)

　　（此環節意在設置情境，激發學生的想象）

　　學生暢所欲言，師適時導出課題：

　　詩人王家新從小生活在山里，他的童年，從未走出過山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座無言的群山，便構成了他幼小的心靈世界。面對大山，他又想了些什么呢？今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》，去探尋人生的哲理。（師板書課題及作者）

　　（二） 師生合作，制定目標：

　　學生根據自己了解的詩歌方面的知識，討論制定出學習目標，師作簡要板書：

　　1. 有感情朗讀；

　　2. 品味語言；

　　3. 感悟人生。

　　（三） 反復朗讀，整體感知：

　　此步驟共分三大環節：初讀，求流利；再讀，顯技巧；三讀，含感情。

　　第一環節以學生為主，通過反復朗讀達到正確、流利的要求；第二環節以教師指導為主，通過范讀、指導讀等形式引導學生掌握朗讀技巧；第三環節需要在品味語言的基礎上達到要求。

　　1. 自讀詩文，整體感知：

　　此環節要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。

　　2. 檢查朗讀：

　　指生朗讀，其余學生從語速、語調、停頓等方面進行評價，師做及時點撥。在評價過程中，找同學進行局部示范朗讀。

　　3. 教師范讀：教師配樂朗讀詩文（課件顯示重重高山、碧藍的大海及詩文內容，并配有較舒緩的音樂），幫助學生確立本課的感情基調，進一步體會重音、停頓等技巧。學生對比初讀情況查找不足，并總結出朗讀要領：

　　①停頓要合理  ②重音要突出   ③感情要飽滿。（師作簡要板書）

　　4. 學生再讀，思考：

　　a）詩中的“山”與“海”各有什么深刻的含義？

　　b）作者借助“山”與“海”表達了怎樣的情感？

　　在學生思考討論的基礎上引導學生初步把握意向的含義及文章的主旨，師作及時板書。

　　（四）品味語言，探究賞析：

　　感情是以文字為載體的，在學生初步理解感情的基礎上，自然過渡到對語言的品味。學生嘗試從文中找出自己喜歡的詩句或認為含義深刻的句子細細品味，并隨時標記遇到的疑問。

　　（此環節的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言的魅力。）

　　學生可能涉及的問題有：

　　1. “鐵青著臉”怎樣理解？

　　2. “給我的幻想打了一個零分”如何理解？

　　3. “一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來的東西是輕的，怎么會扎下深根？

　　4.為什么說“枯干的心靈”？

　　5.“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的感情？

　　學生在探究過程中，教師適時點撥，引導學生透過語言體會內涵，感悟人生哲理，明確只有樹立遠大的理想，只有不懈努力，才能到達理想的彼岸。

　　在理解詩句的同時，穿插朗讀，使理解與朗讀互相促進，融為一體。如：當學生理解了“鐵青著臉”是運用擬人的手法，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己心情的難過時，讓學生試著讀出難過的感情。

　　（一邊賞析，一邊將詩句要體現的情感補充在屏幕上的詩文中）

　　探討完以上問題后，學生帶著對詩歌的深層理解再次齊讀課文。

　　（五） 聯系生活，體味人生：

　　對海的向往使詩人一次次翻越重重山嶺，相信他最終一定會看到心中向往的海。在同學們的生活與學習中，遇到過山嗎？你們又是怎樣面對的呢？請同學們打開記憶的閘門，談談類似的生活經歷。

　　（以上環節的設置，意在引導學生聯系自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發學生面對困難、勇于進取的精神。）

　　（六） 小結：

　　在學生暢所欲言后師作小結：

　　翻越重重高山的過程是艱難的，可“不經歷風雨，怎能見彩虹”，只要肯付出努力，碧藍的大海就會展現在你們眼前。最后讓我們再一次飽含感情的齊聲誦讀最后八句詩。

　　（在朗朗的讀書聲中結束本課的學習）

　　附：板書設計