第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案（精選14篇）

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇1

　　（建議安排2課時）

　　[學法導引]

　　《羚羊木雕》是一篇很有現實意義的小說。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”將羚羊木雕“送友”后又被迫“討回”的過程，反映了“我”和爸爸媽媽之間發生的一場矛盾，贊美了少年朋友們真誠無私的友情，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母應該理解孩子的感情，尊重他們純真的友誼。

　　課文的情節圍繞羚羊木雕展開：故事的發生是媽媽查問木雕，其后父母逼“我”要回木雕，插敘了“我”把木雕贈送好友的情景，奶奶勸阻父母未成，含蓄地批評了父母的重財輕義，不尊重孩子友情的行為；高潮和結局是“我”違心地取回木雕，好友體諒“我”給了“我友誼的溫暖”。

　　閱讀課文關鍵在于對文章的整體把握上，體會課文賦深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，詳略得當，立意深刻。小說的主題一方面是批評父母的重財輕義，文中還插入一大段有關萬芳“仗義”的事，都是揭示了小說主題的另一面——為贊揚孩子間的友誼服務。加強誦讀，學習課文對人物心理活動的描寫非常細膩、真切，能準確地展示人物當時的內心世界的方法，這樣不僅有助于刻畫人物性格，更能有效地表達文章的中心。整篇文章將家長的價值觀與孩子的價值觀對照著寫，發人深思地提出了如何尊重孩子情感的社會大問題。

　　[典題例析]

　　例題一：指出下面《羚羊木雕》一文分析正確的一項是                    （      ）

　　a、《羚羊木雕》一文表現復雜豐富的思想內容和人物的個性特征，因此，各抒己見，是本文的一大特色，個人的說法都在情理之中。

　　b、《羚羊木雕》一文共寫了六個人，爸爸、媽媽和奶奶以及萬芳的媽媽都是同一類型的人。

　　c、文章結尾“我”說：“這能全怪我嗎？”這一句發問，含蓄而又深刻地揭示出“我”因屈從父母而對朋友“反悔”是有責任的；但主要責任應在父母身上，他們太“重財”而“輕情”，疼愛子女卻不懂得如何尊重子女的人格情感。

　　d、文章在寫到“我”與“萬芳”的友好關系時，使用了“倒敘”的寫法。

　　解析：此題目的在于檢測學生對課文，包括語句含義、寫作特點及人物性格的理解情況。選項a模糊了本文原本非常清楚明白的立意，既贊孩子間純真的友誼，批家長們的過于“重財輕義”，不尊重孩子情感。選項b中“奶奶”是與另幾個人有截然不同性格的形象，她理解孩子，尊重孩子的情感，不是同一類。而選項d將“插敘”的寫法理解成了“倒敘”。

　　參考答案：c

　　例題二：下列關于課文運用插敘的作用分析不正確的一項                 （      ）

　　a、 課文將“我”和萬芳平時的相處的情景安排在插敘部分，可使行文集中、緊湊在一天里。

　　b、 插敘的內容充分刻畫了萬芳的“仗義”形象，既為結尾萬芳諒解了“我”做了鋪墊，也是全文故事發展的起由。

　　c、 插敘內容含蓄地批評了父母重財輕義，傷害孩子純真感情的做法。

　　d、 插敘部分內容與本文中心關系不太緊密，是可有可無的。

　　解析：此題意在讓學生掌握插敘的作用。插敘是暫時中斷敘事線索，插入一段與文章中心相關的內容的寫法。在《羚羊木雕》一文中，在爸爸媽媽逼迫自己向萬芳要回“羚羊木雕”時，運用了一段插敘，寫出了自己與萬芳的相處，寫出了二人的友情。插敘使全文集中發生在一天之內，故事緊湊，并且含蓄地批評了父母的重財輕義，不尊重孩子友情的行為。寫文章都要圍繞中心選材，與中心關系不大的內容，寫了會沖淡主題，所以要一概略去。

　　參考答案：d

　　[課時訓練]

　　訓練一

　　一、 掌握下列加點字的讀音。

　　犄角（      ）    寒顫（      ）     樹杈（      ）    羚羊（      ）

　　怦怦（      ）    惡心（      ）     臉頰（      ）    挨揍（      ）

　　著落（      ）    攥著（      ）     咽喉（      ）    逮捕（      ）

　　二、 給下列多音字注音并組詞。

　　（    ）             (    )             (    )            (    )        

　　塞                  顫                 逮                 藏

　　(    )               (    )             (    )            (    )       

　　三、 在下列句子中的“口”處填上恰當的標點符號。

　　a、（爸爸）慢慢地對我說口“小朋友之間不是不可以送東西，但是……”

　　b、“不！”我哭著喊了起來口

　　c、“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說口“那么貴重的東西怎么……”

　　四、 根據提示，在各句中的“說”字前填上恰當的詞。

　　堅定    小聲    遞到我手上    滿不在乎     塞到我的手里     堅強

　　a、“爸爸不是說給我了么？”我（           ）說。

　　b、她把小刀（           ）說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　c、“你現在就去把它要回來！”媽媽（          ）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

　　五、 閱讀下文，回答文后問題

　　（一）我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點兒聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚，我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

　　可是，這能全怪我嗎？

　　1、萬芳先前的“突然不見”與選文的“突然出現”，暗示了她的               變化，由 

　　而變成                 。

　　2、找出文中描寫月光的詞語             ，其作用是                               。  

　　3、對“可是，這能全怪我嗎”一句理解正確的是                    （        ）

　　a、這件事主要怪我，但萬芳也有責任。

　　b、因為爸爸媽媽以前沒有給我講清楚羚羊木雕的貴重，所以這是他們的責任。

　　c、我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做的，所以更應該怪父母。

　　d、這件事主要怪萬芳，但我也有責任。

　　4、選文著力運用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？

　　（二）秋天的思念

　　史鐵生

　　⑴雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴zào無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時候就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我。“聽說北海的菊花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱們娘倆兒在一塊兒，好好兒活……”

　　⑵可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　⑶那天，我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她 qiáo cuì的臉上現出央求的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　⑷她出去了，就再也沒回來。

　　⑸鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我萬萬沒想到她已病成那樣。看著三輛車遠去，也絕沒想到竟是永遠永遠的jué別。

　　⑹鄰居的小伙子背著我去看她時，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和那個未成年的女兒……”

　　⑺又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活……

　　5、根據文中拼音填寫相應的漢字。

　　（l）（       ）    ⑵（       ）   （3）（       ）   （4）（       ）

　　6、給下列加點的漢字注音。

　　⑴癱瘓（        ）      ⑵鮮血（        ）      ⑶侍弄（        ）

　　⑷整宿（        ）      ⑸吐著（        ）      ⑹脾氣（        ）

　　7、第⑴段里，寫當“我”發脾氣時，就砸碎玻璃和摔手邊的東西，而這時媽媽不但不勸阻，竟悄悄躲出去，為什么？

　　8、兒子雙腿癱瘓以后，母親經常勸他：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走。”原因是：

　　9、用文中原句回答：

　　⑴能表現病危中母親無限眷戀兒女的：

　　⑵能表現母親雖重病在身，但卻充滿堅定生活信念的：

　　10、文中出場的人物有“我、妹妹、鄰居小伙子、母親”等，但作者著重表現的人物是           。作者塑造這一人物的手法主要有                                  

　　11、母親由始至終瞞著“我”一件事，這件事是指                   ，原因是         

　　12、文章末尾，提到“我”懂得母親沒有說完的話，這話是指：_____________________我懂得了什么呢？                                                                      

　　訓練二

　　閱讀下面兩篇文章，回答文后問題。

　　（一）禮物

　　⑴燈光很暗，女兒在母親的床邊站了一會兒，然后輕輕地把一個包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。

　　⑵那是女兒送給母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時地發出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發現母親又瘦了許多。

　　⑶掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，（      ）地退出房門。

　　⑷天邊還沒有露出魚肚白，（      ）的月色里，小星星還在不停地眨著眼，借著月光，女兒歡快地朝一所很遠的學校走去。

　　⑸那是一所新校舍，是一幢很高很高的大樓。盡管路途遙遠，但那是女兒心中(      )的藝術殿堂。

　　⑹沒入學那會兒，女兒常常做夢，夢見高聳的大樓和大樓里輝煌的一切。接到錄取通知書的那天，女兒高興地依偎在母親懷里，母親欣喜地流了淚。可是，入學要交納1萬元建校費，l萬元呀，到哪去弄呢？

　　⑺入學的日子一天天地逼近，女兒也在這（      ）的焦灼中等待。

　　⑻終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒面前，數數，整整1萬元人民幣。

　　⑼母親病倒了。夜里不斷劇烈地咳嗽，失去光澤的面孔，常常顯出（     ）的樣子。在女兒的眼里，母親好久沒有睡上一個完整的覺了。母親不很老，卻有了白發。女兒流淚了，她在心里暗暗發誓，有朝一日，一定要加倍回報母親的愛！

　　⑽放學歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時欣喜、激動的樣子。要知道，這件小小的禮物是她用畫筆辛勤勾勒了近一個月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過許久。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。

　　⑾推開房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現出難以掩飾的失望與慍怒。她剛想問，就見母親轉身從里屋捧出那個包裝很精致的盒，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學會亂花錢啦，看看你買的是什么玩意兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪。”“媽，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧。”“不，我不退。”“那就換成別的什么吧，襪子或手套都行。”母親說完，扎上圍裙進了廚房。女兒愣愣地站著沒動。隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。

　　1、將下列詞語恰當地填在原文的括號內，使原旬完整通順。

　　忐忑不安       疲憊不堪       躡手躡腳       朦朦朧朧       向往已久

　　2、文中插敘了一件什么事？清簡要概括。

　　3、“終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒的面前，數數，整整1萬元人民幣”中“小山似的”這個詞語蘊含著豐富的情感.說說你的理解。

　　4、文中兩次寫到女兒流淚，第一次因為         而流淚，第二次因為         而流淚。

　　5、文章結尾寫到雕像碎了，“兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來”，請分析一下“女兒”此時的心情。

　　（二）孩子，我為什么打你

　　畢淑敏

　　⑴有一天與朋友們聊天，我說，就是在文化大革命中當紅衛兵，我也沒打過人。我還說，我這一輩子，從沒打過人……

　　⑵你突然插嘴說：媽媽，你經常打一個人，那就是我……

　　⑶那一瞬間屋里很靜很靜。那一天我繼續同客人談了很多的話，但所有的話都心不在焉。孩子，你那固執的一問，仿佛爬山虎無數細小的卷須，攀滿我的整個心靈。

　　⑷面對你那純正無暇的眼睛，我要承認：在這個世界上我只打過一個人。不是偶然，而是經常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。

　　⑸在你最小最小的時候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。我生怕任何一點輕微的碰撞，將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜地操勞，無怨無悔。面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭，我向上蒼發誓：我要盡一個母親所有的力量保護你，直到我從這個星球上離開的那一天。

　　⑹你像竹筍一樣開始長大。你開始淘氣，開始惡作劇……面對你摔破的盆碗、拆毀的玩具、遺失的錢幣、污臟的衣著……我都不曾打過你。我想這對于一個正常而活潑的兒童，就像走路會跌跤一樣應該原諒。

　　⑺第一次打你的起因，已經記不清了。人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記。總而言之那時你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧：他混沌天真而又我行我素。她狡黠異常又漏洞百出。你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會公認的法則……為了讓你記住并終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎、批評、恐嚇及獎賞都無以建樹以后，我被迫拿出最后一樣武器——這就是毆打。

　　⑻假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去撫摸這種橙紅色抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、脆弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質，當你初次與它們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與它們永遠隔絕。

　　⑼我知道打人犯法，但這個世界給了為人父母者一項特殊的赦免——打是愛。世人將這一份特權賦予母親，當我行使它的時候臂系千鈞。

　　⑽我謹慎地使用毆打，猶如一個窮人使用他最后的金錢。每當打你的時候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次地問自己：是不是到了非打不可的時候？不打他我還有沒有其他的辦法？只有當所有的努力都歸于失敗，孩子，我才不會舉起我的手……

　　⑾每一次打過你之后，我都要深深地自責。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓，孩子，我寧愿自罰，哪怕它將苛烈十倍。但我知道，責罰不可以替代也無法轉讓，它如同饑饉中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分。這道理可能有些深奧，也許要到你為人父母時，才會理解。

　　⑿打人是個重體力活兒，它使人肩酸腕痛，好像徒手將一千塊蜂窩煤搬上五樓。于是人們便發明了打人的工具：戒尺、鞋底、雞毛撣子……

　　⒀我從不用那些工具。打人的人用了多大的力，便要遭受到同樣的反作用力，這是一條力學定律。我愿在打你的同時我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確地掌握數量，不至于失手將你打得太重。

　　⒁我幾乎毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……

　　⒂孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！我多么不想打你，可是我一定要打你！這一切，只因為我是你的母親！

　　⒃孩子，聽了你的話，我終于決定不再打你了。因為你已經長大，因為你已經懂得了很多的道理。毫不懂道理的嬰孩和已經很懂道理的成人，我以為都不必打，因為打是沒有用的。惟有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂得道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。

　　⒄孩子，打與不打都是愛，你可懂得？

　　6、根據上下文理解畫橫線的詞語在文中的含義。

　　刻骨銘心：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　7、用橫線畫出第⑶段中一個生動的比喻句，比喻句表達了作者什么樣的心情？ 

　　8、為什么面對孩子摔破盆碗，拆毀玩具，污臟衣服“我”都不曾打他？請用文中原話來回答。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　              

　　9、怎樣理解第⑺段的“人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記”？

　　10、怎樣理解第⒁段中的“重要的不是身累，而是心累”？

　　11、第⒃段的中作者為什么決定不再打孩子？

　　12、怎樣理解結尾處“打與不打都是愛”？

　　13、你對于父母責打孩子是怎樣看的？請談談你的理解。

　　（一）、1.躡手躡腳  朦朦朧朧  向往已久  忐忑不安  疲憊不堪  2.文中插敘了母親為女兒上學籌集了一萬元錢。 3.既表現了一萬元的來之不易，又表現了這錢凝聚著母親的心血。 4.感激；委屈  5.表現了母親對女兒的不理解，同時也表現了女兒的傷心和失望。（二）、6.牢記在心上， 永遠不忘。 7.孩子的話，讓“我”思緒萬千、百感交集。8.我想這對于一個正常而活潑的兒童，就像走路會跌跤一樣的應該原諒。 9.痛苦總是讓人不堪回首，人們寧愿選擇忘記，以迎來快樂。生活的忙碌以及美好的事物也促使人們向前看，面對未來。 10.孩子做錯事讓母親感到心痛無奈，對自己的努力付之東流感到痛心，看到孩子退步覺得失望。所以說因為“我”愛“我”的孩子所以才覺得心累。 11.因為你已經長大，因為你已經懂得了很多的道理，所以“我”決定改換教育方式。 12.體諒父母的良苦用心是每個為人子女者應盡的孝道。打是出于幫助孩子認識并改正錯誤的目的，而不打是出于理解和寬容，給孩子更多的信任。 13.感情基調應不離親情。無論哪一觀點，言之成理即可。

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇2

　　教材分析：

　　《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。

　　教學目標 ：

　　1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。

　　2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。

　　教學難點 ：

　　分清是非，能與他人共處。

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、點撥法

　　課型：討論課

　　課時：一課時

　　課前準備：

　　學生：

　　1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。

　　2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。

　　3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。

　　教師：

　　1、對學生作好分角色朗讀指導：

　　①對課文整體感知。

　　②把握好人物的身份和性格特點。

　　③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

　　④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。

　　2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。

　　3、給學生講述辨論的規則及方法。

　　教學設計：

　　一、導入  

　　1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。

　　2、情景引入：

　　親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》

　　板書課題及學習目標

　　二、講授新課

　　在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容

　　1、分角色朗讀課文。

　　①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。

　　②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。

　　③師生共同對 這次作出評價。

　　小結：

　　朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。

　　2、整體感知課文內容：

　　①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

　　明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。

　　②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？

　　明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。

　　③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？

　　明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。

　　小結：

　　讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。

　　點評：

　　分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。

　　三、課堂辨論

　　課堂實錄：

　　師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。

　　生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！

　　生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。

　　生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。

　　生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？

　　生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！

　　生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！

　　生（同學們）：鼓掌！

　　生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？

　　生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。

　　生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！

　　生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！

　　生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。

　　生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？

　　生（同學們）：鼓掌！

　　生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。

　　生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！

　　生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！

　　生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。

　　生（父母）：默然。

　　生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思——

　　…… ……

　　教師小結：

　　同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。

　　作業 ：

　　1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。）

　　2、 假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。）

　　總評：

　　本課學生初讀課文好象已經懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，媽媽的嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結束后，我讓大家發表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現。教室成了“激情燃燒的戰場”，“唇槍舌戰”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經顯得有些“怒發沖冠”了，我見目的已經達到，便“鳴金收兵”了。

　　課后反思：

　　在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標 ，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

　　作者郵箱： 

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇3

　　教與學目標：

　　1.整體感知課文，樹立正確的友情觀、價值觀；正確看待、處理與父母的關系。

　　2.學會通過文中語言感受人物形象特點，用科學的方法態度去評判人物形象。

　　3.聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　教與學重難點：

　　1.學會從文中的語句分析人物形象。

　　2.理解文章內容，聯系生活實際，談談自己的看法。

　　教與學方法：

　　文章圍繞“親情”這一話題，展示了兩種生活，兩種內心世界。一方面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。文章通過語言、動作、神態及心理活動描寫，展示了人物不同的性格特點，人物形象十分鮮活。全文流露出作者對父母重財輕義的不滿，及對我的痛苦與無奈給予同情與關愛。因此，教學中要激活學生在閱讀中的靈性、悟性和創造性，使學生更好地品味、感悟文章。把課堂交給學生，通過小組合作學習，讓學生去發現問題，解決問題，培養學生語文素養和聯系生活實際的能力。

　　課時：

　　第一課時

　　教與學過程：

　　一、播放音樂《永遠是朋友（演唱：杭天琪）》，導入新課

　　千里難尋是朋友 朋友多了路好走 千里難尋是朋友 朋友多了路好走 以誠相見心誠則靈 讓我們從此是朋友 千斤難買是朋友 朋友多了春常留 以心相許心靈相通 讓我們永遠是朋友 愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》

　　二、學習新課

　　初讀課文，整體感知

　　1.學生交流作者情況 提示：張之路，1945年生于北京，現為中國電影集團策劃部編審、一級編劇，國務院授予的有特殊貢獻的專家，中國作協兒童文學委員會委員。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》、《魔表》、《瘋狂的兔子》，長篇小說《第三軍團》。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽手冊；1997年入選中央電視臺“東方之子”欄目。

　　2.檢查字詞掌握情況 攥.zuàn樹杈.chà怦怦..pēng逮.捕dài逮.著玩dǎi 學法指導：小組長交換檢查，教師抽查

　　3.課文圍繞羚羊木雕寫了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。 提示：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我傷心極了。

　　羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個家有什么紀念意義？為什么會讓父母那么生氣？ 羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀念品。

　　讀出自我，合作交流

　　1、我把如此貴重的羚羊木雕送給了好朋友，我的父母的態度是什么樣的？文中通過什么描寫來體現？（對話）

　　2、課文的第17—22段。這幾段跟標題羚羊木雕有關系嗎？能不能把它們刪去。為什么？或者把它們放在文章的開頭會怎么樣呢？同學們試著換著讀讀如何？（理解插敘的寫作手法） （提示：這幾段文字交代了我把這么貴重的東西送給萬芳的原因，所以不能刪去。如果把它們放在文章的開頭，就是按時間的推移來寫，這種順序叫做順敘。而文章這樣處理，這幾段文字放在中間，就是插敘。這使文章結構更緊湊，一開始母親的問話就能吸引住讀者的注意力。） 溫馨提示：在敘述主要事件的中間插入一段與主要事件相關的情節叫插敘，插敘是為了更好地表現中心事件。

　　重點賞讀，質疑探究（1—15段）

　　1、分角色朗讀比賽 在課前教師應讓學生分好角色，寫好各自朗讀的話語 學法指導： 朗讀要求：A。對課文熟練B。體會人物的性格特點C。處理好語氣、音調的輕重強弱

　　2、學生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，根據自己對課文的理解進行說話活動。當同學說完的時候，請其他同學進行評價。

　　3、感悟人物：在朗讀中你讀人物的對話，從中讀出了（人物）是的人。示例： ①媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）

　　②爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）

　　③萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴） ④奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）

　　⑤萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）

　　⑥“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）

　　三、課堂練習

　　1、學生有感情的朗讀課文1-15，26-篇末

　　2、在“我”和父母的矛盾沖突中，作者的感情傾向于誰？從哪看出？

　　四、拓展延伸

　　1、教師朗誦：關于同齡人對長大的一段話 “隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話， 那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

　　在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。” 通過引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發學生探究的興趣。

　　2、學生評價

　　學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法） 媽媽的神態：緊緊地盯著 孩子的神態：低著頭不敢看 十分嚴厲 一動不動 語氣 咄咄咄逼人 語氣 聲音有些發抖 堅定 哭著喊了起來 五、教師總結 媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？

　　（提示：1.訓練了學生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養了學生的口語表達能力。

　　2.注意到了語文新課程標準所提倡的過程評價和學生自我評價，培養了學生自我評價的能力。）

　　六、布置作業

　　1、準備一場辯論會：這場矛盾沖突中誰是誰非？（擺事實講道理）（站在不同的角度看問題）

　　2、準備表演課本劇

　　板書設計：

　　羚羊木雕

　　張之路

　　羚羊木雕

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇4

　　一、教學目標 

　　1.學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。

　　2.理解倒敘手法的運用及其作用。

　　3.學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規律。

　　二、難點、重點分析

　　1.本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？

　　本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。

　　2.一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問木雕”放在前面說，把發生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

　　答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。

　　3.課文的中心意思是什么？

　　答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友。“我”父母的態度是“那么貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視。“我”的態度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。

　　4.本文運用了烘托的手法，其作用是什么？

　　答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的悲涼。

　　三、教學過程 設計

　　（一）速讀測試。

　　計時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個數據：閱讀速度、理解率和閱讀效率。

　　計算公式是：

　　閱讀速度一文章字數÷閱讀用時（分），計算單位是“字/分鐘”。

　　理解率一卷面得分×100％

　　閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字/分鐘”。

　　1.本文題目是：

　　2.本文作者是：

　　3.本文出處是：

　　4.文中說的羚羊是什么？

　　5.我為什么要把“羚羊”送給萬芳？

　　6.“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

　　A.他們認為小孩不該送東西。B.因為這工藝品十分貴重。C.因為“我”沒預先告訴爸媽。D.他們不知道萬芳是我的好朋友。

　　8.當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？答：

　　9.“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？

　　答：

　　測試記錄：

　　閱讀速度： 字/分鐘

　　理解率： ％

　　閱讀效率； 字/分鐘

　　（二）激疑質疑。

　　（參閱“難點重點分析”的4道題）

　　（三）精讀導引。

　　1.讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。

　　2.體會倒敘引人入勝的作用。

　　3.這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達的意義。

　　4.體會烘托手法對突出中心的作用。

　　（四）疑難討論。

　　參閱“難點、重點分析”的l～4題答案。

　　附：速讀測試參考答案

　　1.2.3.（略）4.用黑色硬木雕成的工藝品。5爸爸從非洲回來送給我的。6.因為萬芳與“我”是形影不離的好朋友。7.小藏刀8.Bg.又把小刀塞到我手里，并說：“你拿著，咱倆還是好朋友。” 10.因為我對朋友反悔了。（每題10分，共100分）

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇5

　　(2002-11-22 12:16:04)

　　山西  梁秋娥

　　師：同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?

　　生：窮朋友。

　　師：為什么這樣選擇?

　　生：朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的。

　　師：沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?

　　生：(搖頭)

　　師：的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇6

　　《羚羊木雕》的教學設計

　　一、  課文整體理解該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。子女的行為遭到父母反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢地位，當然只得被迫服從，但是子女的心理當初不復，受到了傷害，子女與父母的感情多少要受到點影響。論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育，“我”心目中珍視的是純潔的友情，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，未提前講明“貴重”。“我”也是有欠缺的，在不知“貴重”又沒有和大人商議的情況下自作主張把羚羊送人。如果彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣很愉快的事情了。子女靠父母培養。父母是主導地位，子女的缺點，父母是有責任的，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前未講清楚。作者的傾向主要是教育子女的。若從“我”這一面去看，是有教訓可以吸取的。小時候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。二、教學設想《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文七年級上冊第五單元的精讀課。這是作者張之路的一篇微型小說。該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。 三、教學目的1.學習掌握課文中的有關生字詞。2.運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。3.理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。4.著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

　　5.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。 四、重點、難點1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。②文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。五、教學時間一課時六、課型設計 探索式品讀型精讀課七、教學手段 自制多媒體課件一套八、教學過程（一）課前預習：（幻燈片1）說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。具體要求：1.找出課文中近6個生字，6個多音字并注音和解釋。2.找出課文中的襯托、反間的句子，并說明作用。3.結合“研討和練習”找出自己難理解的部分，并研討解決。4.給文章分段，寫出段意，中心思想，寫作特點。（二）課堂教學引入教學：（大約1分鐘）1.導語剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發生在家中的這樣一個故事。 新課教學：1.題目解說。（大約1分鐘）羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。第一，     快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。1.快讀要求。（幻燈片2）一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。二組：文中有哪里人物？他們之間發生了什么？由什么事物引起？三組：合作完成

　　文章部分情況分析一覽表

　　內容

　　時間

　　事情

　　敘述法

　　線索

　　1

　　開頭

　　今天

　　發現羚羊不在

　　倒敘

　　以羚羊木雕的所屬變化關系為線索

　　今天

　　要羚羊

　　順敘

　　2

　　上星期

　　換褲子

　　插敘

　　3

　　昨天

　　送羚羊

　　1

　　今天

　　要回羚羊

　　順敘

　　結尾

　　今天

　　小結

　　反問句注：表中行書字部分由學生填寫。2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3）

　　①我為什么要把“木雕”送給萬芳？

　　② “我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？

　　③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

　　④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？

　　⑤ “我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。（幻燈片4，含注音）抹(mǒ)  攥(zuàn)  逮(dǎi)  怦(pēng)怦(pēng) 樹(shù)杈(chà)  寒(hán)顫(zhàn)三組學生抽一位上黑板填表。二組回答問題。注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。（幻燈片5）1.品味揣摩人物個性化語言。 分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。2.注意發現師生閱讀中的問題。媽媽  故事敘述者  我  爸爸  奶奶  萬芳  萬芳媽媽3.你喜歡文中的哪個人物,為什么? 4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現好的組加分。第一步，學生可能提出的問題是些：喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。不喜歡媽媽  故事敘述者  我  爸爸  奶奶  萬芳  第二步，教師應整體考慮最好是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。問題拓展（幻燈片6）①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。2.學生交流，自己選的語言與大家分享。注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。四、小結：（大約3分鐘）先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 五、練習：寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。教師參考并需研討的問題是：

　　1.情節結構分析。

　　本文的結構形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找萬芳來回的途中這樣兩個大的場面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是全文的主體。它的情節在文中是有一個發展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經微妙的曲折的。

　　《羚羊木雕》在情節結構的安排上，還有一個特點，就是恰當地選擇了“起點”。按本文的故事情節的原始順序，應是從爸爸從非洲回來送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉送給萬芳開始。如果按生活本來的順序寫，文章勢必拖長了，內容就很不集中，現在文中的“插敘”部分就要取消，整個故事情節的敘述就會平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構思時，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節，即從媽媽發現以至追回的活動開始，構成了一個懸念，吸引了讀者，節省了篇幅，內容變得集中而又生動活潑了。

　　2.人物分析。

　　本文的人物爭論性很大。只要注意近幾年來的教參或其他教輔資料就很容易發現。其中主要是對父母的認識分析上差別。不過最好采用人教版教參對該文人物的分析較為準確。

　　本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內心世界。這就是作者在本文中表現人物的最大特點。

　　“我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我”的褲子被樹權劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈與，就毫不奇怪了。“我”看到“她特別喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠是好朋友”。可見兩個少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。

　　成人世界里寫了四個人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關心孩子。當孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；爸爸，話雖不多，但重點突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從爸媽二人的態度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明爸媽重的是財物；“沒有允許”，說明爸媽強調了家長的尊嚴。對于這兩點，我們在理解時，要作具體分析，不能一概反對。在一般情況下大人對孩子進行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進行教育時，還需要進一步耐心的說服，從道理和感情出發，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。

　　奶奶出于對孩子的疼愛，對追回羚羊采取了調和的態度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達理。也許對那么名貴的木雕距離更遠一點，奶奶的態度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和爸媽這兩代人之間的微妙關系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應的。

　　3.思想內容分析。

　　人物分析是理解課文思想內容的基礎。從上述對具體人物的分析中，對本文所表達的思想內容不難作出恰如其分的理解和判斷。

　　（l）“我”把爸爸送的羚羊轉送給好朋友，當然可以。羚羊雖然貴重，但孩子的情誼更是深重的。做父母的應該珍惜孩子的這種感情。

　　（2）爸爸媽媽執意要取回羚羊，而奶奶卻說“算了吧”。在孩子已經把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。因為，在孩子的思想沒有搞通的情況下，強迫命令，會傷害孩子幼小的純潔的心靈。

　　（3）“我對朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責任主要在父母，不該在已經送人后強迫孩子取回。但是，我們要注意，這句話中有一個“全”字，這體現了作者用詞的分寸，表明了作者的思想傾向和對這一事件的分析。它說明孩子也感到自己并不是沒有一點責任，并不是一點錯也沒有。如果孩子將禮物送給朋友時，先征求了父母的意見，取得了父母的同意，就不致造成這種“反悔”的后果了。反之，如果父母采取說服的態度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會緩解。

　　據此，我們可以得出結論：這篇課文的思想傾向是很明顯的，作者是站在孩子一邊的，批判的鋒芒直指父母等老一代人。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對孩子的關心和教育問題，其中心意思概括為這樣兩點較為恰當：一點是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

　　4.表現方法分析。

　　本文表現手法上最大的特點是，作者的觀點在文中含而不露。本文在表現人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。本文的某些思想傾向，有的就是通過“我”的自述流露出來的，如結尾“我覺得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當造成的嚴重后果。

　　5.一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問羚羊”放在前面說，把發生在前的“贈送羚羊”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

　　答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送羚羊的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。課后小結： 教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進而初步討論人物文章分析。我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀故事敘述者。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的冷靜明理；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我們教師也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思。 點 評 整堂課能感到教師基本功好，精神飽滿，激情飛揚，自然輕松，教學流暢。學生學習注意狀態持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學目標明確，結構完善，板書規范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。總的來講是一堂較高水準的課改課。這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵學生教師將教學評價靈活地運用于課堂教學之中收到不可低估的神奇力量。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇7

　　一、課文整體理解

　　該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

　　這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

　　二、教學設想

　　《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說。

　　該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

　　三、教學目的

　　1.學習掌握課文中的有關生字詞。

　　2.運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。

　　3.理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。

　　4.著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

　　5.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

　　四、重點、難點

　　1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。

　　②文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。

　　2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

　　②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

　　五、教學時間

　　2課時

　　六、課型設計

　　探索式品讀型精讀課

　　七、教學手段

　　自制多媒體課件一套

　　八、教學過程

　　（一）課前預習：（幻燈片1）

　　說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。

　　（二）課堂教學

　　引入教學：（大約1分鐘）

　　1.導語

　　剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發生在家中的這樣一個故事。

　　新課教學：

　　1.題目解說。（大約1分鐘）

　　羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。

　　第一，快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）

　　教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。

　　1.快讀要求。（幻燈片2）

　　一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。

　　二組：文中有哪里人物？他們之間發生了什么？由什么事物引起？

　　三組：合作完成

　　文章部分情況分析一覽表

　　內容時間事情敘述法線索

　　1開頭今天發現羚羊不在倒敘

　　以羚羊木雕的所屬變化關系為線索

　　今天要羚羊順敘

　　2上星期換褲子插敘

　　3昨天送羚羊

　　1今天要回羚羊順敘

　　結尾今天小結反問句

　　注：表中行書字部分由學生填寫。

　　2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3）

　　①我為什么要把“木雕”送給萬芳？

　　②“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？

　　③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

　　④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？

　　⑤“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？

　　3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。

　　一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。

　　（幻燈片4，含注音）

　　抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)樹(shù)杈(chà)寒(hán)顫(zhàn)

　　三組學生抽一位上黑板填表。

　　二組回答問題。

　　注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。

　　二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）

　　教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。

　　（幻燈片5）

　　1.品味揣摩人物個性化語言。

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　2.注意發現師生閱讀中的問題。

　　媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

　　3.你喜歡文中的哪個人物,為什么?

　　4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?

　　其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。

　　學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現好的組加分。

　　第一步，學生可能提出的問題是些：

　　喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。

　　喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。

　　喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。

　　喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。

　　喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。

　　不喜歡媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳

　　第二步，教師應整體考慮是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。

　　問題拓展（幻燈片6）

　　①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？

　　②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

　　③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？

　　④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？

　　三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）

　　教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。

　　2.學生交流，自己選的語言與大家分享。

　　注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。

　　四、小結：（大約3分鐘）

　　先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　五、練習：

　　寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇8

　　一、有助于理解課文思想內容的一些論述。

　　真正的友誼十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高的考驗。(馬克思)

　　愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。(《論語·公冶長》)

　　投我以木瓜，報之以瓊琚。(《詩經·衛風》瓊琚(jū)，美麗的佩玉)

　　二、有助于揣摩課文寫作方法的一些論述

　　我認為傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來……(恩格斯)

　　作者的見解愈隱蔽，對藝術作品來說就愈好。(恩格斯)

　　巴爾扎克也說，藝術作品的任務只是“布置方程式的符號，而并不想去解決它”。這并不是說，作者不需要有自己的觀點，不必根據自己的觀點去判斷生活，而是說，作者的理性活動他的觀點和對生活的判斷，應該通過形象的概括來表現，應該蘊藏在形象之中，讓形象向讀者說話，讓讀者從形象的深刻的感染中得到結論，從而對生活作出判斷，加以解決。這是藝術的特征，也是藝術作品必須通過形象來再現的不變的規律。(唐彥?

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇9

　　固安縣第二中學  黃新宇

　　眾所周知，新課程標準規定，語文課應從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度確定課程目標，語文的主要任務應從傳授知識、訓練能力轉變為全面提高學生的語文素養，形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式，所以制定教學目標和教學環節要據此設計展開。

　　一、教材分析

　　本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時卻忽視了子女的友誼，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。

　　“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。教師的眼光不能只局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，而這對學生的健康成長是極為重要的。

　　二、本課教學目標

　　1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學習圈點勾畫的精讀方法；

　　2、指導學生有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；

　　3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；

　　4、學習本文的寫法，寫自己在家庭生活中遇到的類似的傷心事，并和家長溝通。

　　三、教學過程（www.jcsycorp.com）和教學方法

　　1、導入。

　　2、在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

　　3、品位語言，評價人物這個環節，我注重強調學生在學習活動中的主體地位，從學習方式上，強調“能主動進行探究性學習”，從能力培養上，強調“具有獨立閱讀的能力”使學生在閱讀中注重情感體驗，發展個性，豐富自己的精神世界。首先采用了學法示例這種方法，然后再由學生分組探究，因為課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更重要的是培養學生的能力，讓學生在教師的指導下學會學習。學法示例讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（動作描寫、語言描寫、細節描寫、心理描寫），并通過討論的方式進行學法實踐，從而感悟文中人物的刻畫，體會人物的內心感受和全文的思想感情，體會友情是需要珍視的這一主題，真正做到學以致用。在學習活動中穿插角色演讀，并加以指導，讓學生親身體會一下人物的語言，例如媽媽的語言應是堅定而嚴厲的，“我”的語言中有省略號的部分應是支支吾吾的，而且聲音應有些發抖，哭著喊出來的“不”字應是帶哭腔的。

　　4、辯論這個環節，目的是引導學生多角度分析問題，學會處理家庭生活中矛盾，讓學生理解在這件事中父母和“我”都是有欠缺的，如果父母當初講明白羚羊木雕的貴重，女兒事先征求一下父母的意見，就不至于發生這樣不愉快的事情了。通過辯論讓學生理解家庭的和諧與溫馨是需要我們相互理解，相互溝通，相互尊重，共同構建的。

　　5、留家庭作業，寫自己家庭中遇到的類似的傷心事。學生在學習本文的基礎上，回想自己以往的類似經歷，并將自己當時的內心真實感受描寫出來，讓學生接受情感上的再一次教育。

　　在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維，例如：品味語言、評價人物這個環節的分組探究，辯論前的各組準備工作，都體現了這種學習方式，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇10

　　教學目標：

　　1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

　　2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

　　3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

　　4、理解文章突出主題的方法。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、生活導入。

　　1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?

　　2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。

　　3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客*多喜歡贈送木雕。

　　二、整體感知。

　　(一)、速讀課文。回答問題：○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。○2、說說文章的思路或結構怎樣?

　　(二)、畫出段序。字詞板塊。

　　(三)、概括文章內容。

　　1、提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

　　人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。時間：今天。地點：我家里、萬芳家里及路上。

　　歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

　　2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

　　——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

　　——上星期一我和萬芳換褲子的事。

　　明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

　　(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

　　1、主要事件中為什么先從今天媽媽逼問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?

　　倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C--A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

　　本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

　　2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?

　　(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

　　(2)、插敘的作用：

　　(○1)對主要情節起補充襯托的作用。

　　(○2)有時會起到解釋說明的作用,使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)

　　(○3)使故事的脈絡更清晰。

　　(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

　　(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

　　(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

　　注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

　　四、文章的線索是什么?

　　線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。

　　文章線索的分類分為以下幾類：

　　○1、以人物為線索○2、以事情為線索○3、以物品為線索○4、以地點為線索○5、以時間為線索○6、以感情為線索。

　　文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

　　作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材,使文章結構更加緊湊、渾然一體。

　　五、作業：

　　1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

　　2、準備分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

　　教學過程：一、聽寫生字詞。

　　二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)

　　1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?

　　媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發現掉了錢一樣，著急、心慌)

　　“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。

　　爸爸：“靜靜地點了一支煙，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。

　　“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。

　　萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)

　　結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。

　　2、36自然段景色描寫有什么作用?

　　(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)

　　3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。

　　三、文章的主題是什么?

　　1、你贊成誰的做法?

　　贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?

　　贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價，友誼無價，何況我已經送出去了，一個有價的木雕能與無價的友情和一個人的信譽相比嗎?

　　2、不贊成對方，那你認為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會出現這種矛盾?

　　父母：○1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。○2、當孩子已經送出貴重禮品的時候，要給一點緩沖的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。

　　孩子：○1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。○2、媽媽逼我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。○3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。

　　3、文章中的“我”是作者本人嗎?

　　優點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現其心理活動。)

　　4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:

　　a、表現了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。

　　b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

　　c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。

　　d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇11

　　一、給下列加粗字注音。

　　犄角（    ）  允許（    ）  樹杈（    ）  逮著玩（    ）  臉頰（    ）

　　二、選出下列語句運用形聲字最多的一句

　　（    ）

　　a.我努力不讓自己哭出來。  b.我慢慢從口袋里掏出小刀。

　　c.她學習很好，人一點也不自私。  d.媽媽好像看出我在撤謊。

　　三、指出下列詞語解釋有誤的一項

　　（    ）

　　a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。

　　形影不離——形容彼此關系密切。

　　b.“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”

　　婆婆嘴——老太婆的嘴。

　　c.萬芳是個多么仗義的好朋友。

　　仗義——講義氣。

　　d.她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我己經站了一個鐘頭……”

　　滿不在乎——完全不放在心上。

　　四、選擇恰當的詞語填空。

　　1.爸爸的聲音一直很________（a.沉靜；b.平靜；c.安靜），不過帶著一種不可________（a.違反；b.抵抗；c.抗拒）的力量。

　　2.我是世界上最________（a.傷心；b.悲傷；c.傷感）的人！

　　3.“你現在就去把它要回來！”媽媽________（a.堅強；b.果斷；c.堅定）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

　　五、判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。

　　1.《羚羊木雕》選取家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。

　　（    ）

　　2.《羚羊木雕》一文中把“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，使全文集中在一天的時間里，情節緊湊。

　　（    ）

　　3.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”這里用奶奶的話批評了“我”做事欠考慮的行為。

　　（    ）

　　六、閱讀。

　　（一）

　　我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點兒聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

　　可是，這能全怪我嗎？

　　1.萬芳先前的“突然不見”與選文的“突然出現”，暗示了她的________變化，由________而變成

　　2.找出文中描寫月光的詞語________，其作用是________________。

　　3.對“可是，這能全怪我嗎”一句理解正確的是

　　（    ）

　　a.這件事主要怪我，但萬芳也有責任。

　　b.因為爸爸媽媽以前沒有給我講清楚羚羊木雕的貴重，所以這是他們的責任。

　　c.我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做的，所以更應該怪父母。

　　d.這件事主要怪萬芳，但我也有責任。

　　4.選文著力運用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？

　　（二）

　　禮物

　　燈光很暗，女兒在母親的床邊站了一會兒，然后輕輕地把一個包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。

　　那是女兒送給母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時地發出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發現母親又瘦了許多。

　　掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，（    ）地退出房門。

　　天邊還沒有露出魚肚白，（    ）的月色里，小星星還在不停地眨著眼，借著月光，女兒歡快地朝一所很遠的學校走去。

　　那是一所新校舍，是一幢很高很高的大樓。盡管路途遙遠，但那是女兒心中（    ）的藝術殿堂。

　　沒入學那會兒，女兒常常做夢，夢見高聳的大樓和大樓里輝煌的一切。接到錄取通知書的那天，女兒高興地依偎在母親的懷里，母親欣喜地流了淚。可是，入學要交納1萬元建校費，1萬元呀，到哪去弄呢？

　　入學的日子一天天地逼近，女兒也在這（    ）的焦灼中等待。

　　終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒面前，數數，整整1萬元人民幣。

　　母親病倒了。夜里不斷劇烈地咳嗽，失去光澤的面孔，常常顯出（    ）的樣子。在女兒的眼里，母親好久沒有睡上一個完整的覺了。母親不很老，卻有了白發。女兒流淚了，她在心里暗暗發誓，有朝一日，一定要加倍回報母親的愛！

　　放學歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時欣喜、激動的樣子。要知道，這件小小的禮物是她用畫筆辛勤勾勒了近一個月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過許久。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。

　　推開房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現出難以掩飾的失望與慍怒。她剛想問，就見母親轉身從里屋捧出那個包裝很精致的盒，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學會亂花錢啦，看看你買的是什么玩意兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪。”“媽，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧。”“不，我不退。”“那就換成別的什么吧，襪子或手套都行。”母親說完，扎上圍裙進了廚房。女兒愣愣地站著沒動。隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。回答下列問題：

　　1.將下列詞語恰當地填在原文的括號內，使原句完整通順。

　　忐忑不安  疲憊不堪  躡手躡腳  朦朦朧朧  向往已久

　　2.文中插敘了一件什么事？請簡要概括。

　　3.“終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒的面前，數數，整整1萬元人民幣”中“小山似的”這個詞語蘊含著豐富的情感，說說你的理解。

　　4.文中兩次寫到女兒流淚，第一次因為________而流淚，第二次因為________________而流淚。

　　5.文章結尾寫到雕像碎了，“兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來”，請分析一下“女兒”此時的心情。

　　參考答案

　　一、jī  yǔn  chà  dǎi  jiá  二、d  三、b  四、1.bc  2.a  3.c

　　五、1.√  2.√  3.×

　　六、（一）1.心理；責怪“我”；諒解“我”  2.“冷冷的”；烘托了“我”當時哀傷的心情。  3. c  4.選段著力運用心理描寫，揭示了大人的狹隘、重財輕義，不珍惜孩子的感情，對孩子心理的傷害。  （二）1.躡手躡腳；朦朦朧朧；向往已久；忐忑不安；疲憊不堪  2.文中插敘了母親為女兒上學籌集1萬元錢。  3.既表現了1萬元來之不易，又表現了這錢凝聚著母親的心血。  4.感激：委屈  5.表現了母親對女兒的不理解，同時也表現了女兒的傷心和失望。

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇12

　　秭歸縣茅坪鎮初中 吳云

　　聚會主題：愛不應成為一種傷害

　　聚會課時：一課時

　　過程設計：

　　導入  ：我們生活在關愛中。有來自親人的關愛，有來自朋友的友誼，這都是我們寶貴的財富。我們在成長，親人愛的表達方式也應隨著我們的成長發生相應的變化，但如果父母未發覺我們長大了，他們愛的表達會給正在成長的我們造成怎樣的傷害呢？如果這種親情與友情發生沖突，我們該怎么處理呢？今天，我將與大家一道走進女作家張之路的《羚羊木雕》，在自主、合作學習中探究生活的真諦。

　　一、初讀課文，感知文意

　　1、學生默讀全文，用簡明語言概括本文內容

　　要求：在默讀時，弄清是什么人之間發生了什么事。

　　2、請學生上臺講這個故事

　　要求：人物，事件的起因、發展、結果要說清。

　　二、再讀課文，解讀文意

　　1、故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節發展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕對于爸媽來說，究竟有何重大價值呢？下面，請同學們聽第1至15自然段的朗讀錄音，在文中找出一個最能體現羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號（放錄音，師生聽讀，找信息，然后交流）。

　　2、析“貴重”一詞的含義

　　①你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？

　　明確：1、質地好（黑色硬木雕成），產地遠（來自非洲），貴重（不像一塊點心一盒糖）等 2、媽媽、爸爸的語言、動作等

　　②如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？

　　明確：說明爸媽是愛我的，羚羊木雕是爸媽愛我的見證，他們希望我能好好珍惜他們對我的愛。

　　3、我為什么把羚羊木雕送給萬芳呢？請同學們自由朗讀文章第16至23自然段，在文中找出能解釋我這一行為的句子（就“友誼”展開師生之間的研討）。

　　明確：羚羊木雕是“我”與萬芳友誼的見證，我們彼此交換見證友誼的禮物是想讓友誼長存……

　　4、在爸媽的眼里，羚羊木雕是親情的見證；在“我”的眼里，羚羊木雕與小藏刀一樣是友誼的見證。這時，爸媽逼你把已經送給朋友的羚羊木雕從朋友那里要回來，你會怎么做呢？（請學生發表意見）文中的我是如何做的？（自讀課文24、25自然段，用波浪線勾劃相應內容，師生分析）

　　5、學生帶著問題默讀第26至37自然段，思考：

　　①我去萬芳家要羚羊木雕時，有怎樣的擔心？

　　②這種擔心應驗了沒有？

　　③我為什么再一次流淚了？這次流淚與第24自然段中我的流淚原因有什么不同？（學生分小組討論）

　　6、我做了一件多么不光彩的事呀。我對朋友反悔了，我成了世界上最傷心的人。造成這一后果的直接原因是什么呢？這能不能怪我？誰還應負一定的責任？（分組討論并進行課堂辯論）

　　三、走出課文、走進生活

　　1、總結討論結果：愛需要理解，需要溝通，需要有不同的表達，假若爸媽能較早地把羚羊木雕的特殊價值告訴我，假若我能在給萬芳送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這件事在我們的生活中不會出現。生活中的很多遺憾是可以彌補的，犯下了過錯不要緊，假若能向對方說聲“對不起”，生活也許會有新的轉機。愛不應成為一種傷害。假設你是故事中的一個人物，你最想給誰說聲“對不起”？

　　2、請聆聽一位父親對女兒的悵悔。

　　3、假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎？

　　要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。 作者郵箱：

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇13

　　《羚羊木雕》教學設計

　　一、教材分析：一直以來，眾多人都局限于將本文定位為一篇反映親情、友情的文章。旨在揭示子女與父母發生了沖突時，應該怎樣與父母溝通，怎樣正確對待友情。而實際上從物質之利、朋友道義和話語霸權的角度切入，可以為文章打開一個全新的解讀空間，提升文章的審美空間。

　　二、教學時間：一課時

　　三、教學流程：

　　1.新課導入——少年愁苦誰人知？

　　辛棄疾曾經在一首詞中寫道“少年不知愁滋味，……為賦新詞強說愁。”而今天我們就要在這滿目秋色中談談年少的愁苦，在學習和生活尤其是家庭生活當中，你們最大的愁苦是什么？

　　我們說可憐天下父母心，父母很愛我們，但他們的愛用錯了方式去表達，從而造成了我們內心的愁苦，剛才每位同學的愁苦之情都是溢于言表，也許這就是我們成長的煩惱，而今天我們要走進的是另一位少年的愁苦世界，這就是我們今天所要學習的《羚羊木雕》。

　　2.文本研讀

　　速讀課文，并說說發生在“羚羊木雕”身上的故事。

　　概括得很到位，點出了文章的中心人物和事物，他們分別是羚羊木雕，我，父母和萬芳，并且還說到了逼字，那么我們能不能在文章當中找出一句話，這句話能把這幾個要點都包含進去呢？

　　他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊。

　　結合文中具體句子談談：

　　他們是誰？——父母

　　而對父母而言羚羊木雕的價值到底有多大呢？——貴重的東西

　　“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”

　　“這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”

　　“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”

　　“您不知道那是多么名貴的木雕！”

　　可是在我的觀念里，當媽媽沒有向我說明的時候，羚羊木雕有這么大的價值嗎？

　　沒有，它只是爸爸從非洲帶給我的一件工藝品，一直放在我桌子角上——不是保險柜里，在我心里也許它就是一塊好看些的木頭。

　　父母把這么貴重的東西送給了我，說明了什么？

　　他們很疼愛我

　　而在文章當中，我到底具備了怎樣的身份呢？

　　我是父母的（孩子）——

　　這意味著什么？

　　在父母眼中我是怎樣的一個形象，我還是個“小朋友”，我還不能獨立自主，我的行為還要受到束縛。

　　而身為孩子，內心最大的愿望是什么？

　　可是父母了解我這樣的想法嗎？

　　我除了是父母的孩子，我還是萬芳的（朋友）——并且在我心中萬芳是個怎樣的朋友？：仗義

　　你從文章哪里看出了萬方的仗義？

　　父母知道萬芳在我心目中的地位嗎？

　　剛才大家說我是羚羊木雕的（“主人”），但我是真正的主人嗎？你是如何理解的？

　　羚羊木雕的（“主人”）——只有使用權，沒有支配權，這么名貴的木雕，父母把它送給了我，這說明父母很疼愛我，可是疼愛并不等于理解。當我在不知情的情況下把它我僅僅是把它作為代表友情的信物送給了我最好的朋友的時候，他們卻逼我去要回來，

　　一個逼字，充滿了很多的無奈與感傷，而我受到的逼迫首先是來自語言上的，而媽媽對我的逼迫是從哪里開始的呢？

　　——“那只羚羊哪兒去啦？”

　　（換成“孩子，那只羚羊哪兒去啦？”朗讀感受，體會區別）

　　說明媽媽很重視那只羚羊木雕，當時的心情非常急切。

　　媽媽的逼迫是這么地直接，不留余地，而爸爸又是以怎樣的語言讓我再沒有理由不去要回羚羊木雕的呢？

　　——“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”

　　如果讓大家為文章中的我找到一個反駁的理由，你會說什么？

　　而當我面對這樣的逼迫時，為什么“沒有理由了”？

　　——爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。（如何理解？）

　　爸爸是一家之主，掌握了充分的話語權，身為孩子的我必須服從。如果我面對逼迫，卻不服從，會有怎樣的后果？

　　罰站、挨揍——相對我在語言上所受的逼迫而言，這是行為上受到的另一種逼迫。

　　而面對逼迫，最后我通過什么方式宣泄了內心的情感？

　　哭——文中有多處落淚，分析其中不同滋味：“我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。”

　　（難過，無奈和委屈）孩子的哭泣是否讓大家回想起之前給大家講過的沈從文《丈夫》中的丈夫的哭泣？同樣身為弱者，他們都選擇一種隱忍式的反抗，在接受的同時，通過哭泣來宣泄內心的情感。

　　“我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。”

　　（感動，感激）

　　最后萬芳的一句“咱倆還是好朋友”讓我禁不住再一次地潸然淚下，友情保住了，羚羊木雕拿回來了，可是——

　　羚羊木雕應猶在，只是情義改。問君能有幾多愁，恰似秋風乍起霜葉苦紅。

　　3.延伸拓展

　　用“看著你眼淚掉下來，我終于明白”的格式寫一段話。

　　看著你的眼淚掉下來，我終于明白，

　　父母對孩子的疼愛，

　　應該包括理解，包容和不去傷害

　　因為孩子的心靈是個水晶的世界，

　　在這個世界里

　　永遠保留著一個不滅的神話，

　　就是維護孩子天空下最純真的情義，

　　將情義樹立在最詩意的人生邊上，

　　讓今天的眼淚流成明天鉆石般的回憶……

　　希望我們每個人都能將人生最美好的信念堅持到最后的時刻！

第22課《羚羊木雕》導學、例析、訓練立體教學案 篇14

　　【教學目標】1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　【教學重點】

　　分角色朗讀，把握人物個性化語言。

　　【課前準備】

　　學生：

　　1、課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。

　　2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教師：

　　1、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

　　2、多媒體輔助教學。

　　【教學】

　　本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：

　　（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）

　　“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

　　──初一10班于雙

　　“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

　　──初一10班江穎楠

　　（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》

　　教師板書課題及學習目標。

　　二、檢查預習

　　初步感知課文：

　　1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？

　　2、你認為這篇文章寫得怎樣？

　　要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

　　學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

　　教師小結：

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

　　三、精讀賞析

　　師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

　　教師用大屏幕投影問題組：

　　1、品味揣摩人物個性化語言。

　　2、文章結構順序能否調整。

　　（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

　　1、品味揣摩人物個性化語言：

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　2、文章結構順序：

　　調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

　　四、體驗反思

　　（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　　大屏幕投影出示問題：

　　1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？

　　2、學習這篇課文，你有什么收獲？

　　教師小結：

　　學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　五、作業

　　1、與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

　　2、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。

　　六、小結

　　教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！

　　【點評】

　　這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。