板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析（精選16篇）
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇1
余映潮教例評析
板塊碰撞
——《從百草園到三味書屋》教例評析
[教例簡述]
這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。
步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂 動態
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機勃勃
沖向云霄的叫天子
活動：聽油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂趣無窮
聽故事
拍雪人
心態：樂在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書房 靜態
有鹿和古樹的畫 單調
狹窄的小園 沉郁窒息
活動：拜孔子
拜先生 枯燥無味
死讀書 束縛不了
偷偷地描畫
悄悄地溜玩
心態：興趣轉移，單調無聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：
兩幅畫面不同
兩種活動不同 兩相比照的結構
兩種情致不同 傳旨揭要的構思
兩種心態不同
文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。
[評析]
這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。
這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。
由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：
比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……
但有非常重要的一點人們還沒有說破：
比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！
請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇2
津沽高中 田克君
教學目的：
1認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
教學要求：
1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）
2 、記敘的感情色彩 。
3 、兩相比照的結構 。
4、 準確的形容，準確的表述動作。（敘事）
學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
教學難點 ：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
教學課時：3
第一課時
一簡介作者及創作背景（展示相關圖片）
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
二正字音：
確鑿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡 竹篩shāi 覓食m 淵博yuān bó
鼎沸 dǐngfèi 繡像 xi ù 錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ
蟬銳chán tuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo
人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開） .拗過去（ǎo用力彎曲） 斂在盒里（liǎn放）
.攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說）無處覓食（mì尋找）
三分析（如何寫景）
1從標題分析寫作內容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。
3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。
1）抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者
5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四作業
第二課時
一復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。
二分析 （如何敘事）
1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？
——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
3劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
4過渡段作用
——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。
三分析第二部分：三味書屋的生活。
1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四作業
第三課時
一復習冬天百草園
二分析（如何寫人）
1分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？
——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？
3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？
4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？
——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。
4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）
1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.）真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
三揣摩·運用
1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
四總結本文寫作特點
1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
五作業
六板書
從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家
按空間轉移順序
一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)
不必說 (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季
整體概貌(略寫) ｛ (高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹 ↓ ↓
也不必說 鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動景 高 夏季
↓↓ （輕捷)叫天子(直竄)
油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴） 動景 高 秋季
分寫局部(詳寫) ｛ 單是……就 蜈蚣、斑蝥（噴煙） ↓ ↓
木蓮果實（蓮房般） 靜景 低
何首烏根（擁腫）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)
——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然
二、三味書屋的生活
學習環境： 呆板 （黑油竹門，匾，畫）
學習生活： 單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
｛ 教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面
——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
狀物：1抓住特點，符合兒童心理 2多角度寫景 3融情入景 4狀物有序，條理分明
敘事：準確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。
魯迅（1881—1936），中國現代偉大的文學家和翻譯家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。
青年時代受進化論思想影響。1902年去日本留學，原學醫， 后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神。1909年回國，先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時政府和北京政府教育 部部員、僉事等職，兼在北京大學、女子師范大學等校授課。
1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，對人吃人的制度進行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》 雜志的工作，站在反帝反封的新文化運動的最前列，成為五四新文化 運動的偉大 旗手。
1918—1926年間，陸續創作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續編》等專集，表現出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上杰出的作品之一。
1926年8月，因支持北京學生愛國運動，為反動當局所通輯，南下到廈門大學任教。1927年1月到當時革命中心廣州，在中山大學任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學的一切職務。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進化論幻想。1927年10月到達上海。1930年起，魯迅先后參加中國自由運動大同盟、中國左翼作家聯盟和中國民權保障同盟等進步組織，不顧國民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運動運動。
1936年初“左聯”解散后，積極參加文學界和文化界的抗日民族統一戰線。
從1927—1936，創作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對中國的文化事業作出了巨 大的貢獻；他領導和支持了“未名社”、“朝花社”等進步的文學團體；主編了《國民新報副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關懷、積極培養青年作者；大力翻譯外國進步的文學作品和介紹國內外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學，批判地繼承了祖國古代文化遺產，編著《中國小說 史略》、《漢 文學史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說舊聞鈔》等等。
1936年10月19日病逝于上海。
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇3
第1課 《從百草園到三味書屋》
教學目標
一、整體感知課文，理清文章脈絡；
二、體會作者在文章中表達的感情；
三、領會課文按空間順序安排材料的寫法；
學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。
教學重點
1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；
教學難點
描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。
第一課時
一、導入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？
二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。
三、 查預習。
1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，輕捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 纏絡chán，攢cuán， 珊瑚shān hú 高枕而臥，豁huō， 斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，
四、整體把握
通讀課文，然后解決下面問題
1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。）
2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。
五、細讀課文
問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）
第二課時
一、問題探究
1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?
對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）
2.為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度?
主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。
根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。
1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。)
“單是”以后的內容是作者強調的重點。
2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。
三、作業
下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
教后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇4
[教例簡述]
這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。
步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂 動態
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機勃勃
沖向云霄的叫天子
活動：聽油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂趣無窮
聽故事
拍雪人
心態：樂在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書房 靜態
有鹿和古樹的畫 單調
狹窄的小園 沉郁窒息
活動：拜孔子
拜先生 枯燥無味
死讀書 束縛不了
偷偷地描畫
悄悄地溜玩
心態：興趣轉移，單調無聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：
兩幅畫面不同
兩種活動不同 兩相比照的結構
兩種情致不同 傳旨揭要的構思
兩種心態不同
文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。
[評析]
這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。
這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。
由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：
比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……
但有非常重要的一點人們還沒有說破：
比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！
請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇5
魯迅(1881─1936)，我國現代文學家和思想家。他出生于一個逐漸沒落的封建家庭。從小受過傳統的封建文化教育，但也讀過很多富有民主思想和愛國精神的書。還常隨母親去農村，了解農民的疾苦和他們勤勞、純樸的性格。這些對他后來的思想發展和創作都發生了深刻影響。16歲時去學堂讀書，后又去日本留學，積極尋求科學知識和救國真理，成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國十月革命勝利后，他投身“五四”新文化運動，寫了大量小說、雜文，深刻、廣泛地反映社會現實，與舊勢力、舊思想進行了堅決斗爭，成為無產階級領導的文化新軍的偉大旗手。后來，他和中國共產黨有了密切聯系，接受了馬克思主義，發起并領導了中國左翼作家聯盟。日本侵占東三省后，他又投入反對帝國主義侵略和國民黨反動統治的斗爭，成為空前的民族英雄。魯迅一直戰斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評價。毛澤東同志說：“魯迅的骨頭是最硬的。他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
《朝花夕拾》是1927年編成的散文集，共10篇作品，回憶了他從童年到辛亥革命時期的往事。筆調優美，感情深沉，記敘揮灑自如。
三步自讀
一、泛讀。
正音
確鑿（zuò） 畦（qí） 椹（shèn） 蛉（líng）
蝥（máo） 珊瑚（shān hú） 攢（cuán）
斂（liǎn） 髓（suǐ） 罕（hǎn） 覓（mì）
秕（bǐ） 系（jì） 繩 篩（shāi） 朔（shuò）
淵（yuān） 蛻（tuì） 鼎（dǐng） 竇（dòu）
厥（jué） 柚（yòu） 倜儻（tì tǎng ） 叵（pǒ）
拗（ǎo） 盔（kuī） 箔（bó）
課文注釋中必掌握的詞語
確鑿 菜畦 長吟 輕捷 攢 機關 斂 羅漢 鑒賞 人跡罕至 書塾 無從 方正 東方朔 宿儒 對課同窗 戒尺 人聲鼎沸 繡像 影寫 紳士
補充釋詞
1.納涼：乘涼。納，享受。
2.畢竟：到底。
3.牌位：指神主、靈位或其他題著名字作祭祀對象的木牌。
4.片段：整體當中的一段（多指文章、小說、戲劇、生活、經歷等）
二、速讀。
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分（1－8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3－6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7－8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段－結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10－11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12－16段）：寫不準提課外的問題。
四層（17－20段）：寫不準去后園玩。
五層（21－24段）：寫師生讀書的可笑情景，“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
三、精讀。
理解本文的內容和寫作意圖，可依次思考以下問題。
1.第9自然段在全文有什么作用？
第9段是過渡段。從百草園到三味書屋，地點遷移、生活變化，沒有過渡前后兩部分就連貫不起來。本段不但是結構上的過渡，也是思想感情的過渡。全段五句話。第一句“不知道”三個字，表明了去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”，猜測原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預示了三味書屋的生活是讓人懼怕和壓惡的。最后三句直接抒發了對百草園的難分難舍的感情。這種對百草園和三味書屋絕然不同的態度，正是我們理解全文的鑰匙。
2.作者為什么喜愛百草園？
①閱讀第二自然段，概括一下這段寫了什么？再看看用什么方法寫的？為什么這么寫？
這段寫了熱天百草園草木蔥蘢，色彩斑斕，昆蟲鳴唱，生機盎然的景象，表明這里能給孩子們無限趣味。作者用了以下方法：A先用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，強調園中最不起眼的“短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，那么顯眼的地方自不必說了，這樣寫突出了整個園子的樂趣，給人總的強烈的印象。B每種景物的特點都用準確的語言形容描繪出來。對好看的景物描繪顏色：如“碧綠”顯得菜長得旺盛。“紫紅”寫桑椹成熟，令人眼饞；描寫形狀：“如“肥胖”是黃蜂的特征。“纏絡著”是兩種藤樹的生態；描寫動態：如“伏”、“竄”等。對好聽的就描寫聲音：如“低唱”、“彈琴”寫出油蛉和蟋蟀和諧的叫聲。對好玩的就寫它最有意思的地方：如斑蝥從后竅噴霧，象人形的何首烏根吃了可以成仙。對好吃的就寫味道：如覆盆子“又酸又甜”。準確描繪景物特征使人印象真切，讓人感到園中景物好看、好聽、好玩、好吃，充滿樂趣。C無論是寫顏色、形狀，還是寫動作、聲音，都選擇有對比作用的景物寫。如“碧綠”和“紫紅”，“伏”和“竄”，“肥胖”和“輕捷”，“長吟”和“低唱”，“高大的”樹上和“斷磚”底下等等。這樣對比不但給人印象鮮明、強烈，而且讓人感到園中景物各式各樣，豐富多采，遠遠超過實寫的十四種，的確樂趣“無限”。D用比喻、擬人等修辭方法。“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”能引起人們豐富的想象，使人對小昆蟲產生親切感。“象小珊瑚珠攢成的小球”，不但顏色美麗，而且很珍貴。總之，魯迅用了多種手法寫百草園的景物，寄情于草木蟲鳥，是為了表達對那段生活的喜愛。
②閱讀第7段，說說魯迅對冬天百草園的感情。
“雪一下，可就兩樣了”，“可”字有轉折的意思，強調雪天是有趣味的。這趣味從捕鳥可以看出。魯迅用了9個動詞把捕鳥時準確的動作、緊張的心情全寫出來了，連回憶時的愉快心情，也情不自禁地流露了出來。
③第4－6段和第8段寫長媽媽講故事和閏土父親教捕鳥，這些和百草園的樂趣有什么關系？
這兩段是插敘，是對熱天“長的草里是不去的”做解釋，對冬天捕鳥做補充說明。長媽媽的故事優美動聽，閏土父親教捕鳥經驗豐富、耐心誠懇，這些都給魯迅留下了深刻的印象。長媽媽和閏土父親是魯迅童年崇敬、佩服的、對魯迅有很深影響的兩位勞動人民形象。插敘這兩段雖不是實寫百草園的景物，但揭示了“那時卻是我的樂園”的另一原因。
④聯系“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”一句，說說百草園為什么是我的樂園？
這句回憶時的話，是對百草園的客觀評價。因為，百草園盡管在孩子們的眼里是美的，但畢竟不是風景勝地，而是以野草多而有名的。句中又強調它是“我的樂園”，暗示我們，它的樂趣不在于景物。讀完第一部分更可以看出百草園成為樂園的原因是：那里有自由愉快、生動活潑的生活；在那里能學做人，長本領。
3.作者為什么不喜歡三味書屋
先要看看魯迅回憶三味書屋生活，主要寫了幾件事？再看看每件事想說明什么？
①“怪哉”蟲的事，說明在三味書屋不準提課外的問題，壓抑學生的求知欲。②去后園的事，說明在三味書屋“只要讀書”，不準玩，沒有正當的娛樂，枯燥無聊。③師生讀書的場面，除喧鬧可笑之外，還說明三點：A學生讀的都是《論語》、《尚書》、《易經》等宣傳儒家思想的書。B讀時不懂書上的意思，不知該在哪里停頓，有的句子還心不在焉地念錯了。C讀幾句應付一下先生也就算了。以上說明在三味書屋是只讓學生死讀書，讀死書，教學內容和方法都是腐朽、落后的，嚴重地壓抑、摧殘了學生的身心健康。
另外，還要明白魯迅對三味書屋的反感不是由于自己不愛學習。魯迅當年是個愛學習的孩子。他熱愛老師，恭敬學識淵博的人（第11段）。他愛讀書，讀的書多，成績也好，得到老師喜愛（第16段）。第22段“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”，不是說沒有讀書，是說魯迅并沒有成為那些書的俘虜。而一本本繡像實質是對舊教育反抗，是對自由活潑的生活的追求。
4.魯迅當年已46歲，為什么要回憶從百草園到三味書屋這段生活？
1926年，魯迅由于堅持在文化領域同帝國主義、反動軍閥及其幫兇進行斗爭，受到北洋軍閥的通緝和迫害。為了避開這些，并出于對南方革命斗爭的向往，他從北京南下到廈門大學任教。不久就發現廈門一樣彌漫著封建主義的毒氣。廈大校長還在提倡復古尊孔，學校一片腐敗現象，很使他失望。他在繁忙的工作之余，寫了《從百草園到三味書屋》等五篇回憶性散文，以《舊事重提》的總題目陸續發表。“重提”清末社會的往事，流露的卻是由現實斗爭激發出的反封建主義的毫情。
5.歸納本文中心思想。
本文通過對童年時代在百草園與三味書屋不同生活的回憶，深刻地揭露了封建教育的腐敗，含蓄地表現了他反對封建主義的決心。
知識檢測
一、給下列多音字注音并組詞。
1.系2.攢3.鑿4.間
二、給下列形似字注音并解釋。
三、聽寫下列詞語。
確鑿 菜畦 輕捷 臃腫 腦髓 陌生 乘涼 鑒賞 人跡罕至 緣由 淵博 畢竟 人聲鼎沸
四、填空。
不必說 的菜畦， 的石井欄， 的皂莢樹， 的桑椹；也不必說 在樹葉里 ， 的黃蜂 在菜花上， 的叫天子（云雀）忽然從草間直 向云霄里去了。單是 的 的 一帶，就有 。油蛉在這里 ，蟋蟀們在這里 。翻開斷磚來，有時會遇見 ；還有 倘若用手指按住它的 ，便會 ，從 噴出 。何首烏藤和木蓮藤 ，木蓮有 果實，何首烏有 的根。有人說，何首烏根是有 的，吃了 ，我于是 拔它起來， 地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過一塊根。如果 ，還可以摘到 ，象 的小球，又 又 ，色味都比桑椹要好得遠。
五、下面一段話中的加黑字是否可以和括號中的詞語換一下，為什么？
掃開一塊雪，露（顯）出地面，用一支短棒支（架）起一面大的竹篩來，下面撒（扔）些秕谷，棒上系（拴）一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉（拽），便罩住了。
深入探求
回憶性的散文應以記敘往事為主，但舊事重提總有緣由，所以也往往有“重提”的感慨。而魯迅的感慨又常是含蓄的。請你找出“重提”的語言，領會其含義。
第1段介紹百草園時說：“現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”句中“早已”、“連……也……”等詞除了表明離開園子時間久遠外，還流露了一種遺憾之情，給全文的回憶定下了留戀的基調。對百草園的留戀實際上是對當時廈門污濁社會的不滿。
第6段，除了“走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。”是照應第3段外，全是抒發舊重提的感慨。“覺得做人之險”是魯迅在當時社會現實的切身感受。“極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，是想整治社會中的“美女蛇”。“但直到現在，總還是沒有得到”的遺憾，是針對著魯迅在廈門時身邊還有“美女蛇”而發的感慨。那么，為什么又說“但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇呢？這句中的“赤練蛇和美女蛇”是相傳的、故事中的蛇，因故事帶點兒迷信色彩，當然決不會真有的。魯迅此處也含蓄地告訴我們：他極想得到“飛蜈蚣”，決不是因為見到了故事中的蛇。那么重提此事的目的也就清楚了。
文章結尾提到大本的繡像時，魯迅感慨道：“這東西早已沒有了罷。”是說他的同窗隨地位的升高，越接近統治者越不會珍惜這本繡像的。而魯迅卻十分痛惜，痛惜繡像，痛惜做指甲戲、畫畫兒那種不受封建教育束縛的生活。這種感慨是記敘的自然延伸，并和開頭對百草園的留戀相呼應，首尾情調一致。
不難看出，魯迅重提舊事是在追尋童年生活的美。而追尋中又有一種傷感。這傷感不僅是因歲月流逝，童年不可復得，而且還由于對美的強烈追求，也含蓄著對當時黑暗社會的失望。
（趙家璉）
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇6
教學目標：
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
2、注重學生的內心感受與自我體驗
3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵
重點難點：
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
2、注重學生的內心感受與自我體驗
3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵
教學工具：
ppt
教學過程：
一、導入課文：
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》
二、快速閱讀課文，7分鐘（大約3500字）
三、合上書，快速回想課文內容，6分鐘
提問：
1、你最先想到的是什么內容？
2、課文提到了哪些地點？
3、百草園對于作者來講有什么重要意義？
板書：樂園
四、分組討論：
為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘
五、用自己的話來總結。3分鐘
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？
一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。
為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？
因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。
小結：
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）
七、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂
八、小組討論：
1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心2分鐘
2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？
板書：成長。
4、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）
活動延伸：
1、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）
2、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）
3、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）
在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇7
從百草園到三味書屋
教學目的：
1認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
教學要求：
1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）
2 、記敘的感情色彩 。
3 、兩相比照的結構 。
4、 準確的形容，準確的表述動作。（敘事）
學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
教學難點 ：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
教學課時：3
第一課時
一、簡介作者及創作背景（展示相關圖片）
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
二、正字音：
確鑿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡 竹篩shāi 覓食m 淵博yuān bó
鼎沸 dǐngfèi 繡像 xi ù 錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ
蟬銳chán tuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo
人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開） .拗過去（ǎo用力彎曲） 斂在盒里（liǎn放）
攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說）無處覓食（mì尋找）
三、分析（如何寫景）
1從標題分析寫作內容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。
3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。
1）抓住事物特點，符合兒童心理石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四、作業
第二課時
一、復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。
二、分析 （如何敘事）
1、冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？
——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2、有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
3、劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
4、過渡段作用
——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。
三分析第二部分：三味書屋的生活。
1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四、作業
第三課時
一、復習冬天百草園
二、分析（如何寫人）
1分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？
——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？
3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？
4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？
——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。
4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）
1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.）真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
三、揣摩·運用
1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
四、總結本文寫作特點
1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
五作業
六板書
從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家
按空間轉移順序
一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)
不必說 (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季
整體概貌(略寫) ｛ (高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹 ↓ ↓
也不必說 鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動景 高 夏季
↓↓ （輕捷)叫天子(直竄)
油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴） 動景 高 秋季
分寫局部(詳寫) ｛ 單是……就 蜈蚣、斑蝥（噴煙） ↓ ↓
木蓮果實（蓮房般） 靜景 低
何首烏根（擁腫）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)
——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然
二、三味書屋的生活
學習環境： 呆板 （黑油竹門，匾，畫）
學習生活： 單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
｛ 教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面
——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
狀物：1抓住特點，符合兒童心理 2多角度寫景 3融情入景 4狀物有序，條理分明
敘事：準確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。
魯迅（1881—1936），中國現代偉大的文學家和翻譯家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。
青年時代受進化論思想影響。1902年去日本留學，原學醫， 后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神。1909年回國，先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時政府和北京政府教育 部部員、僉事等職，兼在北京大學、女子師范大學等校授課。
1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，對人吃人的制度進行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》 雜志的工作，站在反帝反封的新文化運動的最前列，成為五四新文化 運動的偉大 旗手。
1918—1926年間，陸續創作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續編》等專集，表現出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上杰出的作品之一。
1926年8月，因支持北京學生愛國運動，為反動當局所通輯，南下到廈門大學任教。1927年1月到當時革命中心廣州，在中山大學任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學的一切職務。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進化論幻想。1927年10月到達上海。1930年起，魯迅先后參加中國自由運動大同盟、中國左翼作家聯盟和中國民權保障同盟等進步組織，不顧國民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運動運動。
1936年初“左聯”解散后，積極參加文學界和文化界的抗日民族統一戰線。
從1927—1936，創作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對中國的文化事業作出了巨 大的貢獻；他領導和支持了“未名社”、“朝花社”等進步的文學團體；主編了《國民新報副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關懷、積極培養青年作者；大力翻譯外國進步的文學作品和介紹國內外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學，批判地繼承了祖國古代文化遺產，編著《中國小說 史略》、《漢 文學史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說舊聞鈔》等等。
1936年10月19日病逝于上海。
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇8
姓名：周樹人
生卒年月：18819-193610
歷史地位：思想家、文學家
籍 貫：浙江紹興
代表作：《阿Q正傳》、《狂人日記》等作者生平軼事
1881年9月25日，是一個平凡的日子。生活在那個時代的人們，像往常一樣，為生活而四處奔波。這又不是一個平凡的日子，因為上天賜予我們一個精靈，讓他去遍嘗人世間所有的苦難，代表每一個黃皮膚黑眼睛的華夏兒女，述說一個民族的興衰榮辱。
他，就是周樹人，我們更習慣于稱他魯迅先生。
古老的江南水鄉——紹興，有幸成為了魯迅先生的故鄉。讀書、做官、興宗耀祖或許是所有紹興人的集體夢想，周家也不例外。先生的祖父名叫周福清，考中了進士，在朝中為官。父親周伯宣雖屢試不中，卻也是個飽讀詩書的博學之士，這樣的家庭環境使得魯迅先生自小便受到了很好的傳統文化教育。他7歲入私塾，12歲入三味書屋，在學習“四書五經”、《唐詩三百首》等的同時，還博覽“雜”書，如《西游記》、《山海經》、《蕩寇志》、《茶經》、《釋草小記》等，為他日后的創作打下了堅實的基礎。
然而，一場突出其來的災難改變了少年魯迅的生活。1893年，先生的祖父因科場賄賂案而被捕入獄，父親連驚帶嚇一病不起，家道由此中落。魯迅前幾日還是少爺身，現在卻成了落難者和乞食客。在世態炎涼中，他第一次真正看清了這個社會，弄明白了什么是生活。
1898年5月，18歲的魯迅來到南京，就讀于南京水師學堂，次年轉入礦路學堂學習礦業。在這里，他第一次接觸到緣自西方的新知識、新思想。他如饑似渴地閱讀維新論的報刊、書籍，從此自由、平等、民主的思想種子埋在了青年魯迅的心里。
在礦路學堂中，魯迅先生是年齡最小的一個，可他的學業是最為出色的。每次考試總是很早交卷，成績卻往往是優。礦路學堂規定：在每月月考中成績優秀者可獲得一個三等獎章，累積到一定數量時，換發一個二等獎章，依此類推發頭等獎章、金質獎章。而后者最為難得，在全班同學眼中如同摘星攬月一般，而魯迅先生是惟一獲得這項殊榮的人。得到金質獎章之后，他并沒有拿著它四處炫耀，而是變賣成買書錢，以期獲得更多的知識。參見鈕岱峰《魯迅傳》，中國文聯出版公司，1999年。先生在他年輕時就明白這樣一個道理：凡事都要從腳下做起，踏踏實實；青年時期最重要的就是要學好知識，不斷提高、完善自己。1901年，魯迅先生以優異的成績被選派東渡留學日本。7年的留學涯改變了魯迅先生的一生。那時，正值中日甲午戰爭中國落敗之際，晚清政府的昏聵無能，留學生的麻木不仁以及日本人的嘲笑歧視，令魯迅先生真正懂得了“弱國寡民”的含義。大清學生初到日本時，拖著自以為“國粹”的大辮子，被日本國那些自視甚高者稱作“支那豬”。有骨氣的青年人紛紛要求剪掉這條象征著恥辱的辮子，卻受到清政府派來的學監的嚴辭拒絕。魯迅先生不管那一套，甘冒被除名的危險，毅然上街去剪了辮子，還拍了“斷發照”作為留念，以表達自己同舊傳統的決裂。
從東京的弘文學院到仙臺的醫科專門學院再到《域外小說集》的出版，魯迅先生一直在苦苦
探尋著富國強民的道路。最終，他選擇了文學：“我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”自此，先生就走上了一條思想啟蒙的救國道路。
1909年，魯迅先生回到了闊別已久的祖國，先后在浙江兩所學堂擔任教員。1911年辛亥革命爆發，先生應當時的教育總長蔡元培的邀請，在教育部任職。風起云涌的大革命并沒能持續多久，袁世凱上臺后大搞恐怖統治，捕殺革命黨人，先生迫于時局躲在紹興會館里抄古碑，讀佛經，以此向專治的統治者做無聲的反抗。
新文化運動開始后，先生迎來了他第一個創作高峰：1918年4月《狂人日記》、8月《孔乙己》、1919年4月《藥》、1921年1月《故鄉》、12月《阿Q正傳》……同時，積極參與爭取自由平等民主的斗爭。女師大學生風潮中，他堅決站在學生們一邊，與同學們并肩作戰，反抗當時北洋軍閥政府的殘酷迫害。而在隨后發生的“三·一八”慘案、“五卅”運動、與“學衡派”的論戰中，魯迅先生都顯示出一個正直的知識分子的人格力量。他撰寫的許多篇文章像匕首、投槍，直指反動派的要害，因此也受到當局的迫害，不得不南下避難。在廈門大學、中山大學，魯迅先生擔任國文系教授，講授中國文學史和小說史，為此而撰寫的講義《中國文學史略》也成為日后從事學術研究者必讀的經典之作。
1927年先生來到上海，從此開始了職業文人的生涯，直至生命的最后一刻。上海，是當時的革命中心，又是各種勢力糾纏斗法的“道場”，先生身處其間，自然免不了與那些“御用文人”打筆仗。這期間，先生作了大量的雜文，編成《三閑集》、《二心集》、《集外集》等出版，鼓舞了人民的斗志，成為那個時代最響亮的音符。
魯迅先生筆鋒所指的，不僅僅是當時的國民黨反動統治，對中國幾千年的封建文化以及令人痛心的國民性問題，魯迅同樣感到痛心疾首。在《狂人日記》中，魯迅揭露了封建制度的“吃人”本質，而對于國民的麻木不仁、自私自利等不良品質，魯迅也用了大量的筆墨進行剖析。有人曾寫道：“……我看，全中國人的大半好比一只熟蘋果，外面盡管紅是紅，綠是綠，青是青的，飽滿得很，而且頗惹喜歡哩!按其實，其心早已爛得只剩一包膿了。……偏偏有這個魯迅，看準了，把這只蘋果心里爛出來的臟東西，使勁一刀挖了出來共同欣賞。從此魯迅，你個魯迅……真真魯迅……”
1936年10月19日凌晨，魯迅先生走到了自己人生之路的盡頭，帶著人生的凄風苦雨，在啟明星升起的凌晨離開了人間。先生在遺囑中寫道：“忘記我，管自己的生活。”
可是，人們怎么能夠就這樣輕易地忘掉自己民族最優秀的精靈呢?
如何評價魯迅？魯迅只是一個文學家嗎?魯迅先生死后，當時左派文人的主將王瑤曾寫過一篇具有一定權威性的長文，文中說：
“把魯迅先生僅只是視為一個文人是污辱了魯迅，至少也是不了解魯迅……魯迅從來沒有單純地認為自己只是一個文學家，別人當然也不應該這樣了解他；雖然在中國新文學的成長中
，魯迅先生的作品是必然地占著極重要的地位的。”
那么，如何全面地認識魯迅?也許以下的文字大致可以反映他的全貌：
一，魯迅的青年氣。
對于魯迅先生的死，我們覺得是死了一位青年，一位勇敢的斗士。二，魯迅的思想。他的思想影響于我們的太大；我們有許多思想，自己覺得仿佛是自己的，但卻是受魯迅思想的影響而來的。三，魯迅的人格。他既忠實又勤勉。四，因魯迅之死而想到中國人才之少。在魯迅50歲的時候，他曾自己開過一個著譯書籍的清單，在一度清理之后，他不禁感到自己工作的空虛。他尚且還自認空虛，我們應該怎樣呢?——我們應該更努力地工作！參見《清華人看魯迅》，黃延復，《南方周末》200151。
必記名言
1沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
2我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
3時間就像海綿里的水，只要你擠，總會有的。
4優勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。
5什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。
6真正的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
7我們應將“名人的話”和“名言”分開來的，名人的話并不都是名言，許多名言，倒出自田夫野老之口。因為沒有錢，就得尋不用學費的學校，于是去到南京，住了大半年，考進了水師學堂。不久，分在管輪班，我想，那就上不了艙面了，便走出，又考進了礦路學堂，在那里畢業，被送往日本留學。但我又變計，改而學醫，學了兩年，又變計，要弄文學了，于是看些文學書。
8無論是學文學的，學科學的，他應該先看一部關于歷史的簡明而可靠的書。
9人總有一種理想，一種希望，雖然高下不同，必須有個意義。
10凡活著而且生長者，總有希望的前途。
11泥土和天才比，當然是不足齒數的，然而不是堅苦卓絕者，也怕不容易做；不過事在人為，比空等天賦的天才有把握。這一點，是泥土的偉大的地方，也是反有大希望的地方。
12貪安穩就沒有自由，要自由就總要歷些風險。
13惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。
14孩子初學步的第一步，在成人看來，的確是幼稚、危險，不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的母親，卻總是懇切地希望，看他跨出這第一步去。
附1：魯迅自傳
魯迅，于一八八一年生于浙江之紹興城內姓周的一個大家族里。父親是秀才；母親姓魯，鄉下人，她以自修到能看文學作品的程度。家里原有祖遺的四五十畝田。但在父親死掉之前，已經賣完了。這時我大約十三四歲，但還勉強讀了三四年多的中國書。
面翻譯，也作些論文，設法在刊物上發表。直到一九一○年，我的母親無法生活，這才回國，在杭州師范學校作助教，次年在紹興中學作監學。一九一二年革命后，被任為紹興師范學校校長。
但紹興革命軍的首領是強盜出身，我不滿意他的行為，他說要殺死我了，我就到南京，在教
育部辦事，由此進北京，做到社會教育司的第二科科長。一九一八年“文學革命”運動起，我始用“魯迅”的筆名作小說，登在《新青年》上，以后就時時作些短篇小說和短評；一面也做北京大學、師范大學、女子師范大學的講師。因為做評論，敵人就多起來，北京大學教授陳西瀅開始發表這“魯迅”就是我，由此弄到段祺瑞將我撤職，并且還要逮捕我。我只好離開北京，到廈門大學做教授，約有半年，和校長以及別的幾個教授沖突了，便到廣州，在中山大學做了教務長兼文科教授。
又約半年，國民黨北伐分明很順利，廈門的有些教授就也到廣州來了，不久就清黨，我一生從未見過有這么殺人的，我就辭了職，回到上海，想以譯作謀生。但因為加入自由大同盟，聽說國民黨在通緝我了，我便躲了起來。此后又加入了左翼作家聯盟、民權同盟。到今年，我的一九二六年以后出版的譯作，幾乎全被國民黨所禁止。
我的工作，除翻譯外，及編輯的不算，創作的有短篇小說集二本，散文詩一本，回憶記一本，論文集一本，短評八本，《中國小說史略》一本。
(一九三四年)
注：魯迅曾于1925年、1930年及1934年寫過三份自傳，本書收錄的是1934年寫的一篇。
附2：魯迅瑣事
(一)
魯迅先生8歲的時候，妹妹端生僅僅出生10個月就夭折了。妹妹病重的時候，魯迅一個人在墻角偷偷地抹眼淚。母親問他為什么哭，魯迅回答：“是為了妹妹的病。”
(二)
魯迅8歲時的一天，父親和族里的長輩在一起玩麻將，魯迅站在一旁默默地看著。伯父見他
一副很關心的樣子，就笑著問：“你希望誰贏呢?”魯迅脫口而出：“大家都贏!”
(三)
1926年魯迅先生離開了北京，去廈門大學教書。
廈門有一種樹叫作相思樹。有一天，魯迅先生在住處附近看見一只豬正在吃相思樹的葉子。他心里想：相思樹的葉子，不管有沒有人珍惜，怎樣也不該給豬白吃了去。他順手拿起一根桿子作為武器，要把豬攆走。
豬正吃得起勁，不肯放棄到嘴的美食，即使躲著桿子，卻仍然圍著相思樹轉來轉去。魯迅先
生的倔脾氣上來了，也非要把豬攆走才甘心。就這樣，一人一豬在相思樹旁開始了“戰斗”。剛好一個同事來找魯迅先生，見到這個有趣的場面，不禁大笑起來：
“哈哈哈，……魯迅先生，你怎么同豬決斗起來了?”
魯迅先生也笑了：
“老兄，這原因嘛，可不便告訴你……”
(四)
東北流亡女作家蕭紅到了上海以后，一直受到魯迅先生的關懷。一次，蕭紅穿了別致的上衣，坐在魯迅先生家的客廳里談話。魯迅先生吸著煙斗，隨便地談著上海的梅雨天氣。蕭紅
忍不住了，主動問道：
“周先生，我的衣裳漂不漂亮?”
魯迅先生認真地說：“不太漂亮。”他又接著
從顏色、式樣搭配的角度進行了解釋。蕭紅驚奇地問：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢?”
“看過書的，關于美學的。”
“什么時候看的呢?”
“大概是在日本讀書的時候……”
“買的書嗎?”
“不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看了……”
“看了有趣味嗎?”
“隨便看看……”
“周先生看這書做什么?”
“……”沒有回答，好像魯迅先生很難回答似的。先生的夫人在一旁笑著說：“周先生什么
書都看的。”
(五)
30年代，一位普通的郵局職員將他翻譯的《勇敢的約翰》一書寄給魯迅，希望魯迅幫他發表。魯迅看后認為：“譯文認真而且流利。”雖然他明知道在那時的上海一個無名的作家出本書是很困難的，但還是熱心地想辦法出版這本書。為此魯迅曾多方設法去找書局。但大的書局都
不愿意出版這種不賺錢的書，最后還是到一家小書店出版了。由于書店小，經費不足，魯迅還墊付了230元。此外，魯迅還承擔了這本書的校訂、注解、撰寫后記，以至于書籍的校對、裝幀、紙張的選用等等一系列工作。現在從魯迅留下來的校稿上還能看到魯迅當時修改的筆跡和他寫的校后記及注解。從這些細致入微的批語中，我們可以想見到魯迅當時為這本書付出了多少的心血。
魯迅·從百草園到三味書屋
[BT2]必誦名段
1不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
2我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，……，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……
[BT2]作家與作品
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，寫于1926年的秋天。這一年的中國，仿佛暴風
雨來臨前的夜晚，空氣中都透著一股血腥的味道。為了躲避北洋軍閥政府的迫害，魯迅先生接受了廈門大學的邀請，南下擔任該校國文系教授兼國學院研究教授。
廈門是座美麗的海濱城市，依山傍海，一派南國風情。但旖旎的風光并不能使先生忘卻自己肩頭的責任，遠離北京，遠離激烈的政治斗爭，對于以戰士自喻的魯迅先生而言不能不說是一件人生的憾事，他感到了前所未有的大孤獨、大寂寞。而這孤獨與寂寞恰似一把鑰匙，打開了先生記憶的大門，于是就有了這篇《從百草園到三味書屋》。
作品賞析
這是篇回憶性的散文，作者選取了童年生活的兩處地方：“百草園”與“三味書屋”，圍繞兒時的樂土集中展現了自己多姿多彩的童年生活。作者行文輕松自如，隨意揮灑，鋪陳成文。并非依時間順序“步步為營”，也未拘泥于軼聞趣事之中，而是依照自己略帶跳躍性的回憶，于點點滴滴的童年經歷中勾勒出一幅“童趣圖”。這里有對景物的描寫，有對傳說的回憶，還有對人物的刻畫，林林總總，匯聚在一處，像一串五彩的珠鏈，放射出迷人的光芒。
作者的語言也是富于變化的。寫景狀物時，文字細膩而又有層次；而刻劃人物時作者又變換了另一幅筆墨，采用白描手法，抓住人物外貌、心理特征，廖廖幾筆就勾勒出一個生動的私塾老先生的形象。
從謀篇布局的角度來看，這篇文章也頗有值得學習之處。“百草園”與“三味書屋”是作者所要著重表現的，而二者之間又安排了一個過渡段，由前者自然而然地引發出后者來，使文章顯得前后貫通，文氣流暢。
關鍵知識點
1魯迅是中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人，素以揭露、分析“國民性”并對之進行批判聞名。
2《從百草園到三味書屋》是現代文學史上著名的散文名篇，選自魯迅散文集《朝花夕拾》。作者在本文中描寫了兒時的天真的生活情趣與枯燥死板的封建教育，筆調親切。
補充知識點
1私塾
私塾，是中國舊時私人辦的學校，為私學之一種。有塾師自設的學館，有地主、商人設立的家塾，也有屬于以祠堂、廟宇的地租收入或私人捐款舉辦的義塾(免繳學費)。
每個私塾一般有一個教師，采用個別教學法，教材及學習年限沒有固定的限制。
私學，中國歷代私人辦理的學校。西周以前學校由官府辦理。春秋時，孔子首開私人講學之
風，戰國時私學大盛。漢以后，私學成為中國封建時代學校制度的重要組成部分。
私塾的老師多由沒有考上官的讀書人擔任。由于他們明白讀書與不讀書的天壤之別，因此對學生要求一般比較嚴，但對學生也比較愛護。
2 難句解析：
A 仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣
見《論語·述而》，大意是：“仁”和我遠嗎?如果我真心誠意地想達到“仁”，“仁”自然而然就到了。
B笑人齒缺曰狗竇大開
見《幼學瓊林·身體》，大意是，笑話別人缺牙齒，就說狗洞大開。
C上九，潛龍勿用
見《周易·乾》，原作“初九，潛龍勿用”。初九為乾卦第一爻，大意是龍在隱潛著等待時機，還不能出來做事。
D厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚
這是學生讀《尚書·禹貢》時念錯的句子，原作“厥田惟下下，厥賦下上上錯……厥包橘柚錫貢”。大意是：那塊土地有好有壞；那進貢的東西，有專門用來祭祀的茅草，還有橘子、柚子之類的水果。
E鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～，金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……
清末劉翰作《李克用置酒三垂崗賦》中的句子。原文作：“玉如意指揮倜儻，一座皆驚；金叵羅傾倒淋漓，千杯未醉。”劉翰，江蘇武進人，江陰南菁書院學生。這篇賦是頌揚五代后唐李克用父子的。大意是寫李克用在喝酒時揮揚著玉如意，風流倜儻，興致大發，喝了很多酒也不醉。
3《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅先生的一本散文集，收入魯迅先生1926年所作回憶散文共10篇。其中前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初陸續發表于《莽原》半月刊，以《舊事重提》為總題。1927年7月，魯迅添寫《小引》和《后記》，將它們結集出版，改名為《朝花夕拾》。第一版由北京未名社1928年9月出版，為魯迅自己所編的《未名新集》之一。1932年9月改由上海北新書局重排出版。
《朝花夕拾》中的散文都是魯迅回憶往事的作品，從中可以看出魯迅的成長道路。它們文筆優美，感情深沉，都是散文中的佳品。除了選入中學語文課本中的《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《阿長和山海經》等作品，還有《范愛農》、《無常》等名篇。
——摘自《中學語文現代文導讀》（初中版）
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇9
【學習目的】
1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
2、學習兩相對照的文章結構。
3、揣摩和理解文章精彩的語言。
【重點難點】
1、重點：
⑴ 對百草園的景物描寫。
⑵ 記敘的感情色彩。
2、難點：
⑴ 兩相對照的結構特點及其過渡。
⑵ 對三味書屋內容和寫法的理解。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導人
1、作家作品簡介：
魯迅（1881～1936）本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說 <朝花夕拾>是作者少年時代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。
2、導語：
每個人都有自己的童年。同學們，當你們度過了金色的童年以后，現在回想起來，一定會感到童年生活充滿了無窮的樂趣。不過，你們可曾想過，在封建社會，小朋友們是怎樣度過自己的童年的呢，他們的學習生活又是什么樣子呢。今天，我們就來學習魯迅先生寫的一篇回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
二、正課
1、質疑：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？
討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，帶有比照意味。
2、質疑：
百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段。
討論并歸納：
⑴ 百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”（1～9自然段）
⑵ 三味書屋：從“出門向東”到完。（10～24自然段）
⑶ 過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”
3、（讀課文第1自然段）質疑：
⑴ 這段話交代了什么內容？
⑵ 第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？
討論并歸納：
⑴ 交代了回憶百草園的緣由。
⑵ 沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
4、質疑：作者是怎樣描寫百草園的景物的？
朗讀第2自然段，思考回答問題。
討論并歸納：
⑴ 從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。
⑵ 從描寫的范圍來看：先寫整體。后寫局部。
⑶ 從描寫的對象來看：既有植物，又有動物。
⑷ 從觀察的角度來看：
① 有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。
② 有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。
③ 有好玩的（觸覺）：有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根。
④ 有好吃的（味覺）：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
⑸ 從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
⑹ 從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。
作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。
5、（讀3～6自然段）質疑：文章為什么要寫美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
6、（讀7、8自然段）質疑：文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？
討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
7、（讀第9自然段）質疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。
8、質疑：“ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？
討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。
9、質疑：這一段在全文結構中起什么作用？
討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。
四、小結
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
五、板書
景物 （美好）
百草園 故事 （神奇） 樂園 對自然的熱愛
捕鳥 （有趣）
第二課時
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一、預習
1、閱讀課文過渡段和三味書屋部分，質疑。
2、思考課后研討與練習。
二、導人
百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動人，百草園里捕鳥是那么好玩，這確實是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢？
三、正課
1、質疑：作者對先生是怎樣評價的？
討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。
2、質疑：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？
討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。這種教育思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。
3、質疑：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。
4、質疑：三味書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？
討論并歸納：當然百草園好玩。百草園很大，這個園很小；在百草園有許多動植物。有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個園只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間也不能太久。
5、質疑：三味書屋里讀的是什么書？作者寫這些教學內容有什么用意？
討論并歸納：讀書，習字，對課。讀的書脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背。作者這樣寫表達他對束縛兒童身心發展的封建教育的不滿。
6、質疑：怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？
討論并歸納：因為私塾只要求學生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術愛好。背著先生畫畫，表現了少年魯迅發展個性的強烈愿望以及對束縛兒童身心發展的封建私塾教育的不滿。
7、請歸納本文的中心思想。
討論并歸納：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時，對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
四、小結
全文主要內容由兩部分構成──百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣有味，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發展。作者在敘述描寫中滲透著強烈的愛憎。
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇10
《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學生學習來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學生來說卻是可感的。北京師范大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經典性和可感性的統一。學生就是可以接受的。”從這個角度來看，此文的學習還是對學生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。
在學習這篇課文的時候，我利用學生現有的情感體驗來感悟文章的內容。學習前一部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對于第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。
雖然在教學中順利的完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學生總是處于被動的接受地位。總覺得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學生試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習成。所以留了一個課下作業，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結果學生寫的部分效果較好。現摘錄下一段：
首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。
從這一環節中，我想，雖然課堂的學習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學生訓練語文的學習技能，也是一個真正的收獲。
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇11
【設計思路】
語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。
要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。
本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。
【導語設計】
每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）
【解題思路】
首先，看看這個題目有沒有主語？
（省略了“我”）
其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？
（“百草園”和“三味書屋”）
再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。
（找幾個學生回答）
從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。
《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？
（一個是解放初，一個是清朝末年）
【朗讀設計】
1、范讀。
（如有錄音帶就放錄音帶）
2、指名幾個學生分別朗讀。
（重點段落要讓學生反復朗讀）。
3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？
（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）
【講讀設計】
一、分析“百草園”部分
“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。
1、課文中哪些自然段寫“百草園”？
（1～8）
2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？
（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）
3、第一自然段寫了些什么？
開門見山點題。
為什么用“相傳”二字？
（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
為什么會賣？
（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）
“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？
（交代了時代的變化）
那時──，我的樂園；現在──野草。
“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？
（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）
百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。
4、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（2～8）寫了些什么？
⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：
這一自然段中心句是什么？
（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）
寫了些什么？有什么變化？
“不必說……也不必說……”
（略寫，但很生動）
記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？
“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。
“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。
“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？
（定語）
“鳴”是什么用法？
（動詞作形容詞用，作狀語）
動詞跟名詞的搭配有何特點？
（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）
本段著重寫的是什么？
（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）
這樣寫有什么好處？
（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）
寫了些什么？有什么趣味？
（動物，植物，我的活動）
“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？
（擬人）
在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？
（插寫了“我”的動作）
寫這些有什么好處？
（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）
有什么特點？
（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）
你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。
⑵第三自然段是過渡，承上啟下。
⑶第四、五自然段寫了什么？
（聽長媽媽講故事和得到的教訓）
⑷第六自然段寫了什么？
（寫“我”的心理活動）
“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？
（不是，是指1926年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）
寫“美女蛇的故事”有何深意？
（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）
5、冬季的百草園怎么樣？
（比較的無味）
真的“無味”嗎？
（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）
第七自然段寫的什么？有什么特點？
（捕鳥的經過）（動作描寫）
哪些詞描寫捕鳥的動作？
（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）
這些動作能否顛倒？
（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）
捕鳥是否有趣？
（再讀一遍）
那么寫百草園突出了什么特點？
（有趣──樂園）
第八自然段寫了什么？有什么作用？
（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）
二、學習“三味書屋”部分
1、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？
（讀書生活）
2、第九自然段寫了些什么？
（要去讀書了）
這一段的作用是什么？
（過渡）
哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？
“不知道”表明什么？
（小孩不懂事）
“最嚴厲”表明什么？
（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）
三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？
（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）
3、第十自然段寫了什么？
（學校，環境──竹門，匾，畫）
這些陳設使我們有什么感覺？
（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）
突出寫這些有何用意呢？
（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）
你覺得那里的學習生活會怎么樣？
（很枯燥，很單調）
4、第十一自然段寫了什么？
（老師和我的態度）
5、第十二──十六自然段寫了什么？
（學習情況）
學習方法怎樣？
（極其死板）
學生向老師提問題，老師是什么態度？
（很不高興，有怒色）
教師的態度說明什么？
（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）
學習內容是什么？“只”表現了什么？
（非常單調）
學習內容說明什么？
（無用、乏味、難懂、庸俗）
6、第十七──二十三自然段寫什么？
（我在學校的表現）
在這樣的環境中，“我”做些什么？
（一是到后園里玩，一是畫畫兒）
作者寫這些是什么意思？
（對這種學習生活的不滿和反抗）
描寫后園用了哪些動詞？
（爬，折，尋，捉，喂）
7、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？
（互相映襯，鮮明對比）
三、討論
為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？
（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）
這么寫的用意是什么？
（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）
【寫作訓練】
1、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。
2、記一次春游或秋游（題目自擬）。
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板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇12
人們對魯迅的《從百草園到三味書屋》（以下簡稱《百草園》的主題的分析，一般都是從該文的題目入手，認為“三味書屋”與“百草園”是對比的，百草園有百味，是“樂園”，是“仙境”；而三味書屋沉悶、窒息、枯燥乏味，是“最嚴厲的書塾”，像“牢籠”（沒有人用這個詞，我用“牢籠”一詞是取人們所說的禁錮、束縛和摧殘的意思）。從而說明該文的主題是“批判束縛兒童身心健康發展的封建教育制度”的。“三味書屋”到底是不是束縛兒童身心健康發展的“牢籠”；“百草園”和“三味書屋”之間到底存不存在對比，這是理解該文的關鍵，也是本文所要著重討論，重新審視的一個重要問題。
一、從“三味書屋”幾個細節描寫談起
人們認為三味書屋像“牢籠”的根據無非是這么幾點：一、陳設古舊、禮儀陳腐——沉悶的讀書環境；二、先生不回答“怪哉”是怎么回事——嚴守封建教育的原則，死板的教學方法；三、戒尺和罰跪——簡單的教育方式；四、鼎沸的讀書聲所念的——陳腐的讀書內容；五、先生讀書的聲調、姿態——沉醉于書經中的迂夫子形象；六、學生“開小差”，到屋后的小園去折梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻；做戲、畫畫——單調乏味的學習生活；極差的學習效果。解放后的各種政治運動，使人們在頭腦中形成了一種“左”的思維定勢，一見到有關三味書屋的那幾個細節描寫，不分清紅皂白，毫無疑問，都是封建教育制度的弊端，對此，很少有人提出異議。其實，只要我們摘下“有色眼鏡”，認真地閱讀，冷靜而客觀地審視那些細節，全面考察該文發表的時代背景和作者當時的心態，不難發現，所謂“批判封建教育制度”，根本就不是那么回事。下面對三味書屋的幾個細節描寫逐一作點分析。
據壽先生之子壽洙鄰在《我也談談魯迅的故事》一文中寫道：“三味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學生要兩次行禮，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。
先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔，如果問題是所學內容，先生決不至于不回答，如果提的是一些稀奇古怪的問題，比如，上課時有學生問你麻將的“青一色、一條龍”是怎么回事，你會欣然回答嗎？
關于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’。”周作人曾經指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過”，偶爾用用戒尺，也只是“蒲鞭示辱的意思”。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。
至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地看待和分析問題，不能苛求于古人。
關于壽先生讀書的聲調、姿態，那是進入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。先生是沉醉于經書中，但不能說他是“迂夫子”。壽洙鄰說：“鏡吾公不喜八股文，所授止經史綱要，唐宋詩，古文詞。”可見壽先生確是“本城中極方正、質樸、博學的人”，是魯迅所尊敬的師長，魯迅成人后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家都要去看望先生，他怎么會撰文嘲諷先生，批判先生呢？周建人曾經強調說：“后人有些文章把壽鏡吾先生寫成一個迂腐的秀才，那是不真實的。其實，壽鏡吾先生在當時的社會里來說是一個比較好的老師。”當然，在不能自圓其說的時候，現在的《教參》對此已經作了糾正。
最后談談學生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學生有，當今的學生也不少：上課時在外面玩電子游戲機的有之；上課吃瓜籽、巧克力、口香糖的有之；上課看言情小說、武俠小說的有之；上課抄諸如“讓我一次愛個夠”的流行歌曲的有之……如果說過去學生的小動作是對單調乏味、束縛兒童身心健康發展的封建教育制度的一種反動的話，那么如今學生的小動作是對豐富多彩的社會主義教育制度的一種什么呢？何況魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風度矜貴，從不違犯學規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學捉刀”。請注意，這一點是人們看作批判封建教育制度的一個重要依據，始終抓住不放而大作文章的，勿需多言，看來是站不住腳的。所有這些都可以證明，魯迅寫這個細節，并不是為了說明三味書屋的學習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現地描寫出來罷了。因此，這細節是不能作為“批判封建教育制度”的依據的。
通過以上分析，到此我們可以得出這樣一個結論：三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。
我們說“三味書屋”不是“牢籠”，文章也不存在前后兩部分的對比，另外還有一個有力的證明，那就是“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情。比如，百草園里的“赤練蛇”，以及由此引出的“美女蛇”的問題。目前的《教參》認為這細節增添了百草園的情趣，成為“樂園”生活中的一個有機的組成部分，增添了百草園的“神話色彩”。從文章的內容看，這種分析是說不通的。文中寫道：“長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。”“夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。”不難看出這細節對表現“樂園”的負作用。“神話色彩”恐怕談不上，“恐怖色彩”倒是增添了不少。小小年紀去百草園里玩兒，能不提心吊膽？我甚至疑心“我”是否敢“翻開斷磚來”，是否敢去拔何首烏的根。這細節對表現“樂園”是很不相宜的。這說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。再看看三味書屋，在這里，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。文中說百草園“那時卻是我的樂園”，上學時并且和蟋蟀們和覆盆子們“Ade”，那只不過是站 在兒童好玩兒的心理角度所說；文中說三味書屋是“最嚴厲的書塾”，那也是站在兒童想玩兒的心理角度說的。何況“嚴”并不等于可怕。所以說三味書屋并不像人們分析的那么壞，前后兩部分也不存在什么對比。
二、與“夕”時對比，撫慰“我”孤寂而“蕪雜”的心情；批判污濁而黑暗的社會現實。
魯迅為什么要回憶兒時那樁樁件件新奇而有趣的往事呢？為什么“夕”時卻偏要去拾取那早已凋謝而其香如故的朵朵“朝花”呢？這就要看看《百草園》發表的時代背景和作者的心態了。
1925年，魯迅在他任教的北京女子師范大學的學潮中積極聲援學生，直接和北洋政府對壘。1926年“三一八”慘案發生，魯迅又以實際行動參加群眾斗爭，受到北洋政府通緝的威脅，同年8月他南下廈門大學，9月18日在廈門大學圖書館的樓上，他“從記憶中抄出”了這篇散文。這時，他“已經是被學者們擠出集團之后了”。“一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”可以看出，寫這篇文章時，魯迅的處艱境難而危險；心情孤寂而“蕪雜”。他在《朝花夕拾·小引》中寫道：“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜，一個人做到只剩回憶的時候，生涯大概總算是無聊了罷……”可以這么說，這兒時的回憶，是魯迅在“紛擾”的現實中找到的一點“閑靜”，他是以“朝花”的艷麗與單純來撫慰“夕時”（即現實、當時）孤寂而蕪雜的心緒，同時針砭時弊的。如果要說對比的話，那么作者就是將美好的童年與“紛擾”、污濁而黑暗的現實對比，而絕不是將同樣有趣的“三味書屋”的生活與“百草園”的生活對比。
對于這一點，我們還可以從魯迅將書名《舊事重提》改為《朝花夕拾》的自白中得到證明：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我眼前一閃爍罷。”這段話告訴我們，魯迅改書名，就是從童年與現實（“朝”與“夕”）對比的角度考慮的。“夕時”也有“花”，沒有“花”也有“草”，魯迅為什么不屑于去“折”，卻說“但我不能夠”，而偏偏要去拾“朝花”呢？為什么兒時在故鄉的趣事“也許要哄騙我一生，使我時時反顧”呢？原來世事如“流云”，一閃即逝，“不留痕跡”，只有天真純潔，無憂無慮的美好的童年生活才是我心中根深蒂固、永不凋謝的“花”。由此我們可以清楚地看出，魯迅是將童年與現實對比，撫慰自己孤寂的心緒，同時也批判黑暗的現實的。
最后，讓我們來歸結一下：百草園的生活和三味書屋的生活都是“我”兒時有趣的生活，它們是“我”心目中的“朝花”；有對比，但不是將“三味書屋”與“百草園”對比，而是將美好的童年生活與黑暗的現實對比；因此，魯迅的這篇散文不是批判束縛兒童身心健康發展的封建教育制度，而是借此來撫慰自己孤寂而“蕪雜”的心緒，同時批判那“無生人氣”的、污濁而黑暗的社會現實的。
三、再補充一筆。
這篇散文在寫了赤練蛇和“美女蛇”之后有這樣一段話：“這故事很使我覺得做人之險……極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣……但直到現在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我的名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。”請想想，魯迅為什么一直到現在還想得到“飛蜈蚣”呢？很清楚，傳說中的“美女蛇”是沒有的，現實生活中的“美女蛇”卻是常見的（不是有人要緝拿魯迅嗎？）。這段話雖不是直接刺向敵人的投槍匕首，但批判現實的矛頭是很明顯的。非常遺憾的是，人們為了將文章的主題往“批判封建教育制度”上拉，對這么重要的一段微言大義的話，竟一向不予理睬，好像這是一段廢話，一處敗筆似的，其實，這段話恰恰是魯迅針砭現實的心跡表露。這，可以說這篇文章不是“批判封建教育制度”，而是批判黑暗的社會現實的又一佐證。
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇13
【學生分析】
《從百草園到三味書屋》是一篇傳統課文，作者生動、細致地描寫了自己的童年生活。初一的學生大多是十三四歲，正處于由童年時期向青年時期的過渡的階段，既有對童年生活的留念，又有對青年時期的憧憬，本文所描繪的無憂無慮的生活應該可以引起他們的共鳴。其次，經過了一學期的學習，學生對散文的一般規律，學習散文的一般方法都有所了解，這篇文章在內容上不存在很大難度，可由學生自學為主，教師加以適當的點撥，重點應放在引導學生對文章主題的理解上，同時培養他們全面、辨證地看待問題。
【教學建議】
這是開學的第一篇課文，應該用一種輕松愉悅的心情來教授和學習這篇文章，教師可以與學生共同交流自己的童年經歷，以引起共鳴。培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。在對課文主體的理解上鼓勵學生個性化的閱讀，不宜做統一規定。這篇文章是傳統課文，教學上應以形式精粹、含蘊豐富的問題帶到對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。文中簡潔質樸而包含感情的語言，可引導學生揣摩體會后識記并學會用其中的典型例子，對學習語言定大有裨益。
魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。揣摩和理解文章精彩的語言。在教學本課時，若能激發學生借助想象和個人體驗參悟文字，還原形象，效果一定不錯。學習兩相比照的文章結構。體會記敘的感情色彩。
【教學設計】 第一課時
一、導入
1、方法1：
⑴ 學生復習有關魯迅的文學常識。
⑵ 介紹《朝花夕拾》：
原名《舊事重提》，散文集，是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。
⑶ 解題：
百草園：紹興城內魯迅房屋后面的園子。
三味書屋：魯迅12～17歲讀書的私塾。
注：此種方法是為了一般以舊帶新，給學生一種似曾相識的熟悉感。
2、方法2：
學生回憶自己童年時最難忘的事情，活躍氣氛，創設情景。
（教師可以參與討論）
二、教學過程
1、整體感知：
學生默讀課文，思考文章記敘了那些事情？
（輸理文章層次）
18：在百草園的生活
9：過渡 告別百草園
10～24：在三味書屋的生活
2、重點研讀：
主問題：作者在百草園體會到的樂趣和在三味書屋體會到的樂趣相同嗎？
學生思考、討論不必強求答案。
（為課堂的進行做鋪墊）
⑴ 學生默讀（1～8段），用一個詞概括百草園在“我”心中的地位？
（“樂園”）
⑵ 思考“似乎確鑿只有一些野草”與“樂園”是否矛盾？
（不矛盾 似乎確鑿──大人的眼光，樂園──小孩的眼光）
⑶ 學生齊讀第2段：
思考：作者是如何描寫百草園的景物的？
① 作者描寫了百草園的哪些景物？
菜畦 石井欄 皂莢 桑椹 鳴蟬 黃蜂 叫天子……
② 作者的描寫是以什么為序？
不必說……也不必說 整 體 植物→動物
｜ （靜→動）
｜ 由低→高 高→低
↓
單是（突出強調） 局 部 動物→植物
（動→靜）
③ 作者在百草園中是如何玩耍的呢？如何描寫與他玩耍的事物呢？
看（視） 碧綠的菜畦 紫紅的桑椹 （色）
光滑的石井欄 高大的皂莢樹
肥胖的黃蜂 輕捷的叫天子直竄云霄（形）
聽 細蛉低唱 蟋蟀彈琴 （聲）
挖（觸） 遇見蜈蚣 按斑蝥
臃腫
拔何首烏
蓮房一樣的果實（形）
小珊瑚攢成的小球（形）
摘覆盆子
又酸又甜（味）
④ 學生再次朗讀，體會感情：
過渡，問：在百草園中除了以上游戲，還可以做什么？
（聽長媽媽講故事，冬天捉鳥）
⑤ 請你用一個詞概括“我”在百草園的生活。
（輕松、自由、無憂無慮）
⑥ “我”為什么離開了百草園，原因肯定嗎？第9段體現了我怎樣的心情？
第二課時
一、復習引入新課，檢查相關知識落實情況
二、正課
1、學生朗讀10～24段。
2、教師簡介三味書屋。
3、學生找出對先生描寫的詞語：
師問：先生是一個什么樣的先生？
（學生自由發言）（和藹 方正 質樸 博學）
師問：你對先生印象最深的是什么？
（學生自由發言）（估計答案：和藹 開始嚴厲 后來就可以）
不用戒尺 只瞪眼睛 有些迂腐 不愿回答“怪哉”的問題，讀書入神的神態、動作
師問：“我”對先生的態度是什么？
恭敬。
4、師問：“我”在三味書屋中除了讀書，還可以做什么？
（溜到花園去玩 偷著畫畫 讀書的樂趣）
5、你覺得作者是喜歡百草園還是“三味書屋”？
引出本文中心。
（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）
6、教師總結：
不同時期有不同的快樂，學會享受不同階段的快樂。
三、學生質疑
四、教學反饋
布置學生討論：
1、你的童年生活是怎樣的？
2、模仿第二段，描寫你童年的一個“樂園”。
3、通過對神態描寫，刻畫一位老師。
【案例推薦】
教學步驟：
一、通讀課文，整體感知
用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。
二、繪制插圖
教師引導：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味屋》中的童年生活畫下來。
教師示例：老師畫了一幅《先生素描》(實物投影)。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。
三、插圖匯編
插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的戲分和畫面的表達。
評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。
四、評價補充
你覺得我們今天收錄的《(從百草園到三味書屋插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎?若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？
五、觀畫激勵
欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》(繪畫本)中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。欣賞網上下載的相關圖片。
（湖北 楊紅梅 《中學語文教學參考》2003.11）
【練習題庫】
一、基礎、積累與應用
1、給下列詞語注音：
纏絡（ ） 淵博（ ） 確鑿（ ） 納涼（ ）
秕谷（ ） 珊瑚（ ） 菜畦（ ） 倜儻（ ）
2、根據拼音書寫相應的漢字：
人聲 dǐng 沸（ ） 無人 jiàn 賞（ ） 骨 suǐ（ ）
yōngzhǒng（ ） 竹 shāi（ ） 收 liǎn（ ）
3、文學常識填空：
⑴ 《從百草園到三味書屋》選自《 》，體裁_________，這種文體的最重要特點是 ，文中的“我”指__________。
⑵ 《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”為這本集子取名的原因是__________。
⑶ 《從百草園到三味書屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我國現代偉大的__________家、__________家、__________家。上學期我們曾經學過他寫的選自散文詩集《 》的散文《 》
二、閱讀理解
閱讀下面的選文，回答文后的題：
不必說______的菜畦，______的石井欄，______的皂莢樹，______的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
1、在文中的橫線上依次填入的詞，恰當的一組是（ ）。
a、碧綠 高大 光滑 紫紅
b、碧綠 光滑 高大 紫紅
c、紫紅 高大 光滑 碧綠
d、紫紅 光滑 高大 碧綠
2、對“不必說……與不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是（ ）。
a、表明前后內容并列，都有趣味。
b、表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。
c、表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。
d、表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。
3、少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為（ ）。
a、百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。
b、他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。
c、他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。
d、在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。
4、這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫______，后寫______，再寫______；從描寫的范圍看，是先寫______，再寫______；從感官的角度看，既有視覺又有______、______、______。
5、這段文字中的哪句可以概括百草園的特點？
6、仿寫“不必說……與不必說……單是”。
三、拓展延伸
一只貝，和別的貝一樣，長年生活在海里，海水是咸的，又有著風浪的壓力；嫩嫩的身子就藏在殼里。殼的樣子很體面，漲潮的時候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，他們被送到海岸，當海水又嘩嘩地落潮去了，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星、還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀；現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
孩子們在沙灘上玩耍，發現了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說，這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！
但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默的，他說不出來。
他被埋在沙里。海水又漲潮了；潮又退了；他還在沙灘上，殼已經破爛，很不完全了。
孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。又發現了這一只貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了。但是，同時在踢開的地方，發現了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。
“這是什么西？”
“這是珍珠！嗨，多稀罕一顆大珍珠！”
“珍珠？這是哪兒來的呢？”
“這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”
孩子們重新去沙灘尋找它。但沒有找到。
1、給下列加粗字注音：
旋渦（ ）（ ） 嚙掉（ ） 圍攏（ ） 瓦礫（ ）
2、賈平凹曾寫過另一篇文章《丑石》，寫一塊大石頭平時沒人注意，人們干各種活都因其丑而不屑用它，后來一位科學家發現了它，認定是一塊隕石，便找人把它運到省城，成了一個科研的成品。丑石和這只貝有什么相同之處，又有何不同之處？
3、珍珠的形成過程給這只貝帶來了什么？起初是什么？后來是什么？
4、“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”，為什么“可憐”，又為什么“可敬”？
5、結尾處，“孩子們重新去沙灘找它”，“它”指代什么？孩子們為什么“重新”去找“它”？
〖參考答案〗
一、基礎、積累與應用
1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng
2、鼎 鑒 臃腫 篩 髓 斂
3、《朝花夕拾》 散文 形散神聚 魯迅
《舊事重提》 借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的
魯迅 周樹人 豫才 紹興 文學家 史學家 革命家 《野草》 《風箏》
二、閱讀理解
1、b
2、b
3、b
4、植物、動物、植物、整體、局部 、味覺 、聽覺（觸覺）
5、有無限趣味。
6、仿寫略。
三、拓展延伸
1、xuàn wō niè lǒng lì
2、相同之處：由最初的無人理解，到后來被發現其價值，受到重視。不同之處丑石本身具有科研價值，而貝則經歷了苦痛才形成了珍珠，當人們發現珍珠時它卻破碎消失了。
3、起初是內在的折磨和人們的鄙棄，后來是人們的理解和敬佩。
4、可憐是指它遭受了別的貝體驗不到的苦痛。
可敬是指它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠。
5、那只貝。因為它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠，令孩子們同情和敬佩。
【資料鏈接】
程樹榛《追尋偉人的足跡》（《中國校園文學》2002年第3期）
《兒童成長故事中的兩種視角──《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述》
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇14
(一)、指導思想：
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
2、注重學生的內心感受與自我體驗
3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵
(二)、教學設計：
一、 導入 課文：
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》
二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）
三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘
提問： 1、你最先想到的是什么內容？
2、課文提到了哪些地點？
3、百草園對于作者來講有什么重要意義？
板書：樂園
四、分組討論：
為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘
五、用自己的話來總結。3分鐘
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？
一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。
為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？
因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。
小結：
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）
六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂
七、小組討論：
1、 這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心 2分鐘
2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？
板書：成長。
4、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）
八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）
九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）
十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）
在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業 就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。
板書
從百草園到三味書屋
樂園 學堂
成長
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇15
身著長衫，瘦得教人擔心，頭發一根根精神抖擻地直豎著，濃墨寫的隸體“一”字胡須。這是人們描繪中的魯迅先生。在眾多資料中，他是我國現當代著名的文學家、思想家、革命家，神色凝重、言辭犀利的偉人。于是，魯迅先生給我的最初印象是不茍言笑、正襟危坐、令人敬而遠之的，包括他的文章。即使是《從百草園到三味書屋》這樣的散文，自我從教以來，只敢淺談而不敢親近。
最初的轉變來自于2019年許鞍華導演拍攝的電影《黃金時代》。電影反映的是作家蕭紅的一生。眾所周知，魯迅先生是一位憎惡黑暗猶如魔鬼，站在最前列的頑強戰士，而蕭紅在那個旗幟鮮明、戰火紛飛的時代實在是個另類的作家。她不愿為了亂世中國家救亡而寫作，只專注于自己的個人創作。但那樣一個在當時以至很長一段時間不被重視，埋沒在歷史塵埃中的作家，卻是魯迅家中的常客，得到魯迅的青睞。這讓我十分疑惑，這不是我印象中的大義凜然的戰斗者的形象。再看電影中一個場景：魯迅先生半躺在躺椅上，蕭紅穿一件紅衣服，詢問先生的意見。這個片段安排在魯迅逝世、蕭紅即將啟程去香港、前途未卜之時。明明是悲傷的回憶，明明是孤苦流離的人生，畫面卻偏偏斑斕明媚，魯迅先生話語親切而溫暖，那一刻我突然哽咽，為蕭紅，為魯迅先生。也許真的是我不夠了解，是我無知淺薄了吧。
而開學后的第一課就是《從百草園到三味書屋》!面對似乎確實是熟悉的作家、作品，我知道我應該重新再來。
于是重拾課本，重新備課，重新認識。在翻閱資料的過程中，錢理群教授的《如何讀與教〈從百草園到三味書屋〉》讓我受益匪淺!在此我主要談一談我平時教學中容易忽略的兩點內容。
當頭一棒便是錢理群教授口中的那句“神來之筆”。錢教授所說的“神來之筆”指的是突然而至的情感的噴發，情之所至，就會出現了不合常規的句法或表現手法。那句“神來之筆”出現在文章中間的過渡段：
我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!
在我以前的教學過程中都只是把它做為一個過渡句，從來一筆帶過，卻不知真金在此!真正是“有眼不識金鑲玉”!該打!
我從不知那“我的蟋蟀們”，“我的覆盆子們和木蓮們”，還有那個“Ade”有這么些奧妙在其中。我認為那句只是個過渡，從百草園轉到三味書屋而已，那個“Ade”只是魯迅先生的一個類似耍酷的一筆，猶如現在年輕人的告別：“我走了，Good-bye”一般。
錢理群教授的分析如醍醐灌頂般令我豁然開朗。童年魯迅對大自然的親密親近，失去樂園的沮喪，對未來的恐懼，以及成年后的魯迅對這一“災變”的憤激與無奈，盡在其中。這樣的“神來之筆”必須抓住!抓住這一句，就抓住了全篇文章的“神”之所在!以這句為突破口，拎住它，就拎起了全篇文章。我們完全可以打破從文章開頭開始分析文章的慣性思維，以這一句作為教學的起點，帶領學生走進魯迅先生童年的“樂園”。
百草園是“我的樂園”，那么三味書屋呢?文章中顯在與潛在的對照中，三味書屋無疑都處于劣勢，那么在本課教學中的第二個難點就出現了：我們該如何理解魯迅先生對三味書屋的感情呢?
語言是和人的心靈、人的精神境界水乳交融地結合在一起的。在蕭紅的《回憶魯迅先生》一文中，蕭紅寫出了她對魯迅先生的直觀感受：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜”。這是蕭紅的直覺把握：對親人，對朋友，他是一個卸下了盔甲，毫無機心，擁有一顆赤子之心的真誠的人。這樣的魯迅先生又怎會對他的啟蒙老師嚴苛呢?我想任何人對于童年的回憶，無論快樂與否，往往都會成為“親切的懷念”。魯迅先生也不例外。這在《從百草園到三味書屋》中是有跡可循的。關鍵是如何引導學生們找到這些“蹤跡”。
既然去三味書屋是去讀書，我們就從讀書談起。
“讀書”在“三味書屋”這一板塊中貫穿始終，我們可以引導學生找出這些：“只要讀書”，“我就只讀書”，“放開喉嚨讀一陣書”，“只有他還大聲朗讀著”……在這“讀”的過程中，作者的情感態度發生了明顯的變化。由最初的“就只讀書”時的怨憤、不滿，到“放開喉嚨讀一陣書”，作者的描述中多了些調侃，少了些抱怨;多了些溫馨，少了些不平。乃至到描寫老師讀書入神的時候，我們真切地感受到童年魯迅正在用他充滿好奇的眼睛觀察著老師，“疑心這是極好的文章”，這是童年魯迅記憶中終身難忘的瞬間，也許正是這懵懂間他感受到了讀書的“樂趣”。老師教書方法也許令孩子厭惡，學習的內容的確枯燥無味，但從魯迅筆下我們依然能感受到生活的情趣和幽默。
從他詢問“怪哉”開始，從他觀察老師讀書的一刻，從他漸漸溫厚親切地描繪中，我們領悟到了魯迅先生對知識的追求，對私塾先生的最終認可，對童年生活的懷想。至此，對于魯迅先生的童年以及他的《從百草園到三味書屋》，我們應有了一個較準確的理解和認識。
一篇我們讀“熟”了，教“熟”了的文章，其中仍有許多我們思考和探究的地方。對于自己的淺薄無知我實在汗顏。拜讀了錢理群教授研究魯迅先生的系列文章之后，我恍若覺得自己是花果山中的一只猴子，自覺在此山中生活多年，一山一水早已了然于胸，一草一木都不過是熟悉的風景。誰知這一天，來了位美猴王，帶領群猴，“呯”一聲，穿過了那道水簾，石破天驚，才發現那“花果山福地，水簾洞洞天”，這才是真正的美景啊!
看來，作為語文老師，我任重而道遠啊!
板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 篇16
開發區中學自主學習學案 七年級 語文 （學科）
課前預習（看誰迅速進入學習狀態，靜心自學）
※自學目標（實現一個小目標，就是向理想進了一大步）
1.積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。
2.學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。
3.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。
4.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。
※自學任務（相信自己，我能行）
1、查閱資料，了解作者和作品的有關知識。比比誰知道的多。
2、認識這些字詞嗎？標上拼音。
確鑿（ ） 菜畦（ ） 皂莢樹（ ） 桑葚（ ） 油蛉（ ）斑蝥（ ）
脊梁（ ）纏絡（ ） 攢（ ） 腦髓（ ）
3、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?把你的想法大膽的寫出來。
4、細讀課文，然后用一句話概括這篇文章主要講述了什么內容？
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