一線以串珠——《最后一課》 教例評析(精選16篇)
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇1
余映潮教例評析
一線以串珠
——《最后一課》 教例評析
[教例簡述]
這是《最后一課》的每一個教時,學生已經預讀課文,了解過課文故事中的背景。
第一個教學環節:閱讀,思考。(15分鐘)
思考題:韓麥爾先生是一個怎樣的人?
要求:閱讀全文。綜合全文內容,根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘,并擬出發言要點。
(學生活動)
第二個教學環節:討論,朗讀。(30分鐘)
1、學生發言,認為韓麥爾先生:
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師調控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人:
鎮上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人:
最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節課又一節課……
③韓麥爾是一個愛國者:
換上禮服,紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。
3、討論,點撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”,而讓他以一個普通人的身份出現?
教師點撥:
正因為普通,韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人,他那熱烈深沉的愛國情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
作為中小學教材,《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。
它的教學內涵,實在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣,在設計教案時往往讓人翻來覆去,頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”(“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線)這一藝術構思,開課便切入到一個主要人物身上,一線以串珠,相當成功地拎起了一連串的教學內容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破,將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點,不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面,還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術,主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設計的線條明晰,引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說,這叫適度。從教師把握的討論內容看,具有相當的精度,從教學內容來看,有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢,對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ,這也是“一線以串珠”。
從此教例看來,名篇教學的最佳意境似乎應該是:在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇2
[教例簡述]
這是《最后一課》的每一個教時,學生已經預讀課文,了解過課文故事中的背景。
第一個教學環節:閱讀,思考。(15分鐘)
思考題:韓麥爾先生是一個怎樣的人?
要求:閱讀全文。綜合全文內容,根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘,并擬出發言要點。
(學生活動)
第二個教學環節:討論,朗讀。(30分鐘)
1、學生發言,認為韓麥爾先生:
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師調控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人:
鎮上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人:
最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節課又一節課……
③韓麥爾是一個愛國者:
換上禮服,紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。
3、討論,點撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”,而讓他以一個普通人的身份出現?
教師點撥:
正因為普通,韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人,他那熱烈深沉的愛國情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
作為中小學教材,《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。
它的教學內涵,實在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣,在設計教案時往往讓人翻來覆去,頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”(“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線)這一藝術構思,開課便切入到一個主要人物身上,一線以串珠,相當成功地拎起了一連串的教學內容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破,將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點,不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面,還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術,主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設計的線條明晰,引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說,這叫適度。從教師把握的討論內容看,具有相當的精度,從教學內容來看,有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢,對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ,這也是“一線以串珠”。
從此教例看來,名篇教學的最佳意境似乎應該是:在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇3
一、 基礎知識。
① 本文的作者是_______國作家__________,寫的背景是1871年爆發的_______________。
②、注音:
哽住( ) 皺邊( ) 懲罰( )
祈禱( ) 踱步( ) 郝叟( )
③、“最后一課”指的是:( )
a、最后一堂語法課 b、最后一堂歷史課
c、最后一堂法語課 d、最后一堂習字課
二、整體把握。
小說的全文分為三部分。
第一部分,從________到________。這一部分描述了弗郎士在上學
路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸,交待了故事的_____和弗郎士的___________,同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。
第二部分,從_______到_________。是小說的中心部分,主要寫弗郎
士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。按情節發展,又可以把這部分分為三層。
第一層,從_____到__________。寫弗郎士跑到學校以后發現的種種不平常現象,渲染出一種____、_____的氣氛。
第二層,從_____到__________。這一層里,正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義,點明了主題。
第三層,從_____到__________。寫韓麥爾老師和學生在愛國主義精神的鼓舞下,在“最后一課”中認真教學的感人情景。
第三部分,從_______到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。
三、 人物分析。
韓麥爾先生
1、……我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)
2、我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)
3、忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說,“我――我――”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:
“法蘭西萬歲!”
(請用一兩個形容韓麥爾先生此時的心情。)
作者是從第三人的視角來寫韓麥爾先生的。無法直接涉及人物的內心活動,分別從___、_____、______、______等方面進行描寫,表現人物心理,刻畫人物性格。
小弗郎士在小說中起到了什么作用?
1、 作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面:普魯士士兵的操練場,鎮公所的布告牌,小鎮里的學校。沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織在一起,所以小弗郎士在小說中有_________的作用。
2、 作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩,用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的____效果,產生強烈的震撼心靈的作用。所以,小弗郎士還起到了_________的作用。
四、 藝術手法。
小說運用了生動的場景、細節、心理描寫,運用了對比、烘托、反復的手法來表現人物,反映主題。
i. 如作者描寫屋頂上鴿子咕咕叫,它使小弗郎士提出一個幽默的問題:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”又如韓麥爾的那頂“銹邊的小黑絲帽”,郝叟老頭的那本“初級讀本”,和那副橫放在書上面的大眼鏡。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲,教室里飛進的幾個金龜子,黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字。這些都屬于______描寫,作用是_________________________________________________________。
ii. 課文將平時上課和最后一課作了______,將小弗郎士感情的前后變化作了________,這樣寫的目的是________________。
iii. 作者渲染“最后一課”的莊嚴、悲壯的氣氛,渲染弗郎士在上學的路上和到校以后的見聞,層層深入地描寫了一系列不平常的景象。作用是_____________________________________。
iv. 作者多次重復“最后一課”,每次出現這句話,用意不同,意義卻一次比一次深刻,作用是__________________________。
五、 主題。
《最后一課》通過阿爾薩斯的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的____和對祖國的____,以及爭取祖國解放和統一的堅定____,集中地表現了法國人民崇高的___________。
六、 品析文中句子。
1、“又出了什么事啦?”“又”表現出了什么內容?
2、“亡了國當了奴隸的人民,中要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?
3、“我的朋友們,我――我――”(補充韓麥爾先生未說出的話)
附答案:
一、①法 都德 普法戰爭
②gěng zhòu chéng qí duó sǒu
③c
二、第一部分“那天早晨上學”“趕到韓麥爾先生的小院子里” 背景 身份、性格 第二部分“平常日子”“我將永遠記住這最后的一課” 第一層 “平常日子”“書上橫放著他那副大眼鏡” 嚴肅、悲憤 第二層“我看見這些情形”“表示對就要失去的國土的敬意。” 第三層“我正想著這些的時候”“我真永遠忘不了” 第三部分“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”
三、韓麥爾先生
1、 這是對韓麥爾先生的衣著的描寫,原來,韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了,他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了,他是在萬分悲痛之際,保持著自己的鎮定,維持著自己的形象,表現韓麥爾先生是一位平時嚴厲,關鍵時候表現出莊重、無畏、深情,是一位恪盡職守、道德高尚的教師。
3、 對韓麥爾先生的動作描寫,神態描寫,自己服務了四十年的學校,突然要離它而去;一生與之相伴的母語,突然要從此放棄:其間的慘痛,連孩子都強烈地感受到了。
4、 這是對韓麥爾先生神態、語言、動作描寫表現人物悲壯和不屈的精神。 服飾、神態、動作、語言
小弗郎士1、貫穿故事情節2、對比 震撼心靈
四、1、細節 起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和提示主題思想的作用。
2、對比 對比 突出“最后一課”的重要,反映小弗郎士等人的變化。
3、托了莊嚴、悲憤的氣氛,突出了主題,同時為刻畫弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。
4、增加文采,深化主題,同時,對突出人物性格也有重要的作用。
五、 熱愛 意志 愛國主義精神
六、1、一個“又”字,寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻繁,變故迭起,人心惶惶。
2、首先,民族語言是一個民族的標志,亡了國的人民,如果還說著自己的語言,保留著自己的文化,實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡,還在以自己的方式生存著。其次,民族語言還能使民族產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱作“母語”,意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民,如果牢牢記住他們的語言,這個民族的人民之間就存在向心力,民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。
3、略
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇4
一、說教材分析:
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品,本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說,通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛,集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說,本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節,所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩,學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析,理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用,進而理解小說的主題,并借助課文的學習理解小說的概念。
二、說教學目標及依據:
(一)課標描述:
1.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。
3.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
(二)單元教學目標:
1.聯系課文內容,引導學生了解中國國情,培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句,使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力,饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學情分析
基于我們在第一單元已經學習過一篇小說,學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法,因此,在本單元教學目標的引領下,進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中,要引導學生通過反復的朗讀、誦讀,深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象,聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動,感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現力的語言”,喚起學生情感共鳴,激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上,調動已有的知識儲備,結合自己的生活體驗,敢于發表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。
依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析,,我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句,說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句,至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱,完成改寫。
3.通過辨析文中關鍵句、警策句,結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。
三、說教學重難點及突破
重點:梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動的藝術形象。
難點:(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語,按句式說話,并進一步分析揣摩關鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內容改寫。
本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫,尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時,他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點,有效完成本課的教學任務,在教學中,教師要引導學生全面感知文章內容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練,既能考查學生對人物形象的把握程度,又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學法與教學手段
1、教學方法:為了突出重點,突破難點,完成教學目標,選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點,我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性,又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。
2、學習方法
古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導,鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中,我會結合具體的教學環節進行說明。
3、教學手段:運用多媒體、板書等
五、教學過程分析:
為了有助于第二課時的教學,第一課時我主要以情感鋪墊為主,追求學生對文本的真實體驗,并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛,讓學生靜下心來閱讀課文,讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法,并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇,激發學生的愛國情感,明確“祖國是一個民族的根,母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括,并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法,這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。
第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句,分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。
(一) 情境導入,激發學生興趣:
在背景音樂《我的中國心》中,老師緩緩朗誦:
無論我們身在何處,都保持著一顆赤誠的愛國之心,上節課,我們整體感受了小說濃濃的愛國基調,認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根,每一個有民族尊嚴的人,盡管愛國的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖:幫助學生明確本課學習重點)
(二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變原因。
(設計意圖:小說是以小弗朗士的視角展開的,以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)
1、 過渡語:本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,突出了對他的心理活動的描寫,你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?
(此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語,“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書:小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過渡語:請你抓住“怕”等四個詞語,從文中找出相關內容,按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。
(此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學生模仿,按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入,緊扣文章主題,關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練,即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫,又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主,先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性,充分鼓勵學生多說,經過上課實踐,學生按句式說話說得相當精彩,而且能依照原文背著說,效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)
3、 過渡語:通過按句式說話,我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握,請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么原因改變了學習態度呢?
(通過上個環節的說話練習,這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因:法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解,學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公,小弗朗士算一個。)
檢測學生達成度,落實目標一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。
(設計意圖:韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素,而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國,所以他也是體現小說主題的一個重要人物,要引導學生仔細揣摩文中的描寫,學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)
1、過渡語:請同學們在文中畫出所有關于韓麥爾先生的正面描寫,概括出描寫的作用,并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀,你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?
(此環節學生主要采用閱讀勾畫法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫,進行人物性格的概括。通過閱讀,很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分,有利于我下一步的設計。)
2、過渡語:大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻,下面老師表演一下,請各位同學做導演,認真觀察,對照樹上的描寫,看看我的表演怎樣?
(此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程,學生找到毛病,糾正錯誤,再說明書上為何這樣描寫,作用何在?這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在,是最能體現小說愛國主題的一個大特寫,一定要細細體會。)
3、過渡語:通過分析,請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些?
(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論,很容易總結出:神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物,也可算作小說的主人公。)
(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫
過渡語:經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法,而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的,透過他的眼睛,他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理,而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角,請你試以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內容改寫。
(設計意圖:這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理,我認為這是不足取的,應把課后題與課堂內容結合起來,進行指導,課后只是鞏固強化。所以此環節教師可 提示學生:根據文中重要語句進行合理想象,可以從以下幾個方面改寫。
(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?
(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?
本題學生當課進行,動筆寫作。寫后小組交流,選出代表全班朗讀。找同學評價,再修改。)
檢測學生達成度,落實目標二
(五)揣摩語言,理解其深刻內涵,把握文章思想感情。
學生質疑問難
對有價值,富有創造力的問題,除了支持提問與大力表揚外,還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸,又對它有所超越,它已經走出了語文的范本,向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有:
1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)
(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?
(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)
(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?
(設計意圖:是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容,針對人物描寫提問,帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)
檢測學生達成度,落實目標三
(六)課堂小結
為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人,我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式,為學生小結教師適時引導補充,這樣,既強化了學生所學的知識,又培養了學生歸納和概括能力。
(設計意圖:學生總結課上所學知識,既是對課堂老師授課內容的反饋,有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解,便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)
引導語:通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎?
(七)布置作業
1、摘抄一段人物描寫,并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷,要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩,請在文中勾畫出,并做好批注。
六、說教學評價
根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點,制訂本課的評價任務與設計如下:
1、評價任務:在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求,并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。
2、評價設計:把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節,并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題:課后第四題。片段寫作訓練:課后第三題。)
七、說板書設計(略)
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇5
廣東韶關學院中文系湯婉君
我所說課的篇目是《最后一課》,它是初中一年級的教學內容,具體編排在第一冊第二單元的第二篇。
一、 大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有:1 對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙,以小見大,選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時,成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。
三、 教學目標
根據大綱的要求,結合本文的特點,我確立了以下的教學目標 :1知識目標:(1)通過聽讀,了解小說的主要情節。這樣,才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。(2)學習本文通過人物的語言、行動、心理活動,表現人物思想感情,突出中心思想的寫法。
2 情感目標:新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析,不失時機進行愛國主義教育,這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程 。
3發展目標:在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時,要注重開發學生的創造潛能,引導他們創新寫作。
四、 教學重難點
學生是學習的主體,我們在向學生傳播新知識的同時,應考慮到教學對象原有的知識基礎,有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說,整體感悟一篇較長的文章有一定的難度,根據這個情況,我確立以下的教學的重點、難點。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現
難點:文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點,在學習的過程中應加以啟發和點撥。
五、 教法、學法
如何突破重點難點,有效完成本課的教學任務,就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育,在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法:第一,文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預習,掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二,主要采用討論式和對話式,讓學生學會與老師對話與文本對話。第三,為了加大課堂容量,我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。
下面是我的具體的教學過程
在這個過程中,我將分為三個環節,三個課時來完成。由于本篇是教讀課文,在每個教學環節里,我都力圖將學生置于閱讀的主導地位,調動學生的積極性和主動性。
第一課時
教學要點:引導學生理清文章脈絡,依據故事情節的發展將文章分為三部分。
第一:導入 新課——激發興趣,完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入 新課的:從現實生活入手,引發學生的求知欲,所以我將播放北京申奧成功的宣傳片,讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象,引入什么是愛國主義精神,然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。
第二:檢查預習情況:出示投影,給生詞注音,初一的學生還處于識字認字過程,這一步在整個教學過程 中必不可少。
第三:提問學生,了解他們課后查閱資料的情況 :作者的情況,故事發生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后,將進入第一個教學環節:聽讀——整體感知課文,理請文章思路。
(1) 聽讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學生邊聽邊思考:本文主要寫了哪幾個人物?(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)
(2) 默讀全文,討論文章思路
指導學生集中注意力默讀全文,不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論,并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分:1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個環節里,完成了知識目標的第一點。
第二課時:進行第二個教學環節:品讀課文——體味語言,感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中,使學生掌握閱讀分析的方法。
教學要點:小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫;教室中異常情景的描寫;,小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。
如何在這一步里突破重難點呢,我把握的方法是討論,交流對話,給學生搭知識的臺階,引學生思維上路。
首先先讓學生閱讀第一、第二部分,,從以下幾個話題入手:1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?教師在這個話題中需要明確:直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現了先生的嚴厲,對下文寫老師態度的變化,突出主題,有烘托作用。不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平的氣氛,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是:《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣,你能從文中找出不一樣的具體表現嗎?并說說這種不一樣說明了什么?教師要向學生明確以下幾點:首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣,這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛,為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上,思想感情發生了明顯變化,你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎?并說說變化的的原因嗎?在與學生討論以上話題的時候,要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生,學生與文本的對話和交流的同時,也對作品進行了品讀,我們突破了重點,把握了小弗郎士這個人物的思想感情。
第三個課時,繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學接力讀11-19段,引導同學對下面的問題進行分析:(1)在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽?(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?(3)“小弗郎士每次胎氣頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學猜想他此刻在想些什么?(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的,解決了這幾個問日,也就突破了重點的第一點。
然后請譯名同學讀第20自然段,引導同學進行分析:怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后,要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納,和進行創新寫作,這是我的第三個教學環節——運用,激活思想,創新寫作。歸納本文通過典型的環境,如在上學路上,小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫實際上是告訴我們故事的背景,運用語言、表情、動作等的描寫,突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文,題目設計為《最后一課》之后,要求學生展開合情的想象,緊承文末的一句話進行續寫。
以上的教學中,我沒有改變常規教學的各個環節,但這個設計是符合學生認識的規律的,充分發揮了他們的積極性,同樣可以收到很好的效果。
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇6
作者: 余映潮
[教例簡述]
這是《最后一課》的每一個教時,學生已經預讀課文,了解過課文故事中的背景。
第一個教學環節:閱讀,思考。(15分鐘)
思考題:韓麥爾先生是一個怎樣的人?
要求:閱讀全文。綜合全文內容,根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘,并擬出發言要點。
(學生活動)
第二個教學環節:討論,朗讀。(30分鐘)
1、學生發言,認為韓麥爾先生:
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師調控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人:
鎮上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人:
最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節課又一節課……
③韓麥爾是一個愛國者:
換上禮服,紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。
3、討論,點撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”,而讓他以一個普通人的身份出現?
教師點撥:
正因為普通,韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人,他那熱烈深沉的愛國情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
作為中小學教材,《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。
它的教學內涵,實在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣,在設計教案時往往讓人翻來覆去,頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”(“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線)這一藝術構思,開課便切入到一個主要人物身上,一線以串珠,相當成功地拎起了一連串的教學內容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破,將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點,不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面,還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術,主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設計的線條明晰,引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說,這叫適度。從教師把握的討論內容看,具有相當的精度,從教學內容來看,有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢,對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ,這也是“一線以串珠”。
從此教例看來,名篇教學的最佳意境似乎應該是:在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇7
廣東韶關學院中文系湯婉君
我所說課的篇目是《最后一課》,它是初中一年級的教學內容,具體編排在第一冊第二單元的第二篇。
一、 大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有:1 對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙,以小見大,選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時,成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。
三、 教學目標
根據大綱的要求,結合本文的特點,我確立了以下的教學目標 :1知識目標:(1)通過聽讀,了解小說的主要情節。這樣,才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。(2)學習本文通過人物的語言、行動、心理活動,表現人物思想感情,突出中心思想的寫法。
2 情感目標:新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析,不失時機進行愛國主義教育,這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程 。
3發展目標:在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時,要注重開發學生的創造潛能,引導他們創新寫作。
四、 教學重難點
學生是學習的主體,我們在向學生傳播新知識的同時,應考慮到教學對象原有的知識基礎,有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說,整體感悟一篇較長的文章有一定的難度,根據這個情況,我確立以下的教學的重點、難點。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現
難點:文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點,在學習的過程中應加以啟發和點撥。
五、 教法、學法
如何突破重點難點,有效完成本課的教學任務,就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育,在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法:第一,文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預習,掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二,主要采用討論式和對話式,讓學生學會與老師對話與文本對話。第三,為了加大課堂容量,我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。
下面是我的具體的教學過程
在這個過程中,我將分為三個環節,三個課時來完成。由于本篇是教讀課文,在每個教學環節里,我都力圖將學生置于閱讀的主導地位,調動學生的積極性和主動性。
第一課時
教學要點:引導學生理清文章脈絡,依據故事情節的發展將文章分為三部分。
第一:導入 新課——激發興趣,完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入 新課的:從現實生活入手,引發學生的求知欲,所以我將播放北京申奧成功的宣傳片,讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象,引入什么是愛國主義精神,然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。
第二:檢查預習情況:出示投影,給生詞注音,初一的學生還處于識字認字過程,這一步在整個教學過程 中必不可少。
第三:提問學生,了解他們課后查閱資料的情況 :作者的情況,故事發生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后,將進入第一個教學環節:聽讀——整體感知課文,理請文章思路。
(1) 聽讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學生邊聽邊思考:本文主要寫了哪幾個人物?(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)
(2) 默讀全文,討論文章思路
指導學生集中注意力默讀全文,不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論,并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分:1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個環節里,完成了知識目標的第一點。
第二課時:進行第二個教學環節:品讀課文——體味語言,感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中,使學生掌握閱讀分析的方法。
教學要點:小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫;教室中異常情景的描寫;,小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。
如何在這一步里突破重難點呢,我把握的方法是討論,交流對話,給學生搭知識的臺階,引學生思維上路。
首先先讓學生閱讀第一、第二部分,,從以下幾個話題入手:1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?教師在這個話題中需要明確:直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現了先生的嚴厲,對下文寫老師態度的變化,突出主題,有烘托作用。不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平的氣氛,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是:《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣,你能從文中找出不一樣的具體表現嗎?并說說這種不一樣說明了什么?教師要向學生明確以下幾點:首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣,這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛,為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上,思想感情發生了明顯變化,你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎?并說說變化的的原因嗎?在與學生討論以上話題的時候,要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生,學生與文本的對話和交流的同時,也對作品進行了品讀,我們突破了重點,把握了小弗郎士這個人物的思想感情。
第三個課時,繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學接力讀11-19段,引導同學對下面的問題進行分析:(1)在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽?(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?(3)“小弗郎士每次胎氣頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學猜想他此刻在想些什么?(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的,解決了這幾個問日,也就突破了重點的第一點。
然后請譯名同學讀第20自然段,引導同學進行分析:怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后,要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納,和進行創新寫作,這是我的第三個教學環節——運用,激活思想,創新寫作。歸納本文通過典型的環境,如在上學路上,小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫實際上是告訴我們故事的背景,運用語言、表情、動作等的描寫,突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文,題目設計為《最后一課》之后,要求學生展開合情的想象,緊承文末的一句話進行續寫。
以上的教學中,我沒有改變常規教學的各個環節,但這個設計是符合學生認識的規律的,充分發揮了他們的積極性,同樣可以收到很好的效果。
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇8
教學內容:《最后一課》下課部分內容。
教學目標:(1)培養學生創造性思維。
(2)通過表演,加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。
教學重點:通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態體會他對祖國的熱愛。
教學難點:指導學生運用課本劇的形式詮釋課文內容,刻畫韓麥爾先生的形象。
教學用具準備:鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。
教學過程:
一、導言
在教室里,到處充滿著愛國主義氣氛:課桌的鐵桿上掛著美麗的“法蘭西”“阿爾薩斯”等字帖;小孩子在在專心畫“桿子”,鎮上的老人們正捧著初級讀本,發出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動也不動,瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的……可就在在這時,鐘聲響了,最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢?下面請一位同學朗讀一下“下課”部分內容。
二、自主、合作學習
朗讀“下課”部分內容后,討論回答下面的問題。
⑴這部分內容主要描寫哪個人物?(板書:韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現在請一位同學來回答,……剛才,這位同學答得不夠完整,誰能再來補充?……那位同學回答得很好,很完整。)
【明確:這部分主要從神態、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態方面主要是從“臉色慘白”和“哽住”來體現;語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當中可以看出;動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現。】(板書:神態:慘白 哽住 語言:法蘭西萬歲 動作:使出 *著)
⑵教堂的鐘聲響了,韓麥爾先生為什么“臉色慘白”和“哽住”?
⑶如何理解“他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’”這句話的意思?
【這兩個問題有一定的難度,同學們可以從下面幾個問題去思考:第一題:“教堂的鐘聲響了”意味著什么?此時韓麥爾先生會想些什么?心情怎樣?第二題:韓麥爾先生寫字時心情會怎樣?從他寫出字的內容“法蘭西萬歲!”又可以表現出他內心對祖國充滿著怎樣的感情?現在同學們進行小組討論,并積極發表自己的看法。】
【明確:剛才,同學們討論很積極,發言也很踴躍。大體上已經把要點說出來了,只不過語言組織方面有點欠缺。現在,老師進行小結:“臉色慘白”是因為教堂的鐘聲響了,最后一課下課了,韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了,內心無比悲痛。因為悲痛,所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作,寫出“法蘭西萬歲”集中體現了韓麥爾先生失去國土,失去國語后,內心無比悲痛的心情,從中讓我們感受到:他對祖國的無比熱愛,對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心。】(板書:愛祖國 恨敵人)
三、課本劇表演
過渡:剛才,同學們透過韓麥爾先生的神態、動作、語言,體會到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態、動作、語言和小弗郎士的心理,通過表演的形式展現出來呢?(依次打出課件)
1、神態方面:①“臉色慘白”②“哽住”
【組織形式:這兩個神態都是由于什么原因所致?對了是因為悲痛。“所以我們只要以悲痛的神情來表演“臉色慘白”即可。請幾位同學試表演一下。(剛才,前幾位同學演得不夠自然,后幾位同學演得很自然,很有感染力。)那么,“哽住”該如何表演呢?剛才,有位同學說到:用平常被哽住神情來表演,說得很好,那位同學你來試來表演“被哽住”的神情……這位同學表演得很好,同學們想一想要帶著什么樣的感情去演“哽住”……對了,要帶著著無比悲痛的感情去演,現在再請那位同學來演一下……演得很形象,很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】
2、語言方面:①“我的朋友啊,我——我——”②“法蘭西萬歲!”③“放學了,——你們走吧。”
【組織形式:同學們先思考:這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?……(對了,悲痛)同學們再注意看一下第二句“法蘭西萬歲!”,除了悲痛的感情之外,還有包含著怎樣的感情呢?……(對了,對法蘭西的未來充滿必勝的信心)現在,請幾位同學試朗讀這幾句話。……(同學們,感情方面把握得很到位,只是語氣上有所欠缺。)現在,
同學們聽錄音磁帶朗讀,注意錄音磁帶朗讀的節奏與語氣;接下來,同學們進行模仿錄音磁帶朗讀,也可以自行設計朗讀。對不足之處加以指正,對朗讀很好的加以肯定。】
2、 動作方面:①他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”②他呆在
那兒,頭*墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢“放學了,——你們走吧。”
【組織形式:現在,請一位同學跟我合作,他朗讀小黑板上的內容,我來表演。……剛才,不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候,加了兩個動作,這兩個動作是什么?……(對了,就是寫字時,“手在微微的顫抖”和“粉筆被折斷好幾次”)老師為什么這樣處理?……(對了,為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來,兩個同學為一組,一個同學朗讀,另外一個同學根據朗讀進行表演。同學們可以模仿老師的表演,也可以自行設計表演。】
4、這部分除了寫韓麥爾先生之外,還寫了小弗郎士,那么小弗郎士該如何演呢?此時,他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大,可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。
組織學生進行課本劇表演。(現在,叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下,從中選出優秀的學生,充當韓麥爾先生角色;另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學充當“最后一課”的學生,配合韓麥爾先生寫出“法蘭西萬歲”,同時讀出這一句話的內容。)
現在,我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演,
剛才這四位同學演得相當棒,我們再以熱烈的掌聲,為他們給我們帶來這么精彩的表演,表示感謝。
三、拓展性學習
過渡:剛才,同學們演得很好,把韓麥爾先生無比悲痛的心情,表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來,同學們請看“我的朋友們啊,我——我——”這一句話,、同學們想一想韓麥爾先生此時會想對學生說些什么話呢?請同學們把它補充出來。可以是課文里面的內容,也可以自己想像進行補充。
【明確:剛才,同學們回答得很踴躍,從你們回答的內容當中,我可以歸納出大體上從這三個方面進行了補充:第一,對國土的愛;第二,對敵人的恨;第三,對祖國充滿著必勝的信心和希望。】
四、小結
1、齊讀“下課”部分內容。
2、“下課”部分主要寫韓麥爾先生這個人物,通過他的神態、語言、動作,充分表現出他對祖國的無比熱愛,對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分,也是小說的結局部分。行文至此,嘎然而止,這樣安排更耐人尋味,更能突出文章的中心。
五、板書設計
10、最后一課
都德
神態:慘白 哽住
下課 ———韓麥爾先生 動作:使出 *著 愛祖國 恨敵人
語言:法蘭西萬歲
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇9
【教學目標】
1、根據小說的三要素:人物、故事情節、環境,來初步掌握小說的內容;
2、通過分析典型細節,分析人物形象;
3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學重點】
通過分析典型細節,分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹故事背景,導入新課
1870年7月19日一1871年5月10日,法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終,戰后,法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略,法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
1、簡介小說:
小說,是以塑造人物形象為中心,通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。
2、介紹小說的三要素:
人物、環境、故事情節。
故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為:開端、發展、高潮、結局。
引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系,便于學生理解。
3、學生結合文章特殊的歷史背景,有感情的大聲朗讀課文;
4、學生概述本文的主要內容;
三、再讀、分析課文
1、學生三讀課文,根據有關小說的知識,找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節:
明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生
情節:上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文,圍繞變字研究人物形象
1、分析文章主要人物形象之一:小弗郎士
學生細讀課文,找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子,然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?
2、學生自由發言,并自行歸納總結。
3、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業
朗讀課文,思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?
第二課時
一、讀課文,依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化
1、學生小組推薦代表交流,并自行歸納。
2、學生再讀課文,想象揣摩:
我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
我的朋友們啊,他說,我──我──
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:
法蘭西萬歲!
(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)
3、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人:
(學生小組討論交流,然后全班交流)
4、學生再讀課文,找一下看看文中所寫的環境和其他人物,是否也發生了變化?如果有變化,表現在哪些方面?
(教師指名回答)
5、教師進行總結歸納。
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇10
最后一課
課文解讀
本文是篇外國短篇小說,作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家,《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統一的堅定意志,集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛國主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁,既沒有揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。
教學設想及依據
1、文獻法: 指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景,了解作家,完成材料
積累。
2、誦讀法: 要求學生默讀,熟悉小說的故事情節,整體把握,理清文章的思路, 并用簡要的語言表述出來。
3、探究法: 在邊讀邊議的過程中,分析人物的思想感情發展與變化,體會人物的 內心活動進而理解人物的思想品質,個性特征以及社會意義。
4、創新法:啟發學生展開想象的翅膀,進行寫作遷移。
教學目標
知識能力目標:1、通過聽讀,了解小說的主要情節
2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情
3、抓住重要語句理解其深刻含義
情 感 目 標:通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析,激發學生高度的 愛國熱情,并激勵學生認真學習,準備將來為祖國的建設作貢獻。
發 展 目 標:學習本文出色的語言動作心理描寫,引導學生創新寫作,激發想象力 和發展思維的能力。
教學方略
教學內容:
1、了解小說的背景
2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法
3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神
4、聯系學生實際進行思想教育,并進行創新寫作
教學重難點:
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情,深刻 體會他們的愛國主義思想
2、通過聽讀,加深對人物思想感情的理解
教學用具:錄音機 投影儀
課時安排:2課時
教學過程
第 一 課 時
一、導入 新課 --激發興趣 完成積累
(1)一個民族有一個民族的語言,一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言,就是維護國家的尊嚴,就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學們跳讀,用課文原句回答 --原句在第11段中。(板書:《最后一課》)
(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說,本文寫作背景是怎樣的? --
學生讀預習提示第一自然段:本文寫于1873年,反映的是1870-1871年間普發戰爭后發生的事故。(板書:小說)
(3)本文作者是誰?
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家,一生共創了13部長篇小說,兩部回憶錄,一部劇本和四部短篇小說,《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
(板書作者:都德)
(4)出示投影儀,檢查課前預讀情況
注音:哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )
解釋:宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個教學板塊:聽讀 --整體感知 理清思路
(1)聽讀課文,感知主要人物
放錄音,學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物?讓學生在聽讀的過程中去了解。
小結:小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物,課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文,說說文章思路
指導學生集中注意力默讀全文,不動唇、不指讀,結合課后練習第一題,邊讀邊思考,了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點,讓學生分組討論,讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種:
a、課前、課上和下課
b、上學路上,上課之前,上課經過,宣布下課
c、上課前,上課時
小結:以上故事情節的三種劃分法,都有道理,但比較而言,第一種更為妥當,因為:它將故事情節分為三個部分:課前、課上和下課,突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節分為四個層次:上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同,可以合并,都指上課之前,不必單獨劃開;最后一種劃法將故事情節分為兩個部分:上課前、上課時,但不包含“下課”的情景,缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好:第一部分(1-10):寫上課前,小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛;第二部分(11-23):寫最后一課的經過,重點寫了法語課,其次還寫了習字課、歷史課與拼音課;第三部分(24-29):寫下課時的情景。(板書:課前、上課、下課)
三、第二個教學板塊:品讀 --體味語言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
要求學生結合課后練習第二題,邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化,分成三組,每組回答一個問題。
a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結:小弗郎士是個頑皮的孩子,學習上要求自己不嚴,怕老師罵就想逃學。但在最后一課上,他的思想感情發生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個好老師,韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國的慘痛帶來的巨大震撼,是“最后一課”的典型環境,是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書:語言
動作 心理)
課堂小結:
本節課主要是通過聽讀和品讀,了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難,也使我們認清了侵略者的罪惡,從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時,使我們了解了學習小說必須認真閱讀,從分析情節入手,通過人物的語言、行動、心理活動等描寫,把握人物的思想感情,突出作品的主題。
作業 布置:
參看課后練習第三題,思考各段文字后括號里的問題。
第 二 課 時
(檢查作業 ,繼續第二教學板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫
要求學生結合課后練習第三題,集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝?
b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情?
小結:韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中,他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解,表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字,表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
四、第三個教學板塊:運用 --激活思想 創新寫作
1、激活思想
(1)小結全文:這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索,通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
(2)提問:同學們學習了《最后一課》后,你受到了哪些教育?(要求學生用自己的語言表述)
學生明確:失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言,這樣熱愛他們的國家!他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的!我們要熱愛中華民族的語言,我們要熱愛中華人民共和國!同時,在寫作上,我們要學習本文通過典型環境,運用語言、表情、動作、心理活動的描寫,突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創新寫作
續寫提示:
①題目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話,圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開教室,人們高呼:“我們要法語,不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室,與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要完整。
五、信息反饋:
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇11
1.都德是 著名小說家,該文以 為背景。(2分)
2.給加點字注音或根據拼音寫漢字:(2分)
哽咽( ) 懲罰( ) 祈dǎo( ) chà異( )
3.給下列多音字注音并組詞:(3分)
強:( ) ( ) ( )
稱:( ) ( ) ( )
差:( ) ( ) ( )
4.“最后一課”與平時上課氣氛有何不同?這種不同表明了什么?(2分)
5.課文里,小弗郎士多次稱韓麥爾先生為“可憐的人”,這是為什么?(2分)
6.在習字課上,韓麥爾先生將“阿爾薩斯”和“法蘭西”制成字帖掛在鐵桿上,這是什么描寫?有什么作用?(2分)
7.下列說法正確的一項是( )(2分)
a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈,都是自始至終的愛國情懷。
b、《最后一課》的作者是一位愛國主義作用,以長篇小說見稱于世。
c、韓麥爾先生因為年紀大,上課非常吃力,所以上課時“臉色慘白”,小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。
d、韓麥爾先生為上這“最后一課”,穿上整齊的新衣,這是他對祖國愛的表現。
8.指出下列各句的描寫方法和作用。(3分)
⑴畫眉在林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊的草地上,普魯士兵正在操練。
⑵天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點兒錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。
⑶有時候一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心。
9.下面幾句話都是文中留下的伏筆,請找出與伏筆相照應的句子,并在照應句中找出表示照應前文的詞語:(2分)
⑴(我)只在心里思量:“又出了什么事啦?”
⑵最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人,他們也跟我們一樣肅靜。
10.下邊列舉了韓麥爾先生在最后一課中所表達的思想感情,按其發展脈絡排列,正確的順序是 。(2分)
⑴對小弗郎士回答不出問題時的痛苦思索。 ⑵對失掉祖國語言的悲憤。 ⑶對最后一課高度重視而表現出來的嚴肅、莊重。 ⑷對阿爾薩斯人不重視學習法語所引起的內疚。 ⑸對祖國語言的贊美。 ⑹對學生專心學習文字的沉思。 ⑺對亡國的悲痛。 ⑻對法蘭西語言必然永久存在的信念。
(一)
忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——⑴他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說⑵“我——我——”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭*著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學了,——你們走吧。”
11、語段從 、 、 三方面描寫韓麥爾先生,表現他 的思想感情。(2分)
12、⑴處的破折號表示 ,⑵處的標點符號為 。(2分)
13、文中的“鐘聲”意味著什么?(2分)
14、選文中有一句話暗示了小說的社會背景,是哪一句話?(2分)
15、“我覺得他從來沒有這么高大。”這句話是 描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么?(3分)
16、韓麥爾先生“臉色慘白”是因為 。(2分)
17、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么?(2分)
18、語段中最能表現主人公痛苦心情的詞語有: 。(2分)
19、韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”兩個字,表明了他和法國人民 。(2分)
20、“他呆在那兒,頭*墻壁,話也不說”這一表情如何理解?(2分)
21.“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是( )(2分)
a、表現了人或事物出現的速度超常。 b、表現人物內心里巨大的震動。
c、強調人物的惶惑和措手不及的感覺。
22.所選的這一部分是故事情節的 部分。(2分)
(二)最后一課
一位哲學家帶著他的一群學生去漫游世界,十年間,他們游歷了所有的國家,拜訪了所有有學問的人。回來之后,哲學家在郊外的一片草地上坐了下來,說:“十年游歷,你們都已是飽學之士,現在學業就要結束了,我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學家坐了下來。哲學家問:現在我們坐在什么地方?弟子們答,現在我們坐在曠野里。哲學家又問:曠野里長著什么?弟子們說,曠野里長滿雜草。
哲學家說:“對,曠野里長滿雜草,現在我想知道的是如何除掉這些雜草。”
一個弟子首先開口,說:“老師,只要有鏟子就夠了。”哲學家點點頭。
另一個弟子接著說:“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學家微笑了一下,示意下一位。
第三個弟子說:“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個弟子,他說:“斬草除根,只要把根挖出來就行了。”
等弟子們講完了,哲學家站了起來,說:“課就上到這里了,你們回去后,按照各自的方法去除一片雜草,沒除掉的,一年后再來相聚。”
一年后,他們都來了,不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生,它變成了一片滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下,等待哲學家的到來,可是哲學家始終沒來。
幾十年后,哲學家去世,弟子們在整理他的言論時,私自在最后補了一章:要想除掉曠野里的雜草,方法只有一種,那就是在上面種上莊稼。同樣,要想記靈魂純凈,唯一的方法就是用美德去占據它。
23、哲學家給學生上的最后一課的主要內容是什么?(2分)
24、聯系上下文,解釋“飽學”的意思,并再寫兩個含有“飽”字的成語。(2分)
意思: 成語:
25、四個弟子除掉雜草的方法各不相同,對于前兩個弟子的回答,哲學家的態度分別是“ ”、“ ”。對于后兩種方法的態度卻只字未提,為什么?請你用簡短的詞語,描寫哲學家的神情、態度。(3分)
26、一年后的相聚,哲學家未到,是否言而無信?(2分)
27、想象四個弟子再來原地相聚的情形,他們的心理活動會有哪些變化?(2分)
28、最后一句話含蓄、意味深長,它在全文的作用是 ,請說說你對這句話的理解。(3分)
29、哲學家為什么在帶著學生“游歷了所有的國家,拜訪了所有有學問的人”后,給學生上這“最后一課”?請談談你的看法。(2分)
30、在除野草的事情上,除了文章提示的主題,你還有別的想法嗎?(2分)
(三) 樂山大佛
①在四川樂山的三江合口處,坐著一尊受香火的清廉大佛。
②他叫彌勒,彌勒佛。但不是那位袒露大肚皮的彌勒佛,那位成天笑瞇瞇的“老好人”——“大肚能容天下難容之事,慈顏常笑世上可笑之事”的彌勒佛。
③他是一位嚴肅的沉思者,面色溫和,神情嚴肅。他不是什么都笑——世上并沒有那么多可笑的事,也不是什么都容——天下一切丑惡都容。
④他的嚴肅的思考,首先來自締造他的海空和尚。一千一百多年前,凌云寺和尚海空為了減緩三江合口后的兇猛水勢,避免沉舟淹死眾生,倡導在峭崖臨江邊造就一座佛。他光頭頂烈日,下雪披袈裟,四處化緣,錢化得不少了,但當地官吏要凍結:“如果你真心造佛,就把眼珠挖出來見我。”
⑤大佛興建了,海空的眼珠也沒有了。海空的眼珠是為建大佛而失去的。世上除了生命,還有比眼珠更珍貴的東西嗎?
⑥由于意識到自己的職責,因此,樂山樂水佛不樂。他堅守崗位,從不擅離職守,從不懈怠松馳,從不向驚濤惡浪屈服。他成了實現海空和尚遺愿,拯救三江蕓蕓眾生的中流砥柱。
⑦他常常想起塑造他的工匠們。是的,他是偉大的:頭與山齊,腳踩江水,身高71米,比阿富汗世界第一大佛還高18米,可稱世界第一偉佛了。如果不是設計、雕塑他的工匠們經過九十年的千刀萬鑿,他仍然是半片石頭山,普普通通通到處可見誰也不會瞄一眼的石頭山。為了他的降生,有多少人摔下峭壁,跌進的江心,付出了生命!他是真正的人民之子。
⑧他永遠不忘這最根本的一點,因此他從不居功,從不索取,從不接受人民的香火和祭祀。在這里,看不到一柱香火,一支紅燭,一從跪拜,看到的只是他偉岸的身軀,兩袖清風,一塵不染。為了根絕香火,他一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤:立腳點在臨江的懸崖上,沒有地方讓人設立祭祀他的殿堂,周圍全是香火插不進的巖體,連他的腳趾甲也是向下傾斜的,人站上去就會跌倒,所以連下跪朝拜也沒有地方。
⑨人們只能簇擁在輪渡上才能看到他那頂天立地的尊容并默默遙致祈禱。
⑩有人感嘆,有人驚奇,有人禮贊:“呀,連小小的土地廟都有幾柱香火哩,而他——世界第一大佛,連一柱香火也沒有。
31.第④自然段畫橫線的句子意思比較復雜,如只保留其中最主要的意思,其文字應是 。(2分)
32.第⑧自然段中的“這最根本的一點”指的是 。(2分)
33.第⑥自然段中的三個“從不……”主要是從履行工作職責的角度贊揚樂山大佛的,而第⑧自然段的三個“從不……”則是從 的角度來歌頌樂山大佛的。(1分)
34.第⑧段是的“釜底抽薪”一詞的本意是抽掉鍋底下燃燒的柴,該詞在文中的意思是 ;“土壤”一詞在文中指的是 。(2分)
35.下列說法不符合文意的一項是( )(2分)
a.樂山大佛之所以不同于“笑彌勒”,是因為他是一個身負重任的思考者。
b.為了修建大佛,海空和尚和幾代的工們付出了辛勤的勞動和極其沉重的代價。
c.人們感嘆的是大佛的奇特的身世,驚奇的是大佛的治水能力,禮贊的是大佛的崇高品格。
d.樂山大佛之所以受到人們的禮贊和敬仰,主要原因是他是真正的人民之子。
36.這篇文章表現主題的手法是 (托物言志 寫景抒情 敘事抒情 直抒胸臆)。(2分)
37.本文向我們敘述了樂山大佛的建造經過、作用及其獨特之處。請根據以下這些已知的信息簡要回答:(4分)
①從修建大佛的艱辛和建成的不易,我們聯想到了什么?
②大佛為了根絕香火,“一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤”。他的這一舉動,給我們什么啟示?
38、片斷寫作練習:(20分)韓麥爾先生離去的第二天,學校里來了一位德語老師,窗外是持槍荷彈的普魯士人,你坐在了的課堂上,請寫一段心理活動表達出你當時的心理。
《最后一課》答案
1.法國;普法戰爭 2.略 3.略
4.平時喧鬧活潑,最后一課肅穆、悲憤;這種不同表明了最后一課非同尋常。(意近即可)
5.一方面他對老師的悲痛深表同情,另一方面,他由貪玩不懂事變得成熟懂事,與韓麥爾先生的感情產生了共鳴。(意近即可)
6.這是細節描寫,烘托出教室里的愛國氣氛,也寫出了韓麥爾先生的愛國感情。 7.d
8.⑴環境描寫,寫出了產生《最后一課》的時代背景,也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫,不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心,同時也反映出他要學好祖國語言的決心。⑶細節描寫。刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。(作用意近即可)
9.⑴啊,這些壞家伙,他們貼在鎮公所布告牌上的,原來就是這么一回事!(這么一回事)⑵現在我明白了,鎮上那些老人為什么來坐在教室里。(鎮上那些老人)
10.⑺⑶⑴⑷⑸⑵⑹⑻
11.語言;動作;神態;愛國主義
12.補充說明;逗號
13.最后一堂法語課結束了。
14.窗外又傳來普魯士兵的號聲。
15.心理;小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。
16.他不能再教法語而感到悲憤和哀痛。
17.熱愛祖國,堅信祖國必勝的信念。
18.哽住;呆;*
19.強烈的愛國精神。
20.此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。 21.b 22.高潮和結局
23.如何除掉曠野里的雜草。
24.學識豐富;成語略
25.點點頭;微笑;態度與前兩種基本相同(言之成理就可)
26.不是失信,哲學家雖未到,卻已經用事實宣布了最正確、最理想的答案。
27.震驚——疑惑——頓悟(言之成理就行)
28.點題:美德是一個人靈魂中最重要的一部分。
29.美德太重要了。
30.實踐出真知。(意近即可)
31.海空倡導造佛。
32.他是真正的人民之子。
33.思想品德
34.從根本上解決(根絕);環境和條件。 35.c
36.托物言志(借物抒情)
37.①任何成果(功)的取得都必須付出辛勤的勞動的事例或道理; ②做事必須抓住根本(關鍵),不僅治標,更重要的是治本。(根除錯誤的東西,我們必須態度堅決,不能猶豫不決)(意近即可)
38、略
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇12
任課老師:格致中學 高潤華
班級:初一(1)班
(預備鈴后,師、生齊背:《宿五松下荀媼家》、《渡荊門送別》。)
(上課鈴響)
師:我們前一階段呢,讀了幾篇外國的短篇小說──我們讀了小林多喜二的《母親》,我們又讀了契訶夫的《凡卡》。
現大在家的把課文打開來,今天要學習法國的短篇小說──都德寫的《最后一課》,(板書:最后一課)我們昨天聽了一遍錄音,今天我們早讀又讀了一遍。現在我們看看題目,為什么說這是《最后一課》呢?為什么小說里的主人公,法國的孩子不能再念法語了呢?──而是最后的一課呢?
現在我簡單地把當時的背景介紹一下。(掛中學地理教學掛圖《法國》)《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說,反映1870到1871年間的普法戰爭情況。(板書:1870—1871普法戰爭)我們看看注解,關于“普魯士──”看看注解(4)。哪個同學把注解(4)讀一下看?(學生舉手)好,。
生(1):“(普魯士)當時德意志境內一個軍事專制的國家。它在普法戰爭(1870—1871)中戰勝了法國,最后統一了德意志。”(教師指地圖上的法國、德國)
師:好,那么我們知道普魯士,也就是德國的前身。在普法戰爭中,起先呢,法國的皇帝拿破侖三世,他要稱霸歐洲,因此就出兵向普魯士挑戰,結果呢,普魯士軍隊已經有了準備了,所以他去打的時侯,非但沒有把人家打敗,相反呢,人家把他打敗了。結果就把阿爾薩斯,還有洛林東部兩個地方作為割地,割給了普魯士。這兩個地方的學校,也就在普魯士的統治下,只準教德語、學德語了。所以小說里的主人公小弗郎士,他就不能在學校里再學自己的法國語言了!小說里的老師韓麥爾先生,他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里,教自己的法國語言了!因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
現在,我們同學已經知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節,是比較集中的。那么按照地點來分,大概分幾段?怎么分法呢?(學生舉手)說。
生(2):分為兩個部分。
師:分為兩個部分。
生(2):第一個部分:小弗郎士在校外。
師:嗯,在校外。
生(2):第二個部分:小弗郎士來到學校。
師:那么你說說,第一個部分是從哪里到哪里?
生(2):第一節,“那天早晨上學”到“靜一點,靜一點……”。
師:到“靜一點,靜一點……”。坐下。(學生舉手)說
生(3):第一節到“……趕到韓麥爾先生的小院子里。”
師:“……趕到韓麥爾先生的小院子里。”對不對?──這個時候還在路上吶。(板書:一、路上)小弗郎士在上學的路上。然后呢寫到什么?在教室。(板書:二、教室)這是很集中的──兩個地方。在教室里呢,就上這最后一課。
那么,現在,我們再看看這最后一課,大致寫哪些內容呢?一跑進去的時侯,小弗郎士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常,到哪里啊?(學生舉手)說。
生(4):到“書上橫放著他……”
師:響一點嘛。
生(4):到“書上橫放著他那副大眼鏡。”
師:“書上橫放著他那副大眼鏡。”對吧?──做個記號。說明教室里的氣氛。(邊講邊板書:1.教室里的氣氛)──教室里的氣氛。接著,老師宣布了這是最后一課!小弗郎士呢就想得很多。這個到哪里呢?──到哪里?(學生舉手)好,。
生(5):“來表示對就要失去的國土的敬意。”
師:對的。145頁“來表示對就要失去的國土的敬意。”對不對?所以,老師宣布這是最后一課了。(板書:2.老師宣布“最后一課”)做做記號呀!好,接下去,上課了。首先他們上的什么內容的課呢?語法課。那么到哪里?(學生舉手)說。
生(6):“一下子塞進……”
師:響一點。
生(6):“一下子塞進我們的腦子里去。”
師:“一下子塞進我們的腦子里去。”對吧?對的。上語法。(板書:3.上語法)同學們看看,上語法以后還上什么呢?──上什么呢?(學生舉手)好,說。
生(7):上習字。
師:上習字課,──習字課到什么地方?
生(7):到“他們明天就要永遠離開這個地方了。”
師:嗯,好,坐下。“他們明天就要永遠離開這個地方了。”(板書:4.上習字)好,我們再看看,上了習字課以后,還上什么呢?──這里寫了,看看還上什么?(學生舉手)說。
生(8):上歷史。
師:上歷史。還有呢?
生(8):拼音。
師:上拼音。──上歷史、拼音。(板書:5.上歷史、拼音)好,最后一部分是什么?──這堂課上完了,老師宣布什么?只向我們做了一個手勢:“散學了,──你們走吧。”(板書:6.老師宣布散學)
通過聽錄音,又讀了一遍以后,我們對它內容吶有一個大致的了解了。同學們,當自己的國土已經被割給別的國家,而在自己的國土上學習的同學、教書的老師,再也不能教和學自己的語言了,他們的心情是很悲痛的,他們對自己的祖國就更加熱愛了。所以,這篇文章呢,通過兩個人──大家一起說,老師叫什么名字?
生(集體):韓麥爾。
師:學生叫什么名字啊?
生(集體):小弗郎士。
師:小弗郎士。──通過韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。
噢,現在我們來看看課文。我們先看第一段,每個同學自己讀一遍,讀出聲音來。
(學生各自低聲朗讀。)
一面讀,一面劃劃看,小弗郎士有哪些行動?(學生繼續低聲朗讀,約二分鐘后,陸續舉手,示意讀畢)好──好──好,大部分同學都讀好了。
現在,我們一起讀一下,讀的時侯同學們注意:到底在這里──小弗郎士有哪些行動和心理活動?你感到這孩子是怎樣一個孩子?想想看。“那天早晨上學……”預備──讀。
(師、生齊讀第一至第六小節:“那天早晨上學,……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。”)
好,現在我們思考一下,我們讀了一遍以后,大家想一想,開始出現的這個小弗郎士,你覺得怎么樣?想想看,這個孩子是怎么樣的一個孩子?(學生舉手),你說。
生(9):非常貪玩。
師:嗯,非常貪玩的孩子,好。是不是還有補充?(學生舉手)好,你說說看。
生(10):不愛學習。
師:嗯,不愛學習的孩子。嗯,還有嗎?(學生舉手)好,說。
生(11):經常不去上學。
師:噢,經常不去上學的孩子。嗯,還有嗎?(學生舉手)好,說。
生(12):自己能管得住自己的孩子。
師:噢,自己能管住自己的孩子。還有沒有?剛剛四個同學都講了自己的看法。那么,現在我們來研究一下看,你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦?剛剛有同學說,小弗郎士是一個很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來,這是一個貪玩的孩子呢?(學生舉手)說。
生(13):“我想就別上學了,到野外去玩玩吧。”還有嗎?說明他很貪玩。還有嗎?想想看。(學生舉手)。
生(14):“這些景像,比分詞用法有趣多了”。
師:噢,“這些景像,比分詞用法有趣多了”。噯,說明他貪玩。那么,剛剛[指生(11)]說,經常不去上學,你們同不同意啊?反映在課文的哪些地方?(學生舉手)說。
生(15):“我想就別上學了,到野外地去玩玩吧。”還有,鐵匠華希特說:“用不著那么快呀,孩子,反正你到學校總是挺早的!”(學生輕笑聲,并有議論)
師:嗯,你們有不同的看法。那么你們來發表看法。(學生舉手)說。到底是不是經常不去上學的?
生(16):上學經常遲到。
師:噢,上學經常遲到。[指生(15)]你講得不夠確切,上學是上學的,但是經常遲到。對不對?同不們看看,這一節,他去的時間是早,還是遲到了?你們從哪里看得出來?(學生舉手)說。
生(17):去得很晚。
師:去得很晚。對了。這天上學,他去得很晚的。(板書:上學:很晚)鐵匠華希特就給他開玩笑:你“總是挺早的!”這是反話,說明他是一直很晚去的對吧?現在我們再來看看:有的同學說,他平時不用功,不愛學習。剛剛[指生(10)講得很好。什么地方看出他不用功呢?──我們的小弗郎士是不用功的。(學生舉手)說。
生(18):“連一個字也說不上來。”
師:“連一個字也說不上來。”韓麥爾先生今天要問什么啊?
生(部分):分詞。
師:問分詞,對了。他功課沒準備好。分詞,是法文里動詞的一種變化形式。注解里有。(邊講邊板書:分詞:連一個字也說不上來)是哦?他連一個字也說不上來!好,同學們再看看,貪玩、不用功,這是他的一個方面。不過,另一方面,現在自己的國土已經被普魯士軍隊占領了,我們的小弗郎士是怎么想的?找找看,書上是怎么寫的?──自己的國土,自己的家鄉,已經被普魯士兵占領了,我們的主人公小弗郎士是怎樣想的?(學生舉手)說。
生(19):“普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了”。
師:“有趣多了”。噢,(學生舉手)你說。
生(20):“我走過鎮公所的時侯,看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來,我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”。
師:噢。(學生舉手)還有補充,把書拿在手里。
生(21):“我也不停步,只在心里量:‘又出了什么事啦?’”
師:找出來的句子是說明什么呢?小弗郎士是怎么樣一個學生呢?普魯士兵在操練,他還認為這很有趣。對不對?布告牌上有壞消息,他在想:“又出了什么事啦!”他不知道自己的家鄉已經被人家占領了。你想,這個孩子怎么樣?糊涂吧?很糊涂啊!對不對?所以,我們評評看,就是說,一開始的時侯,小弗郎士出現在我們面前呢是一個貪玩、不用功,而且是一個糊涂的孩子。是不是?見那普魯士兵正在操練,他覺得比分詞用法有趣多了。(邊講邊板書:普魯士兵操練:有趣)而且還認為是有趣多了。因此,一開始的時侯,在上學的路上,他所聽到的、他所看到的、他所想到的,集中地告訴我們:小弗郎士呢是個不用功的、貪玩的,而且是個不懂事的孩子。
好,我們用自己的話來說一說看,開始一出現小弗郎士,通過哪些所見、所聞、所感,說明他是一個不懂事的、貪玩的、不用功的孩子?(稍停)想一想:一開始怎樣描寫他是一個不懂事的、貪玩的,而且是不用功的孩子?用第三人稱說一說看。(學生舉手)說。
生(22):他上學去得很晚,功課沒有準備好,看到普魯士兵在操練,感到很有趣,這就說明他是一個不懂事的、學習不用功的、很貪玩的孩子。
師:嗯,好的。誰再來說?(學生舉手)說。
生(23):這個小弗郎士那天上學去得很晚。他功課也沒準備好,分詞連一個字也說不上來。起先,他不準備上學了。他聽到畫眉鳥在叫,他看到普魯士兵在操練,他想這一切比分詞要有趣多了。布告牌上貼出的是什么壞消息,他也不去看,只是心里在想:這又是怎么一回事呢?──這就充分說明了小弗郎士是一個貪玩、糊涂、不用功的小孩。
師:嗯,好的。現在我們看看這樣一個貪玩的、不用功的、不懂事的孩子,但是他畢竟還能管住自己,這一點還是好的。他沒有逃學,今天,還是去的,而且去的時候呢,還是上氣不接下氣地趕著去的,急忙地跑去的。你們看:一到了教室里呀,氣氛和往常不一樣!哪個同學來讀讀看?(學生舉手)好,。
生(24):(朗讀第七小節)“平常日子,……‘靜一點,靜一點……’”。
師:嗯,坐下。哪個同學接下去再念?(學生舉手)好,。
生(25):(朗讀第八節)“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;……我那時臉多么紅,心多么慌!”
師:嗯,好的。哪個同學再接下去讀?(學生舉手)。
生(26):(朗讀第九小節)“可是一點兒也沒有什么。……我們就要開始上課,不等你了。”
師:嗯,坐下。哪個同學再接下去讀?(學生舉手)。
生(27):(朗讀第十小節)“我的心稍──微平靜了一點兒”。
師:再讀這一句。
生:(27)(繼續朗讀第十小節)“我的心稍微平靜了一點兒,……書上橫放他那副大眼鏡。”
師:嗯,好。坐下。同學們看看,整個教室的氣氛──書里有哪幾句話?把它劃下來。整個教室的氣氛,是怎么樣的氣氛啦?(學生舉手)好,說。
生(28):整個教室有一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師:對了,都劃下來。今天教室的氣氛,是不平常的,是嚴肅的。那么我們看看,小弗郎士為什么會得出這樣結論呢?現在我們自己出聲地讀一下,有哪幾個方面得出結論今天是不平常、是嚴肅的氣氛,歸納起來。讀出聲音來,出聲讀。
(學生各自朗讀,二分鐘左右后,陸續舉手,示意讀畢。)
好的。好──好──好,沒有讀完的繼續讀。(學生陸續舉手,示意讀畢)好,好的。好──好。我們要學會概括。為什么說是不平常的、嚴肅的氣氛?我們齊聲再讀一遍。想想看:怎么把它分成幾個方面──不平常的、嚴肅的氣氛?“平常日子,……”準備了!預備──讀。
(師、生齊讀:“平常日子,……書上橫放著他那副大眼鏡。”)
師:好,同學們看看:為什么說今天的教室里,氣氛是不平常的?(邊講邊板書:不平常的、嚴肅)而且是嚴肅的?──氣氛啊是不平常的、嚴肅的,你從哪幾方面知道呢?(學生舉手)。
生(29):跟星期天的早晨一樣,一切安安靜靜的。同學們都坐在自己的座位上了,而且后邊幾排一向空著的板凳上,坐著好些鎮上的人,他們都很憂愁。
師:嗯,坐下。回答的時侯,××同學[指生(29)]應該開頭說,我認為從兩個方面──注意這點!一個方面,教室里很安靜;還有一個方面,后排坐著好些鎮上的人。──還有什么?看看,為什么說是不平常的、嚴肅的氣氛呢?(學生舉手)好,說。
生(30):一切偏安安靜靜;我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服;后面幾排一向空著的板凳上,坐著好些鎮上的人,他們也跟我們一樣嚴肅,個個看來都很憂愁。
師:嗯,那你覺得是幾個方面呢?
生(30):三個方面。
師:三個方面。講話要明確。有沒有同學還有補充的?──有嗎?沒有了,都同意三方面。那么,我們來看看第一個方面:從教室里安安靜靜來講,是不平常的。同學們想想看,本來教室里情況怎樣?
生(有些):不安靜。
師:不安靜。那么安靜的反義詞是什么?噯。(學生舉手)說。
生(31):喧鬧。
師:喧鬧,對。同學們把它劃下來。本來這教室里呢,“總有一陣喧鬧”。劃下來。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢?課文講得很形象。噯,看看,哪些聲音呢?(學生舉手) 說。
生(32):“開課桌啦,關課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’”
師:嗯,好。這說明教室很喧鬧。開課桌啦,關課桌啦,還有什么呢?大家都在講話,老師拿著鐵戒尺敲著桌子:“靜一點,靜一點……”,而今天與平時不一樣,他用了一個轉折副詞,劃劃看。如果說一向安靜,他就不要用這個副詞了。──究竟用了個什么副詞呢?(學生舉手)說。
生(33):偏。
師:偏。對了。所以說是不平常了,今天的教室里偏安安靜靜的,這說明不平常。[板書:(1)安安靜靜]如果這教室里天天安安靜靜,那就沒有什么不平常了。現在,在我們的教室里,上課時很安靜的,我們就不會用偏安安靜靜。對吧?正因為這個教室過去一向喧鬧,而今天偏安安靜靜的,小弗郎士感覺得哎──今天不平常了!本來,“我”就可以借一陣喧鬧這個機會一溜溜進去了,今天可不行了!因此,覺得不平常了。所以說,“你們可以想像,我那時臉多么紅,心多么慌!”對不對?
第二個方面:[板書:(2)]為什么不平常呢?──從老師穿的衣服來講,是不平常的。老師穿了什么衣服?大家考慮考慮看。(學生舉手)說。
生(34):老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”
師:嗯,好。今天老師穿上了禮服了──綠色的禮服。大家把這句劃下來,而且打了領結了──什么領結呢?皺邊的領結打起來了。還有呢?還戴著帽子──是什么帽子?是繡邊的小黑帽子,多漂亮啊!不要忘掉這是1870年!這套禮服是老師天天上課都穿的嗎?如果天天穿來那也就沒什么不平常了。這怎么來理解呢?(學生舉手)好,說。
生(35):這套衣帽……
師:把書拿在手上。
生(35):“這套衣帽,他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。”
師:嗯,對了。只在督學來的時候或發獎的時候,老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么──老師穿這套禮服了?[在板書“(2)”后面,板書:老師穿禮服]老師穿綠色的禮服了,打著皺邊的領結了,而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說,這個不平常了。
第三個方面:同學們剛剛講到,什么不平常呢?平時教室后邊幾排一向空著的,沒有人坐。今天什么人來了?(學生舉手)。
生(36):“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人”。
師:嗯,好。[板書:(3)]同學們劃劃看。本來一向是空著的,而今天坐著人了。看看:一個空著,一個坐著,不一樣。而從坐的人來講,也很肅靜,中間有郝叟老頭,有從前的鎮長,有從前的郵遞員,而且他們臉上的表情個個怎么樣?──用的什么詞?(學生舉手)說。
生(37):“個個看來都很憂愁。”──憂愁。
師:對了,憂愁。好。所以第三方面,從聽課的人來講,[在板書“(3)”后面,板書:聽課的人]臉上表情怎樣?憂愁。[板書“(3)聽課的人”后面,板書:臉上憂愁]聽課的人,臉上憂愁。這也是不平常的、嚴肅的氣氛啊。因此,小弗郎士感到今天是不一樣,他從一進教室,一直到最后看到聽課的人愁容滿面啊,最使他吃驚了。對不對?
好,現在同學們想想看,怎么把這些話都組織進去,用自己的話概括地來講:為什么說今天的教室里是不平常的、嚴肅的氣氛?準備一下看,準備一分鐘。──為什么說,今天教室里的氣氛是不平常的、嚴肅的?注意:講話要完整,要簡明扼要。準備好了的就舉手。
(學生各自閱讀、思考;接著陸續舉手,示意準備完畢。教師巡視、指導。)
好,第一個請講。膽子大一點。
生(38):因為平時開始上課的時候,總是很喧鬧,今天卻安安靜靜的。老師穿上了只在督學來視察或者發獎的日子里才穿的禮服。而后面一向空著的座位上,都坐滿了鎮上的人,他們臉上也都很憂愁。所以,有著一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師:什么不平常、嚴肅的氣氛?
生(38):教室里有著一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師:嗯,好的。她[指生(38)]今天也勇敢地舉手了,而且答出了。好。哪個同學再說說看?說得更好一些。(學生舉手)說。
生(39):在平時上課之前,教室里總是吵吵嚷嚷的,開課桌的聲音,關課桌的聲音,大家把手按著自己的耳朵大聲地背書的聲音,還有那老師鐵的大戒尺在桌子上敲打的聲音,他嘴里發出的“靜一點,靜一點”的聲音。可今天卻是安安靜靜的。老師平時只是穿戴著一般的衣帽,可今天卻穿上了在督學來視察的時候、發獎的日子才穿的禮服。平時教室后面幾排的座位,是一向空著的,可今天卻坐著許多鎮上的人,這些來聽課的人,他們的臉上個個都非常憂愁。──所以說,今天的教室里充滿著一種很不平常的氣氛,而且是很嚴肅的氣氛。
師:嗯,好的。(學生舉手)還有同學想講,說。
生(40):在過去,學校開始上課的時候,開課桌、關課桌的聲音,大聲背書的聲音,還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音,他命令“靜一點,靜一點”的聲音,總是要吵嚷一陣。而今天的教室,為什么偏偏特別安靜──安安靜靜的。我從打開的窗子偷偷地望進去,同學都不聲不響地坐在自己的位子上,老師在踱來踱去。我想偷偷地溜進教室,現在不行了,只好心慌意亂地鼓起勇氣走進去。奇怪的是老師不但沒有批評我,反而是很溫和地對我說:快坐好,我們馬上要開始上課了。──
師:好,講得很好。繼續講下去;大家聽好他講的。
生(40):我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點了,我立刻發現:我們的老師今天為什么穿了他平時不穿的綠色禮服,平時不打的領結,平時不戴的小黑絲帽子?──
師:嗯,好的。為什么今天的教室特別安安靜靜?為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時不穿戴的衣帽?──繼續說。
生(40):使我最驚奇的是:為什么教室后邊一向空著的幾排位置上,坐著好些鎮上的人?為什么──而且為什么這些來聽課的人,在他們每一個人的臉上,看上去這樣憂愁?──
師:好。嗯,好的。為什么教室后面坐市面著這些鎮上聽課的人,而且他們每一個人的臉色如此憂愁?──最后,怎么樣?──要總結了。
生(40):所以──所以,今天整個教室里的氣氛很不平常、很嚴肅,使我很詫異。
師:嗯,好的。[指生(40)]講得好的。他講得比較完整,比較簡明。
故事的情節發展到這里,我們已經可以看到:小弗郎士覺得今天這堂課不同尋常。──為什么說整個教室今天浸沉在不平常的嚴肅的氣氛里?聽老師說說看:本來啊,在開始上課的時侯,教室里總有一陣子喧鬧聲──開課桌啦,關課桌啦,或者同學們捂著耳朵大聲背書啦,韓麥爾先生拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著說:“靜一點,靜一點”啦,但是今天教室卻安安靜靜?這是怎么啦?[指板書“(1)安安靜靜”]小弗郎士感到今天可不平常啊。當他走進教室,看一看老師,哎呀,老師今天穿上了平時不大穿的綠色禮服,[指板書“(2)老師穿禮服”]結著皺邊的領結,戴著繡邊的小黑絲帽子。這又是怎么的啦?小弗郎士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪,這一下使他更加吃驚了,后邊幾排一向空著的座位上,卻坐了好些鎮上的人。他們是些什么人呢?有郝叟老頭,有從前的鎮長,還有從前的郵遞員,還有些別的人。他們是來干什么的呢?而且他們臉上個個都非常憂愁。[指板書(3)聽課的人,臉上憂愁]這更是怎么的啦?──這三個方面,使小弗郎士感到今天在整個教室里,充滿著一種不平常的嚴肅的氣氛。
噢,故事的情節還要發展下去。──怎樣發展下去的?我們還要繼續學習。今天回家以后的任務是:把課文全看完;然后把小弗郎士的人物提綱編出來。行不行啊?[生(集體):行。](下課鈴響)行的。好。我們過去已經學過,也編過《母親》的提綱,《凡卡》的提綱。今天編小弗郎士的人物提綱。編寫人物提綱,要根據人物的心理活動和語言、行動、外貌來編。把它寫在本子上。
現在下課。
板書設計 :
最后一課
1870──1871普法戰爭
一 路上
二 教室
1.教室的氣氛
2.老師宣布“最后一課”
3.上語法
4.上習字
5.上歷史、拼音
6.老師宣布散學
上學:很晚
分詞:連一個字也說不上來
普魯士兵操練:有趣
不平常 嚴肅
(1) 安安靜靜
(2) 老師穿禮服
(3) 聽課的人,臉上憂愁
(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇13
《最后一課》教案
【教學目標】
1、理清小說情節發展的四個階段。 2、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
3、分析韓麥爾先生形象。 4、分析環境描寫的作用。
5、利用小說對學生進行愛國主義教育。
【教學重點】
1、心理描寫對人物思想感情的作用。 2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
【教學難點】 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
【教學時數】2課時
【學習過程】
一、走進都德:
都德(1840~1897),法國19世紀的著名小說家,畢生從事創作,寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后,都德應征入伍,后來曾以戰爭生活為題材,創作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
二、寫作背景
《最后一課》寫于1873年,普法戰爭剛結束兩年。
普法戰爭是1870~1871年法國和普魯士的戰爭。普奧戰爭后,法普矛盾加深。
課文以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學被迫改學德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國情感。
三、1給下列加點字注音,根據拼音寫漢字
2、詞語積累
四、介紹小說常識 :
a、小說屬于敘事性文學體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。
b分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
c、小說三要素:
人物( 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 )
環境( 社會環境:交待時代背景;自然環境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現人物性格、感情。)
情節(開端、發展、高潮、結局)
五、1、看題目,作者為何以"最后一課"為題?
這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課
2、本文的主人公是誰?理由是什么
以小男孩為主人公的敘述角度,表現他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。
貫穿故事情節的作用。深化小說主題的重要作用。
3、以什么為線索展開小說情節?
“我”的見聞感受是本文的線索。
4、小弗朗士在最后一課思想感情發生了怎樣的變化?
怕----詫異---難過---懊悔-----依戀----熱愛
六、課文情節
1、“我”上學路上的見聞和心理活動。(1-6)開
2我們上最后一堂法語課的情景。(7-23)發展
3、下課時韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。(24-29)高潮和結局
4、環境描寫自然環境:“天氣”“畫眉”風和日麗
反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態。
社會環境:“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰爭中法國戰敗
點明故事發生的時代背景
設置懸念——布告牌上到底寫了些什么,為下面的情節和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。
5、從全文看韓麥爾先生是一個什么人?
六、課文研讀
1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同? 平 日 上 課 最 后 一 課
氣 氛: 開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。 安安靜靜,跟星期天的早晨一
學 生: 課前學生開課桌啦,關課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上
老 師: 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點,靜” 踱來踱去,胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。
平時“我”遲到會遭老師的責罵 今天,老師卻很溫和地教我快坐好”,
平時老師穿戴一般 今天老師穿著只在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服。
后 排: 板 凳 一向空著 坐著好些鎮上的人,他們也跟我們一樣肅靜。
通過小弗郎士對教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。
1、他說,法國語言是世界上最美的語言——就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。文中的“監獄”指的是?“鑰匙”指的是?文中有下劃線的句子是指什么?整個句子的含義是?
文中的“監獄”是指普魯士侵略者對法國人民的統治和封鎖。
“鑰匙”是指法國的語言。打開監獄大門指趕走入侵者,讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。整個句子的含義是只要掌握了祖國的語言,就可以激發人民的愛國意識,從而團結起來,打擊普魯士侵略者,求得民族的解放。這句話語重心長,含義深刻。
2、“這個可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子塞進我們的腦子里去。”這句話的意思是什么,“可憐”一詞的含義是什么?
這句話表現了老師對祖國語言的熱愛,也表現了小弗郎士同情老師在最后一課盡最大的力量來講法語的良苦用心
3、品析“亡了過當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話的深刻含義是?
這句話的深刻含義是:只要不忘記自己的祖國,保持強烈的愛國心,就一定能趕走侵略者。
4、“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”這句話表現了小弗郎士什么感情?
表現了小弗郎士對不能學習祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
5、24-29段從哪三個方面描寫韓麥爾先生,表現他的( )思想感情?
從語言、動作、神態三方面描寫。表現了韓的愛國主義思想感情。
6、選文中有一句話暗示了小說的社會背景,是哪一句話?
窗外又傳來普魯士兵的號聲。
7、“我覺得他從來沒有這么高大”這句話是什么描寫?“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么?
心理描寫, “我”覺得他從來沒有這么高大的原因是小弗郎士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。
8、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么?小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢結尾,如果換成一段慷慨激昂的語言不更激動人心嗎?
韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了熱愛祖國,堅信祖國必勝的信念這幾個字是這篇小說主題的升華。
9、“我──我──”這兩個破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?
從語言形式上看,這兩個破折號表示聲音哽住了,說不下去了。從文章的內容上看,是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了,心情悲憤,百感交加,語言難以表達沉痛的心情,兩個破折號則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。
七、主題探討
通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景,反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛,表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
八、藝術手法
1、以小見大。
2、通過語言、動作、神態、心理等的描寫塑造人物形象。
九、學了本文后,你聯想到了什么?你有什么感受?
此外閱讀:
1、1自然段,以獨白式的心理描寫,生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動,“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
2、課文第19自然段又有一處用了省略號,它的作用是什么?
教師小結:韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任,說到這里感到十分的內疚與痛心,特別是已經無法補救這些過失的時侯,他就更感到痛苦,一時說不下去了,所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責,也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。
3、小弗郎士不能背出書來,韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情?
教師小結:韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在,當小弗郎士背不出書來時,他沒有嚴厲的批評,而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓:
首先,把學習拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育,也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有,你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感,也體現了他從事教育事業的一種使命感。
最后,我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點是韓麥爾對祖國的深情,對事業的忠誠,對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。 、
4、比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德(法國) 老舍(中國)
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生(學生眼中看老師) 師生(老師眼中看學生)
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫 方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作 手法 烘托 烘托
(烘托:通過環境描寫、氣氛渲染,多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。)
5、布置作業:
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創造性續寫。
教后記:愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學生的心靈。
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇14
[課型特點]
以指導朗讀為途徑,理解小說的含義,并學習小說朗讀的一般方法。
[朗讀知識]
朗讀小說,非常重要的是在朗讀時,頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說是以小弗郎士的口吻,他的所見所聞所感來敘述故事情節的,所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關鍵。
此外,要掌握住人物思想感情變化和發展的脈絡。把握每一部分的感情基調,來確定語氣的基調。在朗讀句子的時候,又要注意重音和停頓,把句意的著重點突出出來,語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。
[朗讀方法]
一、讓學生熟讀課文,記住故事情節,做到能不看書,以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。
二、以第—一段為例,體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式,請同學讀課文中的語句回答問題,就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問:那天早晨,你是按時到校的嗎?
學生讀:那天早晨,我去得很晚,
教師問:你去晚了,不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學生讀:心里很怕韓麥爾先生罵我,
教師問:你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學生讀:況且他說過要問我們分詞,
教師問:問你分詞有什么可怕的呢?
學生讀:可是我連一個字也說不上來。
教師問:那你該怎么辦呀?
學生讀:我想:就別上學了,到野外去玩玩吧。
教師發現哪些地方學生朗讀時重音和停頓處理得不當,都可以用這種方法去調整。
三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊:“用不著那么快呀,孩子,你反正是來得及趕到學校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業;第二要理解人物說話的意圖和心理,以及說話的口氣。比如:華希特是個男性的鐵匠,他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令:學校不許教學生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段,就必須分析韓麥爾先生的人物形象,人物性格,和說話時的思想感情。
四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過大,要把握住當時的心情。如:只在心里思量:“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。
[分析指導]
一、故事的開端:上學路上。
1.小弗郎士和往常一樣,怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵,在猶豫之后,還是向學校跑去。
2.他看到許多人站在布告牌前,根據經驗,使他產生不祥的預兆。
這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。
二、故事的發展:上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣:
1.教室格外安靜。他走進教室時心非常慌,怕受到責備和懲罰。
2.韓麥爾先生說話很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。
3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4.教室后排坐著好些鎮上的人,個個都很憂愁,小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進一步發展:上課之中。
1.韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課,希望同學用心學習。小弗郎士聽了心里萬分難過。
2.小弗郎士對過去沒有好好學習感到懊悔,舍不得和課本分手,舍不得要離開的韓麥爾先生。
3.小弗郎士沒背出分詞的用法,心里挺難受。
4.韓麥爾先生自責,感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻,要把握這一情感基調。
5.韓麥爾先生對法國語言的生動講解,使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識,理解了老師的意圖。
6.小弗郎士習字練習時對教室氣氛的描繪,朗讀時,頭腦中要有具體的形象。對學習
德語反感。
7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”,對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度,體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動,他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課,他心情很難過。注意把握感情的基調。
三、故事的高潮、結局:宣布下課。
對這部分的朗讀尤為重要。
1.當看到韓麥爾先生站起來,臉色慘白時,他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情,而且對老師極為崇敬。
2.韓麥爾老師哽咽了,“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么,也就是戲劇演員的潛臺詞,是值得探討的。這里的朗讀,絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說:“我今天就要離開大家了”之類的話,但當他一想到要離開在這里生活了40年的小院子,離開這些可愛的孩子和可敬的村民時,他的情感是極為復雜的。然而,他又堅信他還會回來的,阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱,于是他把最復雜的情感凝結成一句話,使出全身力量寫出的:“法蘭西萬歲!”朗讀時,感情激動,語句有力,充滿信心!
[幾點說明]
一、在指導學生朗讀時,可以分析討論一部分,接著練習朗讀,以讀鞏固理解,表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解,啟發學生進入角色,引發他們的情感。
二、也可以把整篇小說分析完,對思想內容有了確切的理解之后,再練習朗讀。在朗讀中發現某處表達得不準確時,再進一步分析、理解。
三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確,不深入時,就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好,也無助于對內容的理解。
四、至于什么方式去理解,是老師講解,還是學生討論,都根據實際情況來定。
五、有條件的學校還可以先放專業人員的朗讀錄音,讓學生聽朗讀,整體感知課文內容,然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片,引發學生的形象思維,也可以看著某個圖像,讓學生朗讀這部分的內容。
七、總之,理解內容是目的,指導朗讀是手段,這是教學目的所決定的。
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇15
各位領導、各位專家老師:
大家上午好!
我說課的內容是《最后一課》,是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。
一、說教材分析:
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品,本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說,通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛,集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說,本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節,所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩,學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析,理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用,進而理解小說的主題,并借助課文的學習理解小說的概念。
二、說教學目標及依據:
(一)課標描述:
1.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。
3.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
(二)單元教學目標:
1.聯系課文內容,引導學生了解中國國情,培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句,使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力,饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學情分析
基于我們在第一單元已經學習過一篇小說,學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法,因此,在本單元教學目標的引領下,進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中,要引導學生通過反復的朗讀、誦讀,深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象,聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動,感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現力的語言”,喚起學生情感共鳴,激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上,調動已有的知識儲備,結合自己的生活體驗,敢于發表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。
依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析,,我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句,說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句,至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱,完成改寫。
3.通過辨析文中關鍵句、警策句,結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。
三、說教學重難點及突破
重點:梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動的藝術形象。
難點:(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語,按句式說話,并進一步分析揣摩關鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內容改寫。
本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫,尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時,他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點,有效完成本課的教學任務,在教學中,教師要引導學生全面感知文章內容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練,既能考查學生對人物形象的把握程度,又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學法與教學手段
1、教學方法:為了突出重點,突破難點,完成教學目標,選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點,我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性,又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。2、學習方法
古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導,鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中,我會結合具體的教學環節進行說明。
3、教學手段:運用多媒體、板書等
五、教學過程分析:
為了有助于第二課時的教學,第一課時我主要以情感鋪墊為主,追求學生對文本的真實體驗,并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛,讓學生靜下心來閱讀課文,讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法,并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇,激發學生的愛國情感,明確“祖國是一個民族的根,母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括,并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法,這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。
第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句,分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。
(一) 情境導入,激發學生興趣:
在背景音樂《我的中國心》中,老師緩緩朗誦:
無論我們身在何處,都保持著一顆赤誠的愛國之心,上節課,我們整體感受了小說濃濃的愛國基調,認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根,每一個有民族尊嚴的人,盡管愛國的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖:幫助學生明確本課學習重點)
(二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變原因。
(設計意圖:小說是以小弗朗士的視角展開的,以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)
1、 過渡語:本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,突出了對他的心理活動的描寫,你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?
(此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語,“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書:小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過渡語:請你抓住“怕”等四個詞語,從文中找出相關內容,按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。
(此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學生模仿,按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入,緊扣文章主題,關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練,即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫,又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主,先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性,充分鼓勵學生多說,經過上課實踐,學生按句式說話說得相當精彩,而且能依照原文背著說,效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)
3、 過渡語:通過按句式說話,我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握,請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么原因改變了學習態度呢?
(通過上個環節的說話練習,這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因:法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解,學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公,小弗朗士算一個。)
檢測學生達成度,落實目標一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。
(設計意圖:韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素,而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國,所以他也是體現小說主題的一個重要人物,要引導學生仔細揣摩文中的描寫,學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)
1、過渡語:請同學們在文中畫出所有關于韓麥爾先生的正面描寫,概括出描寫的作用,并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀,你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?
(此環節學生主要采用閱讀勾畫法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫,進行人物性格的概括。通過閱讀,很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分,有利于我下一步的設計。)
些?
(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論,很容易總結出:神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物,也可算作小說的主人公。)
(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫
過渡語:經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法,而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的,透過他的眼睛,他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理,而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角,請你試以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內容改寫。
(設計意圖:這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理,我認為這是不足取的,應把課后題與課堂內容結合起來,進行指導,課后只是鞏固強化。所以此環節教師可 提示學生:根據文中重要語句進行合理想象,可以從以下幾個方面改寫。
(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?
(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?
本題學生當課進行,動筆寫作。寫后小組交流,選出代表全班朗讀。找同學評價,再修改。)
檢測學生達成度,落實目標二
(五)揣摩語言,理解其深刻內涵,把握文章思想感情。
學生質疑問難
對有價值,富有創造力的問題,除了支持提問與大力表揚外,還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸,又對它有所超越,它已經走出了語文的范本,向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有:
1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)
(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?
(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)
(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?
(設計意圖:是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容,針對人物描寫提問,帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)
檢測學生達成度,落實目標三
(六)課堂小結
為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人,我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式,為學生小結教師適時引導補充,這樣,既強化了學生所學的知識,又培養了學生歸納和概括能力。
(設計意圖:學生總結課上所學知識,既是對課堂老師授課內容的反饋,有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解,便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)
引導語:通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎?
(七)布置作業
1、摘抄一段人物描寫,并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷,要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩,請在文中勾畫出,并做好批注。
六、說教學評價
根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點,制訂本課的評價任務與設計如下:
1、評價任務:在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求,并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。
2、評價設計:把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節,并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題:課后第四題。片段寫作訓練:課后第三題。)
七、說板書設計(略)
2、過渡語:大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻,下面老師表演一下,請各位同學做導演,認真觀察,對照樹上的描寫,看看我的表演怎樣?
(此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程,學生找到毛病,糾正錯誤,再說明書上為何這樣描寫,作用何在?這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在,是最能體現小說愛國主題的一個大特寫,一定要細細體會。)
3、過渡語:通過分析,請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪
一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇16
教學目標 :1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現人物性格的寫法。
2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神,培養對漢語的熱愛。
教學重點:1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學難點 :此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想:首先熟悉小說的故事情節,把握人物思想感情發展、變化的脈絡,正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段,從而體會人物的內心活動,分析人物在情節發展中的表現,最后理解人物的思想品質,個性特征以及人物的社會意義。
教學課時:3
第一課時
教學要點:字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。
教學過程 :
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴,領土完整等情感)
二簡介背景及作者。(見書43頁)
——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀下半期的小說家,其小說多以反映普法戰爭為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說常識
——1屬于敘事性文學體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素:人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物)
環境(社會環境:交待時代背景
自然環境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現人物性格、感情
情節(序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲)
五分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰爭法國失敗后,淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見聞感受。
3學生復述故事情節,劃分結構。(練習一)
——一(1-6)上學路上(開端)表現小弗郎士貪玩,幼稚。
二(7-23)認真上課(發展)表現小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發生變化
三(24-末)宣布散學(高潮、結局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環境描寫 ,分析其作用。
——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。
社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景,是普法戰爭中法國淪陷,并設置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態度:罵——態度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。 人們:神色憂慮,少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業 :將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點:1分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。
一、復述基本情節 ,要求能體現情節發展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰勝了想逃學的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內心愛憎分明,對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進先生的院子里,說明他有很強的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現了先生的嚴厲,對下文寫老師態度的變化,突出主題,有烘托作用。同時,看布告牌的細節,也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有“國破山河在,城春草木深”的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過先生的話點明這最后一課的含義,普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言,妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現在對再也不能學法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現在老師的責罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責,因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會,而感到難受,說明有了羞恥感。學習文法易懂,說明學習態端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯想到了什么?
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發,對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結)
——1小弗郎士本質不壞,2受到老師的影響,3亡國慘痛的震撼,激發了他心中的愛國情感。。
三作業 :小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據。
第三課時
要點:分析韓麥爾先生形象。
一復習簡述小弗郎士的感情變化
二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現了他對這節課的重視與紀念,來表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責任感,沉痛地總結了教訓:1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的,在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐,是說老師沒教好,學生沒學好,快要做亡國奴時,還學不好祖國語言,只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國語言,強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習字課時,老師是怎樣安排的?有什么用意,產生什么效果?
——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦,用心教學,寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起,激發學生的愛國熱情。
5重點分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”,因為慘白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情?
——轉、拿、使、寫,一連串的動作表現了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達作用?
——“寫大字”“呆住”“做手勢”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心,另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實,陷入了極大痛苦之中。因為內心激動,悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話,表現了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字,表達了韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現,這樣收尾,深化了主題,同時意境深遠,給讀者以豐富想象的余地。
8小結人物形象:
——韓麥爾先生既是一位嚴師,也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責任感,有戰勝敵人的執著信念。
9小結寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個大環境里寫,表現出特定的環境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。
(3)注意細節描寫(極細微的動作,表情,衣飾,等叫細節),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
(4)注意場景描寫
三板書
最后一課(短篇小說) 法國 都德
線索:“我”的見聞感受。
故事情節:(1-6)上學路上(開端) 二(7-23)認真上課(發展)三(24-末)宣布散學(高潮、結局)
小說環境:自然環境:風和日麗 社會環境:普法戰爭,法國淪陷 課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛學習、→→熱愛學習,認真聽課,懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過程來描寫)
韓麥爾先生:有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師,
關心祖國命運的愛國者,有崇高的愛國感情。
(穿禮服,批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學)
(抓住語言、神態、行動描寫)