一線以串珠——《最后一課》教例評析（通用14篇）

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇1

　　[教例簡述] 

　　這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　（學生活動）

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3、討論，點撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　[評析]

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇2

　　余映潮教例評析

　　一線以串珠

　　——《最后一課》 教例評析

　　[教例簡述]

　　這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　（學生活動）

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3、討論，點撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　[評析]

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇3

　　法國著名作家都德的小說《最后一課》不少地方用了破折號。歸納起來，大致下三種方法：

　　一 表注釋

　　① 他說，法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。

　　② 何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！──他們明天就要永遠離開這個地方了。

　　③ 窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。

　　①句的破折號是以“最明白，最精確”注釋“最美的語言”，韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言”，以強調語言之美。通過贊美祖國的語言表達強烈的愛國主義思想，以此喚起學生的愛國熱情。

　　②句的破折號是用來表示它后面的話注釋前面的話，引起讀者的注意，加深其印象。這里，在“他們明天就要永遠離開這個地方了”之前加上破折號，正表明了作者對韓麥爾先生將永遠離開學校十分惋惜。

　　③句的破折號是用“他們已經收操了”注釋“普魯士兵的號聲”。這樣突出普魯士兵的號聲，不僅與開頭的普魯士兵正在草地上操練相呼應，而且恰好點出了這最后一課的結束，是普魯士兵所造成，表達了作者對入侵者的憤怒之情。

　　二 表躍進

　　④ 最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　④句的破折號是用來表示它后面的話在意思上是躍進，把前后兩者有機地聯系起來。這個破折號前面是作者補敘最近兩年來，在鎮公所布告牌前邊傳出了許多不幸消息；破折號后面是直接敘述那天在上學路上所思考之事。用上破折號，從補敘躍到了直敘，聯系十分緊密，語言顯得洗練。

　　三 表停頓

　　⑤ “我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　⑥ 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了──你們走吧。”

　　⑤句中接連的兩個破折號，表示說話中的停頓。它淋漓盡致地表達了韓麥爾先生聽到教堂的鐘敲響，將要結束這最后一課時的悲痛之情。因為普魯士兵的號聲無情地提醒人們，最后一課不得不結束了，在即將結束最后一課時，韓麥爾先生還想跟同學們說最后的幾句話，以激發他們的愛國感情，但難過得說不下去，因此，只斷斷續續地說了兩聲“我──”就說不出來了。說明韓麥爾先生當時的心情非常悲痛，十分真實地表達了韓麥爾先生強烈的愛國主義精神。

　　⑥句的破折號，表示了手勢間的停頓。當最后一課結束時，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只得用手勢來表示意思，而且手勢也不連貫。用上了破折號，恰好說明韓麥爾先生此時此刻痛苦至極。

　　由此可見，上面六處破折號都用得恰到好處。正如郭沫若同志說：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”因此，教學時，講一講這些破折號在不同的地方所起的不同作用，不僅能有助于學生掌握破折號的用法，而且對于學生深入理解課文也是很有幫助的。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇4

　　教學設想  

　　領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。

　　教學內容和步驟  

　　一、整體感知課文內容。

　　1.教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節。

　　2.請一位同學到臺前復述故事情節(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

　　3.請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

　　4.再說說小弗郎士是個怎樣的學生。參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。

　　二、從情節人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。所以，閱讀小說一般從情節人手分析人物形象及思想情感。

　　1.《最后一課》的情節分析，可按照地點、時間的變化來進行分段。可從下表看出：

　　開端    發展                    高潮(結局)

　　上學路上  上課之前  上課之中    宣布下課

　　2.上學路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)

　　3.上課之前，小弗郎士發現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮上的人。)

　　4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

　　(1)老師宣布上課，提出希望。

　　①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。

　　②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　　(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關進監獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發學生的愛國情感與語言教學結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

　　(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學生產生聯想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學德語，產生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

　　(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！

　　5.宣布下課。(是情節的高潮和結局，因為情節發展到高潮戛然而止。)著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!

　　板書設計 ：略

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇5

　　教學目標 ：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。 

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。 

　　教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。 

　　教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。 

　　教學過程 ：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三正字音

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

　　四小說常識

　　——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。

　　——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態度：罵——態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        人們：神色憂慮，少見的人也都來了。 

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　四、作業 ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。 

　　第二課時

　　要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。 

　　一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。 

　　二、閱讀前10段 

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？ 

　　——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。 

　　——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？ 

　　——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結） 

　　——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三作業 ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？ 

　　——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 

　　——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。 

　　6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？ 

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9小結寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

　　三板書

　　最后一課（短篇小說）    法國  都德

　　線索：“我”的見聞感受。 

　　故事情節：（1-6）上學路上（開端）  二（7-23）認真上課（發展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境:自然環境:風和日麗    社會環境:普法戰爭,法國淪陷     課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象： 

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去            

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫） 

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇6

　　……《最后一課》，在情節開端部分寫了兩處場景。一處是鋸木場后邊的草地上；一處是鎮公所旁的布告牌前。這兩處場景雖然只有寥寥數筆，卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現了作品的典型環境。

　　“天氣那么暖和，那么晴朗!

　　“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這是小說中的小弗郎士早晨出門上學時所見到的場景。這里的自然景象與社會景象，構成了產生《最后一課》的具體時間和時代背景。作者對自然景象寫得輕松明快；社會景象寫得自然、協調。似為隨意拈來，實則不同一般。對自然景物的描繪，正反映出小學生小弗郎士無憂無慮的純真、幼稚的心理狀態。領土的割讓、敵軍的占領，這些國家存亡的大事，對當時一個貪玩而不喜歡學習的孩子來說都是無關緊要的。所以小弗郎士認為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。這個開頭和后來小弗郎士思想感情的徹底轉變，形成了人物性格上的強烈對照。也只有這樣的構思安排，才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點，最終走到了那樣的終點的發展過程。

　　但是，當讀者讀到這里時，人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快，反而有“國破山河在，城春草木深”的沉重、壓抑感覺。這里作家是運用對自然景物的描寫，在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛。

　　“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這句對社會環境的描述，真實、形象而又十分簡練地交代出了這里已被異國軍隊占領。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士兵的軍靴在踐踏。這就大煞了這個法國東北部小鎮幽美的風景。作家就是運用了這個細節，向讀者揭示了“最后一課”這場悲劇的社會根源。公開的“操練”，是占領者對被占領國家人民心理上的征伐和蹂躪，也是行動上的鎮壓和屠殺前的準備和演習!請看，作家在這風和日麗、林綠鳥語的背景下展現出的“一般”活動，是具有多么不一般的意義。

　　小弗郎士在上學途中，路過鎮公所，“看見許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過小弗郎士的眼睛對這一小鎮的社會景象的第二次描繪。從事態的發展過程上看，它是“普魯士兵正在操練”的第一處場景的繼續和必然。“鎮公所”，現在是占領者政權的所在之處。在它前邊的“布告牌”，是占領者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數條命令，但其威力之大，足以迫使當地人民不得不去執行就范。正是它，才直接導致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告，更預示了事件關系之重大，涉及之廣泛，渲染了一種“山雨欲來風滿樓”的緊張氣氛。

　　都德僅用了三句話，就真實地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型圖畫，從中我們可以窺視出作者在全篇構思上的匠心。

　　(摘自《初中語文課文分析集》第二冊151—153頁)

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇7

　　津沽高中 田克君

　　教學目標 ：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。 

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。 

　　教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。 

　　教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。 

　　教學過程 ：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三正字音

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

　　四小說常識

　　——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。

　　——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態度：罵——態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        人們：神色憂慮，少見的人也都來了。 

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　四、作業 ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。 

　　第二課時

　　要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。 

　　一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。 

　　二、閱讀前10段 

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？ 

　　——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。 

　　——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？ 

　　——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結） 

　　——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三作業 ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？ 

　　——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 

　　——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。 

　　6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？ 

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9小結寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

　　三板書

　　最后一課（短篇小說）    法國  都德

　　線索：“我”的見聞感受。 

　　故事情節：（1-6）上學路上（開端）  二（7-23）認真上課（發展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境:自然環境:風和日麗    社會環境:普法戰爭,法國淪陷     課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象： 

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去            

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫） 

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇8

　　一、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　二、分析韓麥爾先生人物形象。 (多媒體課件展示)

　　1. 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：„„表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：„„充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。

　　語言描寫：„„

　　2.指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 ⑵結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

　　三、完成課后練習三。

　　四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　五、環境描寫在本中的作用。

　　(1) 找出開端中的兩處環境描寫：

　　明確：“天氣那么暖和，那么晴朗!”

　　“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么?

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

　　(3) 課前的環境描寫有什么作用?

　　明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　六、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用? 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了„„今天是你們最后一堂法語課„„”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　七、布置作業：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

　　八、板書設計： 韓麥爾

　　情節：上學

　　社會環境

　　教學后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇9

　　《最后一課》教案　　

　　【教學目標】 

　　1、理清小說情節發展的四個階段。 2、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　3、分析韓麥爾先生形象。         4、分析環境描寫的作用。

　　5、利用小說對學生進行愛國主義教育。

　　【教學重點】

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。    2、文中表現的強烈的愛國主義精神。 

　　【教學難點】 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　【教學時數】2課時

　　【學習過程】 

　　一、走進都德：

　　都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　二、寫作背景

　　《最后一課》寫于1873年，普法戰爭剛結束兩年。

　　普法戰爭是1870～1871年法國和普魯士的戰爭。普奧戰爭后，法普矛盾加深。　　

　　課文以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國情感。 　　

　　三、1給下列加點字注音，根據拼音寫漢字

　　2、詞語積累　　

　　四、介紹小說常識 ： 

　　a、小說屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。  

　　b分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　c、小說三要素： 

　　人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 ） 

　　環境（ 社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）  

　　情節（開端、發展、高潮、結局）  

　　五、1、看題目，作者為何以"最后一課"為題?　　

　　這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課　　

　　2、本文的主人公是誰?理由是什么　　

　　以小男孩為主人公的敘述角度，表現他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。　　

　　貫穿故事情節的作用。深化小說主題的重要作用。　　

　　3、以什么為線索展開小說情節？　　

　　“我”的見聞感受是本文的線索。　　

　　4、小弗朗士在最后一課思想感情發生了怎樣的變化？　　

　　怕----詫異---難過---懊悔-----依戀----熱愛　　

　　六、課文情節　　

　　1、“我”上學路上的見聞和心理活動。（1－6）開　　

　　2我們上最后一堂法語課的情景。（7－23）發展　　

　　3、下課時韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）高潮和結局　　

　　4、環境描寫自然環境：“天氣”“畫眉”風和日麗　　

　　反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態。 　　

　　社會環境：“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰爭中法國戰敗　　

　　點明故事發生的時代背景　　

　　設置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。　　

　　5、從全文看韓麥爾先生是一個什么人？　　

　　六、課文研讀　　

　　1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？                   平  日  上  課                                       最  后  一  課 　　

　　氣 氛: 開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。      安安靜靜，跟星期天的早晨一　　

　　學 生: 課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上　　

　　老 師: 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜”    踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

　　平時“我”遲到會遭老師的責罵                      今天，老師卻很溫和地教我快坐好”，

　　平時老師穿戴一般          今天老師穿著只在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服。

　　后 排:   板 凳 一向空著                       坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 　　

　　通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。　　

　　1、他說，法國語言是世界上最美的語言——就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。文中的“監獄”指的是？“鑰匙”指的是？文中有下劃線的句子是指什么？整個句子的含義是？　　

　　文中的“監獄”是指普魯士侵略者對法國人民的統治和封鎖。　　

　　“鑰匙”是指法國的語言。打開監獄大門指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。整個句子的含義是只要掌握了祖國的語言，就可以激發人民的愛國意識，從而團結起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。這句話語重心長，含義深刻。 　　

　　2、“這個可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。”這句話的意思是什么，“可憐”一詞的含義是什么？　　

　　這句話表現了老師對祖國語言的熱愛，也表現了小弗郎士同情老師在最后一課盡最大的力量來講法語的良苦用心　　

　　3、品析“亡了過當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話的深刻含義是？　　

　　這句話的深刻含義是：只要不忘記自己的祖國，保持強烈的愛國心，就一定能趕走侵略者。　　

　　4、“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”這句話表現了小弗郎士什么感情？　　

　　表現了小弗郎士對不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。　　

　　5、24-29段從哪三個方面描寫韓麥爾先生，表現他的（             ）思想感情？　　

　　從語言、動作、神態三方面描寫。表現了韓的愛國主義思想感情。　　

　　6、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？　　

　　窗外又傳來普魯士兵的號聲。　　

　　7、“我覺得他從來沒有這么高大”這句話是什么描寫？“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？　　

　　心理描寫， “我”覺得他從來沒有這么高大的原因是小弗郎士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。　　

　　8、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么？小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢結尾，如果換成一段慷慨激昂的語言不更激動人心嗎?　　

　　韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念這幾個字是這篇小說主題的升華。　　

　　9、“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？  

　　從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 

　　七、主題探討　　

　　通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。　　

　　八、藝術手法　　

　　1、以小見大。　　

　　2、通過語言、動作、神態、心理等的描寫塑造人物形象。　　

　　九、學了本文后，你聯想到了什么？你有什么感受？　　

　　此外閱讀：　　

　　1、1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。　　

　　2、課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？ 

　　教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。 

　　3、小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？ 

　　教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓： 

　　首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。 

　　還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。 

　　最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。 

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。 、　　

　　4、比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 

　　《最后一課》      《四世同堂》片段 

　　作家        都德（法國）          老舍（中國） 

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭 

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課 

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神 

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生） 

　　人稱          第一人稱           第三人稱 

　　描寫 方法     心理描寫、語言描寫 

　　心理描寫、動作描寫 

　　寫作 手法          烘托           烘托 

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 

　　5、布置作業： 

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

　　教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。　　

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇10

　　《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　小說全文分為三部分。

　　第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學的路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

　　小說先寫小弗郎士上學晚了，加之沒有復習好功課，害怕挨老師的“訓斥”，因而閃過想逃學的念頭。這一獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個不愛學習的學生。而后寫了小弗郎士在上學路上對景物的感受。他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語，看到普魯士軍隊在操練，而他認為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒有為之所動，而是“急忙向學校跑去”。這里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強調的一面，就是突出了小弗郎士還有一定的意志力，他終于戰勝了想逃學的念頭。

　　接著作者描寫了小弗郎士經過村政府時的心理活動，展示了他的性格的另一側面，即對敵人的恨。當小弗郎士看到不少人在布告牌前時，就立即想到：“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”；同時，想到“又出了什么事啦?”說明這個看來稚氣的孩子的內心是愛憎分明的，統治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他上氣不接下氣地跑進了韓麥爾的院子。這說明他是有很強的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”吸引讀者追讀下文。

　　這部分，在直接描寫小弗郎士的同時，也間接地表現了韓麥爾老師的嚴厲，這對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨運匠心，安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事的背景，而且對刻畫性格、情節發展，有一舉多得的效果。

　　第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”，是小說的中心部分，主要是寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。按情節發展，又可以把這部分分為三層。

　　第一層，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫小弗郎士跑到學校以后，發現的種種不平常現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。小弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“嘈亂”，他走進教室，嚴厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課，當小弗郎士“稍微平靜”之后，注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學來視察”或是“發獎的日子”時才穿的服飾；最使他“吃驚”的是教室里坐著許多本村的人，他們“個個看來都很憂愁”。這一切通過小弗郎士不同心境，由粗到細的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。

　　再一層，從“我看見這些情形”到“表示對就要失去的國土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。正當小弗郎士對這一切不平常的情景感到奇怪的時候，韓麥爾老師說道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”韓麥爾的話，點明了“最后一課”的含義。普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的方法奴役法國人民。韓麥爾老師在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師對學生說來都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。這是“我的最后一堂法語課”，這句話，作者讓它獨立成段，是為了突出韓麥爾老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽了老師的話，小弗郎士的感情發生了巨大的變化，首先表現在他對這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學法語”而無限惋惜，為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨；其次他對于感到“討厭”的書和嚴厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書，“像是我的老朋友”，老師“責罰”自己的事，全都忘了；再就是，他剛才還迷惑不解的現象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節日盛裝，村里的老人到學校里來，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動，表明了老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的憐憫、尊敬和感激之情，表明了孩子的心靈上愛國意識正在成長。

　　最后一層，從“我正想著這些的時候”到“我真永遠忘不了”。這一層，寫韓麥爾老師和學生在愛國主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認真教學的感人情景。

　　德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士和全體學生、村里的老人們的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

　　小弗郎士珍視這最后一堂法語課，并且把學好自己祖國的語言作為熱愛祖國的神圣職責，因而產生了高度的學習熱情。所以，當韓麥爾老師讓他背書時，心里想的是“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”。當他一句話也拼不出時，心里想的不再是害怕挨老師的“訓斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來”，他有了羞恥感。小弗郎士在學習文法時，他自信“從來沒有這樣細心聽講過”。過去一個字也記不住的文法，現在覺得很容易懂，這使他自己都感到“奇怪”。當他聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，他想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這聯想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。

　　韓麥爾老師對祖國的深情、盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個平時嚴厲的老師，當弗郎士背誦不出分詞規則時，他不再“訓斥”他，而是沉痛地總結以往的教訓：“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時指出自己也有應該“自責”之處。總結過去的目的，在于讓學生珍視這“最后一課”。他針對侵略者禁教法語的陰謀，贊美法語的優點，強調掌握法語的重要意義：法語“是世界上最美的語言……我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語重心長，以此激勵學生努力學習法語，用它作武器，為法蘭西祖國的自由統一而斗爭。韓麥爾老師的高度責任感，使小弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過”；感到他“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去”。韓麥爾老師為了學生們上好習字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起。使小弗郎士感到“就好像許多面小國旗在教室里飄揚”。韓麥爾老師忍受著離開服務了四十多年的本鄉的痛苦，認真地教好“最后一課”。

　　小說的最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。

　　正當每個人的熾烈的愛國熱情都凝聚在“最后一課”中，而這感人的情景又激動著每個人的心的時候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊收操的號聲，令人心碎地宣告了“最后一課”的結束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了，說不出來。于是，他“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這振奮人心而又含義深刻的幾個大字。這幾個光彩奪目的大字表達了韓麥爾老師的心聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現。這樣收尾，使小說的主題深化，同時收到意境深遠的藝術效果，給讀者以豐富想象的余地。

　　(摘自《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》第二冊140—145頁)

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇11

　　那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

　　天氣那么暖和，那么晴朗!

　　畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。

　　我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”

　　鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”

　　我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

　　平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

　　我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌!

　　可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”

　　我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

　　我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!

　　我的最后一堂法語課!

　　我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　可憐的人!

　　他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課!現在我明白了，鎮上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。

　　我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：

　　“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么?你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫!……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

　　“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?……”

　　接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李!他們明天就要永遠離開這個地方了。

　　可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be,bi,bo,bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊!這最后一課，我真永遠忘不了!

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇12

　　教學重點：

　　1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、 教學目標 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計 ：     

　　情節                    人物

　　小弗郎士          

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環境描寫的作用。

　　3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發展）           難受、懊悔     索     思索、內疚

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業 ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇13

　　【學習目標】

　　1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　【學習重難點】

　　1、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　3、韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　【課時】2課時

　　第一課時

　　【學習過程】

　　一、情景導入：

　　同學們，你們還記得小學階段最后的一節課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。

　　二、自主合作學習：

　　1、出示學習目標。

　　(1)了解作者及寫作背景

　　（2）字詞學習

　　（3）了解文章大概內容，感受文章要點，理清文章思路

　　（4）品讀小弗朗士內心世界

　　2、聽讀、默讀，完成下列任務。

　　(1)、給下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）

　　挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異

　　懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí( )dǎo( )

　　(2)、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。

　　(3)、快速閱讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點。

　　(4)、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。

　　3、朗讀課文，自主完成：

　　（1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？（2）本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。三、交流、展示

　　（1）上述三個問題

　　（2）小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　四、點撥講解：

　　1、小說體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。

　　2、學生表達文章的思路。可能有如下幾種：

　　a、課前、課上和下課

　　b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課

　　c、上課前，上課時

　　點撥：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

　　五、練習測評：

　　下課以后，小弗朗士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。第二課時

　　學習目標：

　　1、學習本文通過任務的語言、表情、動作、心理等描寫表現人物性格的寫法。

　　2、了解細節描寫的作用。

　　3、把握文章的思想內容。

　　學習重難點：品味小說的語言，揣摩人物的心理，領會小說的思想內涵。

　　學習過程：

　　一、導入新課：

　　上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習,來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文，自主完成：

　　（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？（3）找學生讀課文24段——29段，畫出動詞并說明其作用。（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

　　三、交流、展示，

　　（1）對文中語句加以揣摩和賞析，完成 《研討與練習》二

　　（2）韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫他運用了哪些描寫方法？

　　（3）文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？

　　四、點撥講解

　　1、學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現力。

　　描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等

　　2、韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　五、練習測評

　　從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）六、布置作業

　　1、積累語言：摘抄你認為寫得好的詞語或句子（詞語20個以上，句子5句以上），寫在讀書筆記本上。

　　2、創新寫作

　　續寫提示：

　　①題目設計為《之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“*普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要

一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇14

　　活動內容  ：《最后一課》續編

　　表演形式：  舞臺劇

　　編    劇：  洪嘉妮

　　表演者：    部分女生

　　主    持：  郭  進  曾  佩

　　表演前：    排練井然有序

　　表演中：    表演形象逼真

　　表演后：    演后意猶未盡

　　最佳表演者：朱  蓉  黃思穎

　　最佳導演：  左  靜

　　《最后一課》寫作背景：

　　《最后一課》是一篇世界馳名的短篇小說，這篇小說之所以馳名世界，就因為它有著獨特的藝術魅力，在欣賞《最后一課》續編之前，我們先要了解《最后一課》產生的歷史背景：

　　19世紀60年代，法國與普魯士王國為爭奪稱霸歐洲的地位，斗爭日趨激化。終于導致1870年7月19日至1871年5月10日為期10個月的普法戰爭。戰爭的結果是普魯士擊敗了法國，迫使法國割讓阿爾薩斯和格林兩個省的大部分土地給普魯士。法國著名作家都德正是以阿爾薩斯地區被普魯士占領后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件為背景，通過一個淘氣調皮的男孩小弗郎士的敘述，表現了阿爾薩斯地區人民對失去國土和母語的由衷悲痛和對侵略者的無聲抗議，表現出他們對祖國的依依深情。

　　劇本展示：

　　《最后一課》續編

　　人   物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達（小弗郎士的同學）

　　韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）

　　華希特、華生（以前的鎮長）、司湯達（從前的郵遞員）

　　安東尼（琳達的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）

　　保羅（德國上校）、普魯士兵

　　第一幕

　　第一場

　　（在上完最后一堂法語課回來的路上，小弗郎士走在一條幽靜的路上，他對身邊的鳥語花香一點也不在意……）                    

　　小弗郎士： （驚訝）我這是怎么了？以前我最喜歡來這兒了，有時連逃課也要到這兒來玩，可現在我怎么對這兒的景色一點兒也不感興趣呢？

　　（嘆了口氣）唉！國家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。

　　（小弗郎士灰心喪氣地繼續往前走著，前方出現了一條大道，他急忙走出這條小路，看見幾個普魯士兵在談笑風生。）

　　小弗郎士： （氣憤地握緊拳頭）可惡的家伙！你們讓韓麥爾先生遠走他鄉，而你們卻用德語在說一些嘲笑我們法國民眾的話，簡直喪盡天良！ 

　　（說著，小弗郎士向旁邊狠狠地捶了一拳，這時，一個人悄悄地向小弗郎士走了過來。）

　　琳    達： （拍了一下小弗郎士的肩膀）喂，湯姆（小弗郎士的昵稱）你怎么了？別在這兒發呆了，韓麥爾先生的離開是我們誰也沒有料到的啊，別獨自難過了，不如到我家去，讓我哥哥陪你解解悶吧。

　　（小弗郎士知道琳達的哥哥是個法國軍人，此時不知有什么力量讓小弗郎士跟琳達到了她家。）

　　第二場

　　（不知不覺中，他們已經到了一片偏僻的森林，琳達的家就在這片偏僻森林的后面，當他們來到琳達家的門口，還沒來得及敲門，房門便“呼”地一聲打開了，一個皮膚黑黑的青年在門口站著，他就是琳達的哥哥——安東尼）

　　安東尼：   （帶著些許疲倦）哦！是湯姆來了啊，快到屋里頭坐，我剛從前線回來，比較疲倦，我正想去河邊洗個澡，然后好好的睡一覺，那我不陪你們了，你們自己玩吧，我先走了。

　　琳   達：  （撒嬌）哥哥別去了，陪我跟湯姆說說話好嗎？你就給我們說說前線的事吧。

　　安東尼：   （疲乏的臉上泛著光彩）那好，今天我就滿足你們倆的要求，那我們到屋里頭去說吧。

　　（于是，他們三人走到書房，把窗簾拉得緊緊的，安東尼將自己的身子深深地陷進沙發，似乎只有這樣才舒服。）

　　安東尼：   （饒有興趣）我們有時會被派遣到前線，在戰場上上陣殺敵，晚上將軍還會給我們進行嚴明的紀律教育……

　　小弗郎士： （打斷安東尼的話，疑惑地問）你們平時怎樣保持聯絡啊？

　　安東尼：   （接著話頭，興奮地說）雖然我們表面上沒有什么舉動，但私地下我們部隊內部保持著密切的聯系，我們有一個地下組織，一旦戰斗需要我們，我們會毫不猶豫地勇敢地上前線殺敵。

　　小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）安東尼，你能不能帶我們到你們的組織去看看啊？

　　安東尼：   （猶豫不決）這……這……似乎不太好吧。

　　琳   達：  （央求）好哥哥，求你了，我是你親妹妹，小弗郎士是我最信賴的同學，你也是那兒的領導人物，你就讓我們去吧。

　　安東尼：   （嚴肅）除非……

　　小弗郎士：   除非什么，你有什么要求我一定都答應。

　　安東尼：   （莊重地說）你們去了，要一切行動聽我的指揮，不許私自行動，還有你們去那兒的事，不能隨便對別人說。

　　小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）沒問題，一切行動聽指揮！

　　第三場

　　（說走就走，他們三人離開這座隱秘的房子，來到了一家報社。）

　　琳   達：  （奇怪地問）哥哥，你確定沒來錯地方嗎？這兒可是一家報社啊。

　　安東尼：   （望著琳達，神秘地眨眨眼）小姑娘，先別妄下定論，等下進去了你就明白了。

　　（推開門進去一看，小弗郎士驚呆了，里面有郝叟老頭、司湯達、華生、華希特、詹姆斯等鎮上的人。）

　　郝叟老頭： （長舒一口氣）是你們啊，我還以為是普魯士兵來了，可把我們大家嚇壞了。

　　（小弗郎士和琳達打消了疑惑，大家又各忙各的去了，偶爾也有幾個人和他們打招呼，在這里小弗郎士和琳達見到了許多關于反對普魯士兵的傳單，小弗郎士看到這些，覺得自己心中有一股熱血在沸騰。）

　　小弗郎士： （好奇地對安東尼說）你們這個組織可以讓愛國的孩子參加嗎？

　　郝   叟：  （打趣地說）怎么，小鬼，你也想參加我們這個先進組織？

　　（小弗郎士誠懇地點了點頭。）

　　詹姆斯：   （嚴肅）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個。

　　小弗郎士： （堅定地說）雖然現在我不能上前線殺敵，但是我可以幫你們發傳單啊！等我再大幾歲，我就可以和你們一起去打仗了。

　　（詹姆斯看到小弗郎士意志堅定，他也從內心里喜歡上了這個孩子。）

　　安東尼：   （微笑）小弗郎士，你既然意志這么堅定，那你從下周開始就在這兒幫我們發發傳單吧，但你可要處處小心哦。

　　（小弗郎士高興得邊跳邊往外走，華生似乎想起了什么，連忙叫住了小弗郎士。）

　　華   生：  （略微憂傷）小弗郎士，明天下午3點，韓麥爾先生就要和他的妹妹一起離開這座城市了，到時，你去送送他吧。

　　（小弗郎士聽完華生的話，眼角流出了難過的淚水，他低著頭默默地離開了報社，在路上，小弗郎士想起了以前與韓麥爾先生交往的點點滴滴，心中更加難過。）

　　第四場

　　（不知不覺到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，連忙迎上去。）

　　安   娜：  （關切地說）好孩子，別哭了，媽媽知道你是為韓麥爾先生的離開表示傷心，你既然喜歡韓麥爾先生，就別難過了，明天去送送他，把你心中最美的祝福送給韓麥爾先生，讓他安心地離開好嗎？

　　（小弗郎士抬頭看著媽媽關切的面容，懂事地點了點頭，他不知道該不該把發傳單的事告訴媽媽，他怕媽媽知道后會大發雷霆。）

　　小弗郎士： （扯著衣角，猶豫不決）媽媽，我想跟您說件事，就是……

　　安   娜：  （擔心）是什么？孩子，說吧。

　　小弗郎士： （小聲地說）我想加入安東尼他們的地下組織，我想去幫他們發傳單，行嗎？媽媽。

　　安   娜：  （大發雷霆）不行，孩子，你小小年紀怎么能加入這種組織啊？

　　小弗郎士： （哀求）媽媽，求您了，好嗎？

　　安   娜：  （甩開小弗郎士的手，堅決地說）只要你敢加入這種組織，你就不是我兒子！

　　小弗郎士： （倔強地說）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。

　　安   娜：  （憤怒地說）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關系了！

　　（小弗郎士聽了話，倔強地頭也不回地走了，安娜一怔，隨即嚎啕大哭。小弗郎士離開家后，在琳達家睡了一晚。）

　　第五場

　　（到下午3點時，小弗郎士和琳達來到碼頭，看到韓麥爾先生和伊莉莎小姐正準備上船。）

　　小弗郎士、琳達：（高興地揮著手）韓麥爾先生和伊莉莎小姐，請等等。（小弗郎士、琳達氣喘噓噓地跑到韓麥爾先生和伊莉莎小姐面前。）

　　小弗郎士： （掩藏送別的傷心，微笑著對韓麥爾先生說）韓麥爾先生，告訴您一個好消息，我被批準同意加入地下組織了。

　　韓麥爾先生：（高興）不錯，小弗郎士，我相信你一定能成為一名優秀的戰士。

　　（韓麥爾先生突然想起了什么，從包里拿出一本書來遞給小弗郎士。）勇敢的小弗郎士，我把這本法語書送給你，希望你永遠不要忘記祖國的語言。（轉身朝向琳達）琳達，你也要加油啊！

　　（小弗郎士、琳達目送韓麥爾先生和伊莉莎小姐遠去，傷心的淚水不知不覺從眼角流了出來。）

　　第二幕

　　第一場

　　（十幾年后，小弗郎士已經由一名頑皮的小孩子成長為一名優秀的法國軍官，參加過幾次大型戰斗，他以謀略過人而令普魯士兵聞風喪膽。一次，在戰場上，小弗郎士和韓麥爾先生意外重逢。）

　　小弗郎士： （騎在戰馬上，喜出望外地）韓麥爾先生，您怎么也到戰場上來了啊？（小弗郎士根本不知道韓麥爾先生此時是奉普魯士上校的命令，專程來捉拿自己的。）

　　韓麥爾先生：（忐忑不安的搓著手）是啊，親愛的小弗郎士，沒想到咱們在這相見啊，你快下來，讓老師看看你到底長多高了。

　　（此時，小弗郎士不知道自己會中計，立刻下了馬，韓麥爾先生見小弗郎士走到自己身邊，突然從身后抽出一支鐵棒，朝小弗郎士的頭上狠狠地砸了一下，小弗郎士頓時覺得頭暈目眩，什么也不知道了……）

　　第二場

　　（不知過了多久，小弗郎士醒了過來，發現自己被綁在一根柱子上，他也看見他最敬愛的韓麥爾先生正跟敵人站在一起，韓麥爾先生是那么的卑躬屈膝，小弗郎士頓時明白了一切，他真不敢相信眼前所見的是事實。）

　　小弗郎士： （聲音顫抖）韓麥爾先生，這到底是怎么回事，難道你是賣國求榮嗎？

　　韓麥爾先生：（*笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會想到有今天這一步吧！

　　小弗郎士： （悲憤交加）韓麥爾先生，想不到你是這種人，虧我以前那么敬重你，把你當愛國之士，算我看走眼了！

　　（這時德國上校——保羅走了過來，別看他是德國人，卻能說一口流利的法語。）

　　保   羅：  （傲慢）弗郎士少尉，怎么樣？不想死的話，就說出你們這次的作戰方案吧，那樣我還會留你一條命。）

　　小弗郎士： （不屑一顧）呸！憑什么讓我說出作戰方案，你們還能得意幾天啊，遲早有一天，我們偉大的法蘭西會戰勝普魯士的，法蘭西萬歲！（高呼）

　　保   羅：  （氣得滿臉通紅）你……你死到臨頭了，還這么嘴硬，勸你放老實點，否則你會死得很痛苦。

　　（說完，保羅命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士，小弗郎士堅強地咬了咬牙，保羅覺得這樣好象起不了什么作用，于是靠近身邊一位士兵的耳邊竊竊私語了幾句。不一會兒，只見那位士兵拿來了一條沾滿鹽水的鞭子，保羅接過這條鞭子，用盡全身所有的力量抽打著小弗郎士。）

　　保   羅：  （猙獰地笑著）哈哈哈！弗郎士少尉，沒想到你也會落到我的手里，你跑不掉了。

　　（小弗郎士沒有感覺到痛，因為他心里的傷痛已遠遠超過肉體的疼痛，他的內心仿佛插上了千萬把利劍，此時，韓麥爾先生在保羅的耳邊嘀咕了幾句，保羅立刻停止了鞭打，不一會兒，見韓麥爾先生用鉗子夾著一塊燒得通紅的鐵塊，走到小弗郎士跟前。）

　　韓麥爾先生：（陰笑著說）小弗郎士，看在你以前是我學生的份上，我還給你一次機會，不然你吃不了兜著走。

　　小弗郎士： （憤怒）呸！休想，你這個賣國賊，法蘭西人民是不會原諒你的！

　　（韓麥爾先生聽了惱羞成怒地把燒紅的鐵塊放在小弗郎士身上，小弗郎士很快就暈過去了。）

　　第三場

　　伊莉莎：   （輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒啊！

　　小弗郎士： （慢慢地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒啊？

　　伊莉莎：   （一邊解開繩子一邊說）可憐的小弗郎士，你都昏迷三天了，噓！小聲點，換上這套普魯士兵的衣服跟我走，別讓他們發現，快走，等下就來不及了。

　　（這時，容不得小弗郎士多想，換上衣服，只好乖乖地跟著伊莉莎小姐走，就在他們快要逃出去時，在門口，一個普魯士兵正好走了過來。）

　　普魯士兵： （指著伊莉莎小姐）他是誰？

　　伊莉莎：   （吞吞吐吐）他是……他是……

　　（這個普魯士兵覺得很奇怪，于是，他吹了一下口哨，黑暗中猛然竄出一群普魯士兵包圍住他們，小弗郎士知道自己此時不能硬拼，只能智取，突然他靈機一動。）

　　小弗郎士： （鎮定）喂！喂！你們這是干什么啊？我可是保羅上校的侍衛，保羅先生要我請伊莉莎小姐去有點要事商議，耽誤了時間你們可擔當不起啊！

　　普魯士兵： （相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們怎么不認識你啊 ？

　　小弗郎士： （冷靜）你們當然不認識我，保羅上校經常派我去執行一些機密任務，我的身份是不能公開的，不信，你問伊莉莎小姐，他哥哥可是保羅上校身邊的大紅人，你們難道連伊莉莎小姐也不信嗎？

　　（伊莉莎小姐面色蒼白地點了點頭）

　　普魯士兵： （和顏悅色）哦！原來是場誤會，對不起，請二位原諒。

　　（就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。）

　　小弗郎士： （擔心）伊莉莎小姐感謝您救了我，可您回去，他們會殺了你的，不如您跟我一起逃走吧。

　　伊莉莎：   （恢復平靜）不了，我之所以這樣做，一方面是我十分佩服你的勇氣，我既然敢把你放出來，我就有勇氣面對一切，放心吧，我沒事，你快走吧，法蘭西人民在翹首企盼你回去呢，另一方面，我想通過我的行為，能為我哥哥贖一些罪過。

　　小弗郎士：  （痛心）韓麥爾先生的罪孽太重了，他已無法得到法蘭西人民的諒解了。

　　伊莉莎：    （激動）不，我哥其實有許多難言之隱，保羅威脅我哥哥，如果不給他當參謀，保羅就要殺掉我全家，我哥哥這么卑*，全是為了我們一家，我知道我哥哥應該舍小家為大家，可他太軟弱了，他做不到。

　　第四場

　　（小弗郎士沒有說什么，此時他的頭腦一片空白，他掙扎著回到了自己的營地，一到這兒，小弗郎士再度昏迷過去了。等小弗郎士醒來，已經是第二天早上了，小弗郎士準備從床上坐起來。華生見小弗郎士醒來了，趕緊扶他躺下。）

　　華   生：  （關心）小弗郎士你別動，好好躺著，這一段時間你不能上前線了。

　　（小弗郎士在營地只養了幾天傷，傷口還沒有痊愈，他便急著上戰場了。）

　　第五場

　　（小弗郎士騎上他那匹心愛的戰馬上了戰場，冤家路窄，小弗郎士遇見了最不愿遇見的人——韓麥爾先生。）

　　小弗郎士： （跳下戰馬，怒斥）你這個賣國賊，你賣國求榮，卑鄙無恥！

　　韓麥爾先生：（辯解）小弗郎士，我也是被逼無奈啊！

　　小弗郎士： （譏笑）少廢話，你以為你這樣說，就會換得法蘭西人民的原諒嗎？無恥！咱們今天必將決一死戰。

　　（說完，小弗郎士拔出劍刺向韓麥爾先生，韓麥爾先生同樣拔出劍刺向小弗郎士，不愿看到的場景總在特定的時間發生，雙方的劍都刺中了對方的心臟，就在他們要倒下的一剎那，小弗郎士和韓麥爾先生的眼角都流下了一滴晶瑩的淚珠，是那么閃亮……）

　　（全劇終）