一線以串珠——《最后一課》教例評析(精選15篇)
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇1
余映潮教例評析
一線以串珠
——《最后一課》 教例評析
[教例簡述]
這是《最后一課》的每一個教時,學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文,了解過課文故事中的背景。
第一個教學(xué)環(huán)節(jié):閱讀,思考。(15分鐘)
思考題:韓麥爾先生是一個怎樣的人?
要求:閱讀全文。綜合全文內(nèi)容,根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘,并擬出發(fā)言要點。
(學(xué)生活動)
第二個教學(xué)環(huán)節(jié):討論,朗讀。(30分鐘)
1、學(xué)生發(fā)言,認為韓麥爾先生:
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責(zé)的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師調(diào)控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人:
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人:
最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾是一個愛國者:
換上禮服,紀念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
3、討論,點撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”,而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)?
教師點撥:
正因為普通,韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人,他那熱烈深沉的愛國情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
作為中小學(xué)教材,《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。
它的教學(xué)內(nèi)涵,實在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣,在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去,頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”(“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思,開課便切入到一個主要人物身上,一線以串珠,相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破,將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點,不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面,還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù),主題表達藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設(shè)計的線條明晰,引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說,這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看,具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來看,有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢,對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟 ,這也是“一線以串珠”。
從此教例看來,名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是:在明快單純的教學(xué)視點中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇2
[教例簡述]
這是《最后一課》的每一個教時,學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文,了解過課文故事中的背景。
第一個教學(xué)環(huán)節(jié):閱讀,思考。(15分鐘)
思考題:韓麥爾先生是一個怎樣的人?
要求:閱讀全文。綜合全文內(nèi)容,根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘,并擬出發(fā)言要點。
(學(xué)生活動)
第二個教學(xué)環(huán)節(jié):討論,朗讀。(30分鐘)
1、學(xué)生發(fā)言,認為韓麥爾先生:
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責(zé)的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師調(diào)控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人:
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人:
最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾是一個愛國者:
換上禮服,紀念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
3、討論,點撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”,而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)?
教師點撥:
正因為普通,韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人,他那熱烈深沉的愛國情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
作為中小學(xué)教材,《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。
它的教學(xué)內(nèi)涵,實在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣,在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去,頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”(“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思,開課便切入到一個主要人物身上,一線以串珠,相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破,將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點,不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面,還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù),主題表達藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設(shè)計的線條明晰,引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說,這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看,具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來看,有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢,對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟 ,這也是“一線以串珠”。
從此教例看來,名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是:在明快單純的教學(xué)視點中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇3
最后一課
教學(xué)重點:1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點 :韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們,當(dāng)中國加入世貿(mào)、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候,所有的華夏兒女無不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著一樣的民族熱血,擁有著一樣的民族感情,熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道,熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。
二、介紹作者和時代背景
都德(1840~1897),法國19世紀的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
1870年,普魯士入侵法國,爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時執(zhí)行了一條賣國主義路線,戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國,自己好永遠統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個州的學(xué)校只準教德語,不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時的時代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。
三、介紹小說常識 :
1、屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 3、小說要素:
人物( 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 )
環(huán)境( 社會環(huán)境:交待時代背景;自然環(huán)境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。)
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
四、理清文章思路。根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(1—6)序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上
第四個階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課
五、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
1、第一階段。——幼稚、怕提問
(1) “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 怕提問。
(2)“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么? 指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。
(3)“又出了什么事啦? ”設(shè)置懸念,
(4)這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?
巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時候,總有一 “一切都安安靜靜的,整個教室
陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” 都有一種不平常的嚴肅氛。” 學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著 “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
耳朵大聲背書啦。” 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著, “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點,靜一點……’” 鐵戒尺。督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責(zé)罵。 今天,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。 (1)"我的最后一堂法語課!"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
(2)課后練習(xí)二:
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫:"韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫:……
(2)指導(dǎo)朗讀:深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀,對將要失去祖國語言的難舍。
"我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。
(3)結(jié)尾部分三個破折號的作用:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(4)完成課后練習(xí)三。
(5)討論:在"最后一課"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用"柔和又嚴肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;"嚴肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
六、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
"天氣那么暖和,那么晴朗!"
"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么?
布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了"最后一課"。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課!"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
七、質(zhì)疑解疑:
1、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢?
韓麥爾先生身為法國人,卻不能教法語,辛勤地工作了40多年,卻要被無辜地趕走,這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,但又豈只是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
2、第18節(jié)里的省略號表示了什么意思?
韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話,心情十分沉重,很不愿意再想卞去,所以省略了。
3、第19節(jié)中的省略號又是表示什么意思呢?
韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任,說到這兒,感到十分內(nèi)疚、痛心,一時說不下去了,所以用上省略號,這表現(xiàn)了他對教育事業(yè)的負責(zé)。
4. "亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解?
亡了國當(dāng)了奴隸,如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國,就會隨時激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志,永遠不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭,所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙(這是一個隱喻)。
5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂,感到挺容易?
小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育,知道了學(xué)好祖國語言的重要,自覺要求學(xué)好語文,聽得特別細心,所以會全都懂得,感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢!
這篇小說告訴我們,熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認真學(xué)好祖國語文,正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學(xué)好語文的好同學(xué),但不是也有個別嘴里喊著愛國,心里也想愛國,卻并沒有認真學(xué)好語文的同學(xué)嗎?學(xué)了這篇小說,懂了這個道理,我們就一定要以愛國主義思想為動力,積極自覺地學(xué)好祖國的語言文字,同時,還要分秒必爭地認真學(xué)好一切科學(xué)知識。
6、在上學(xué)路上,小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫在小說中起什么作用?
這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫,它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫,語言干凈、簡潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說,不會寫,而且由于普魯士軍隊的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”?
這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話,包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫,體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
10、“忽然”一詞在課文中是什么意思?
說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快,不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。
11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?
鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號聲,暗示著德語要替代法語,這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,自己的祖國告別,這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。
通過上最后一課,小弗郎士對先生有了進一步的了解:看到了先生熱愛祖國的拳拳之心,看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺得“他從來沒有這么高大”過。
13、──我──”這兩個破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?
從語言形式上看,這兩個破折號表示聲音哽住了,說不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了,心情悲憤,百感交加,語言難以表達沉痛的心情,兩個破折號則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。
14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字,和寫出的“法蘭西萬歲”
這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時他一定有不少的話要說,卻又激動得說不出來,他的感情無法自抑,因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個大字:法蘭西萬歲!
“法蘭西萬歲”,有兩層意思,首先是堅信法蘭西必勝,激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。
八、布置作業(yè) :下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇4
一、說教材分析:
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品,本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說,通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說,本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié),所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩,學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析,理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用,進而理解小說的主題,并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
二、說教學(xué)目標及依據(jù):
(一)課標描述:
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
(二)單元教學(xué)目標:
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句,使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力,饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學(xué)情分析
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說,學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法,因此,在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下,進一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀,深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象,聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動,感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”,喚起學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動已有的知識儲備,結(jié)合自己的生活體驗,敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析,,我確立《最后一課》第二課時的教學(xué)目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句,說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句,至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱,完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句,結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
三、說教學(xué)重難點及突破
重點:梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點:(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語,按句式說話,并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫,尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時,他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點。要突破重點難點,有效完成本課的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練,既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度,又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法:為了突出重點,突破難點,完成教學(xué)目標,選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點,我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學(xué)習(xí)方法
古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中,我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學(xué)手段:運用多媒體、板書等
五、教學(xué)過程分析:
為了有助于第二課時的教學(xué),第一課時我主要以情感鋪墊為主,追求學(xué)生對文本的真實體驗,并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛,讓學(xué)生靜下心來閱讀課文,讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法,并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇,激發(fā)學(xué)生的愛國情感,明確“祖國是一個民族的根,母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括,并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法,這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句,分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學(xué)過程。
(一) 情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣:
在背景音樂《我的中國心》中,老師緩緩朗誦:
無論我們身在何處,都保持著一顆赤誠的愛國之心,上節(jié)課,我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào),認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根,每一個有民族尊嚴的人,盡管愛國的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設(shè)計意圖:幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點)
(二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變原因。
(設(shè)計意圖:小說是以小弗朗士的視角展開的,以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。)
1、 過渡語:本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,突出了對他的心理活動的描寫,你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語,“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書:小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過渡語:請你抓住“怕”等四個詞語,從文中找出相關(guān)內(nèi)容,按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學(xué)生模仿,按句式說話。說的重點是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。通過四個句式的說話訓(xùn)練,即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫,又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主,先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性,充分鼓勵學(xué)生多說,經(jīng)過上課實踐,學(xué)生按句式說話說得相當(dāng)精彩,而且能依照原文背著說,效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進行揣摩理解。)
3、 過渡語:通過按句式說話,我們對小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握,請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學(xué)生?他又是因為什么原因改變了學(xué)習(xí)態(tài)度呢?
(通過上個環(huán)節(jié)的說話練習(xí),這個問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因:法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解,學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公,小弗朗士算一個。)
檢測學(xué)生達成度,落實目標一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計意圖:韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素,而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國,所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物,要引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩文中的描寫,學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)
1、過渡語:請同學(xué)們在文中畫出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫,概括出描寫的作用,并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀,你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫,進行人物性格的概括。通過閱讀,很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分,有利于我下一步的設(shè)計。)
2、過渡語:大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻,下面老師表演一下,請各位同學(xué)做導(dǎo)演,認真觀察,對照樹上的描寫,看看我的表演怎樣?
(此環(huán)節(jié)請同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程,學(xué)生找到毛病,糾正錯誤,再說明書上為何這樣描寫,作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內(nèi)心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在,是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個大特寫,一定要細細體會。)
3、過渡語:通過分析,請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些?
(此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論,很容易總結(jié)出:神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物,也可算作小說的主人公。)
(四)寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫
過渡語:經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法,而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的,透過他的眼睛,他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理,而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現(xiàn)在讓我們換一種視角,請你試以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
(設(shè)計意圖:這本是課后一道練習(xí)題。但有時我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來處理,我認為這是不足取的,應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來,進行指導(dǎo),課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生:根據(jù)文中重要語句進行合理想象,可以從以下幾個方面改寫。
(1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?
(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?
本題學(xué)生當(dāng)課進行,動筆寫作。寫后小組交流,選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價,再修改。)
檢測學(xué)生達成度,落實目標二
(五)揣摩語言,理解其深刻內(nèi)涵,把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問難
對有價值,富有創(chuàng)造力的問題,除了支持提問與大力表揚外,還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸,又對它有所超越,它已經(jīng)走出了語文的范本,向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有:
1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)
(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?
(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)
(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?
(設(shè)計意圖:是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容,針對人物描寫提問,帶動學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。)
檢測學(xué)生達成度,落實目標三
(六)課堂小結(jié)
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動聽教學(xué)模式,為學(xué)生小結(jié)教師適時引導(dǎo)補充,這樣,既強化了學(xué)生所學(xué)的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
(設(shè)計意圖:學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識,既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋,有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解,便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)
引導(dǎo)語:通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?
(七)布置作業(yè)
1、摘抄一段人物描寫,并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個人物描寫的片斷,要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節(jié)描寫你認為比較精彩,請在文中勾畫出,并做好批注。
六、說教學(xué)評價
根據(jù)課標的“評價建議”、本課的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點,制訂本課的評價任務(wù)與設(shè)計如下:
1、評價任務(wù):在教學(xué)過程中落實教學(xué)目標提出的教學(xué)任務(wù)和要求,并以學(xué)生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務(wù)。
2、評價設(shè)計:把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié),并以學(xué)生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題:課后第四題。片段寫作訓(xùn)練:課后第三題。)
七、說板書設(shè)計(略)
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇5
《最后一課》是法國十九世紀著名小說家阿爾封斯·都德的短篇代表作,寫于1873年,普法戰(zhàn)爭剛結(jié)束兩年。1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭,是法國皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統(tǒng)一,鞏固擴大法國在歐洲大陸的勢力,擺脫內(nèi)政危機而發(fā)動的。結(jié)果法軍慘敗,法皇拿破侖三世被俘,法軍投降。此后,普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了巴黎,戰(zhàn)爭的性質(zhì)就發(fā)生了變化。法國新的資產(chǎn)階級政府奉行賣國政策,同普魯士簽訂和約,賠款五十億法郎,把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士。從此這兩個地區(qū)的法國人民淪為亡國奴。本文反映的就是國土淪喪后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚娦薪归_法語課時,所表現(xiàn)出的悲憤心情和強烈的愛國精神。
作者把故事安排在淪陷區(qū)里的一個小鎮(zhèn)上,寫的是一個小學(xué)校的一堂課,主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾,他們的情感是全體法國人民,乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神,顯得更加真實和深厚,文章也更富有感染力,以至成為不朽的世界名著。
學(xué)習(xí)本文首先通讀全文,掃清文字障礙,理清文章思路,理解文章內(nèi)容。
一、字
1、查字典給下列字注音:
踱 ( ) 挾 ( ) 郝叟( )
捂 ( ) 懊悔( ) 懲罰( )
賺錢( ) 鑰匙( ) 祈禱( )
哽 ( ) 督學(xué)( ) 膝頭( )
2、查字典辨析多音多義字:
┍ ┍ ┍
帖┤ 強┤ 結(jié)┤
┕ ┕ ┕
二、解釋詞語:
宛轉(zhuǎn):①(說話)溫和而曲折但又不失本意;②(歌聲、鳴聲等)抑揚動聽。也可寫作“婉轉(zhuǎn)”。本文中的意思是②。
詫異:驚奇。
祈禱:信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。
三、本文內(nèi)容
(一)關(guān)于課題
文章的題目是“最后一課”,意思是,亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標題不但指出了文章的內(nèi)容,而且蘊含了悲愴氣氛和悲憤的情緒,一定程度上暗示了中心思想。
(二)關(guān)于本文人物
韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看,他擔(dān)任最后一課的教學(xué)工作,精心安排了語法、習(xí)字、歷史等課內(nèi)容,在課中進行愛國主義教育。沒有了他,這最后一課就不存在了。從作者意圖看,主要從他身上體現(xiàn)愛國主義的偉大感情。作者從服裝、動作、表情,特別是極富感情色彩、含意深刻的語言,多方位地刻畫他。而小弗郎士僅是個線索人物,一切都是透過他的眼看、耳聽來寫的。作者主要寫他的心理變化,表現(xiàn)他在愛國感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來說明最后一課的教育作用,來烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國精神。如果缺了小弗郎士,最后一課照樣進行,而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課。
(三)關(guān)于故事情節(jié)
1、本文情節(jié)簡單但很動人的原因是什么?
主題動人。愛國主義感情歷來被人們認為是一種崇高偉大的感情,極易感動人。
選材集中,角度新穎。反對異國統(tǒng)治、熱愛祖國是一個重大題材,而作者卻不寫普法戰(zhàn)爭全貌,也不寫法國社會形勢,只選了一個小學(xué)校里的最后一節(jié)法語課來寫,時間集中、矛盾鮮明,概括力強。表面上是教法語還是教德語的事,實際是愛國還是投降的嚴肅問題。表面上是教師、學(xué)生和淪陷前的鎮(zhèn)長、郵遞員及村民來上最后一課,實際上他們所代表的是法國各階層人民。因此,雖只一節(jié)課,但卻精彩地反映了法國人民反抗異國統(tǒng)治的整個事件。愛國感情最常見的是表現(xiàn)在對侵略者的仇恨上,而此文作者卻從人們對祖國語言的熱愛這個角度上來表現(xiàn)愛國感情,很新穎。對祖國語言的熱愛,就是濃縮的對祖國的愛。
文章的起筆和收筆都很適當(dāng),恰到好處。寫一堂課從何處下筆?作者選了小弗郎士不愿上學(xué)并遲到做起點。這樣寫的好處是:①一下子就提出了矛盾,他將怎樣上這最后一課?結(jié)果會如何?從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情,怎么準備這最后一課以及清早大家進教室等繁瑣的過程,使文章緊湊,省筆。結(jié)尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”的高潮中結(jié)束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬歲”幾個字組成一幅永不屈服的圖畫,留給人回味的余地。
2、理解下列句子
①“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。”這兩句話在文中有什么作用?
第一句是寫景:一是鳥鳴林綠的美景;另一個是異國占領(lǐng)者肆意踐踏的景象。因此盡管風(fēng)和日麗,并不給人輕快的美感,反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理,反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚,竟不懂民族的災(zāi)難。這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊,以顯示最后一課的巨大教育作用。
②“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?
表現(xiàn)覺悟了的小弗郎士強烈的要學(xué)好祖國語言的欲望。
③“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”為什么他忘不了?他永遠忘不了的是什么?
這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛,對學(xué)生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動人情景;亡了國的人不準學(xué)祖國語言的羞辱,這些都是他永遠忘不了的。
④“我的朋友啊,”他說,“我——我——”請你按韓麥爾先生當(dāng)時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。
韓麥爾先生由于痛苦和悲憤,話斷斷續(xù)續(xù)地說不出來。如果說出來,可能是:“我要走了,再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言,要永遠做真正的法蘭西人。”
⑤“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
亡了國,當(dāng)了奴隸,如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國,就會隨時激發(fā)愛國心和對敵斗爭的意志,永遠不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭,所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙(這是一個隱喻)。
(四)這篇小說的中心是什么?作者是通過哪些材料來表現(xiàn)中心意思的?
通過對最后一課的生動描述,反映了以韓麥爾先生為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛國主義情感以及對侵略者的無比仇恨。
作者通過①上學(xué)路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗,畫眉鳥在林邊宛轉(zhuǎn)歌唱,普魯士士兵在操練,布告牌前站著許多人。優(yōu)美的自然環(huán)境與沉悶的社會環(huán)境形成鮮明對比,暗示美好的國土淪喪,法蘭西民族遭遇不幸;②格外安靜的教室,身穿禮服、神色莊嚴的老師,用顫抖的手翻著破舊的初級課本的鎮(zhèn)上的人們,這一切說明人們內(nèi)心極度悲憤,并說明法國人民不甘被奴役,對自己的祖國、自己的民族深摯的眷戀與熱愛;③小弗郎士的心理活動描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為:貪玩不愛學(xué)習(xí)——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語課后萬分難過——對自己過去的行為深深懊悔——對課本,對老師戀戀不舍——明白了學(xué)好祖國語言的深刻意義——理解老師,仇恨侵略者;④表現(xiàn)韓麥爾先生強烈的愛國主義思想感情。一個普普通通的祖國語言(母語)教師的職業(yè)和國家的命運緊緊連在一起的。
中 考 解 析
1、下列詞語中沒有錯別字的一組是( )
A、淵博 開懇 聲名狼藉 B、辯論 悲慟 穿流不息
C、蹊蹺 和諧 雍容典雅 D、緘默 佳肴 甜言密語
【考點】:字形
【分析】:答案為C項。A項中“開懇”的“懇”應(yīng)寫為“墾”,“開墾”是“開辟荒地”的意思,故為“土”字底。B項中“川流不息”的含義是形容(行人、車馬等)像水流一樣連續(xù)不斷,所以應(yīng)寫為“川”,“河流”的意思。D項中“甜言密語”應(yīng)寫為“甜言蜜語”。
2、下列說法有錯誤的一項是( )
A、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。
B、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。
C、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。
D、《背影》的作者是現(xiàn)代散文家朱自清。
【考點】:文學(xué)常識
【分析】:答案為A項。小說《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭為背景,作者都德不是德國作家,而是法國作家。
3、下面表述完全正確的一項是:( )
A、唐詩、宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶,杜甫被稱為“詩仙”,李白被稱為“詩圣”,蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。
B、《陋室銘》的“銘”,《捕蛇者說》的“說”,《出師表》的“表”都是我國古代的文體。
C、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說,后來收在小說集《彷徨》中。
D、《最后一課》的作者是法國的都德,《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。
【考點】:文學(xué)常識
【分析】:答案為B項。A項表述有誤,唐詩、宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶,蘇軾是宋詞豪放派的代表之一,被稱為“詩仙”的是李白,被稱為“詩圣”的是杜甫;C項的說法不正確,《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說,后來收在小說集《吶喊》中,而不是《彷徨》;D項的說法有誤,《最后一課》的作者是法國的都德,《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。
4、“使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’”寫完之后,“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說。”課文結(jié)尾這段話,表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情?
答:____________________________________________________________________
【考點】:考查分析人物行動與心理描寫的作用。
【分析】:答案:表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國必勝的信念,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。解答本題,最容易出現(xiàn)的思維障礙是不會由現(xiàn)象看本質(zhì)。所以在解題過程中要注意仔細推敲語言所含的哲理,注意聯(lián)系上下文內(nèi)容和人物行動〔把職業(yè)與祖國命運聯(lián)系在一起〕,由行動看到人物的思想感情。
閱讀下文,回答問題。
馬市長吃罷午飯,在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來:“爸,我想跟你請教個問題。”“什么問題?說吧。”“我們單位有個剛分配來的女大學(xué)生,放著清閑的工作不干,偏要到農(nóng)村搞什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),您說她是不是太傻了?”馬市長放下手中的茶杯,望著自己的女兒說道:“現(xiàn)在農(nóng)村條件的確挺差,有些人只顧自己的利益和前途,不愿到農(nóng)村去,而這個女大學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,敢于舍棄自己的利益,她這種精神很值得表揚,我們一定要大力支持。”
女兒詭秘地笑了笑:“不過,我認為應(yīng)該表揚的是她爸爸,因為她爸爸十分支持她。”
“哦,那么她爸爸是誰?”馬市長問道。
“是您老人家呀!”
“什么?”馬市長頓時收斂了笑容,“你怎么能這樣?這絕對不行!”
5、小說刻畫人物運用的描寫方法是( )
A、神態(tài)描寫 語言描寫 行動描寫
B、神態(tài)描寫 行動描寫 心理描寫
C、神態(tài)描寫 語言描寫 心理描寫
D、語言描寫 行動描寫 心理描寫
6、小說刻畫的主要人物是_____________。(“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空)
參考答案:
答案:5、A 6、馬市長
知識點:分析對人物的描寫,把握人物性格特點,理解小說的主題。
解 析:本題主要考查通過分析描寫人物的方法,把握人物性格特點,理解小說的主題。
要正確解答描寫人物的方法,必須清楚描寫人物的方法指的是什么,否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有:語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫(包括神態(tài)描寫)。
“悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態(tài)描寫;“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫;另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領(lǐng)導(dǎo)干部的官僚主義作風(fēng)以及對人馬列主義,對己個人主義的思想,此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。
一般說來,誰最能體現(xiàn)小說的主題思想,誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現(xiàn)小說的主題,所以馬市長是小說的主人公。
震撼人心的一課
――《最后一課》
山西 李國濤
短篇小說《最后一課》留給我的印象,可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰(zhàn)時,我還是小孩子,在淪陷區(qū)生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4O年代讀中學(xué)時,在教科書上讀到這一篇。后來,我在英語課本上又讀到一次,事過50多年,我也還記得題目是《The last lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材,是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時,我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想,胡先生不精于法文,他不會從法文翻譯,難道從英語轉(zhuǎn)譯嗎?請一位學(xué)者查看,果然胡適曾譯此篇。那么,我的記憶不錯,我是從教本上讀過兩次的。另外我再說,以兒童的視角寫的短篇小說,再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當(dāng)然,在中外的眾多同類小說中,不乏佳作,還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》,有《小兵張嘎》和《雞毛信》;前蘇聯(lián)的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛(wèi)軍》,有些雖然不是以兒童的視角寫出的,但也是以少年(《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段)的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢,出生入死,甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程,塑造出英雄人物,自有其妙處。不過,那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動,它們的主要內(nèi)容是主人公面對敵人,進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小,是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰(zhàn)爭中,法國戰(zhàn)敗,把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮(zhèn),人民的生活秩序都歸他們統(tǒng)治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到,這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣,不愛上課,不喜學(xué)習(xí)。有一天,情況發(fā)生了變化。他去上學(xué),依然遲到,心神不寧地等待著接受訓(xùn)斥。但是,一切與他的期待相反,一切都又那么出人意外,不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情(這是小說里寫得最重的一筆,大部分的感情變化都是由此而出)到村民自覺來聽課的神情,使得小弗郎土漸漸明白了生活中發(fā)生的真正變化,和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了,悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來,他的心里永遠地、深深地印上了:法蘭西萬歲!
最后一課上的是法語課,也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下,如果上的是算術(shù)課或英語課,那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了,從明天起不許再上法語課,而改上德語課。這對法國人來說,是多么大的恥辱,對學(xué)生如此,對每一個法國人都是如此。請注意,這里有一個懸念的使用。先寫在鎮(zhèn)公所門口有人圍著布告牌看,小弗郎士只想:又出了什么事?匆匆而過。到課堂上,上了半節(jié)課,小弗郎土才鬧清楚:“原來就是這么一回事!”這就是再不許學(xué)法文了。所以韓麥爾老師說,法文是‘世界上最美麗的語言——最明白,最精確”,那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的,它如此美妙,也如此精確、簡潔,它是世界上最古老深厚的文化的載體,記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用,現(xiàn)在人們說中文最宜于應(yīng)用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情,中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里,曾有過迫害華僑的事件,其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗,他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文,會用中文。所以他們集資花錢辦中文學(xué)校,使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言,這算什么中國人呢?這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講,在那里參加華文文學(xué)聚會,與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的,使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美,主要表達的是愛國之情,而不是科學(xué)的論斷。應(yīng)當(dāng)說,每一種語言都有自己的優(yōu)秀之處,尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言,但是對于受普魯土壓迫的法國人來說,那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區(qū)讀書時,從小學(xué)三四年級就開始學(xué)習(xí)日本文。必學(xué),不學(xué)不行,那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感,學(xué)生不愿學(xué)。那時候會日文的中國人不多,有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人,中國話也講不了,就教起來。我記得有一位同學(xué),當(dāng)時不過十三四歲,因為回答日語不合格,被那個日本人打了重重的一個耳光,他的臉當(dāng)時就有五個手指印。同學(xué)們都非常難過。我想這種情緒,在小說里的小弗郎土也會有的,每個法國學(xué)生都會有。當(dāng)然,也許那將是另一篇小說的題材。
這篇小說只寫課堂上的故事,當(dāng)然沒有血,只有淚。但是一個國家、民族,被占領(lǐng)、征服以后,不會不流血的。近來我們讀到抗日戰(zhàn)爭中的南京大屠殺。日軍在占領(lǐng)南京后的半個月里,殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰(zhàn)中,德國人在蘇聯(lián)、法國、波蘭,也是如此。我們讀的這篇小說里,沒有寫到這些,這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的;它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材,那是由作家個人的生活經(jīng)驗和藝術(shù)特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰(zhàn)爭的,有生活經(jīng)驗,但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》,那是他的成名作(1866年),輕松可愛的散文。那是他的風(fēng)格。
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇6
最后一課
教學(xué)重點:
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點 :
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時
一、 教學(xué)目標
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入 新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上
第四個階段("忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課
4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’”
“我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
*"我的最后一堂法語課!"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計 :
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
心理
第二課時
一、教學(xué)目標
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環(huán)境描寫的作用。
3、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入 新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫:"韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫:……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀,對將要失去祖國語言的難舍。
*"我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。
*結(jié)尾部分三個破折號的作用:
明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在"最后一課"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用"柔和又嚴肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;"嚴肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書:
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
明確:"天氣那么暖和,那么晴朗!"
"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了"最后一課"。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確:烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課!"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導(dǎo)入 :
這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡介:
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德(法國) 老舍(中國)
背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
(烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)
6、布置作業(yè) :
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇7
《最后一課》片斷教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容:《最后一課》下課部分內(nèi)容。
教學(xué)目標:(1)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(2)通過表演,加深學(xué)生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。
教學(xué)重點:通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)體會他對祖國的熱愛。
教學(xué)難點:指導(dǎo)學(xué)生運用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容,刻畫韓麥爾先生的形象。
教學(xué)用具準備:鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)言
在教室里,到處充滿著愛國主義氣氛:課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專心畫桿子,鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級讀本,發(fā)出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動也不動,瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時,鐘聲響了,最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢?下面請一位同學(xué)朗讀一下下課部分內(nèi)容。
二、自主、合作學(xué)習(xí)
朗讀以下部分內(nèi)容后,討論回答下面的問題。
⑴這部分內(nèi)容主要描寫哪個人物?(板書:韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現(xiàn)在請一位同學(xué)來回答,剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰能再來補充?那位同學(xué)回答得很好,很完整。)
【明確:這部分主要從神態(tài)、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來體現(xiàn);語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當(dāng)中可以看出;動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現(xiàn)。】(板書:神態(tài):慘白哽住語言:法蘭西萬歲動作:使出*著)
⑵教堂的鐘聲響了,韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?
⑶如何理解他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:法蘭西萬歲!這句話的意思?
【這兩個問題有一定的難度,同學(xué)們可以從下面幾個問題去思考:第一題:教堂的鐘聲響了意味著什么?此時韓麥爾先生會想些什么?心情怎樣?第二題:韓麥爾先生寫字時心情會怎樣?從他寫出字的內(nèi)容法蘭西萬歲!又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對祖國充滿著怎樣的感情?現(xiàn)在同學(xué)們進行小組討論,并積極發(fā)表自己的看法。】
【明確:剛才,同學(xué)們討論很積極,發(fā)言也很踴躍。大體上已經(jīng)把要點說出來了,只不過語言組織方面有點欠缺。現(xiàn)在,老師進行小結(jié):臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了,最后一課下課了,韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了,內(nèi)心無比悲痛。因為悲痛,所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作,寫出法蘭西萬歲集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國土,失去國語后,內(nèi)心無比悲痛的心情,從中讓我們感受到:他對祖國的無比熱愛,對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心。】(板書:愛祖國恨敵人)
三、課本劇表演
過渡:剛才,同學(xué)們透過韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言,體會到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言和小弗郎士的心理,通過表演的形式展現(xiàn)出來呢?(依次打出課件)
1、神態(tài)方面:①臉色慘白②哽住
【組織形式:這兩個神態(tài)都是由于什么原因所致?對了是因為悲痛。所以我們只要以悲痛的神情來表演臉色慘白即可。請幾位同學(xué)試表演一下。(剛才,前幾位同學(xué)演得不夠自然,后幾位同學(xué)演得很自然,很有感染力。)那么,哽住該如何表演呢?剛才,有位同學(xué)說到:用平常被哽住神情來表演,說得很好,那位同學(xué)你來試來表演被哽住的神情這位同學(xué)表演得很好,同學(xué)們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對了,要帶著著無比悲痛的感情去演,現(xiàn)在再請那位同學(xué)來演一下演得很形象,很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】
2、語言方面:①我的朋友啊,我我②法蘭西萬歲!③放學(xué)了,你們走吧。
【組織形式:同學(xué)們先思考:這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對了,悲痛)同學(xué)們再注意看一下第二句法蘭西萬歲!,除了悲痛的感情之外,還有包含著怎樣的感情呢?(對了,對法蘭西的未來充滿必勝的信心)現(xiàn)在,請幾位同學(xué)試朗讀這幾句話。(同學(xué)們,感情方面把握得很到位,只是語氣上有所欠缺。)現(xiàn)在,
同學(xué)們聽錄音磁帶朗讀,注意錄音磁帶朗讀的節(jié)奏與語氣;接下來,同學(xué)們進行模仿錄音磁帶朗讀,也可以自行設(shè)計朗讀。對不足之處加以指正,對朗讀很好的加以肯定。】
2、動作方面:①他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:法蘭西萬歲!②他呆在
那兒,頭*墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢放學(xué)了,你們走吧。
【組織形式:現(xiàn)在,請一位同學(xué)跟我合作,他朗讀小黑板上的內(nèi)容,我來表演。剛才,不知道同學(xué)們有沒有注意到老師剛才表演的時候,加了兩個動作,這兩個動作是什么?(對了,就是寫字時,手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了,為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來,兩個同學(xué)為一組,一個同學(xué)朗讀,另外一個同學(xué)根據(jù)朗讀進行表演。同學(xué)們可以模仿老師的表演,也可以自行設(shè)計表演。】
4、這部分除了寫韓麥爾先生之外,還寫了小弗郎士,那么小弗郎士該如何演呢?此時,他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大,可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。
組織學(xué)生進行課本劇表演。(現(xiàn)在,叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下,從中選出優(yōu)秀的學(xué)生,充當(dāng)韓麥爾先生角色;另外選三個學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學(xué)充當(dāng)最后一課的學(xué)生,配合韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲,同時讀出這一句話的內(nèi)容。)
現(xiàn)在,我們以熱烈的掌聲請這四位同學(xué)上臺為我們表演,
剛才這四位同學(xué)演得相當(dāng)棒,我們再以熱烈的掌聲,為他們給我們帶來這么精彩的表演,表示感謝。
三、拓展性學(xué)習(xí)
過渡:剛才,同學(xué)們演得很好,把韓麥爾先生無比悲痛的心情,表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來,同學(xué)們請看我的朋友們啊,我我這一句話,、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時會想對學(xué)生說些什么話呢?請同學(xué)們把它補充出來。可以是課文里面的內(nèi)容,也可以自己想像進行補充。
【明確:剛才,同學(xué)們回答得很踴躍,從你們回答的內(nèi)容當(dāng)中,我可以歸納出大體上從這三個方面進行了補充:第一,對國土的愛;第二,對敵人的恨;第三,對祖國充滿著必勝的信心和希望。】
四、小結(jié)
1、齊讀下課部分內(nèi)容。
2、下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物,通過他的神態(tài)、語言、動作,充分表現(xiàn)出他對祖國的無比熱愛,對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分,也是小說的結(jié)局部分。行文至此,嘎然而止,這樣安排更耐人尋味,更能突出文章的中心。
五、板書設(shè)計
10、最后一課
都德
神態(tài):慘白哽住
下課韓麥爾先生動作:使出*著愛祖國恨敵人
語言:法蘭西萬歲
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇8
【導(dǎo)學(xué)目標】
理清小說的故事情節(jié),通過分析語言、動作、心理等方面的描寫,理解人物形象。
體會法蘭西人民的愛國感情。
二、相關(guān)資料:
關(guān)于課文中的描寫
1、心理描寫
出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理,從而成功地塑造了人物形象,突出了主題。
小說對人物進行心理描寫時,成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結(jié)合在一起,把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩,它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合,協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起,生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結(jié)合在一起的,如小弗郎士進教室:“我只好推開門,當(dāng)著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象,我那時臉多么紅,心多么慌!”這樣的例子很多,從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動結(jié)合在一起進行刻畫的。
2、細節(jié)描寫
細節(jié)描寫的真實性。這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節(jié)來說,它使小弗郎士提出一個幽默的問題:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收,戛然而止。答案,就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”,郝叟老頭的那本“初級讀本”,和那副橫放在書上面的大眼鏡,不待說給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲,教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字,這些細節(jié)看來似是信手拈來,實際上卻并非可有可無,它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節(jié)都蘊含新意,發(fā)人深思。
3、場景描寫
……《最后一課》,在情節(jié)開端部分寫了兩處場景。一處是鋸木場后邊的草地上;一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。這兩處場景雖然只有寥寥數(shù)筆,卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。“天氣那么暖和,那么晴朗!“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”
這是小說中的小弗郎士早晨出門上學(xué)時所見到的場景。這里的自然景象與社會景象,構(gòu)成了產(chǎn)生《最后一課》的具體時間和時代背景。作者對自然景象寫得輕松明快;社會景象寫得自然、協(xié)調(diào)。似為隨意拈來,實則不同一般。對自然景物的描繪,正反映出小學(xué)生小弗郎士無憂無慮的純真、幼稚的心理狀態(tài)。領(lǐng)土的割讓、敵軍的占領(lǐng),這些國家存亡的大事,對當(dāng)時一個貪玩而不喜歡學(xué)習(xí)的孩子來說都是無關(guān)緊要的。所以小弗郎士認為“這些景象,比分詞用法有趣多了”。這個開頭和后來小弗郎士思想感情的徹底轉(zhuǎn)變,形成了人物性格上的強烈對照。也只有這樣的構(gòu)思安排,才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點,最終走到了那樣的終點的發(fā)展過程。
但是,當(dāng)讀者讀到這里時,人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快,反而有“國破山河在,城春草木深”的沉重、壓抑感覺。這里作家是運用對自然景物的描寫,在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛。
“鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”
這句對社會環(huán)境的描述,真實、形象而又十分簡練地交代出了這里已被異國軍隊占領(lǐng)。在法蘭西綠草如茵的土地上,普魯士兵的軍靴在踐踏。這就大煞了這個法國東北部小鎮(zhèn)幽美的風(fēng)景。作家就是運用了這個細節(jié),向讀者揭示了“最后一課”這場悲劇的社會根源。公開的“操練”,是占領(lǐng)者對被占領(lǐng)國家人民心理上的征伐和蹂躪,也是行動上的鎮(zhèn)壓和屠殺前的準備和演習(xí)!請看,作家在這風(fēng)和日麗、林綠鳥語的背景下展現(xiàn)出的“一般”活動,是具有多么不一般的意義。
小弗郎士在上學(xué)途中,路過鎮(zhèn)公所,“看見許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過小弗郎士的眼睛對這一小鎮(zhèn)的社會景象的第二次描繪。從事態(tài)的發(fā)展過程上看,它是“普魯士兵正在操練”的第一處場景的繼續(xù)和必然。“鎮(zhèn)公所”,現(xiàn)在是占領(lǐng)者政權(quán)的所在之處。在它前邊的“布告牌”,是占領(lǐng)者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數(shù)條命令,但其威力之大,足以迫使當(dāng)?shù)厝嗣癫坏貌蝗?zhí)行就范。正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告,更預(yù)示了事件關(guān)系之重大,涉及之廣泛,渲染了一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的緊張氣氛。
都德僅用了三句話,就真實地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型圖畫,從中我們可以窺視出作者在全篇構(gòu)思上的匠心。
練一練
1.給加粗字注音。
郝叟( ) 哽( ) 祈禱( )
詫異( ) 懲罰( ) 踱來踱去( )
2、下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是
a.赫叟(hǎo sǒu) 詫異(chà) 哽住(gěng)
b.祈禱(qí) 懊悔(ào) 挾(jiá)
c.懲罰(chěng) 板凳(dèng) 捂(wǔ)
d.紫藤(téng) 鑰匙(yào shi) 賺(zhuàn)
3、下列各組詞語中有錯別字的一組是
a.祈禱 督學(xué) b.思量 墻璧
c.慘白 阻塞 d.戒尺 溜冰
4.選詞填空。
(1)“想起這些,我多么________(痛心、懊悔、悔恨)!我這些課本,語法啦,歷史啦……”
(2)個個都那么________(留心、細心、專心),教室里那么________(安靜、肅靜、寂靜)!
(3)這套衣服,他只有在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的________(莊嚴、嚴肅、肅穆)的氣氛。
(4)韓麥爾先生見了我,很________(溫和、柔和、溫柔)地說:“快坐好,小弗郎士,我們就要上課,不等你了。”
(5)他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來________(忠誠、忠心、忠實)的服務(wù),來表示對就要失去的國土的________(謝意、敬意、敬愛)。
(6)這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子________(裝進、塞進、擠進)我們的腦子里去。
5、下列說法有誤的一項是
a.《最后一課》的體裁是小說,作者都德,選自《星期一故事集》。
b.《最后一課》以普法戰(zhàn)爭為背景,通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現(xiàn)了韓麥爾等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
c.《最后一課》的主人公是小弗郎士。
d.《最后一課》運用了景物描寫表現(xiàn)主題。
6、表現(xiàn)人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進行分析
1.他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”
①描寫的對象是________________________。
②運用的描寫方法是________________________。
③表現(xiàn)了________________________。
2.屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”
①描寫的對象是________________________。
②運用的描寫方法是________________________。
③表現(xiàn)了________________。
7.下列說法正確的一項是( )(2分)
a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈,都是自始至終的愛國情懷。
b、《最后一課》的作者是一位愛國主義作用,以長篇小說見稱于世。
c、韓麥爾先生因為年紀大,上課非常吃力,所以上課時“臉色慘白”,小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。
d、韓麥爾先生為上這“最后一課”,穿上整齊的新衣,這是他對祖國愛的表現(xiàn)。
8.指出下列各句的描寫方法和作用。(3分)
⑴畫眉在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊的草地上,普魯士兵正在操練。
⑵天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點兒錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。
⑶有時候一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心。
五、閱讀下面的文段,回答文后的問題
(一)
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說________“我——我——”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字________“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢________“散學(xué)了,——你們走吧。”
1.給下面加粗字注音。
祈禱( )( )慘白( )哽住( )
2.在________里填上恰當(dāng)?shù)臉它c。
3.選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲,有什么作用?
________________________________________________
4.“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”,加粗詞“忽然”表明了什么?
________________________________________________
5.韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說,但是他哽住了,說不下去了,是因為
( )
a.時間太少了,滿肚的話一時無從說起。
b.他要離開他教的學(xué)生,心情難過。
c.想到課一結(jié)束,他就要離開這生活了四十年的地方,心中有說不出的惆悵。
d.最后一課即將結(jié)束,從此將和祖國的語言告別,留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點,千言萬語不知從何說起。
6.韓麥爾先生“使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’”這一細節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情?
________________________________________________
7.文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么?
________________________________________________
8.常見的破折號的用法有以下幾種:a.表示解釋說明b.表示語音延長c.表示意思的遞進d.表示語意的轉(zhuǎn)折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。
(1)“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”( )
(2)“散學(xué)了,——你們走吧。”( )
9、選文中有一句話暗示了小說的社會背景,是哪一句話?(2分)
10、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節(jié)表現(xiàn)了什么?(2分)
課內(nèi)閱讀:
平常日子,學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就在街上也能聽到。開課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點,靜一點……”
我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去,看見同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢,踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門,當(dāng)著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像,我那時臉多么紅,心多么慌!
……………
我看見這些情形,正在詫異,韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,像剛才對我說話那樣,又柔和又嚴肅地對我們說:“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令"爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”
我聽了這幾句話,心里萬分難過。啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來就是這么一回事!
我的最后一堂法語課!
我?guī)缀踹不會作文呢!我再也不能學(xué)法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!我這些課本,語法啦,歷史啦,剛才我還覺得那么討厭,帶著又那么沉重,現(xiàn)在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺。
1.讀第一段和第二段,看這兩段交待了什么?有什么作用?
2.韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方?他為什么會這樣?
3.畫線的句子表達了小弗郎士怎樣的心理?
4.小弗郎士的學(xué)校為什么不教法語了?由此你想到了什么?
5.在這節(jié)課上小弗郎士都學(xué)到了什么?
【參考答案】
2、a3、b5、c6、1.①韓麥爾②動作③韓麥爾對祖國必勝的堅定信念
2.①小弗郎士②心理描寫③對敵人禁學(xué)法語卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗,表現(xiàn)了對祖國語言的熱愛。7.d 8.⑴環(huán)境描寫,寫出了產(chǎn)生《最后一課》的時代背景,也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫,不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心,同時也反映出他要學(xué)好祖國語言的決心。⑶細節(jié)描寫。刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。
五、(一)1.qí dǎo cǎn gěng 2.,::3.鐘聲宣告最后一課的結(jié)束,號聲預(yù)示著德語要代替法語;號聲、鐘聲的相繼傳來,使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤,為下文起了烘托和鋪墊作用。4.“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思,說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教,學(xué)生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了,是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲,不容人選擇地宣布最后一課的結(jié)束。增強了悲愴的氣氛。5.d 6.強烈的愛國主義思想。7.表現(xiàn)小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。8.(1) b (2) c
9.窗外又傳來普魯士兵的號聲。
10.熱愛祖國,堅信祖國必勝的信念。
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇9
《最后一課》是都德的著名短篇小說,由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動,被許多國家選進課本,作為中小學(xué)生接受愛國主義教育,了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材,這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無數(shù)遍,但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生,我感到一頭霧水,該把什么傳授給學(xué)生:生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等,似乎哪一樣都不能少,于是我哪一樣都取一點,教案提綱如下:
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、理請文章結(jié)構(gòu),并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句,并說說有什么作用。
6、找出小弗郎士心理變化的語句,并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句,并說說他是一個怎樣的`人。
8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練,閱讀最后一部分,回答四個問題。(問題略)
以上10個環(huán)節(jié),從語言到句子,從環(huán)境描寫到人物描寫,一步一步規(guī)規(guī)矩矩,涵蓋了課文的方方面面,所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的,沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法,但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點,思考需要時間,我把一節(jié)課的時間排滿了,學(xué)生還怎么思考呢?為了保持一節(jié)課的完整性,我采用了灌和塞的方式,本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣,學(xué)生聽的云里霧里,一片茫然,我敢肯定,下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,再接觸這篇課文。我用新課程的理念來審視和思考這篇課文:第一,要給學(xué)生足夠的思考時間;第二,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍,祖國、語言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰,最后變成了這幾個問題:
1、你覺得什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外,你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)?
2、誦讀課文后,完成以下句式:我聽到……,我感受到……,我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容,說說你眼中的小弗郎士,你能從他身上看到自己的影子嗎?你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?
4、在最后一堂課的課前,課中,課后,小弗郎士對侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫,說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、認識珍惜時間,學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個問題,留給學(xué)生足夠的時間,讓他們思考,學(xué)生的時間充足了,理解問題的能力提高了,相信會有更大的進步。
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇10
【創(chuàng)意說明】
《最后一課》是一首愛國主義的交響曲,對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律,本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此,教學(xué)這篇小說時應(yīng)通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
真正屬于民族的東西唯有語言,語言是民族的根基。《最后一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。
二、自主感悟,檢查預(yù)習(xí)
1、快速閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容:
本文的主要人物有哪些?
主要寫了什么內(nèi)容?
把最讓你感動的句子劃下來 ,說說你為什么被感動?
2、聽寫字詞,矯正讀音。
三、聽讀──整體感知 理清思路
放錄音,學(xué)生邊聽邊思考,這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的?
讓學(xué)生分組討論,用簡要的語言表達文章的思路。
(課前、上課、下課)
根據(jù)討論結(jié)果,理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(1~10):寫上課前,小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二部分(11~23):寫最后一課的經(jīng)過,重點寫了法語課,其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。
第三部分(24~29):寫下課時的情景。
(板書:課前、上課、下課)
四、品讀──體味語言 感悟思想
師:小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)來刻畫人物形象的,下面我們就這些問題來品讀
1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫:
要求:學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句,了解人物的思想感情。
2、小組討論:
按小弗郎士的三個思想感情變化,分成三組,每組回答一個問題。學(xué)生討論后明確:
⑴ 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。
⑵ 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
從這些思想感情的變化中,你明白了小弗郎士是個什么樣子的孩子嗎?學(xué)生討論發(fā)言,教師小結(jié)。
小弗郎士是個頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴,怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子,他貪玩,但還能管住自己。他有一個好老師,韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國的慘痛帶來的巨大震撼,是最后一課的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。
2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫(品讀方法同上,學(xué)生邊讀,邊從課文中劃出這些句子品讀)。
中討論,從以下三個重點問題入手:
⑴ 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
⑵ 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
⑶ 韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
學(xué)生討論后明確:
① 外貌描寫:穿打,戴著這套衣服只有在上最后一課時,穿上節(jié)日的盛裝,表示對就要失去的國土的敬意。
② 神態(tài):結(jié)尾部分臉色慘白我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?
③ 語言描寫:亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。監(jiān)獄大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,鑰匙比喻法國語言,其含義:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結(jié)起來打擊普魯士侵略者,求得民族解放。
④ 動作與神態(tài)描寫:使出全身的力量,寫了兩個大字法蘭西萬歲,寫完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說。
3、理解:
一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念,另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦。
4、小結(jié):
韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛國感情,他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解,表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的,它充分體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國熱情,在我們今天生活的和平年代,我們應(yīng)該怎么去表達和實現(xiàn)我們的愛國熱情?
在閱讀本文后,哪些地方讓你收獲很大?
明確:通過典型環(huán)境,運用語言、表情、動作、心理活動的描寫,突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業(yè)
練筆:
1、讀《最后一課》有感。
2、法國語言是世界上最美的語言──最明白,最精確。談?wù)勀銓ψ鎳Z言的理解,并把它寫下來。
【備選創(chuàng)意】
創(chuàng)意說明:運用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法,體會小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化,通過分析人物的動作,語言。外貌的描寫,感悟小說中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
激發(fā)興趣,完成知識的積累。
二、聽讀課文,感知主要人物
放錄音,讓學(xué)生邊聽邊思考:本文主要寫了哪幾個人物?(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)
三、默讀全文,討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生默讀全文,邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡要的語言表達出來。
四、品讀課文──體味語言,感悟思想
從課文中找出描寫小弗郎士,韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的語句來仔細品讀,分析人物形象,感悟課文主旨。
五、總結(jié)全文
這篇小說選材巧妙,以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時,成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇11
最后一課
教學(xué)目標 :1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點:1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點 :此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會人物的內(nèi)心活動,分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個性特征以及人物的社會意義。
教學(xué)課時:3
第一課時
教學(xué)要點:字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程 :
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴,領(lǐng)土完整等情感)
二、簡介背景及作者。(見書43頁)
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說常識
1、屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2、分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3、小說要素:人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物)
環(huán)境(社會環(huán)境:交待時代背景 自然環(huán)境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五、分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
一、(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二、(7-23)認真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化
三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。
——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景,是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。 人們:神色憂慮,少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業(yè) :將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點:1分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進先生的院子里,說明他有很強的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時,看布告牌的細節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有“國破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過先生的話點明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
——剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時不會,而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三作業(yè) :小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時
要點:分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念,來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國奴時,還學(xué)不好祖國語言,只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國語言,強調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時,老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5重點分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
——有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”,因為慘白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達作用?
——“寫大字”“呆住”“做手勢”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實,陷入了極大痛苦之中。因為內(nèi)心激動,悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字,表達了韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時意境深遠,給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象:
——韓麥爾先生既是一位嚴師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
(3)注意細節(jié)描寫(極細微的動作,表情,衣飾,等叫細節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
(4)注意場景描寫
三板書
最后一課(短篇小說) 法國 都德
線索:“我”的見聞感受。
故事情節(jié):(1-6)上學(xué)路上(開端) 二(7-23)認真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗 社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷 課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),認真聽課,懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過程來描寫)
韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師,
關(guān)心祖國命運的愛國者,有崇高的愛國感情。
(穿禮服,批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語言、神態(tài)、行動描寫)
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇12
【教學(xué)目標】
1、掌握文學(xué)常識。
2、通過人物的語言行動體現(xiàn)思想感情,進而深而體會本文中心。
3、了解本文結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)重點】
重要語句的深刻含義。
【教學(xué)時間】
二課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
《最后一課》是一首愛國主義的交響曲,對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律,本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節(jié)刻畫,都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。
二、自己掌握文學(xué)常識,生難字,看預(yù)習(xí)提示并了解時代背景
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛
本文是篇外國短篇小說,作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家,《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,這篇小說卻別出心裁,既沒有揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。
三、學(xué)生自讀課文一遍
四、熟悉本課結(jié)構(gòu)
1、第一部分(1~6)交代背景,為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。
2、第二部分(7~23)情節(jié)的發(fā)展,主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現(xiàn)的愛國感情。
⑴ 小弗郎士來到學(xué)校,發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣,有什么不一樣呢?這說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛:學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。
學(xué)生:開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦上課前,學(xué)生們已都在自己的`座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。
教師:拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,靜一點,靜一點。我遲到,會遭到先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。 今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。
⑵ 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚這個比喻的深刻含義?
明確:國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫的是法蘭西阿爾薩斯,從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。
⑶ 小弗朗士心里想:他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的變化?
提示:一個也字,清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之,他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。
3、第三部分(24~29)高潮、結(jié)局,最后一課結(jié)束時的悲壯和不屈精神。
⑴ 結(jié)構(gòu)上的一個特點:前后照應(yīng)
例:鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號聲一他們已經(jīng)收操了。
⑵ 另外:
① 關(guān)于分詞問題,前后三次,推動了情節(jié)發(fā)展。
② 關(guān)于戒尺問題,前后三次,突出了人物嚴厲的形象。
③ 鎮(zhèn)公所的布告牌兩次,突出故事的社會背景。
五、理解重點句的含義,借以理解人物形象
1、小弗郎士的變化:
⑴ 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)──熱愛法語
⑵ 從怕老師──理解、同情并尊敬老師 找出相應(yīng)的句子
⑶ 從幼稚不懂事──熱愛祖國
2、韓麥爾老師:
⑴ 外貌描寫:穿打,戴著這套衣服只有在上最后一課時,穿上節(jié)日的盛裝,表示對就要失去的國土的敬意。
⑵ 神態(tài):結(jié)尾部分臉色慘白他哽住了我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?
臉色慘白,因為教堂的鐘敲了十二下,這宣布最后一堂法語課結(jié)束的時間到了:窗外傳來普魯士兵的號聲,這暗示著德語要代替法語。這兩點是對韓先生的沉重打擊,此時他的內(nèi)心嫉妒悲憤和痛苦。
他哽住了寫出了韓麥爾先生對侵略者強烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊,表明了他具有強烈的愛國情感。
因為韓先生的愛國熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師,而且還是一位愛國人士,小弗郎士老師的愛國熱情十分崇敬,所以覺得他高大。
⑶ 語言描寫:亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。監(jiān)獄大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,鑰匙比喻法國語言,其含義:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結(jié)起來打擊普魯士侵略者,求得民族解放。
⑷ 動作與神態(tài)描寫:使出全身的力量,寫了兩個大字法蘭西萬歲,寫完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說。
理解:一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念,另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦。
請在文章中找出極度悲憤的詞語和作用。
【板書】
最后一課
1、小弗朗士(前后對比)──略寫 愛國主義感情
2、韓麥爾 外貌 語言 動作神態(tài)
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇13
【教學(xué)設(shè)想】
《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里,譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生體會文中強烈的愛國主義情感,第二課時著重探討小說的藝術(shù)特色。
【教學(xué)目的】
1.讓學(xué)生正確的朗讀課文,注意其中的生字詞。
2.分析層次理解大意,把握愛國這一主題。
3.體會課文重的重點字詞的含義,分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
【教學(xué)重點】
體會課文重的重點字詞的含義,分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象
【教學(xué)難點】
分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象
【教學(xué)手段】
游戲教學(xué)法
【教學(xué)準備】
幻燈機,相關(guān)幻燈片;自制的小圖片等等。
【教學(xué)步驟】
一.背景介紹:
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月,法國首先向普魯士宣戰(zhàn),這個掠奪性的戰(zhàn)爭,正如馬克思當(dāng)時指出的,敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士軍隊長驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時,對法國來說,已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪,法國人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國感情。
二.作者簡介:
都德(1840—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說,一部劇本和4部短篇小說集。有:《達拉斯貢城的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的,具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神,譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭(1870──1871)為背景的。這次戰(zhàn)爭是普魯士和法國的統(tǒng)治階級為爭奪歐洲霸權(quán)而發(fā)動起來的。法皇拿破侖三世指望通過對普魯士的戰(zhàn)爭擺脫國內(nèi)的政治危機,并阻止德國的統(tǒng)一,以鞏固法國在歐洲大陸的霸權(quán);普魯士宰相俾斯麥也早打算通過戰(zhàn)爭奪取法國蘊藏著豐富鐵礦而具有重要戰(zhàn)略意義的阿爾薩斯和洛林兩地,并建立一個以普魯士為盟主的德意志帝國,稱霸于歐洲大陸。1870年7月19日,法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。于是,這場掠奪性的戰(zhàn)爭就此爆發(fā)了。但戰(zhàn)爭開始后,法國屢遭慘敗。9月2日,色當(dāng)一役,法國皇帝路易波拿巴被俘。9月4日,巴黎爆發(fā)革命,推翻了第二帝國,成立了法蘭西第三共和國。此后,普法戰(zhàn)爭的性質(zhì)發(fā)生了根本變化。對于德國來說,已經(jīng)失去了防御的性質(zhì),變成了對外掠奪的侵略戰(zhàn)爭;而法國人民的抗戰(zhàn),則是抵御侵略、保衛(wèi)祖國的正義行動了。最后,以梯也爾為首的反動資產(chǎn)階級對普魯士屈膝投降,在德國法蘭克福簽訂了賣國的《法蘭克福和約》,法國把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國,并付出巨額賠款,《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,以淪陷了的亞爾薩斯某小學(xué)被強迫改教德語的事為題材,從一個小學(xué)生的感受出發(fā),通過描寫最后一課法文課的動人情景,反映了當(dāng)時法國人民的義憤與深厚的愛國主義感情。
三.小說文體簡介:
1.文學(xué)體裁:小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2.小說的概念:小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
3.小說的三要素:人物、情節(jié)和環(huán)境。
4.故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5.刻畫人物的方法:分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。
6.環(huán)境的種類及作用:自然環(huán)境、社會環(huán)境。
7.小說分類:按篇幅長短分:長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。
四.課文分析:
(一).簡要地講述全文大意,弄清全文脈絡(luò),并提出自己的意見,然后老師歸納。
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯啵谛W(xué)校里上最后一次法語課的情景。
全文可分為四部分:
第一部分(第1—6自然段):上學(xué)路上;
第二部分(第7—10自然段):上課之前;
第三部分(第11~23自然段):上課經(jīng)過;
第四部分(第24-29自然段):宣布散學(xué)。
(二).研討課文
1、指名讀第1—6自然段,要求學(xué)生注意“我”在途中的所見所聞和活動。
2、“我”為什么想“別上學(xué)了”?有幾個原因?
學(xué)生回答后老師歸納:“這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了,怕老師罵,特別是怕檢查功課,因此很自然地就想到了逃學(xué),再說,野外的景色又是那么地吸引人。“連……也”于是強調(diào)最起碼的條件也達不到,“一個字”是起碼的條件。
3、沿途有哪些景色吸引了他呢?
學(xué)生從課文中找。然后明確:
“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉婉轉(zhuǎn)地唱歌”“普魯士兵正在操練”。
4、哪些地方寫出了他能管住自己?
學(xué)生回答后歸納:①看見許多人在看布告,他只是邊跑邊猜測,沒有停步;
②聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。
小結(jié):
(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景,交待了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩,他沒有學(xué)好功課,但還能重視紀律,管住自己,急忙趕到學(xué)校。
(2)文章寫普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息,這就巧妙地向我們暗示了時代背景。
(3)許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事,卻并未直接寫出,這不僅使行文一氣貫串,又使讀者產(chǎn)生了懸念,吸引了讀者急于讀下去。
5、再齊讀第1—6自然段。
6、研討第7~10自然段
指名讀課文,提出問題:到了學(xué)校,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?
指名回答。
老師啟發(fā)學(xué)生歸納:小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景:
(1)平常“喧鬧”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的;
(2)平時對學(xué)生要打要罵十分嚴厲的老師,今天“很溫和”;
(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服;
(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級讀本。
小結(jié):這部分對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起了讀者一連串的疑問,引人人勝,使小說有了一個很好的開端。同時,它也告訴讀者,人們對這最后一課多么重視,為下文作了必要的準備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住,值得學(xué)習(xí)。
(三)課堂作業(yè)
1.抄寫詞語:捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱
2.解釋下列詞語。
(1)祈禱:——
(2)征發(fā):——
3.本文中的環(huán)景描寫起什么作用?
答:
第二課時
教學(xué)內(nèi)容及步驟
一、復(fù)習(xí)第一節(jié)課內(nèi)容,導(dǎo)入第二節(jié)課
二、速讀課文,然后繼續(xù)分析第三、四部分
1.指名讀第11自然段。
2.研討:韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”,你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?
學(xué)生討論后明確:
前一個“最后”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情,后一個“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因,表現(xiàn)了他對祖國的熱愛。
3.指導(dǎo)朗讀:以沉痛憤慨的語氣,柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話,把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
三、學(xué)習(xí)第12—16自然段
1.指導(dǎo)朗讀第12自然段要把“萬分難過”的心情讀出來,(不僅難過,還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”
2.讓學(xué)生默讀第12-16自然段。體會當(dāng)時小弗郎士的感情變化。
討論后明確:小弗郎士當(dāng)時的心情變化是:憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。
3、研討:第15自然段為什么說韓麥爾先生是“可憐的人呢”?
討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國人,卻不能教法語,辛勤地工作了四十多年,卻要被無辜地趕走,這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬愛,但又豈止是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇,互相同情等復(fù)雜的感情。
4、老師歸納:
小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子,但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時,他的感情起了極大的變化,他感到了亡國的痛苦,開始感到祖國的一切都是多么美好!他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國心在他思想上強烈地表現(xiàn)出來了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了,懂事了,他眼里的一切都跟“祖國”兩字分不開,過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛國主義激情而起了變化。
5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會文中感情。
四、提問引入下一部分:輪到小弗郎士背書時,他只講了幾個字就弄糊涂了,這時韓麥爾先生怎么說?
1、指名讀第18、19自然段。
2、討論:為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
討論后歸納:明天永遠沒有完,一直拖,拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會說、不會寫,卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
五、閱讀第20自然段(重點講析這一段)
1.為什么說“法國語言是世界上最美的語言——最明白,最精確”?
明確:這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌,這是他熱愛祖國語言,強烈的愛國心情的表現(xiàn),不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。
2.韓麥爾先生說:“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?
明確:“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖;“鑰匙”比喻法國語言。“打開監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。這句話的含義是:語言是民族的標志和象征,也是戰(zhàn)斗的武器,亡了國的人,只要牢記祖國的語言,就可以激起愛國意識,從而團結(jié)起來,打敗侵略者,求得民族的解放。(第二問的答案是開放性的,可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響方面談。)
3.討論:為什么小弗郎士今天聽講會全都懂,感到挺容易?
明確:小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育,知道了學(xué)好祖國語言的重要,自覺要求學(xué)好語言,聽得特別細心,所以會全都懂得,感到挺容易,先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢!
六、閱讀第2l—23自然段
1.作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?
歸納:抓住聲音和最容易分心的人和事來寫:
①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響;
②大家平常最感興趣的“金甲蟲飛進來”也“誰都不注意”;
③孩子越小越容易分心,可現(xiàn)在“連最小的孩子也不分心”。
2.這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達了什么感情?
明確:表達小弗郎士對敵人無所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。
3、提問:第22自然段又寫出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)
討論后歸納:通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地的想像,寫出了先生眼看要跟四十年的教學(xué)生活永遠別離的難舍難分的心情。
4、提問:初級班學(xué)習(xí)拼音;連郝叟老頭兒也在跟著一起讀,要認真上好最后一堂祖國語言課,感情是那么的激動,連聲音都發(fā)抖了。(注意:“那么”表示加重語氣)小弗郎士又想笑、又難過。他笑了沒有?為什么不笑?
歸納:從“想”字上可看出他感到可笑,但是他沒有笑,因為感到“難過”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育,他從一個不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋懂事的好孩子了。
小結(jié):第21—23自然段寫了人們在最后一課上專心學(xué)習(xí)的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分,著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變,專心上好最后一課的情景。
七、講析第24—29自然段,討論主題和寫作特點
指名朗讀這一部分。
讀后概括:鐘聲和號聲說明了放學(xué)的時間到了,它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。
討論:聽到了鐘聲、號聲,為什么韓麥爾先生的臉色慘白?
討論后歸納:鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。韓麥爾先生臉色慘白,說明了內(nèi)心痛苦已極。也正因為這樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時候,只開了個頭,卻怎么也說不下去了,哽住了。
提問:“我——我——”這里的兩個破折號表示什么意思?該怎么讀?
明確:這兩個破折號表示哽住了,說不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。
提問:韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講,卻又激動得說不出來,他無法抑制自己的感情,“使出全身力量”千句并成一句,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”這兩個字含有什么意思?
明確:這兩個字表示了堅信法蘭西祖國必勝,它也激勵人們永遠不要忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現(xiàn)。
小結(jié):1.通過這最后一課,小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解,看到了先生熱愛祖國的高大形象,更加敬仰先生的高尚人格,因而“覺得他從來沒有這么高大”。2.這是最后一課的結(jié)束,也是整篇小說的結(jié)束。這一段里,小說情節(jié)發(fā)展到了高潮,十分感人!
八、人物形象分析
韓麥爾先生:他是個普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師。工作不算很認真,他對亡國的無比憤恨,對祖國、對祖國語言的無比熱愛,對年輕一代的殷切期望,他的愛國思想升華到了一個極高的精神境界。
小弗郎士:原來是一個頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上對自己要求很不嚴格,怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,他懊悔以前沒能好好學(xué)習(xí),對老師的感情與以前也迥然不同。對于韓麥爾先生,他萬分依戀,他感到老師“從來沒有這么高大”。他不再是一個貪玩、幼稚的孩子了,他成熟起來了。他轉(zhuǎn)變的原因是:韓麥爾先生一言一行對他的巨大影響,更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼,是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
九、總結(jié):
本文的主題:表現(xiàn)法國人民深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
寫作特點:
1.用第一人稱的寫法。這樣有利于對小弗郎士心理活動進行描述,寫出思想感情上的極大變化,突出主題,使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱,對所寫人物必須有深刻的了解。
2.通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述,形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動,寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。
3.通過環(huán)境描寫,襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變,暗示了時代背景。
《最后一課》教案 篇18
創(chuàng)意說明
這個教案設(shè)計旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的拓展延伸、積累。
教學(xué)步驟
一、愛國話題導(dǎo)入
二、(生)說文中愛國情
以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話:
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。
2、深入可到文中的細節(jié)原文。
三、(生)說世間愛國情
以“某某怎樣,在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。
四、(生)表自己的愛國情
作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?
五、(生)賽愛國名言、詩句
1、看哪個小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇14
教學(xué)目標 :了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點:同“教學(xué)目標 ”的后一項,主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會,井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點 :同“教學(xué)目標 ”的前一項。
課型:練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時數(shù):2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
(一)教師表情朗讀全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
(二)分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。(提示:從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣;然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。
(三)全班有感情地朗讀最后一部分。
(四)指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時
(一)在默看課文有關(guān)部分的同時,討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論:從社會環(huán)境看,阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處?從上學(xué)路上看,小弗朗士是個怎樣的孩子?
(二)精讀“上課經(jīng)過”(即“最后一課”)部分,研討如下的問題:
怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義?
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義?國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。)
小弗朗士心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之,他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。)
(三)品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
2.縱觀全文,韓麥爾先生是個怎佯的人?
(四)按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士(心理) 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 態(tài)度和藹 耐心
語言、表情、動作) 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課,激動。
(表情)
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
(五)朗讀指導(dǎo)(主要指導(dǎo)要領(lǐng)):
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面;
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二
教學(xué)目標 :充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學(xué)習(xí)課文的過程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點、難點:同“教學(xué)目標 ’的前一項。
課型:議讀課。
教學(xué)時數(shù):2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
(一)初讀課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?
(二)默讀第一部分,找出交代社會環(huán)境的語句、激疑:不要這些語句效果怎樣?(提示:通過簡練的語句巧妙地安排社會背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)
(三)范讀,學(xué)生討論:不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫法上做到了以點帶面,似實襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。)
(四)品讀課文第一部分和第二部分,畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時
(一)默讀第三部分,說說印象最深的細節(jié)。(提示:學(xué)生上習(xí)字課時金甲蟲和鴿子的細節(jié),郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節(jié)描寫,收到了“見微知著”的功效。)
(二)讀,議:課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索?
(三)充分展開想象,以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。
方案三
教學(xué)目標 :同“方案二”的“教學(xué)目標 ”。
教學(xué)重點:同“方案二”的“教學(xué)重點”。
教學(xué)難點 :比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》(《鄭振鐸文集》第三卷,人民文學(xué)出版社)
附:最后一課
口頭上慷慨激昂的人,未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士,前仆后繼的倒下去,默默無言。
好幾個漢奸,都曾經(jīng)做過抗日會的主席,首先變節(jié)的一個國文教師,卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫,威武不能屈”一類題目的東西;說是要在槍林彈雨里上課,絕對的寧為玉碎,不為瓦全的一個校長,卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無言的人們,卻堅定的作著最后的打算,拋下了一切,千山萬水的,千辛萬苦的開始長征,絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類的借口的話。
上海國軍撤退后,頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒,或愍不畏死的東西。其后,卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后,卻有以“救民”為幌子,而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后,自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變,在作著“東亞人的東亞”的白日夢,吃盡了“獨苦”,反以為“同甘”,被人家拖著“共死”,卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實,這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物,是一貫的料用時機,作著升官發(fā)財?shù)挠媱潯F浠蛟缁蜻t的蛻變,乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。
默默無言的堅定的人們,所想到的只是如何抗敵救國的問題,壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更,或敵人對華政策的如何變動、改革。
所以他們也有一貫的計劃,在最艱苦的情形之下奮斗著,絕對的不作“茍全”之夢;該犧牲的時機一到,便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道,義無反顧。
十二月八號是一塊試金石。
這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機關(guān)槍聲沒有?”C在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事?”
“聽說日本人占領(lǐng)租界,把英國兵繳了械,黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉,一只美國炮艦投降了。”
接連的又來了幾個電話,有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。
英國軍艦被轟沉,官兵們鳧水上岸,卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射,紛紛的死在水里。
日本兵依照著預(yù)定的計劃,開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的,立刻議決了:
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時,立刻停課,將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
太陽光很紅亮的曬著,街上依然的熙來攘住,沒有一點異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方,在樓下臨街的一個課室,站在講臺上,可以望得見街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事,”我說道,“你們都已經(jīng)知道了吧,”學(xué)生們都點點頭。“我們已經(jīng)議決,一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課,并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束。”
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色,坐得挺直的,但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓,直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”
我不荒廢一秒鐘的工夫,開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著,默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切,格外的清朗,語音里自己覺得有點異樣;似帶著堅毅的決心,最后的沉著;像殉難者的最后的晚餐,像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,“引滿待發(fā)”。
然而鎮(zhèn)定,安詳,沒有一絲的緊張的神色。該來的事變,一定會來的。一切都已準備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好;學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去,講下去,講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它;學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用,筆不停揮。
別的十幾個課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的,要“離開”的東西,覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮,粉筆是分外的白而柔軟適用,小小的課桌,覺得十分的可愛,學(xué)生們靠在課椅的扶手上,撫摩著,也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子,曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆,鉛筆,或鉛筆刀,有意識或無意識的涂寫著,刻劃著許多字或句的,如何舍得一旦離別了呢!
街上依然的平滑光鮮,小販們不時的走過,太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著,那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感,沒有悲哀,只有堅定的決心,沉毅異常的在等待著,等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
兒分鐘后,有幾輛滿載著日本兵的軍用車,經(jīng)過校門口,向東向西,徐徐的走過,當(dāng)頭一面旭日旗,血紅的一個圓圈,在迎風(fēng)飄蕩著。
時間是上午十時三個分。
我一眼看見了這些李子走過去,立刻挺直了身體,作著立正的姿勢,沉毅的闔上了書本,以堅決的口氣宣布道:
“現(xiàn)在下課!”
學(xué)生們一致的立了起來,默默的不說一句話;有幾個女生似在低低的啜泣著。
沒有一個學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有傍徨,沒有顧慮。個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦,應(yīng)該向那一個方面走去。
赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅固,像走著鵝步的議仗隊似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過,從校長到工役。
這樣的,光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們,卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校,借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè),校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版。
教學(xué)時數(shù):2課時。
教學(xué)步驟
(一)學(xué)生通讀都德的《最后一課》,討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的?(提示:同“方案二”所提到的四個方面:社會背景的巧妙安排,人物的精心安排,真實感人的細節(jié)描寫,第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。)
(二)學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》,討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。(注意:不要忽略社會背景)
(三)通過同題文章的比較閱讀,領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題,促進學(xué)生吸收與表達能力的提高。
一線以串珠——《最后一課》教例評析 篇15
教學(xué)目標 :
一 學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情,突出中心思想的寫作方法。
二 體會關(guān)鍵語句的深刻含義。
三 進行愛國主義教育,教育學(xué)生自覺地抓緊時間學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想:
一 安排三課時。
二 教學(xué)的重點和難點:
1、通過韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會他們的愛國主義思想。
2、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。
3、第一人稱的寫法。
三 教學(xué)中注意抓以下幾個問題:
1、對小弗郎士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2、注意朗讀指導(dǎo),通過朗讀要求學(xué)生加深感受。
3、聯(lián)系學(xué)生實際進行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
四 預(yù)習(xí):
1、讀課文,能簡要講出全文大意。
2、能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué),分成四段。
3、正音正字。
4、提出不懂的問題。
第一課時
教學(xué)要點:
一 介紹作者及時代背景。
二 檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。
三 把握全文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟 :
1、介紹作者及時代背景。
2、檢查預(yù)習(xí)的詞語(指名學(xué)生為帶點字注拼音,并解釋)。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去:慢步行走。
詫異:覺得十分奇怪。
哽住:聲氣阻塞。
思量:想念;記掛。這里指考慮。
慘白:形容景色暗淡。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié),并作指導(dǎo):
(1)“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
(2)第4節(jié)中的破折號表示追憶中斷,語氣轉(zhuǎn)換,讀時要略作停頓,并讀出破折號前后不同的語氣。
(3)在心里思量的話要輕聲讀,喊的話該在句子末尾略為拖長。
4、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?
組織學(xué)生討論并交流。
教師總結(jié):(先讓學(xué)生簡要地講述全文大意,并提出分段意見,然后由教師歸納。)
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯啵谛W(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段:第一段(1-6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7-10節(jié))上課之前;第三段(11-23節(jié))上課經(jīng)過;第四段(24-29節(jié))宣布散學(xué)。
5、作業(yè) :
①抄寫詞語:捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
②說說下列各組詞義有什么不同:
平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察
③閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學(xué)要點:
讀講第1-23節(jié),小弗郎士上學(xué)路上的見聞;韓麥爾先生的語言、行動描寫;小弗郎士的心理活動及感情變化。
教學(xué)步驟 :
1、學(xué)生朗讀1-6節(jié),引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見所聞。
提問:“我”為什么會想到“別上學(xué)了”?
學(xué)生讀課文、討論、交流。
教師歸納:文中“況且”是連詞,用來進一步說明情況,這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了,怕老師責(zé)罵,還怕老師檢查功課,因此想到了逃學(xué)。另外,野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個句式強調(diào)最起碼的條件也達不到。
讀課文,教師指導(dǎo):
①“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
②第4節(jié)的破折號表示追憶中斷,語氣轉(zhuǎn)換,讀時要略作停頓,并讀出破折號前后不同的語氣。
③在心里思量的話要輕聲讀,喊的話該在句子末尾略微拖長。
提問:沿途有哪些景色吸引了小弗郎士?有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己?
教師歸納:
①寫了上學(xué)途中的情景,交代故事發(fā)生的背景。
②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息,這就巧妙地暗示了時代背景。
③許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻未直接寫出;這使讀者產(chǎn)生懸念,吸引讀者急于讀下去。
2、讀7-10節(jié)。
教師提出思考題:
① 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?
學(xué)生回答后教師歸納,這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起讀者的疑問,引人入勝,使小說有了一個好的開端。同時,也告訴讀者,人們對最后一課多么重視,為下文作了必要的準備。
3、講讀11-23節(jié)。
學(xué)生讀第11節(jié)。
教師提問:韓麥爾先生講話中用了兩個“最后”,你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴肅”,對誰柔和,為什么嚴肅?
指導(dǎo)朗讀:讀韓麥爾先生的話,語氣應(yīng)沉痛憤慨,柔和而嚴肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
4、講讀12-16節(jié),有感情地讀12-16節(jié)。
提出思考題:小弗郎士心情是怎樣變化的?文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”?
學(xué)生討論。
教師小結(jié)。
小弗郎士心情變化:憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人,卻不能教法語,被無辜趕走,令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛,同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
5、指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。
討論:(體會重點句的深刻含義)
① 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
②“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?
③為什么小弗郎士今天聽講會全都懂,感到挺容易?
教師歸納:
① 明天永遠沒完,拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說,卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
② 如果牢記祖國語言,就永遠不會忘記自己的祖國,就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志,不會忘記恢復(fù)國土,爭取自由,所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
③ 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育,自覺地努力學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。
6、講讀21-23節(jié)(連讀21-23節(jié))。
提問:作者通過哪些方面描寫專心寫字的?初級班的郝叟老頭認真學(xué)拼音,感情激動,聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有?為什么不笑?
討論后小結(jié):這一部分寫了人們在上最后一節(jié)課時專心學(xué)習(xí)的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變。
作業(yè) :
1、反復(fù)朗讀全文,體會用詞的確切,在書上用符號劃出來。
2、說出句子的深刻含義。
3、完成課后二、三、四題。
第三課時
教學(xué)要點:
一 最后一課結(jié)束情景的描寫。
二 討論中心思想及寫作特點。
教學(xué)步驟 :
1、檢查作業(yè)
2、講讀24-29節(jié)。
范讀課文。
提出問題:
①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么?
②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思?該怎樣讀?
③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個字的含義是什么?
討論并交流。
教師歸納:
①說明大家感覺這最后一堂課過得非常快,不知不覺到時間了。
②從語言形式上看,兩個破折號表示哽住了,說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看,表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的復(fù)雜心情。
③在最后分手時有很多話要講,但激動得說不出來,也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝,讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。
學(xué)生討論、歸納中心思想:學(xué)生回憶全文主要情節(jié)(小弗郎士對最后一課的見聞與感受;小弗郎士的變化;最后一課;鎮(zhèn)上人來聽課。)
教師歸納:通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受,表現(xiàn)了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
歸納寫作特點:
① 用第一人稱的寫法。
② 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。
③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變,暗示時代背景。
作業(yè) :完成練習(xí)一、六、七題。