一線以串珠——《最后一課》 教例評析（精選12篇）

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇1

　　余映潮教例評析

　　一線以串珠

　　——《最后一課》 教例評析

　　[教例簡述]

　　這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　（學生活動）

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3、討論，點撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　[評析]

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇2

　　[教例簡述] 

　　這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　（學生活動）

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3、討論，點撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　[評析]

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇3

　　最后一課

　　[教學目標 ]

　　1、從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

　　2、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。 

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　4、環境描寫的作用

　　[教學難點 ]  理解含義深刻的語言

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇愛國主義題材的作品《最后一課》。

　　2、解題

　　早讀課我們已經閱讀了這篇課文，是誰的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮上（阿爾薩斯）的人們。）

　　二、感知主要人物

　　1、本人主要寫了哪幾個人物？（板書）

　　快速瀏覽課文，請大家談談對他們的總體印象。

　　（學生自由談，愛國，但也有一些不足，但不影響我們對他們的總體評價。）

　　2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書），下面我們將同學們分成兩大組，請同學們跳讀課文，從文中找出相應的語句，具體說說這兩個人產生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。

　　（學生讀、畫、評、說）師歸納板書

　　最后一課 

　　小弗郎士             變              韓麥爾先生

　　幼稚的孩子                            普通的教師

　　可憐的學生         愛國者             可憐的朋友

　　3、這一變化的導火索就是——最后一課，插入背景介紹

　　本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。

　　19世紀70年代，法國在普法戰爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區割讓給普魯士，亡國之恨激起法國人民強烈的愛國之情。小說家都德將這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌。

　　小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達了所有法國人民的共同心聲——愛祖國、恨敵人。（板書）

　　最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結束我們這節課：前進，祖國兒女，快奮起，光榮的一天等著你！

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇4

　　練一練1.給加粗字注音。郝叟（    ）     哽（    ）        祈禱（    ）詫異（    ）     懲罰（    ）    踱來踱去（    ）2.選詞填空。（1）“想起這些，我多么________（痛心、懊悔、悔恨）！我這些課本，語法啦，歷史啦……”（2）個個都那么________（留心、細心、專心），教室里那么________（安靜、肅靜、寂靜）！（3）這套衣服，他只有在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的________（莊嚴、嚴肅、肅穆）的氣氛。（4）韓麥爾先生見了我，很________（溫和、柔和、溫柔）地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。”（5）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來________（忠誠、忠心、忠實）的服務，來表示對就要失去的國土的________（謝意、敬意、敬愛）。（6）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子________（裝進、塞進、擠進）我們的腦子里去。3.學一學，用一用。請用下面所給的詞語寫一段話。字數在200字左右。宛轉  喧鬧  踱來踱去  懊悔議一議1.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？2.怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話的含義？3.這篇文章的主人公是誰？有人說是韓麥爾先生，有人說是小弗郎士。你同意哪個觀點？請說明理由。讀一讀課內閱讀：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令＂爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！我的最后一堂法語課！我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。1.讀第一段和第二段，看這兩段交待了什么？有什么作用？2.韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方？他為什么會這樣？3.畫線的句子表達了小弗郎士怎樣的心理？4.小弗郎士的學校為什么不教法語了？由此你想到了什么？5.在這節課上小弗郎士都學到了什么？課外閱讀：我的自白我雖然獲得過諾貝爾物理獎，但我肯定我不是天才，在12歲以前，我還沒上學呢！念小學時，我們學校是一所大學附屬小學，媽媽是那所大學的校長。小學的教師全是學生，誰都不管我。爸爸、媽媽也不怎么管我。當時，我對上學沒有興趣。到學校看看，不喜歡我就走掉了，到池塘游泳，到河邊捉小蝦，四處游蕩。那時，正是抗日戰爭時期，我與其他小朋友一樣，生活在十分艱難的環境中。我的父母都是教授，都是科學家。家里進進出出也都是科學家，再加上從小父母就把牛頓、愛因斯坦的故事講給我聽，耳濡目染地，我對科學產生了濃厚的興趣。童年，影響我最深刻的人是我的外祖母。外祖母一直照顧我，她沒有一般“望子成龍”的心態。我父母也讓我自由發展，這和很多中國的家庭不同。每天，我從早上7點30分踏進實驗室，到晚上11時走出實驗室，沒有圣誕節，沒有星期天，這是出自我對科學的興趣。可以說，是興趣把我牽引到國際科學的“峰巔”。興趣對一個人的事業很重要。這么長的時間，沒有興趣如何去享受工作呢？所以，我勸那些想干成一番事業的朋友，應該以興趣為出發點，不能勉為其難。現在我不強迫孩子讀書。其實，孩子在學校考第一不代表什么，至少，我認識的那些科學家們，都不是年年拿第一的好學生。我更不曾考過第一名。我這位開朗的爸爸常把我的孩子帶進實驗室，從小如此。我的女兒三歲時，就可以清楚地認清各種儀器了，而且她還有過目不忘的本事。問我希望女兒長大干什么，我當然想讓女兒學物理，長大去接我的“班”，不過，女兒卻對生物有興趣。對這，我不去干預。各有各的興趣嘛！我想，她將來會在生物學上做出貢獻的。父母不該包辦孩子的興趣，因為“包辦”是不能代替孩子的。1.用下列詞語造句。望子成龍：勉為其難：2.文中第三段加粗成語“耳濡目染”能否換成“潛移默化”？為什么？3.文中第二段說“我對上學沒有興趣”，第五段說“是興趣把我牽引到國際科學的‘峰巔’”，是什么原因使作者有如此大的變化？4.在作者看來，一個人成才需要多方面的條件，其中最重要的條件是什么？5.請寫出兩條關于“興趣”的名言警句。寫一寫生活在集體之中，你一定有過與人合作的經歷，如相互切磋學習經驗，一起參與科技制作，分工創辦班級小報，共同奪取球賽勝利等等。在交流中學會學習，品嘗快樂；在協作中學會做事，分享成功。請選取你生活中的一段經歷，以“合作”為題，寫一篇500字左右的文章表達自己的真切體驗。參考答案 練一練1.h3o s%u  g7ng  q0 d3o  ch4  ch6ng f2  du$2.（1）懊悔  （2）專心、安靜  （3）嚴肅  （4）溫和  （5）忠誠、敬意  （6）塞進3.略議一議1.寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻繁、變故迭起、人心惶惶，也為下文埋下了伏筆。2.首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。亡了國的人民，如果牢牢記住了他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在著向心力。無論遇到怎樣嚴酷的統治，最終他們總會奪回自己的國土。3.此題可暢所欲言，發表自己的觀點，結合課文內容和判斷主人公的原則方法。筆者認為小弗郎士是本文的主人公。讀一讀課內閱讀：1.交待了今天上課前教室里的氣氛和以往大不相同。為下文情節的展開設置了懸念，渲染了氛圍。2.韓麥爾先生今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。為了表達對將要失去的國土的敬意。3.表達了小弗郎土的懊悔和對不能再學法語的傷心之情。4.因為阿爾薩斯和洛林被德軍占領了，他們只被允許學習德語。第二問略。5.這節課小弗郎土學會了應熱愛自己的祖國。他長大了。課外閱讀：1.略2.不能。文中寫到了父母把牛頓、愛因斯坦的故事講給作者聽，家里進進出出的都是科學家，用“耳濡目染”更準確。3.父母、外祖父及家中的科學家對作者產生的影響。4.應以興趣為出發點，興趣對一個人的事業很重要。5.略

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇5

　　側重預習：《最后一課》教學設計　　

　　[設計思想]　　

　　新課標中提出了“在語文學習過程中，培養學生愛國主義感情”的總目標。七年級下冊第七課《最后一課》因其主題表現的深刻與藝術手法的生動，成為了中小學生接受愛國主義教育的很好教材。在現實生活中，人們往往把愛國主義看得過高過遠，很容易忽視發生在自己身邊一些小事，而此文以一個小學生的視角寫最后一堂法語課的情景來表現愛國主義情感，讀后讓人感同身受，極易激發學生共鳴。本設計側重預習，通過預習，讓學生初步感受一堂普通的法語課中所傳達的愛國情感，也為后面的展示和反饋兩個環節最好準備。　　

　　[教學目標]　　

　　1.熟悉故事情節、理清文章思路、體味推敲作品語言的意義和作用。　　

　　2.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

　　3.學習文章塑造人物形象的寫法，引導學生創新寫作，激發想象力，發展思維能力。　　

　　[教學流程]　　

　　一、教學導入：　　

　　以愛國主義話題導入。　　

　　二、明確預習目標：　　

　　通過一節課時間的預習，能熟讀課文，熟悉文章作者及寫作背景，掌握生字詞及文學常識，了解作者所表達的思想感情，談自己學文章之后的感受及體會，積累課內外有關愛國主義的故事、詩句和名人名言，小寫作—— 以“下課以后”為題，續寫《最后一課》。　　

　　三、預習方法指導：　　

　　投影出示預習四字訣：查、讀、思、記　　

　　1.查：利用工具書，查閱生字詞，了解作者情況和寫作背景。　　

　　2.讀：閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教　　

　　材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”。（方式上可朗讀可默讀，可全篇通讀也可選取重點部分反復讀）　　

　　3.思：根據提示、課文及練習題進行思考，嘗試解決問題，并能主動發現一些有價值的問題。　　

　　4.記：在前面查、讀、思的三個環節中做好筆記。（做好圈、點、勾、畫，記下體會和感想，做好摘抄和批注）　　

　　四、預習過程：

　　1. 自讀課文，劃出生字詞和文章中含義深刻的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

　　2. 了解文章作者及寫作背景，并進一步讀課文，重點讀給你印象最深或讓你深受感動的地方。　　

　　3. 根據《預習稿》思考問題并分析課文，把對文章的感受和體會寫在預習筆記上。　　

　　4. 交流收獲，解決疑難，多種藝術形式演繹文本。

　　把預習中的收獲和遇到的問題跟其他同學交流，進一步理解、分析，小組內無法解決的問題留待全班討論交流。嘗試用自己喜歡的形式（讀、說、議、評、寫等形式均可）來表達對文本的理解。

　　5. 展示感想。

　　學習了這一篇文章之后，你有哪些初步的體會和感想，你還有哪些疑惑，你準備展示哪些內容，用什么形式來展示？讓學生發言，談一下展示設想。　　

　　五、布置作業：　　

　　1.小寫作：以“下課以后”為題，續寫《最后一課》，字數不少于100。　　

　　2.搜集愛國故事和以愛國為主題的名詩、名言，看看誰找得最多。

　　聽課反思：

　　新理念  新模式  新課堂   　　

　　——觀摩新理念新模式語文閱讀教學研討課反思　　

　　陽春三月，風和日麗 ，我校初一語文組全體教師，參加了由市教研室組織的新理念新模式語文閱讀教學研討課，感覺如沐春風，受益匪淺。　　

　　此次開展的研討課，嘗試了預習、展示、反饋三種不同課型，每節課都有所側重，目標明確，既有預設，同時也有動態的生成。課堂上充分地展示學生的主體地位，自主學習貫穿始終；教師注重方法的指導，適當的引導，氣氛的調節。課堂上文本探究、師生對話、生生交流等環節，氣氛活躍，精彩紛呈，充分地發揮學生的表現水平，重視培養學生的綜合素質。三堂精彩的課，執教者作了大膽創新的嘗試，值的學習。　　

　　既然是嘗試課、研討課，當然也有很多值得思考的問題，比如：預習課如何以學論教，如何進行方法指導，怎么撰寫預習稿；展示課如何避免走過場而忽視學習的過程。這些在實踐中發現的問題，也必將促使我們更深入的學習和研究。　　

　　“解放思想，創造創新”，我們每一位教師要不斷地學習課程新理念，開創課堂新模式，不斷完善，追求完美。　　

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇6

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點，以小中見大的藝術方法，在盡可能精練的藝術形式里容納了具有重大歷史意義的社會題材。他選擇了在普魯士人規定阿爾薩斯省學校里不許再教法文的命令下，一個小學校里學生們上最后一堂法文課的場景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰爭悲劇性的'結果通過一堂課表現得非常鮮明突出。作者還廣泛應用了白描手法，在小說中穿插了一些簡潔而別有特色的細節描寫，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時衣著的描寫，對刻畫課堂不平常的、莊嚴的氣氛及韓麥爾的內心活動起了重要的作用。此外，教室內外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細節，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機組成部分。因此，應著重引導學生借助圈畫、品讀等方法，感受人物形象，體會小說表現的強烈的愛國主義精神。

　　在理清文章內容的基礎上，運用圈畫、品讀等方法，把握重點語句，感受作者筆下豐滿、生動的人物形象。

　　作者如何運用細節描寫來表現人物對祖國的深厚情感。

　　本文人物形象生動，它主要通過作者運用語言、神態、動作和心理描寫，同時借助細節描寫使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫作特色也是理解分析的重點，成為教學的重難點。圈畫、品讀是把握文本內容、體會情感的有效方法。因此，在學習過程中，指導學生借助圈畫，抓住關鍵句子來感受文章流露的感情。

　　思路點撥

　　這篇文章情節性強，學生有閱讀興趣，教師可以引導學生依據“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長為切入點，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導學生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個人物形象？”以此來理解作者塑造人物的意圖。

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇7

　　最后一課

　　第七課、  最 后 一課

　　教學目標 ：

　　1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。  

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。  

　　教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。 

　　2、重要語句的深刻含義。 

　　教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。  

　　教學設想：

　　首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。 

　　教學課時：3 

　　第一課時 

　　教學要點：

　　字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。  

　　教學過程 ： 

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》 

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感） 

　　二、簡介背景及作者。（見書43頁） 

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。 

　　三、正字音 

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白 

　　四、小說常識 

　　1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。 

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 

　　3小說要素：

　　人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景 

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情 

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲） 

　　五、分析 

　　1解題： 

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。 

　　2本文線索：“我”的見聞感受。 

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一） 

　　一、（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。 

　　二、（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化 

　　三、（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。 

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。 

　　自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。 

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。 

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。 

　　課堂氣氛與往日的不同 

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態度：罵——態度溫和 

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        

　　人 們：神色憂慮，少見的人也都來了。  

　　渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。 

　　四、作業 ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。  

　　第二課時 

　　要點：

　　1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2、理解關鍵語句的含義。  

　　一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。  

　　二、閱讀前10段  

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？  

　　獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。 

　　直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。 

　　不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。 

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？  

　　通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。 

　　3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。  

　　剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。 

　　4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？ 

　　法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。 

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？  

　　小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。 

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）  

　　(1)、小弗郎士本質不壞，

　　(2)、受到老師的影響，

　　(3)、亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。 

　　三作業 ：

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。 

　　第三課時 

　　要點：分析韓麥爾先生形象。 

　　一、復習簡述小弗郎士的感情變化 

　　二、分析：

　　韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。 

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。 

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？  

　　他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。 

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？  

　　高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。  

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？  

　　忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。 

　　5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？  

　　有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。  

　　6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？ 

　　轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？  

　　“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。 

　　7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？  

　　“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。 

　　8、小結人物形象： 

　　韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。 

　　9、小結寫人的幾種方法 

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。 

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。 

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題） 

　　（4）注意場景描寫 

　　三、板書 

　　最后一課（短篇小說）    法國  都德 

　　線索：“我”的見聞感受。  

　　故事情節：一、（1-6）上學路上（開端）  

　　二、（7-23）認真上課（發展）

　　三、（24-末）宣布散學（高潮、結局） 

　　小說環境:自然環境:風和日麗  

　　社會環境:普法戰爭,法國淪陷    

　　課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤 

　　人物形象：  

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去             

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人 

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。 

　　（抓住心理變化過程來描寫） 

　　韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師， 

　　關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。 

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學） 

　　（抓住語言、神態、行動描寫） 

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇8

　　【教學設想】

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色。

　　【教學目的】

　　1.讓學生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。

　　2.分析層次理解大意，把握愛國這一主題。

　　3.體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。

　　【教學重點】

　　體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

　　【教學難點】

　　分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

　　【教學手段】

　　游戲教學法

　　【教學準備】

　　幻燈機，相關幻燈片；自制的小圖片等等。

　　【教學步驟】

　　一.背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　二.作者簡介：

　　都德(1840—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達拉斯貢城的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。《最后一課》是以普法戰爭(1870──1871)為背景的。這次戰爭是普魯士和法國的統治階級為爭奪歐洲霸權而發動起來的。法皇拿破侖三世指望通過對普魯士的戰爭擺脫國內的政治危機，并阻止德國的統一，以鞏固法國在歐洲大陸的霸權；普魯士宰相俾斯麥也早打算通過戰爭奪取法國蘊藏著豐富鐵礦而具有重要戰略意義的阿爾薩斯和洛林兩地，并建立一個以普魯士為盟主的德意志帝國，稱霸于歐洲大陸。1870年7月19日，法國首先向普魯士宣戰。于是，這場掠奪性的戰爭就此爆發了。但戰爭開始后，法國屢遭慘敗。9月2日，色當一役，法國皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆發革命，推翻了第二帝國，成立了法蘭西第三共和國。此后，普法戰爭的性質發生了根本變化。對于德國來說，已經失去了防御的性質，變成了對外掠奪的侵略戰爭；而法國人民的抗戰，則是抵御侵略、保衛祖國的正義行動了。最后，以梯也爾為首的反動資產階級對普魯士屈膝投降，在德國法蘭克福簽訂了賣國的《法蘭克福和約》，法國把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國，并付出巨額賠款，《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，以淪陷了的亞爾薩斯某小學被強迫改教德語的事為題材，從一個小學生的感受出發，通過描寫最后一課法文課的動人情景，反映了當時法國人民的義憤與深厚的愛國主義感情。

　　三.小說文體簡介：

　　1.文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

　　2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3.小說的三要素：人物、情節和環境。

　　4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。

　　5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。

　　6.環境的種類及作用：自然環境、社會環境。

　　7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

　　四.課文分析：

　　（一）.簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，并提出自己的意見，然后老師歸納。

　　本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。

　　全文可分為四部分：

　　第一部分(第1—6自然段)：上學路上；

　　第二部分(第7—10自然段)：上課之前；

　　第三部分(第11～23自然段)：上課經過；

　　第四部分(第24-29自然段)：宣布散學。

　　（二）.研討課文

　　1、指名讀第1—6自然段，要求學生注意“我”在途中的所見所聞和活動。

　　2、“我”為什么想“別上學了”?有幾個原因？

　　學生回答后老師歸納：“這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地就想到了逃學，再說，野外的景色又是那么地吸引人。“連……也”于是強調最起碼的條件也達不到，“一個字”是起碼的條件。

　　3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

　　學生從課文中找。然后明確：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉婉轉地唱歌”“普魯士兵正在操練”。

　　4、哪些地方寫出了他能管住自己?

　　學生回答后歸納：①看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步；

　　②聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　小結：

　　(1)這一段寫了上學途中的情景，交待了故事發生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　(2)文章寫普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

　　(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事，卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，又使讀者產生了懸念，吸引了讀者急于讀下去。

　　5、再齊讀第1—6自然段。

　　6、研討第7～10自然段

　　指名讀課文，提出問題：到了學校，小弗郎士發現有哪些情況不同往常?學校氣氛與往常有哪些不同?

　　指名回答。

　　老師啟發學生歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：

　　(1)平常“喧鬧”的教室現在一切偏是“安安靜靜”的；

　　(2)平時對學生要打要罵十分嚴厲的老師，今天“很溫和”；

　　(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服；

　　(4)后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級讀本。

　　小結：這部分對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人人勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學習。

　　（三）課堂作業

　　1.抄寫詞語：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

　　2.解釋下列詞語。

　　(1)祈禱：——

　　(2)征發：——

　　3.本文中的環景描寫起什么作用?

　　答：

　　第二課時

　　教學內容及步驟

　　一、復習第一節課內容，導入第二節課

　　二、速讀課文，然后繼續分析第三、四部分

　　1.指名讀第11自然段。

　　2.研討：韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情?

　　學生討論后明確：

　　前一個“最后”表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　3.指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

　　三、學習第12—16自然段

　　1.指導朗讀第12自然段要把“萬分難過”的心情讀出來，(不僅難過，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”

　　2.讓學生默讀第12-16自然段。體會當時小弗郎士的感情變化。

　　討論后明確：小弗郎士當時的心情變化是：憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

　　3、研討：第15自然段為什么說韓麥爾先生是“可憐的人呢”?

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了四十多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬愛，但又豈止是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜的感情。

　　4、老師歸納：

　　小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好!他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖國”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛國主義激情而起了變化。

　　5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會文中感情。

　　四、提問引入下一部分：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了，這時韓麥爾先生怎么說？

　　1、指名讀第18、19自然段。

　　2、討論：為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

　　討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說、不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

　　五、閱讀第20自然段(重點講析這一段)

　　1.為什么說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”?

　　明確：這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現，不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。

　　2.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?

　　明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。“打開監獄大門”使人重新獲得自由。這句話的含義是：語言是民族的標志和象征，也是戰斗的武器，亡了國的人，只要牢記祖國的語言，就可以激起愛國意識，從而團結起來，打敗侵略者，求得民族的解放。（第二問的答案是開放性的，可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響方面談。）

　　3.討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?

　　明確：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢!

　　六、閱讀第2l—23自然段

　　1.作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?

　　歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

　　①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；

　　②大家平常最感興趣的“金甲蟲飛進來”也“誰都不注意”；

　　③孩子越小越容易分心，可現在“連最小的孩子也不分心”。

　　2.這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達了什么感情?

　　明確：表達小弗郎士對敵人無所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　3、提問：第22自然段又寫出了什么呢?(學生默讀課文)

　　討論后歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地的想像，寫出了先生眼看要跟四十年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

　　4、提問：初級班學習拼音；連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。(注意：“那么”表示加重語氣)小弗郎士又想笑、又難過。他笑了沒有?為什么不笑?

　　歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到“難過”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

　　小結：第21—23自然段寫了人們在最后一課上專心學習的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

　　七、講析第24—29自然段，討論主題和寫作特點

　　指名朗讀這一部分。

　　讀后概括：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。

　　討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

　　討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣,當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　提問：“我——我——”這里的兩個破折號表示什么意思?該怎么讀?

　　明確：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”這兩個字含有什么意思?

　　明確：這兩個字表示了堅信法蘭西祖國必勝，它也激勵人們永遠不要忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

　　小結：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺得他從來沒有這么高大”。2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人!

　　八、人物形象分析

　　韓麥爾先生：他是個普通的鄉鎮小學教師。工作不算很認真，他對亡國的無比憤恨，對祖國、對祖國語言的無比熱愛，對年輕一代的殷切期望，他的愛國思想升華到了一個極高的精神境界。

　　小弗郎士：原來是一個頑皮的孩子，學習上對自己要求很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在“最后一課”上，他的思想感情發生了急劇的變化，他懊悔以前沒能好好學習，對老師的感情與以前也迥然不同。對于韓麥爾先生，他萬分依戀，他感到老師“從來沒有這么高大”。他不再是一個貪玩、幼稚的孩子了，他成熟起來了。他轉變的原因是：韓麥爾先生一言一行對他的巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　九、總結：

　　本文的主題：表現法國人民深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

　　寫作特點：

　　1.用第一人稱的寫法。這樣有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

　　2.通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　3.通過環境描寫，襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

　　《最后一課》教案 篇18

　　創意說明

　　這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內向課外作知識的拓展延伸、積累。

　　教學步驟

　　一、愛國話題導入

　　二、(生)說文中愛國情

　　以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

　　1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態去說。

　　2、深入可到文中的細節原文。

　　三、(生)說世間愛國情

　　以“某某怎樣，在……中體現了愛國情”為格式說話。

　　四、(生)表自己的愛國情

　　作為中學生該如何體現我們的愛國情呢?

　　五、(生)賽愛國名言、詩句

　　1、看哪個小組收集積累得最多。

　　2、看哪位同學“竊取”得最多。

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇9

　　總體設想：

　　我上這課的設想是想通過對中外兩篇《最后一課》的比較學習著力培養學生自主學習互助探究的習慣與能力，并嘗試把課本教學與讀本教學結合起來、把課文教學與寫作教學結合起來，既給同學自主思維的空間，也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應該重點在探究學習與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓練，讓學生把在課文學習中學到的知識即使的轉化為真正屬于他們自己的能力。

　　具體實施：

　　首先，我平時就要求同學養成自己查資料的好習慣。所謂自主學習就要求老師不能包辦代替，我針對同學第一學期查資料時不懂分類歸納的情況，本學期要求學生自己對查詢的資料進行分類歸納整理，我想這樣的能力學習應該是自主學習的一種體現，也應該能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查，可是學生的筆記本都已經完成了。

　　其次，《最后一課》是篇老課文，知識重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時間，所以我把教學重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進行比較學習，是因為這也是一篇寫人記事的文章，可以讓學生結合都德的《最后一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學性很強，有的家長反映以前讀本似乎沒有什么用，其實是大有用途的。我從本學期開學起就要求同學按我的要求每天堅持讀讀本，一周寫一篇讀書筆記，可以寫單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫，我也堅持收上來批閱，所以學生們對比較學習已經有了一定的了解了，再進行比較閱讀式的探究分析也應該不是一件很難的事情。

　　再次，初一同學剛從小學上來不久，還不是很會寫記事寫人的文章，我想借助這兩篇文章學到的東西，讓學生初步學習寫人記事的一些最基本的技巧。之所以采用當堂口頭片段作文的形式，是因為其短小精悍，針對性強，可以讓學生當即看到訓練的效果，增強他們的成就感，而成就感在語文學習中是比較難體會到的。最后的作文作業是當堂訓練的加強，是努力使每個同學都可以得到充分而有成效的訓練。

　　最后，談一下我給學生記的是加分。我們學期結束都會給同學們一個總評分數，其中相當的分值是平時成績。除了規定的練習作業等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時同學自主學習的獎勵。在查資料、質疑、以及課堂最后的一些拓展訓練時給他們加分，以資獎勵。這很能調動同學的積極性和學習的興趣，而這些東西應該是同學身上最寶貴的，我們老師也是最應該保護的。

　　自我評價：

　　我覺得這堂課基本實現了我的教學目的。既調動同學學習的興趣，鍛煉他們自主學習的能力，也讓同學的寫作能力在課文探究的同時得以提高。基本做到了讓同學自主學習并真正有所收獲。請各位專家同行給予批評指正。

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇10

　　細節描寫的真實性。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節都蘊含新意，發人深思。

　　(摘自《愛國主義的頌歌》，載《課文分析集》初中第二冊150?—151頁)

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇11

　　作者： 余映潮

　　[教例簡述]

　　這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　（學生活動）

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3、討論，點撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　[評析]

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

一線以串珠——《最后一課》 教例評析 篇12

　　教學目標

　　1知識目標：

　　（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

　　（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

　　3能力目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　教學重點：

　　1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　教學難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　教法、學法

　　第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。

　　第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。

　　教學時數：三教時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹作者及時代背景(參見課后注釋①)

　　都德：法國十九世紀的小說家，畢生事創作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，但由于當時法國政府執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。

　　二、生字、詞

　　捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)

　　詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)

　　祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

　　征發：舊時指政府向人民征調人力或者財物。祈禱：求神降福免禍的活動。

　　思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。

　　三、課文分析

　　1.請學生粗讀課文。

　　問：作者為何以'最后一課'為題?

　　--這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯故事情節。按情節發展把文章分為：第一部分(1-6)上學路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經過。第四部分(24-29)宣布放學。

　　2.講讀課文第l一6節，請學生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見所聞。

　　問1：'我'為什么想'別上學了?'小弗郎士是怎么想的?

　　--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學。

　　②野外的景色是那么吸引人。

　　問2：沿途有哪些景象吸引了他?

　　--天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉的唱歌；普魯土兵正在操練。

　　對于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?

　　--認為比學習有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。

　　問3：'可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去'有哪些地方能說明他能管住自己?

　　①盡管周圍的自然環境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向學校逃去。

　　②看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，'一'表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是'不停步'。

　　③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續跑，跑得'上氣不接下氣'。

　　小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　問4：在上學路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什么作用?--暗示了故事發生的背景，表現出一個孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發生了什么事?

　　3.講讀課文第7-10節，請學生朗讀課文。

　　問1：到了學校、小弗郎土發現哪些情況不同往日?

　　--平常喧鬧的教室,現在一切偏安安靜靜；平時對學生要求十分嚴格的老師,今天卻溫和；老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮上的人。

　　問2：這不同之處說明了什么?

　　--強調今天不同于往日，引起讀者的疑問；同時也告訴讀者，人們對最后一課是多么重視，為下文作了必要的準備。

　　四、布置作業：本課生字、詞，預習課后練習一、二。

　　第二課時

　　[教學要點]1.通過韓麥爾先生語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國精神。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些學生不易理解的環節。3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　[教學過程]

　　一、檢查復習

　　1.聽寫生字、拼音。

　　2.從課文第一部分的內容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個人?幼稚、天真、無知。

　　3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?

　　(1)教室氣氛。(2)老師對學生的態度。(3)老師的衣著。

　　(4)教室里來了鎮上的人。這一切引起讀者的疑問，體現了人們對最后一課的重視。

　　二、講析課文第11-23節

　　1.講析第11節。

　　問1：究竟發生了什么事?(用書上的話回答)

　　--'阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了'。

　　問2：這問題嚴重嗎?為什么?

　　--很嚴重，說明國土淪喪,國已失去主權.

　　問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?

　　--'又柔和又嚴肅'。柔和：對孩子充滿了愛；嚴肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。

　　問4：這'沉痛而又復雜的心情'還表現在哪兒?

　　--講話中用了兩個'最后'：第一個'最后'表現他沉痛及憤慨的心情。第二個'最后'提出希望'用心學習'的原因，表現他對祖國的熱愛。

　　2.講析第12-16節。

　　問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)

　　--'萬分難過，壞家伙'、'我再也不能學法語了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現在我明白了'。

　　問2：第15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

　　--韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。

　　小結：小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當他聽到要永遠失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--'壞家伙'；對祖國語言的眷戀--'我再也不能學法語了'；稱先生是'可憐的人'。現在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現出來。

　　3.講析第18、19節。

　　輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請學生朗讀第18、19節。

　　問1：小弗郎士想'任何代價我都愿意拿出來'他的這一想法表現了什么?

　　(1)他懊悔當初未努力學習，想回答好老師提出的問題。

　　(2)表現他要學好祖國語言的決心。

　　問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末責怪他，而是對阿爾薩斯人進行了直率的批評，表現了先生怎樣的思想感情？

　　--'總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時間有的是，明天再學也不遲'。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學習，結果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學習自己祖國語言的權利，表現先生的民族責任感和愛國熱情。

　　4.講析第20-23節。

　　'法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確'。這是先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言、強烈愛國心的表現，并不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。

　　問1：先生為什么把語言比作'打開監獄大門的鑰匙'?表現先生怎樣的思想感情?

　　-一個民族的語言是這個民族的象征，代表著民族的尊嚴，是聯系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會忘記自己的祖國，就會激發愛國熱情，團結起來為收復國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語言比作打開監獄大門的鑰匙，這是先生強烈愛國心的表現。

　　問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么?

　　--全都懂，覺得挺容易。他受到強烈的愛國主義教育，知道了學習祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所以全懂。請學生朗讀第21節。韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習字的時候也特別專心。

　　問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?

　　--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。

　　(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；

　　(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲飛進來'也'誰都不在意'；

　　(3)孩子們越小越容易分心，可現在'連最小的孩子，也不分心'。

　　問4：此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情?

　　--'他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強迫人民學德語，也表現出一個天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的憤慨。

　　請學生朗讀第22、23節，討論此時小弗郎士的心理活動。

　　--小弗郎土設身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因為他感到難過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國的語言。

　　三、總結：從第11-23節是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉變成為一個懂事的學生，專心上好最后一課的情景。

　　四、布置作業：完成《配練》練習二、六。

　　第三課時

　　[教學要點]

　　1.講讀第24-25節，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過平凡的材料表現重大主題的。

　　3.理解本文標題的含義和作用。

　　[教學過程]

　　一、請學生朗讀24-29節

　　鐘聲和號聲說明放學時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。問1：'忽然'一詞在這里又說明什么?

　　--大家學得專心，不知不覺時間已經到了。

　　問2：聽到鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?

　　--鐘聲、號聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。先生臉色慘白，說明他內心極度痛苦。在這個小鎮上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這里，他想跟學生和鎮上的人再講些什么，只開了個頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。

　　問3：'我--我--'這里兩個破折號表示什么意思?--表示聲音哽住說不下去了。先生內心非常激動，一張嘴，仿佛有好多話要說卻又不知從何說起，他無法抑制自己的感情，'使出全身的力量'寫出兩個大字：'法蘭西萬歲'！這里，作者通過描寫人物的動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛，達到'此時無聲勝有聲'的藝術境界。問4：書寫'法蘭西萬歲'這兩個大字。含義是什么?

　　--表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。他寫完這幾個字，痛苦得'呆在那兒，頭靠著墻壁'。既不轉身也不回頭，他沒有勇氣宣布'散學了'因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了

　　請學生朗讀第24-29節后小結：

　　通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得'他從來沒有這么高大'。這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里小說情節發展到高潮，十分感人！

　　二、討論主題

　　通過最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

　　思想教育：這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　三、總結寫作特點

　　1.選材。

　　(1)作品表現法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰斗場面來寫，而是寫了滄陷區的一個農村小鎮上的一個小學。作者為何如此安排?

　　--農村小鎮的學校、老師、學生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實、深厚，文章也更富感染力。

　　(2)(結合單元提示)小說第一部分'上學路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構成，它交待了故事發生的政治背景，表現孩子的心理狀態，為后來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現中心服務的。另外，'上課前'表現氣氛的不平常也是由材料構成，表現人們對這最后一課的重視，說明人們對祖國語言的熱愛，即對祖國的愛。總之材料為表現中心服務。

　　2.標題的含義和作用。

　　--亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標題不但指出文章的內容，而且蘊含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。

　　3.人物描寫(結合課后練習)。

　　韓麥爾先生--服裝、表情、動作、語言。

　　服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。

　　表情：柔和、嚴肅、慘白、呆

　　語言：宣布這是最后一堂法語課。'最后……最后……'評論法國語言

　　動作：用盡全身力氣書寫'法蘭西萬歲'

　　總結：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴肅的表情，富有哲理、發人深思的教誨，用盡全身力量寫下的'法蘭西萬歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說明二個普普通通的語言教師的職業是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。

　　小弗郎士：他的心理活動貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛學習--看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚--知道這是最后一堂法語課后萬分難過--對自己過去的行為深深懊悔--明白學好祖國語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國激情所打動，由衷地敬佩老師。這些心理活動的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實的殘酷現實震動了小弗郎土幼稚的心，激發了他樸素的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教導使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮上的人們，不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲憤和對祖國的熱愛，更加深了文章的中心思想。

　　四、布置作業：完成《配練》練習五及練習八。