《天鵝的故事》課文欣賞（精選17篇）
《天鵝的故事》課文欣賞 篇1
訪俄期間，我在莫斯科認(rèn)識(shí)了來(lái)自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請(qǐng)我到他家去做客。
落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問(wèn)：“您老喜歡打獵？”
老人點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這枝獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來(lái)得特別早，一些候鳥從南方飛來(lái)。可是，誰(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來(lái)的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無(wú)所獲，感到十分掃興。這時(shí)，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來(lái)是一大群天鵝。
“天鵝群剛好落在離我不遠(yuǎn)的地方。它們?yōu)槭裁礇](méi)有走呢？我瞪著眼睛，想看個(gè)究竟。只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？
“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……
“這時(shí)，別的天鵝似乎被一舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’
“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰(shuí)的命令似的，所有的天鵝都同時(shí)結(jié)束了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”
說(shuō)到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說(shuō)：“多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。”
《天鵝的故事》課文欣賞 篇2
《天鵝的故事》是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)的第16課。課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述一群天鵝為了贏得生存的條件，由老天鵝自覺(jué)帶頭，群體跟上，用自己的身體撞擊冰面的壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。
課文是一個(gè)感人的故事，共八個(gè)自然段，可分為引子和故事兩大部分，篇幅較長(zhǎng)，若做逐段的理解體會(huì)會(huì)顯得課堂的冗長(zhǎng)和繁雜。因此，本課教學(xué)選擇天鵝的破冰場(chǎng)面作為突破口，直奔重點(diǎn)，品讀回味，讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，披文以入情，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中生情。
一、課時(shí)目標(biāo)
1.讀通課文，感情朗讀。
2.流暢復(fù)述，感情復(fù)述。
[每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須單純明確。我們?cè)诮虒W(xué)中常常想在有限的時(shí)間量中抓住更多的訓(xùn)練點(diǎn)。殊不知目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就越少，勢(shì)必造成水過(guò)地皮濕，什么都想抓，結(jié)果什么都沒(méi)有抓住的結(jié)果。這就是老子所說(shuō)的“少則得，多則惑”。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰化，明了化，簡(jiǎn)單化。這是本課教學(xué)要體現(xiàn)的第一性：目標(biāo)性。]
[本課教學(xué)中力求體現(xiàn)四性：1、目標(biāo)性。2、層次性。3、指導(dǎo)性。4、發(fā)展性]
二、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
（一）課前預(yù)設(shè)
（出示課件，播放有關(guān)天鵝的影視資料和圖片，在學(xué)生心中鋪墊下對(duì)天鵝第一印象：波光粼粼的湖面上，高貴、優(yōu)雅的天鵝正在安然地戲水；明凈的天空中，天鵝們正在盡情地翱翔——一切都顯示出了這可愛的鳥兒們是多么純潔、動(dòng)人。）
（二）課堂預(yù)設(shè)
一.復(fù)舊引新，聽寫詞句
師：這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《天鵝的故事》，在學(xué)課文之前，我們先檢查一下生字詞的掌握情況，準(zhǔn)備聽寫。
生：（迅速準(zhǔn)備好筆和本子，保持正確的坐姿，準(zhǔn)備聽寫）
師：（生字詞）昂頭、繼續(xù)、騰空而起、邊緣、擴(kuò)大、勞動(dòng)號(hào)子
（句子）可是，誰(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。
師：（利用實(shí)物投影面批學(xué)生聽寫）請(qǐng)同桌間互相交換聽寫本，互相批改聽寫，全對(duì)的給他畫上一個(gè)笑臉。
[所聽句子，是課文中極其重要的背景：正是因?yàn)楹苯蹬R，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了，才會(huì)發(fā)生那么動(dòng)人的故事]
二、回顧全文，流暢復(fù)述
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學(xué)生感情朗讀）
生：（感情朗讀）
師：你的朗讀把我們帶回了那個(gè)寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個(gè)動(dòng)人的故事，你知道這個(gè)故事嗎？請(qǐng)你講一講。
生：那一年春天 ……（指名一位學(xué)生復(fù)述）
師：你的復(fù)述非常流暢，整個(gè)故事都講清楚了。但其中老天鵝破冰以及群天鵝破冰的動(dòng)人場(chǎng)面，還不夠讓我們感動(dòng)。我們的語(yǔ)言要能夠表達(dá)我們內(nèi)心的感情，這就叫“言為心聲”。課文中，也出現(xiàn)了天鵝的幾次叫聲，每次叫聲代表了天鵝的不同心聲。迅速讀課文 3-7自然段，找出天鵝的幾次叫聲。
三、回讀故事，找出天鵝的叫聲
生：（按要求快速瀏覽課文，勾畫詞句。）
師：故事中一共有幾次天鵝的叫聲，分別在什么地方？
生：課文中一共有三次天鵝的叫聲，第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。
師：（出示課件：天鵝的三次叫聲）每一次叫聲都表達(dá)了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說(shuō)什么？默讀3-4自然段，天鵝的第一次叫聲表達(dá)了他的什么心情。
四、默讀課文3-4自然段，體會(huì)天鵝的第一次叫聲
師：天鵝的第一次叫聲是在說(shuō)什么？
生：天鵝們?cè)谡f(shuō)：冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦？
師：它有什么樣的心情？
生：天鵝們很焦急，因?yàn)樗麄儠?huì)沒(méi)有吃的。
天鵝們很失望，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)途跋涉卻遇到了冰封湖面。
天鵝們很害怕，因?yàn)樗麄兒ε卤焕渌溃火I死。
師：帶著這種心情讀一讀。（出示課件）
生：（讀書）克嚕——克哩
師：（指名讀）他讀得怎么樣？
生：他的聲音應(yīng)該更清脆一點(diǎn)，因?yàn)檎n文中說(shuō)的是：一聲清脆的叫聲。
生：他讀得很好，皺起了眉頭，顯得很焦急。
師：是啊，這一聲叫聲里飽含著天鵝的焦急、不安、害怕、失望 … …
天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時(shí)，冰封的湖面上出現(xiàn)了一個(gè)讓人為之震撼的場(chǎng)面。快速讀第五自然段，看看發(fā)生什么事了？
五、品讀體驗(yàn)，感悟老天鵝破冰的場(chǎng)面
師：發(fā)生什么事了？
生：一只老天鵝 ……
師：這是一個(gè)多么讓人震撼的場(chǎng)面啊。偉大詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：聰明的人會(huì)用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀懂紙上的字，另一只眼睛讀懂字背后的表達(dá)的東西。默讀第五自然段，找出哪些詞語(yǔ)讓我們深深感動(dòng)。
生：（默讀、勾畫、圈點(diǎn)、批注）
師：那些詞句讓你感動(dòng)？（出示課件）
生：騰空而起。這說(shuō)明老天鵝飛起來(lái)的時(shí)候，動(dòng)作很快，用盡了全身的力氣。
師：（用手指演示老天鵝起飛的動(dòng)作，幫助理解“騰空而起”）
生：（感情朗讀）突然，一只老天鵝騰空而起 ……
生：像石頭似的讓自己的翅膀和胸脯重重地?fù)浯蛟诒嫔?…
“重重地”說(shuō)明老天鵝撲打冰面很用力，他可能會(huì)被摔死，脖子折斷，終生癱瘓，下半生都動(dòng)不了啦。
師：他為什么要這樣做？
生：他是為了一群天鵝，也是為了他自己的兒女。
師：他為了天鵝，也為了自己的妻子和兒女，甚至愿意——
生：犧牲自己的生命。
師：“像石頭似的”是一個(gè)——
生：比喻句。
師：用什么來(lái)比喻什么？把什么比做什么？
生：用石頭來(lái)比喻老天鵝，把天鵝比做石頭。
師：這個(gè)比喻句成立嗎？?jī)烧咧g有什么相似之處。
生：用的力比較猛。
師：（用一塊石頭做示范，把石塊掉到地上）為什么把老天鵝比作一塊沒(méi)有生命的石頭？老天鵝至少也有16斤，16斤的石頭砸向冰面，也會(huì)粉身碎骨，那血肉之軀的老天鵝會(huì)怎么樣？
生：兩者之間的相似之處是：他們向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……
老天鵝很可能被摔死 ……
生：（感情朗讀）
師：還有什么地方讓你感動(dòng)？
生：鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái) …這說(shuō)明 …
老天鵝的撲打不止一次、兩次 …
師：為什么？從哪里可以看出來(lái)？
生：課文后邊有一個(gè)“…”，這說(shuō)明還有很多次。
師：也許老天鵝撲打了五次，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么？
生：老天鵝身上出血了。
師：老天鵝繼續(xù)撲打八次，十次，十六次，會(huì)出現(xiàn)什么？
生：老天鵝的皮和肉都露出來(lái)了 ……
師：這樣的老天鵝還不讓我們感動(dòng)嗎？帶著你的感動(dòng)，讀課文。（指名讀書）
生：（感情朗讀。得到了全體老師的熱烈掌聲）
[語(yǔ)言文字的表達(dá)“言有盡而意無(wú)窮”，在字里行間中蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的意義。省略號(hào)的延伸，讓學(xué)生憑借想象進(jìn)入了老天鵝破冰的悲壯場(chǎng)面。主題的揭示在此時(shí)已是水到渠成。
學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去理解，去體會(huì)，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在這種品讀中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到發(fā)展。這是本課教學(xué)要體現(xiàn)的發(fā)展性]
六、以讀代講，體會(huì)天鵝的第二次叫聲
師：這時(shí)，其他的天鵝怎么做？后來(lái)又怎么做？
生：他們開始時(shí)呆呆地看著老天鵝，后來(lái)加入了破冰的隊(duì)伍。
（指名 1位學(xué)生讀課文，伺機(jī)指導(dǎo)朗讀。注意“嚓——嚓——”等處的朗讀）
師：您想加入破冰的隊(duì)伍嗎？你想嗎？你想嗎？大家一起來(lái)讀。
生：它們干得那樣齊心 ……
師：天鵝的第二次叫聲是在說(shuō)——
生：兄弟們那，加油！齊心干那，加油！
師：你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)給別人加油？比賽的時(shí)候？怎么加油的？
生：（有節(jié)奏地齊聲吶喊）加油！加油！
師：我們?cè)賮?lái)一次。兄弟們那——
生：加油！（大聲說(shuō)）
師：齊心干那——
生：加油！（大聲喊）
師：團(tuán)結(jié)起來(lái)——
生：加油！（聲音很洪亮）
師：會(huì)勝利呀——
生：加油！
師：對(duì)，這才是激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。一起來(lái)讀天鵝的第二次叫聲。
生：（有節(jié)奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！
七、感情朗讀，體會(huì)第三次叫聲
師：他們最終勝利了嗎？
生：勝利了。
師：會(huì)發(fā)出什么樣的歡呼聲？你勝利了怎樣表現(xiàn)？
生：（大聲說(shuō)）yeah__
師：用這樣的心情讀一讀天鵝的第三次叫聲，我們一起為他們歡呼。
生：（激qing洋溢地）“克嚕——克哩——克哩”！
八、回讀三次叫聲，體會(huì)天鵝心情的變化
師：（出示課件，指導(dǎo)朗讀）每一次天鵝的叫聲，都代表了他們不一樣心情，有最初的不安、失望、害怕的——
生：“克嚕——克哩”！
師：有激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子
生：（有節(jié)奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！
師：有勝利的歡呼聲
生：（高興地大聲叫）“克嚕——克哩——克哩”！
[文章中出現(xiàn)了天鵝的三次叫聲，每一次叫聲代表了天鵝不同的心聲。因此，讀好天鵝的叫聲對(duì)于體會(huì)文章主題有很大的作用。以人類的情感和語(yǔ)言解讀動(dòng)物的叫聲，學(xué)生找到了情感的支撐點(diǎn)，這幾次叫聲應(yīng)該讀得激動(dòng)人心而蕩氣回腸。]
[對(duì)課文重點(diǎn)段以及天鵝的叫聲的每一次讀，都和以前的讀不一樣。從一般的“正確、流利地讀”到“有感情的朗讀”，體現(xiàn)的是學(xué)生在讀上的層次變化，而這種“讀的改變”是在教師的指導(dǎo)下發(fā)生的。這就是本節(jié)課要體現(xiàn)的層次性，指導(dǎo)性。]
九、感情復(fù)述，形成積累
師：湖面上似乎還回蕩著它們蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們?yōu)橹袆?dòng)。你能再把這個(gè)故事講一講嗎？
生：（練習(xí)復(fù)述）
（指名 1位學(xué)生復(fù)述，其余同學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：有感情）
[新課標(biāo)要求學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“與他人交流自己的閱讀感受。”本課教學(xué)從開始的“流利復(fù)述課文”到現(xiàn)在的“有感情的復(fù)述課文”這體現(xiàn)的也是層次性。]
十、總結(jié)
師：這真是一個(gè)感人的故事，斯捷潘老人當(dāng)時(shí)就在離天鵝三四十米遠(yuǎn)的地方，背著上了膛的獵槍。然而老人沒(méi)有開槍，卻把獵槍掛在了墻上，一掛就是30年。 也許是因?yàn)楦袆?dòng)，也許是因?yàn)檎鸷常苍S是因?yàn)榫次罚菇菖死先藪炱鹆俗约旱墨C槍。其實(shí)，自然界這樣的動(dòng)物，這樣的事情還很多。讓我們敬畏這些神圣的生命，也掛起我們心中的獵槍。
《天鵝的故事》課文欣賞 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)課文具體的語(yǔ)言材料，以讀代講引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟、理解。
3.引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解課文的段落。
4.借助課文具體語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼博的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的品讀感悟，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀。)
師：聽——它們來(lái)了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細(xì)長(zhǎng)的脖子構(gòu)成了身體最美的曲線，見過(guò)它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!
師：那么這篇課文又帶給我們一個(gè)怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!
師：注意，讀課文的時(shí)候只有把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)
二、理解詞語(yǔ)，體會(huì)情感
師：讀完了?那我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，從這一排開始。(課件出示詞語(yǔ)，生齊讀。)
師：哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因?yàn)檫@兩個(gè)字相同但讀音不同。
師：還有哪兩個(gè)詞與眾不同?
生：“克嚕—克哩”和“嚓嚓”。
師：為什么呢?
生：因?yàn)樗翘禊Z的叫聲。
師：那是對(duì)天鵝聲音的模擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰(shuí)來(lái)讀第一段?(生讀課文。)
師：“克嚕—克哩”的啼叫在傳達(dá)著什么意思呢?
生：它在訴說(shuō)冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情啊?
生：著急。
師：那你著急地讀一讀。(生讀。)
師：還有什么樣的心情?
生：難過(guò)、傷心。
師：我們?cè)倏纯吹?段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)
師：這段的第一處“克嚕—克哩”又傳達(dá)著天鵝們的什么意圖呢?
生：這是傳達(dá)著勞動(dòng)號(hào)子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!
師：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(師指名讀。)
師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?
生：它們?cè)趧倮貧g呼。
師：這個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，表示的意思不同，朗讀的聲調(diào)高低長(zhǎng)短也不同。
師：課文當(dāng)中不僅有兩個(gè)擬聲詞，還有兩個(gè)詞組形象地寫出了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，是什么詞?
生：寒潮突降和冰封湖面。
師：我們到課文中看一看，誰(shuí)能讀讀這段話。(生讀課文。)
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來(lái)的候鳥你會(huì)有什么感覺(jué)呢?
生：很冷的感覺(jué)。
師：你能帶著冷的感覺(jué)讀一讀嗎?(生讀。)
師：此時(shí)雖然是艷陽(yáng)高照，但我們卻感覺(jué)到了一絲寒冷，這就是詞語(yǔ)的溫度。聯(lián)系上下文你會(huì)感受到詞語(yǔ)的溫度，你也會(huì)體會(huì)詞語(yǔ)背后藏著的情感，這也是語(yǔ)言的魅力。透過(guò)這些詞語(yǔ)我們似乎觸摸到了這個(gè)美麗的故事，讓我們把這些詞語(yǔ)送回到課文中再來(lái)讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
三、歸納內(nèi)容，習(xí)得方法
師：(指名分段讀課文)其他同學(xué)想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說(shuō)一說(shuō)嗎?(生逐段讀課文。)
生：(很著急地快速地說(shuō)。)一年春天早早地來(lái)到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來(lái)了，可是寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團(tuán)結(jié)把冰面撞開了。
師：別著急，慢慢說(shuō)話。從他的發(fā)言中我找到了幾個(gè)詞語(yǔ)，你能把這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。
師：瞧!抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容要清楚簡(jiǎn)潔得多，不用浪費(fèi)那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個(gè)好的故事具有打動(dòng)人心的力量，那么這篇故事哪里打動(dòng)了你?畫出令你感動(dòng)的句子。
四、再讀課文，感受形象
1.初步體會(huì)老天鵝的形象——勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師：哪個(gè)句子打動(dòng)了你，讀讀看?
生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妗ｇR子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著，又是第二次、第三次……
師：這一段話也打動(dòng)了我，因?yàn)楫?dāng)我讀到這段話的時(shí)候，有些詞語(yǔ)使我不禁心動(dòng)。有沒(méi)有詞語(yǔ)讓你心動(dòng)，為什么?
生：胸脯和翅膀。因?yàn)橛米约旱男馗统岚蛟蚁虮鏁r(shí)會(huì)很疼。甚至?xí)蹟喑岚颉?/p>
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
生：一次、兩次、三次……因?yàn)槲铱吹搅死咸禊Z一次又一次地?fù)湎虮妫幸环N不達(dá)目的誓不罷休的精神。 師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——
生：柔軟的。
師：石頭砸向冰面的時(shí)候不會(huì)疼，而胸脯和翅膀卻會(huì)——
生：很疼。
生：會(huì)流血。
生：會(huì)折斷。
師：當(dāng)老天鵝一次次把自己當(dāng)成石頭砸向冰面的時(shí)候，它一定是準(zhǔn)備好了——
生：忍受。
師：甚至是死亡!
師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。
師：你看到了一只什么樣的老天鵝?
生：堅(jiān)強(qiáng)勇敢的老天鵝。
2.進(jìn)一步體會(huì)老天鵝的形象——無(wú)私奉獻(xiàn)。
師：別的天鵝看見老天鵝的舉動(dòng)似乎都驚住了，它們?yōu)楹误@住了?
生：那是因?yàn)樗鼈兛吹嚼咸禊Z很了不起。
師：它們?yōu)槭裁捶Q老天鵝為破冰的勇士?
生：因?yàn)槔咸禊Z為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。
師：這時(shí)它們?cè)谛闹姓f(shuō)著什么?
生：老天鵝真勇敢。
生：老天鵝真堅(jiān)強(qiáng)。
師：老天鵝這樣做值得嗎?
生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存 的機(jī)會(huì)。
師：現(xiàn)在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?
生：我看到了一只舍己為人的天鵝。
生：我看到了一只善良的老天鵝。
生：我看到了一只無(wú)私奉獻(xiàn)的老天鵝。
師：是啊!它就像一個(gè)勇士似的，為了同伴的生存而無(wú)私奉獻(xiàn)著。
3.通過(guò)其他天鵝的行動(dòng)感受老天鵝的形象。
師：瞧!這份感動(dòng)在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。它們也來(lái)幫忙了。(師范讀課文第三段。)
師：在其他天鵝當(dāng)中有沒(méi)有人偷懶?
生：沒(méi)有!
師：有沒(méi)有人旁觀?
生：沒(méi)有!
師：有沒(méi)有人逃跑?
生：沒(méi)有!
師：讓我們一起來(lái)讀出天鵝們的齊心和團(tuán)結(jié)。(師生合作讀第三段。)
師：它們?yōu)槭裁催@么團(tuán)結(jié)?
生：因?yàn)樗鼈兛吹嚼咸禊Z那么勇敢。
師：是啊!榜樣的作用是巨大的。
師：它們?yōu)槭裁茨敲礆g快?
生：因?yàn)樗鼈兛吹搅死咸禊Z的無(wú)私奉獻(xiàn)。
師：此時(shí)我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?
生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。
師：你聽到了什么?
生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!
生：我聽到了，“克嚕—克哩”的啼叫聲。
生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。
生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。
師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動(dòng)的號(hào)子——
生：兄弟們呀，加油! 師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——
生：兄弟們呀，加油!
評(píng)析：
王老師的這節(jié)課，用一個(gè)“巧”字來(lái)評(píng)價(jià)是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
巧在學(xué)習(xí)方法的滲透——自然巧妙地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)，并運(yùn)用詞語(yǔ)“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內(nèi)容。
巧在對(duì)文本的理解——引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容使他們有身臨其境之感，對(duì)課文的理解水到渠成；如對(duì)三次“克嚕—克哩”的引讀處理。
巧在對(duì)朗讀形式的設(shè)計(jì)——朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)自然巧妙、潤(rùn)物無(wú)聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩(shī)，引導(dǎo)三個(gè)層次的反復(fù)朗讀體會(huì)天鵝精神，這個(gè)環(huán)節(jié)值得稱道
《天鵝的故事》課文欣賞 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：99
一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課——聽《天鵝的故事》有感
踏著細(xì)雨提前十分鐘趕到五巷小學(xué)，很樂(lè)意參與他們的校級(jí)研究課。教室里干凈整潔，學(xué)生正埋頭讀書。不一會(huì)兒，聽課的老師陸續(xù)到齊了，課也就開始了。
今天上課的是一位女老師，姓周，人很精神，一上課便進(jìn)入了狀態(tài)。學(xué)生剛開始似乎有點(diǎn)怯場(chǎng)，舉手的寥寥無(wú)幾。隨著教師激情洋溢的講解漸入佳境，越往后讀書、思考、回答愈加生動(dòng)，課堂氣氛也熱烈起來(lái)。
周老師執(zhí)教的是四年級(jí)的《天鵝的故事》第二教時(shí)。由于教師對(duì)文本的理解深入，備課充分，課堂上講解時(shí)揮灑自如，范讀時(shí)激情澎湃，點(diǎn)撥時(shí)亦顯得游刃有余。縱觀整堂課有以下幾方面較為突出：
1、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)感悟“破冰勇士”。
天鵝破冰這部分是最精彩最生動(dòng)的，誰(shuí)讀了都會(huì)深受感動(dòng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，劃出最使自己感動(dòng)的部分。學(xué)生找出了“騰空而起、像石頭似的、重重的”等詞后教師相機(jī)板書“石頭似的”并要求學(xué)生再次閱讀文本，思考“為什么把美麗的天鵝比作石頭似的落下來(lái)?”學(xué)生在朗讀中深深地體會(huì)到只有像石頭一樣一次次才有可能破冰,體會(huì)到老天鵝是奮不顧身的，是英勇頑強(qiáng)的，油然而生對(duì)老天鵝的敬佩之情。
接下來(lái)教者又引導(dǎo)學(xué)生找到“終于、繼續(xù)”等詞進(jìn)一步體會(huì)了老天鵝為了讓大家的得以生存無(wú)數(shù)次頑強(qiáng)地?fù)浯虮妫徊活欁约喊参５拇鬅o(wú)畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了學(xué)生的腦際。
2、 抓住重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。
朗讀永遠(yuǎn)是第一范文的主旋律，這堂課上周老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)得法，訓(xùn)練到位，效果也是顯著的。第五自然段在理解了老天鵝的勇敢無(wú)畏后，及時(shí)讓學(xué)生練讀。更值得欣賞的是當(dāng)學(xué)生在讀中體會(huì)的不僅是頑強(qiáng)還有對(duì)老天鵝壯舉的不忍時(shí)，教者及時(shí)給予了地肯定，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)水到渠成。在六、七兩個(gè)自然段中描寫天鵝群體齊心歡快破冰的場(chǎng)面以及破冰后歡呼的場(chǎng)面時(shí)，教者通過(guò)自由讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等多種形式，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，聽著學(xué)生聲情并茂的朗讀，那團(tuán)結(jié)拼搏，共享喜悅的場(chǎng)面仿佛就浮現(xiàn)在眼前。
3、 著力通過(guò)換位體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界。
在教學(xué)中為了進(jìn)一步拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，教者多次使用這樣的提問(wèn)方式“如果你是老天鵝，你會(huì)想什么？”“如果你是其中的一只天鵝，你會(huì)對(duì)老天鵝說(shuō)什么？”“如果你是獵人，看到這樣的情景，你會(huì)怎么做？”這樣的提問(wèn)方式只要運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生順利進(jìn)入文本，進(jìn)入文本中人物的內(nèi)心是非常有幫助的，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力和口頭表達(dá)能力的重要途徑。如果在平時(shí)教學(xué)中能恰到好處的運(yùn)用并做到位，天長(zhǎng)日久學(xué)生的語(yǔ)言和思維發(fā)展將會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
如果今天的課堂上教師再少講一點(diǎn)少問(wèn)一點(diǎn)，多留出一點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性的閱讀，自主的感受文本的情，自主的感受動(dòng)物在危難時(shí)刻的壯舉，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼內(nèi)心的深情，將會(huì)使我們的第一范文更加深刻更加美麗。
總之，今天透過(guò)這堂課我看到了五巷老師在新課程改革的浪潮中邁出了可喜的一步，同時(shí)也看到了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、銳意進(jìn)取的新氣象，相信他們的明天一定會(huì)更好。
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《天鵝的故事》課文欣賞 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細(xì)體會(huì)天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會(huì)創(chuàng)造出奇跡。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，理解老人最后說(shuō)的一段話的意思。
難點(diǎn)：從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
板塊一、播放視頻片段，感性上再識(shí)天鵝
1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生自由交流（美麗、高貴、可愛、優(yōu)雅……）
2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來(lái)得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來(lái)，可是誰(shuí)也不會(huì)想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，冰封湖面，（點(diǎn)擊出示多媒體課件：冰封湖面，點(diǎn)擊音樂(lè)）天鵝們找不到一點(diǎn)食物，怎么辦呢？只聽得從遠(yuǎn)處傳來(lái)（點(diǎn)擊出示：從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——
在這樣的叫聲里，你能體會(huì)出天鵝們?cè)鯓拥男那椋繉W(xué)生自由交流（傷心、焦急、失望）。
用你的朗讀來(lái)體會(huì)體會(huì)吧！指名讀，齊讀。
3、就是在這樣的叫聲里，一個(gè)感人至深的故事發(fā)生了。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課（板書課題：天鵝的故事 學(xué)生齊讀課題）
板塊二、讀文存疑，以疑促文本再讀
1、經(jīng)過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會(huì)給獵人收獲，可是，老人最后說(shuō)的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時(shí)離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。）
聽老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端——掛？）
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題用心的默讀課文，找出課文中最能打動(dòng)你心靈的段落，找出來(lái)了就舉手告訴老師和同學(xué)們。
組織交流，結(jié)合交流情況，相機(jī)出示第五自然段。（出示課件）
板塊三、精讀感悟，體會(huì)文本傳遞的情感思想
一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)
1、孩子們，對(duì)于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會(huì)。（點(diǎn)擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會(huì)寫在旁邊）。
2、組織交流、討論
引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語(yǔ)，談感受，（學(xué)生交流到哪個(gè)詞語(yǔ)，教師就用筆圈畫相關(guān)詞語(yǔ)，相機(jī)組織交流、體會(huì)，充分地讓學(xué)生表達(dá)）師相機(jī)點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會(huì)老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的” (體會(huì)老天鵝用力之重,態(tài)度之堅(jiān)決,簡(jiǎn)直是奮不顧身)
重點(diǎn)理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔?rdquo;
“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說(shuō)說(shuō)你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會(huì)出來(lái)的？
（點(diǎn)擊出示課件）請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的理解、體會(huì)，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動(dòng)作齊讀）
2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！
來(lái)，通過(guò)自己的朗讀來(lái)深切感受一下老天鵝勇敢、頑強(qiáng)，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習(xí)朗讀。
孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時(shí)的心情會(huì)是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）
3、是的，無(wú)論是感動(dòng)，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發(fā)自內(nèi)心的那份感動(dòng)，來(lái)，男同學(xué)齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動(dòng)得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學(xué)生讀）
4、（點(diǎn)擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？
（點(diǎn)擊出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）
假如此時(shí)此刻，你就是這一只老天鵝，我想問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，難道你沒(méi)有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒(méi)感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結(jié)合學(xué)生交流，板書：勇于獻(xiàn)身
面對(duì)這樣一只舍身為群，以英勇頑強(qiáng)的老天鵝，斯杰潘老人送它一個(gè)光榮的稱號(hào)，稱他為——（板書：破冰勇士）
5、老天鵝以個(gè)人犧牲換取群體的生存，此刻，你對(duì)它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）
懷有這些情感的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)（生起立）讓我們帶著對(duì)老天鵝無(wú)比崇敬心情來(lái)讀一讀老師改寫的一首小詩(shī)（出示由課文改寫的小詩(shī)）
二、抓住群鵝破冰的場(chǎng)面，感悟團(tuán)結(jié)就是力量
1、在這個(gè)“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì)怎么做，又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語(yǔ)句。
2、組織交流（出示：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）
自主朗讀，結(jié)合圖畫，想象畫面。
這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結(jié)合交流，板書：團(tuán)結(jié)拼搏） 我們以前還學(xué)過(guò)哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了團(tuán)結(jié)這樣的意思呢？（萬(wàn)眾一心齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛?lái)，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！
3、同學(xué)們，破冰勇士這個(gè)稱號(hào)僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時(shí)傳來(lái)陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時(shí)傳來(lái)了——（生讀）
指導(dǎo)朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生讀出力量，讀出堅(jiān)定。分組讀，再齊讀。加上動(dòng)作來(lái)體會(huì)朗讀:引讀，兄弟們那——讓學(xué)生領(lǐng)著讀，兄弟們那——學(xué)生領(lǐng)讀——
三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅
1、團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時(shí)的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）
面對(duì)這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰(shuí)能把高興、自豪、激動(dòng)讀出來(lái)？教師引讀——
2、（點(diǎn)擊音樂(lè)）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。讀——
3、透過(guò)這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f(shuō)些什么？（點(diǎn)擊出示：透過(guò)這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f(shuō)：“ ”）
板塊四、回歸問(wèn)題，感動(dòng)生命，感受人與自然的和諧
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。
2、你知道老人為什么沒(méi)向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機(jī)板書：感動(dòng)生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動(dòng)了他、也為其他動(dòng)物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）
對(duì)啊，老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)，天鵝群的團(tuán)結(jié)合作，深深地感動(dòng)了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因?yàn)樗灰吹竭@枝獵槍就會(huì)為自己曾經(jīng)傷害過(guò)他們而感到慚愧、自責(zé)生了就會(huì)告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬(wàn)物為友，就是要把這個(gè)精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因?yàn)樗械纳际敲利惗蓯鄣摹＃ń處煵寥?wèn)號(hào)）
3、學(xué)習(xí)了課文，你能把你的感受、體會(huì)用一句話寫出來(lái)嗎？生獨(dú)立寫，再全班交流。（如遇冷場(chǎng)，教師舉例：生存的權(quán)利，永遠(yuǎn)只屬于強(qiáng)者！）
4、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)，就能創(chuàng)造生命的奇跡。（點(diǎn)擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的萬(wàn)物都具有這樣一種勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，用生命創(chuàng)造著奇跡。
板塊五、面向主體，檢測(cè)反饋，課外閱讀延伸
練習(xí)作業(yè)：
1、完成《課堂作業(yè)本》第2課時(shí)作業(yè)：自主檢測(cè)；
2、課后完成《補(bǔ)充習(xí)題》三、四題。
課外閱讀推薦：
閱讀屠格涅夫的短篇小說(shuō)《麻雀》，體會(huì)文章中愛的力量。
板書設(shè)計(jì)：
16、天鵝的故事
（感動(dòng)生命）
端 掛
破冰勇士
勇于獻(xiàn)身
團(tuán)結(jié)拼搏
（注：板書中的端、掛之間有一箭頭，外圍是用紅筆畫的一個(gè)心形圖案）
生命創(chuàng)造奇跡
——《天鵝的故事》第二課時(shí)教學(xué)思考
《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。同時(shí)結(jié)合文本故事的講述，告訴我們世間萬(wàn)物生存的真諦，生命可以創(chuàng)造出奇跡。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。
由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。
2、學(xué)會(huì)本課的生字、詞語(yǔ)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)描寫齊心協(xié)力做一件事情的場(chǎng)面。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理
其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。
以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)三課時(shí)完成。
第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過(guò)程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
第二課時(shí)教學(xué)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面擬定：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細(xì)體會(huì)天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會(huì)創(chuàng)造出奇跡。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過(guò)“情境導(dǎo)入，揭示課題——初讀質(zhì)疑，整體感知——精讀感悟，互動(dòng)交流——當(dāng)堂練習(xí)，延伸課外”的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體悟內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我主要從下面三個(gè)層面進(jìn)行了思考：
1、如何做到長(zhǎng)文短教，且能抓住中心？教學(xué)中，我抓住文中的兩個(gè)情感的震撼點(diǎn)（即老天鵝特寫，文章重點(diǎn)句段和群鵝破冰）設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣既能突出重點(diǎn)，又能做到兼顧整體，讓學(xué)生從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來(lái)的情感，從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個(gè)中心問(wèn)題，讓“默讀質(zhì)疑——再讀存疑——品讀解疑”貫穿整教學(xué)始終，減少了頭緒，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
2、怎樣引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行品味探究，研讀文本呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，“重重的”等詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生充分自主的交流、討論，并模擬撲打冰面的動(dòng)作，讓學(xué)生深切體會(huì)到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。再通過(guò)多形式、多層次的朗讀，讓學(xué)生深入品味，范讀、個(gè)別讀、分組讀、引讀……在反復(fù)的誦讀中，相信學(xué)生會(huì)逐步感受到天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
3、可不可以利用文本空白，體驗(yàn)角色，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界？教學(xué)中我讓學(xué)生換角色品味、琢磨，當(dāng)老天鵝，當(dāng)旁觀的天鵝，進(jìn)行互動(dòng)交流、對(duì)話，一次次的角色轉(zhuǎn)換會(huì)促使學(xué)生進(jìn)入課文情景與文本對(duì)話，與文中的角色對(duì)話，與教師對(duì)話，獲得強(qiáng)烈而又獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。
《天鵝的故事》課文欣賞 篇6
【案例一】
師：故事將怎樣發(fā)展下去，天鵝們是離開，還是繼續(xù)留下來(lái)？請(qǐng)大家默讀5-7自然段，用筆畫出令你感動(dòng)的地方，可以寫下心得體會(huì)。
生默讀，師巡視。
大組交流。
師：最感動(dòng)你的是哪兒？
指名回答，明確是第5自然段。
大屏幕出示第5自然段，學(xué)生自由讀。
師：你覺(jué)得這是一只怎樣的老天鵝？
生：我覺(jué)得這是一只勇敢的老天鵝。
師結(jié)合學(xué)生回答相機(jī)板書：老天鵝 勇敢
師：從哪些詞可以體會(huì)到老天鵝的勇敢？
生：騰空而起 重重地?fù)浯?nbsp; 石頭似的 沉重的一擊
師：聯(lián)系上下文從哪里看出是沉重的一擊？
生：利用下落的沖力，重重?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：讀“騰空而起”，用手勢(shì)比劃一下。
生比劃。
師：還有一個(gè)詞：像石頭似的，再來(lái)一個(gè)“重重的撲打”，注意是重重的。
生讀詞。
師：這些詞表示重重一擊，帶進(jìn)句子里讀。
生：突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝，重重?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：注意停頓。
生：像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：多有力的撲打呀！請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)當(dāng)音響師，老師讀重重地?fù)浯蛟诒嫔希瑢W(xué)生拍打桌面。
教師范讀，學(xué)生配合拍打桌面。
師：疼嗎？你們是身體撲打嗎？騰空而起了嗎？是撲打在堅(jiān)冰上嗎？老天鵝是怎樣撲打的呀？
生讀。
師：還從哪里可以看出這是沉重的一擊？
生：鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。
師：冬季貝加爾湖面冰面有多厚？四、五十厘米，顫動(dòng)，這難道不是沉重的一擊？
生齊讀句子“經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面顫動(dòng)起來(lái)。”
【點(diǎn)評(píng)】
閱讀教學(xué)常以朗讀感悟?yàn)橹骶�，朗讀感悟離不開學(xué)生的情感參與和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與對(duì)強(qiáng)化朗讀感悟至關(guān)重要。教者在上述教學(xué)片段中，能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“騰空而起、重重地?fù)浯颉⑹^似的”進(jìn)行品詞析句、反復(fù)朗讀，從詞語(yǔ)、補(bǔ)充材料、切身感受等多方面感受，讓學(xué)生真正理解了“沉重的一擊”的內(nèi)涵，同時(shí)也讓這一擊擊打在了學(xué)生的心里，為下文的學(xué)習(xí)積淀情感。
【案例二】
師：老天鵝撲打了多少次？
生：很多次
師：哪里看出來(lái)？
生：省略號(hào)（“……”）
師：僅僅省略次數(shù)嗎？
生：老天鵝的痛苦。
師：還省略了什么？
生：顫動(dòng)起來(lái)，還有冰窟窿。
師：還省略什么？
生：力度。
師：可能受傷，可是全然不顧，仍然重重?fù)浯颍嗝从赂翌B強(qiáng)的天鵝，所以斯捷潘老人稱它為
生：破冰勇士。
師：我們來(lái)看看老天鵝向冰面發(fā)起一次次猛烈地沖擊的情景。
觀看老天鵝騰空而起撞擊冰面的動(dòng)畫視頻。
師：老天鵝怎么樣了？
生：頭破血流 奄奄一息 疼痛無(wú)比……
生：有感情地朗讀第5自然段。
【點(diǎn)評(píng)】
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由省略號(hào)而展開，關(guān)注文本的標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生讀出省略號(hào)省略了什么內(nèi)容，從撞擊的次數(shù)到老天鵝的痛苦，再到冰面的情況。現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。本堂課，在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，教者出示了老天鵝頑強(qiáng)破冰的視頻動(dòng)畫，趁熱打鐵，激昂澎湃地發(fā)問(wèn)：“老天鵝一次又一次騰空而起，將自己的身軀重重地?fù)浯蛟诒嫔希�來(lái)不及去撫慰自己傷痛的身體，又迅速地發(fā)起了第二擊，第三擊，老天鵝頭暈了，眼冒金星了，翅膀也折了……那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰(shuí)已經(jīng)看到了？此刻，你對(duì)老天鵝產(chǎn)生了怎樣的情感？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。教者善于捕捉契機(jī)，利用文本的補(bǔ)白，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。
【案例三】
師：看到這樣的情景，老人的心能不顫動(dòng)嗎？這時(shí)冰面怎么樣了呢？讀第六自然段，找找答案。
生：出現(xiàn)了一條條裂縫，變成冰窟窿。
師：如果說(shuō)一只天鵝破冰是悲壯的，那么一群天鵝破冰是怎樣的？再找找。
生：那樣齊心，那樣歡快。
師：注意后面是什么標(biāo)點(diǎn)？
生：感嘆號(hào)。（！）
師：那句話是說(shuō)它們齊心？
生：紛紛騰空而起撲打冰面。
師板書：天鵝群 團(tuán)結(jié)
師：歡快從哪里看出來(lái)？
生：湖面?zhèn)鱽?lái)克嚕——克哩——克哩的叫聲。
師：這叫聲就像激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子，誰(shuí)會(huì)喊號(hào)子？
生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！
師：你的號(hào)子喊得還不夠有勁，不夠響亮，再喊一次。
生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！
師：天鵝怎么喊的？像剛才喊勞動(dòng)號(hào)子那樣！
生1：克嚕——克哩——克哩。
生2：克嚕——克哩——克哩。
生3：克嚕——克哩——克哩。
女生讀、男生讀、全班讀。
【點(diǎn)評(píng)】
一群天鵝破冰的情景是非常壯觀的，體現(xiàn)了天鵝群的團(tuán)結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”顯然成了教學(xué)難點(diǎn)。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者先指導(dǎo)學(xué)生讀好勞動(dòng)號(hào)子“兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！”，告訴學(xué)生勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)，指導(dǎo)讀出節(jié)奏、力量，然后明確天鵝群的叫聲也就相當(dāng)于它們的勞動(dòng)號(hào)子，再指導(dǎo)學(xué)生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，學(xué)以致用，這樣處理水到渠成，恰到好處，學(xué)生讀得很有節(jié)奏，很有力量，把天鵝群的團(tuán)結(jié)精神和力量表現(xiàn)得淋漓盡致，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《天鵝的故事》課文欣賞 篇7
教材簡(jiǎn)析：
本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
全文共分三段，文字優(yōu)美，令人深思，給人啟迪，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)，重點(diǎn)在指導(dǎo)閱讀理解天鵝破冰的場(chǎng)面描寫，欣賞迷人的身姿，感知?jiǎng)尤说墓适拢肺蚋腥说木瘢逃龑W(xué)生愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，特別是讀準(zhǔn)有關(guān)生字的讀音，有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)復(fù)述，并且學(xué)習(xí)課文的寫法完成片段的仿寫。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：文字投影，圖片投影，錄音帶。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，理清脈絡(luò)，完成字詞的仿影描紅等。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？
2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目
二、初讀課文：
1、課文講了有關(guān)天鵝的什么故事呢？帶著問(wèn)題自讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了有關(guān)天鵝的什么故事？
2、四人小組交流學(xué)習(xí)所得，特別是聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
3、檢查學(xué)習(xí)：
a、讀詞語(yǔ)
好奇 湖畔 胸脯 顫動(dòng)沼澤塌陷邊緣結(jié)束
俄羅斯 寒潮 降臨一無(wú)所獲 轉(zhuǎn)悠 清脆窟窿 激動(dòng)人心
b、分自然段個(gè)別讀課文，涉機(jī)糾正讀音。
c、用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)課文的大意：
課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面。
三、再讀課文
1、幫助學(xué)生理清楚課文的層次：
課文哪些部分是寫老天鵝帶領(lǐng)天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？
一（1）寫俄羅斯老人請(qǐng)我到他家做客。
二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的場(chǎng)面。
三（8）寫老人再也沒(méi)用過(guò)獵槍的原因。
2、讓學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑
四、學(xué)習(xí)生字
1、提醒注意點(diǎn)
2、學(xué)生仿影描紅
五、布置作業(yè)：
1、習(xí)字冊(cè)
2、熟練朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一 導(dǎo)入新課
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？
2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二 精讀領(lǐng)悟第（5——7）自然段
1.自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，在這個(gè)故事中，最讓你感動(dòng)的是哪些小節(jié)？哪些詞句？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀課文，找出來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。待會(huì)兒交流。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？（課文描寫天鵝破冰的幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。）
（一） 第5自然段
突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……
1、 指名讀
2、這一自然段哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？為什么讓你感動(dòng)？
a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。
b、“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
指導(dǎo)讀這個(gè)詞語(yǔ)。
c、事實(shí)證明，老天鵝的這一舉動(dòng)，力量是巨大的，從哪兒看出來(lái)？（石頭似的、沉重、顫動(dòng)）
點(diǎn)撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？
指導(dǎo)讀“重重、撲打、沉重、顫動(dòng)”
d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒(méi)有碎，怎么辦？學(xué)生再讀
可冰面仍然沒(méi)有破裂，怎么辦？學(xué)生再讀
如果依然沒(méi)有破裂，怎么辦呢？再來(lái)
啊，真難，現(xiàn)在僅僅是顫動(dòng)了一下，又沒(méi)破裂——（再來(lái)一次）這叫頑強(qiáng)！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個(gè)窟窿，這是一只頑強(qiáng)的老天鵝，頑強(qiáng)的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價(jià)的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻(xiàn)）
f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。
（二）第6自然段
1、 面對(duì)這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？此時(shí)此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個(gè)美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰(zhàn)士
2、導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。
3、為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）
4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實(shí)了這一點(diǎn)。指名讀。
6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
7、帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動(dòng)他。
8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺(jué)得這群天鵝怎樣？（板書：團(tuán)結(jié)）
（三）第7自然段
1、導(dǎo)讀：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時(shí)——。
2、文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？
4、齊讀第（5—7）自然段。
三、精讀領(lǐng)悟第8自然段
1.同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2.正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？他為什么沒(méi)向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
4.齊讀第8小節(jié)，“深情”地
四、 配樂(lè)賞讀全文
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：總結(jié)課文，遷移寫作。
教學(xué)過(guò)程：
一、有感情的朗讀課文
根據(jù)自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評(píng)分。
二、指導(dǎo)復(fù)述
1、一群天鵝在老天鵝的帶領(lǐng)下破冰的場(chǎng)面是最感人的，能不能把這個(gè)過(guò)程復(fù)述下來(lái)。
2、指導(dǎo)：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重?fù)浯蜱R子般的冰面顫動(dòng)）
其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動(dòng)捕食歡呼）
3、指導(dǎo)學(xué)生加入自己的理解和想象的語(yǔ)句。
三、指導(dǎo)習(xí)作遷移
1、你看到過(guò)齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？或者你經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面嗎？交流
2、要側(cè)重于寫人物的動(dòng)作。
板書設(shè)計(jì)：天鵝的故事
勇敢 奉獻(xiàn)
團(tuán)結(jié) 拼搏
《天鵝的故事》課文欣賞 篇8
7.天鵝的故事
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想情感。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀天鵝破冰的場(chǎng)面描寫，教育學(xué)生愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)平衡。
三.教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理清課文脈絡(luò)。
二.教學(xué)過(guò)程：
（一）揭題，簡(jiǎn)介天鵝。
（二）初讀課文。
1.自讀課文， 要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）生字詞正音。俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 塌陷 擴(kuò)大 胸脯
（2）指名分節(jié)朗讀課文，結(jié)合正音。
（三）理清文章脈絡(luò)。
1.再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。
（課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面。）
2.想一想：課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？試著給課文分段。
3.交流討論：
第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2——8）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動(dòng)的感召下，用身體破冰的故事。（四） 布置作業(yè)。
1. 有感情地朗讀課文。 2.抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的情感。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：生自由朗讀課文。
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第五、六、七自然段。
1、說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后，你聯(lián)想到了哪些課文？
2、你為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？（因?yàn)槲浵仭⒘缪颉⑻禊Z都具有勇敢、團(tuán)結(jié)的精神。
3、 再讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些自然段感受到了天鵝這種勇敢、團(tuán)結(jié)的精神。
4、指名讀第五、六自然段，邊聽邊劃出表現(xiàn)天鵝勇敢的句子。
（1）交流所畫的詞語(yǔ)。（騰空而起、石頭似的、重重）
（2）理解重點(diǎn)句子：“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大。”
討論： “破冰勇士”指誰(shuí)？為什么說(shuō)它很頑強(qiáng)？（說(shuō)老天鵝頑強(qiáng)，是因?yàn)樗慌绿弁矗慌聽奚米约旱纳眢w和生命連續(xù)不斷地?fù)浯蛑妗＃?/p>
（3） 文中哪幾句話具體寫了這位勇士破冰的壯舉，你能將這段話分為兩層嗎？
（4）仔細(xì)讀第二層，讀后你體會(huì)到什么？（體會(huì)到天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。）
5.畫出第七自然段中寫天鵝動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這些動(dòng)詞你體會(huì)到天鵝怎樣的心情？（高興、激動(dòng)）
6.練讀第七自然段。
（三）學(xué)習(xí)文章第八自然段。
1、自由讀， 說(shuō)說(shuō)讀后你想提出什么問(wèn)題？（ “老人為什么沒(méi)有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？ ”、“那位老人當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？”、“作者聽了這個(gè)故事會(huì)說(shuō)些什么？”……）
2、討論交流。（①因?yàn)槔先四慷昧颂禊Z為了生存，用身體和生命作代價(jià)，英勇破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，從心里敬佩和喜愛天鵝。②老人會(huì)想：多么可愛的鳥兒啊！我們應(yīng)該保護(hù)它們，愛護(hù)它們。）
3、有感情地朗讀第八自然段。
第三課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，總結(jié)課文。
2.復(fù)述課文。
二.教學(xué)過(guò)程：
（一）朗讀課文，總結(jié)課文。
課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的動(dòng)人場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
（二）復(fù)述課文第五、六、七自然段。
1.回憶破冰的經(jīng)過(guò)。（老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功。）
2.學(xué)生練習(xí)復(fù)述，同桌交流。3.指名復(fù)述。
（三）完成課堂作業(yè)。
一、組詞。
餓（ ） 撕（ ） 脆（ ） 登（ ）
娥（ ） 斯（ ） 危（ ） 瞪（ ）
二、摘抄文中的比喻句。
三、問(wèn)題。
讀了這篇課文，你想到了什么？
板書設(shè)計(jì)
（勇敢 奉獻(xiàn)）老天鵝 影響 天鵝群（團(tuán)結(jié)拼搏）
冰面
教學(xué)后記：
《天鵝的故事》課文欣賞 篇9
《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇課文。課文講述了一個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動(dòng)感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們?cè)佻F(xiàn)了老天鵝聰明、勇敢、頑強(qiáng)，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應(yīng)該讓學(xué)生受到人文的熏陶，因此在教學(xué)中要多方位激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受生命的激qing、生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、敬畏生命的情感。
設(shè)計(jì)理念：閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語(yǔ)言文字，才有可能與文本對(duì)話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過(guò)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)舊知, 揭示課題。
1、揭題：今天，讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《天鵝的故事》（生齊讀課題）
2、課文講了一件什么事？
3、從天鵝的叫聲引入新課。
（點(diǎn)評(píng)：文中多次出現(xiàn)天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動(dòng)的號(hào)子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發(fā)散點(diǎn)，導(dǎo)入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗(yàn)、建構(gòu)，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）
（二）抓住重點(diǎn)，品讀課文。
1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？讀后交流。
2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標(biāo)點(diǎn)讓你感動(dòng)。學(xué)生自讀課文，小組交流自己最感動(dòng)的地方。
3、匯報(bào)交流，文本引讀與學(xué)生朗讀指導(dǎo)。
畫面一：老天鵝破冰
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰(shuí)愿意把自己最感動(dòng)的地方給大伙說(shuō)說(shuō)。
教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
（1）“騰空而起”：誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說(shuō)明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧啊！）誰(shuí)來(lái)飛得果斷些，飛得高些！誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)能飛得更高些，更快些！
（2）“胸脯和翅膀”：是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
（3）“石頭似的”：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容石頭？（堅(jiān)硬！）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會(huì)出來(lái)的？強(qiáng)烈的求生欲望，對(duì)天鵝群體的責(zé)任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來(lái)嗎？指名讀。冰面沒(méi)有破，怎么辦？再用力！冰面已經(jīng)被震得顫動(dòng)起來(lái)了，繼續(xù)！
（4）補(bǔ)充介紹：據(jù)有關(guān)資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達(dá) 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動(dòng)，果然是“沉重的一擊”。
（點(diǎn)評(píng)：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，深入語(yǔ)言文字體會(huì)，抓重點(diǎn)詞體會(huì)并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”。）
2、練讀。
第一層朗讀指導(dǎo)：品讀本段重點(diǎn)詞之后。
第二層朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手表演體會(huì)之后。
第三層朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進(jìn)它此時(shí)內(nèi)心之后。
結(jié)合思考問(wèn)題：
（1）經(jīng)歷了一次重重的撲打，此時(shí)，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？
（2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？
（點(diǎn)評(píng)： 從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界，體驗(yàn)老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過(guò)有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個(gè)體體驗(yàn)的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。）
3、老天鵝一邊在頑強(qiáng)的破冰，一邊可能還會(huì)不停地叫？學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感，升華學(xué)生對(duì)生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。）
4、完成板書，感受老天鵝的樣子
畫面二：群鵝破冰
1、這位勇敢頑強(qiáng)，有著強(qiáng)烈生存愿望的破冰勇士不僅打動(dòng)了你，更打動(dòng)了誰(shuí)？（別的天鵝）
（出示句子）
2、你覺(jué)得這是一群怎樣的天鵝？
學(xué)生交流。
3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽，一邊想像，讓凝固的畫面活動(dòng)起來(lái)，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
4、學(xué)生交流想象，結(jié)合練習(xí)喊號(hào)子。
（點(diǎn)評(píng)：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。通過(guò)反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象群鵝破冰時(shí)的壯觀場(chǎng)面，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，抓天鵝叫聲，反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）
畫面三：群鵝歡呼
過(guò)渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。
1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽出了什么？如果他們有人類的語(yǔ)言，他們會(huì)歡呼什么？
學(xué)生想象說(shuō)話。
2、千言萬(wàn)語(yǔ)都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學(xué)生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達(dá)成此起彼伏效果）
（評(píng)點(diǎn)：語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過(guò)想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味”。）
（三）深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛的鳥兒啊！
2、你能理解斯杰潘的舉動(dòng)嗎？
學(xué)生討論。
3、是的，無(wú)論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物和諧相處。
4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍，相信它們也會(huì)“克嚕——克哩”的叫呢(指板書)，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生想象。
5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿蹅兊馁澑琛Ｌ禊Z的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個(gè)同學(xué)的耳畔。當(dāng)你耳旁響起鳥的叫聲，你會(huì)想到什么？學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)。
（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)感悟老人的舉動(dòng)，學(xué)生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）
（四）總結(jié)全文，拓展延伸。
1、這么感人的故事，我們應(yīng)該講給周圍的人聽聽，（課件示）把你的感動(dòng)分給別人就變?yōu)榱藘煞莞袆?dòng)，三份感動(dòng)。
2、課后最后一題作業(yè)：你見過(guò)大家齊心協(xié)力完成一件事的場(chǎng)面嗎？想一想，再寫下來(lái)。
3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動(dòng)物故事情感系列》相信閱讀會(huì)讓你們的心中擁有更多份感動(dòng)！
（點(diǎn)評(píng)：“文以載道”、“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過(guò)拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，力求學(xué)生能對(duì)“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無(wú)論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等，在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。）
板書設(shè)計(jì)：
16 天鵝的故事（尊重生命 和諧相處）
破冰勇士
克嚕——克哩——克哩！！！
蘇州市敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦琳娜
《天鵝的故事》課文欣賞 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1,通過(guò)自學(xué),學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀4個(gè)字.
2,通過(guò)多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點(diǎn)段落品詞析句,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.并能說(shuō)出感受最深的地方.
3,能把課文分成幾部分,說(shuō)出每一部分的主要內(nèi)容.
4,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.
5,能把讀了這篇課文后的感受寫下來(lái).
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點(diǎn)段落品詞析句,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.
教學(xué)難點(diǎn):能把讀了這篇課文后的感受寫下來(lái).
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)自學(xué),學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀4個(gè)字.
初讀課文,了解課文所講的故事.
能把課文分成幾部分,說(shuō)出每一部分的主要內(nèi)容.
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)自學(xué),學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀4個(gè)字.
教學(xué)難點(diǎn):能用較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事.
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
一, 創(chuàng)設(shè)情境,形象感知
(出示天鵝的圖片)并啟發(fā)談話:在你的心目中,天鵝是一種怎樣的動(dòng)物 (美麗,高雅,高傲,高貴,純潔……)(師板書課題)今天我們學(xué)的課文就是講的一個(gè)關(guān)于天鵝的感人至深的故事.讀了這篇課文,我們會(huì)對(duì)天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識(shí),它絕不僅僅是美麗的,純潔的,高貴的象征.(生齊讀課題)
二,初讀課文,掌握字詞
輕聲讀課文,做到不丟字,不添字.不理解的詞語(yǔ)可以畫下來(lái),試著自己解決.
檢查預(yù)習(xí)字詞的情況:
出示生字詞:沼澤 震得 塌陷 擴(kuò)大 扳機(jī) 肩頭
斯杰潘 嚓 窟窿(指名讀,齊讀,重點(diǎn)指導(dǎo)"沼,扳"的讀音)
試著給生字組詞.
你都學(xué)懂了哪些詞語(yǔ) (同學(xué)之間互相交流)
指導(dǎo)記憶,書寫:學(xué)生選擇自己喜歡的方法記憶字形.
(5)師檢查掌握的情況:
形近字比較組詞:沼——招 澤——擇 震——振 扳——板
教師聽寫,互相判閱,改錯(cuò).
三,整體感知,理清層次
整體感知課文:課文究竟講了有關(guān)天鵝的怎樣的一個(gè)故事 故事的起因, 經(jīng)過(guò),結(jié)果怎樣 請(qǐng)大家默讀課文,用眼看,用心想,試著用1,2句話簡(jiǎn)要地概括出來(lái).
(本課較長(zhǎng),不太容易歸納,所以對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)高.學(xué)生用比較簡(jiǎn)練的話說(shuō),應(yīng)該表?yè)P(yáng),說(shuō)得比較羅嗦,也應(yīng)當(dāng)允許)
2,理清課文層次:默讀課文思考:課文可以分為哪幾個(gè)部分 每一部分主要寫了什么
(教師應(yīng)注重分析的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清這樣分的理由.)
四,朗讀課文,初步感悟
朗讀課文,多讀一讀讓自己感動(dòng)的句段,然后讀給同桌聽.
五,布置作業(yè),鞏固練習(xí)
生字新詞.
朗讀課文.
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1,抓住重點(diǎn)段落品詞析句,通過(guò)多種形式的讀感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.并能說(shuō)出感受最深的地方.,
2,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.
3,能把讀了這篇課文后的感受寫下來(lái).
教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)段落品詞析句,通過(guò)多種形式的讀,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.
教學(xué)難點(diǎn):能把讀了這篇課文后的感受寫下來(lái).
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
一,課前復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一個(gè)怎樣的故事
這節(jié)課,我們進(jìn)一步研讀課文,看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌.
二,抓重點(diǎn)段,朗讀感悟
這篇寫得很美,很感人的文章,有哪些段落,句子,詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你 你一讀到這里就肅然起敬 用心讀最感動(dòng)你的段落,大聲地讀,用心地讀.
剛才同學(xué)們朗讀了自己最感動(dòng)的段落,真是英雄所見略同.的確,一只老天鵝破冰,一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫得感人至深.感人至深的文章需要靜心體會(huì),尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句,最好靜下來(lái),想一想:這個(gè)詞,句表達(dá)了什么意思 為什么這么寫 下面,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落,將自己的感受寫在詞句邊上.
4,重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5自然段(投影出示這一自然段內(nèi)容)
⑴引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一自然段為什么讓你感動(dòng) 哪些詞句最能打動(dòng)你
引導(dǎo)學(xué)生扣住"胸脯和翅膀" ,"騰空而起","石頭似的"談感受,師相機(jī)點(diǎn)撥:
"胸脯和翅膀",是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器.
"騰空而起",誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作,老天鵝這樣做是為了什么 (體會(huì)老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大.)
"石頭似的" (體會(huì)老天鵝用力之重,態(tài)度之堅(jiān)決,簡(jiǎn)直是奮不顧身)
理解重點(diǎn)句"像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔?
a引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)比喻句的理解,在初步理解的基礎(chǔ)上,深層思考:美麗純潔的天鵝,怎么會(huì)像一塊毫無(wú)生命的堅(jiān)硬的石頭呢 從以下三個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生理解:1,天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,2,老天鵝很用力,整個(gè)身體撲打在冰面,就像一塊堅(jiān)硬的石頭,3,石頭沒(méi)有生命,不怕疼,天鵝像石頭,也不怕疼,進(jìn)一步突出了老天鵝的頑強(qiáng),勇敢.
b適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)貝爾加湖的資料,使學(xué)生明白,冬天,貝爾加湖的冰層一般約有1米厚,擊破這么厚的冰層必須使很大的勁,承受劇烈的疼痛,而這樣的疼痛會(huì)隨著一次又一次的撲打加劇,從而進(jìn)一步凸現(xiàn)老天鵝為族群的生存而毫不畏懼,勇于獻(xiàn)身的偉大情懷,
(2)第5段結(jié)尾部分的省略號(hào),可通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的作用.a,老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面,冰面只是顫動(dòng)一下,怎么辦 (再撞第二次)把你的想法讀出來(lái),b,可是,冰面盡管顫動(dòng),依然沒(méi)有破裂,怎么辦 (再撞第三次)把你的決心讀出來(lái),c,你忍受著劇烈的疼痛,拼死撲打冰面,可冰面仍舊沒(méi)有破,怎么辦 (再撞第四次)請(qǐng)讀出你的勇敢和頑強(qiáng).讓學(xué)生在遞進(jìn)式的朗讀聲中,感受到老天鵝不怕犧牲,勇敢頑強(qiáng)的精神.
(2)師生進(jìn)行心靈的對(duì)話:同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng),然而你們可明白它的心,它的情 你們就來(lái)做一回它的代言人吧.
師: 老天鵝啊老天鵝,難道你就沒(méi)有看到冰面上那片片白羽,斑斑血跡 (生對(duì)話)
師: 老天鵝啊老天鵝,你像石頭似的撲打冰面,難道真是鋼鐵之軀,就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷 (生對(duì)答)
師: 老天鵝啊老天鵝,以你的聲望,完全可以命令年輕天鵝行動(dòng),何苦要忍受這般苦痛 (生對(duì)答)
啟發(fā)朗讀:多么巨大的力量,多么可貴的頑強(qiáng)精神,它在用自己的生命和冰面較量啊!請(qǐng)大家將你心靈的震顫讀出來(lái)吧!
(3)面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對(duì)它說(shuō)什么
5,學(xué)習(xí)第6自然段
(1)導(dǎo)讀第(1——4)句.討論:為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的"破冰勇士"
(2)讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡.如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會(huì)怎么想 怎么說(shuō) 你又會(huì)怎么做
(3)請(qǐng)你仔細(xì)觀察書上天鵝們集體破冰的場(chǎng)面,你看到了什么 仿佛聽到了什么 又想到了什么
(4)同學(xué)互讀:帶著自己的理解讀給同桌聽,看能不能打動(dòng)他.
指名讀,其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面.每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器,面對(duì)這樣的場(chǎng)面你感受到了什么
(5) 導(dǎo)讀:現(xiàn)在大家覺(jué)得單單老天鵝才是"破冰勇士"嗎
是啊,其實(shí),在老天鵝這一個(gè)"破冰勇士"的感召下,所有的天鵝拼搏,團(tuán)結(jié),都已經(jīng)成為"破冰勇士"了.將你內(nèi)心的感動(dòng)和激動(dòng)通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧.
6,學(xué)習(xí)第7自然段
(1) 教師導(dǎo)讀第七自然段:在天鵝們齊心協(xié)力,奮不顧身的努力下,小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面,天鵝們終于可以找到吃的,它們——(導(dǎo)讀)
(2)學(xué)生讀后啟發(fā)學(xué)生思考:讀到這"小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面."你想說(shuō)什么
(3)這時(shí)候的天鵝們又在叫了"克嚕——克哩——克哩!"此時(shí)它們心情怎么樣 你還能哪里也看出來(lái) (引導(dǎo)學(xué)生抓住這一段的重點(diǎn)詞語(yǔ)"昂著頭,挺著胸,游動(dòng),捕食;不時(shí)"來(lái)體會(huì))這里"勝利的歡呼"又是在說(shuō)什么呢
文章出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲,還有兩次在哪里呢 那時(shí)候它們心情怎么樣
三,深化感知,升華情感
1.同學(xué)們讀了課文就已經(jīng)被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動(dòng)一定更大,找出來(lái)讀讀.
2.正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面,有什么變化 他為什么沒(méi)向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸 如果你是這位老人,此刻你會(huì)想些什么呢
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住"深情",感情朗讀第8自然段.
四 ,配樂(lè)賞讀,摘錄背誦
配樂(lè)朗讀課文
摘錄喜歡的詞句,背誦下來(lái).
五, 讀寫結(jié)合,隨文練筆
故事講完了,它深深地打動(dòng)了我們,我想你也會(huì)有很多想說(shuō)的話,你想說(shuō)些什么呢 你可以對(duì)老天鵝說(shuō),可以對(duì)天鵝群說(shuō),可以對(duì)老人說(shuō),可以對(duì)作者說(shuō),還可以對(duì)自己說(shuō),把你想說(shuō)的話寫下來(lái).
七,布置作業(yè),課外延伸
其實(shí)在動(dòng)物與動(dòng)物之間,人與動(dòng)物之間還有很多感人的故事.課下再搜集一些關(guān)于動(dòng)物的感人故事.
板書設(shè)計(jì): 天鵝的故事
勇敢 團(tuán)結(jié)
破冰勇士
《天鵝的故事》課文欣賞 篇11
作者：陳梅秀
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個(gè)怎樣的故事呢？配樂(lè)朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個(gè)故事想說(shuō)些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們?cè)趺磥?lái)學(xué)這個(gè)故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個(gè)初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無(wú)法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動(dòng)了打獵的老人。
四、讀課文，找感動(dòng)的句子，寫想法。
1、這是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，但讀來(lái)是那樣的感人肺腑。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動(dòng)的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過(guò)程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫標(biāo)語(yǔ)。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來(lái)影響著我們。愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)在發(fā)下來(lái)的紙上寫一句具有號(hào)召性的標(biāo)語(yǔ)來(lái)教育和影響周圍的人。
2、交流標(biāo)語(yǔ)。
七：作業(yè) 。
1、把你寫的標(biāo)語(yǔ)念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結(jié)冰 無(wú)法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動(dòng)老人
《天鵝的故事》課文欣賞 篇12
《天鵝的故事》教學(xué)反思
健康路小學(xué) 馮曉寧
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《天鵝的故事》是一篇文馨質(zhì)美的文章，學(xué)生憑借課文中的語(yǔ)言材料，深刻體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。課至尾聲的時(shí)候，我提出了最后一個(gè)問(wèn)題：斯杰潘老人把那枝獵槍一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)，這是為什么？獵槍為誰(shuí)而掛？
生1：我覺(jué)得獵槍是為天鵝而掛。
師：請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)為什么？
生1：因?yàn)樘禊Z不怕犧牲，用自己的身體當(dāng)作破冰的工具，讓斯杰潘老人很感動(dòng)，所以那枝獵槍一直被掛在墻上，再也沒(méi)動(dòng)過(guò)。
師：很好，真會(huì)讀課文。其它同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生2：我認(rèn)為獵槍不止為天鵝而掛，老人還為他自己而掛。
（該生的回答得到許多同學(xué)的認(rèn)可）
師：老師很想知道你的見解，請(qǐng)接著說(shuō)。
生2：我從課文中知道那枝獵槍在墻上掛了三十年，老人沒(méi)動(dòng)過(guò)，而獵槍是獵人的生命，老人卻沒(méi)有再用過(guò)，說(shuō)明這枝獵槍是為他自己而掛。
（這位同學(xué)的回答贏得了同學(xué)們一致的掌聲）
師：你們的回答越來(lái)越精彩了，還有誰(shuí)想說(shuō)。
生3：我認(rèn)為獵槍還為老人的親人而掛，用這枝獵槍來(lái)教育他的子女。
生4：這枝獵槍還為所有來(lái)到老人家里做客的客人而掛，因?yàn)樽髡呔褪堑侥箍圃L問(wèn)期間，到斯杰潘老人做客，看到獵槍，聽了老人講的故事才寫下這篇文章的。
……
（孩子們的回答越來(lái)越精彩，說(shuō)明對(duì)文本的感悟越來(lái)越深，這已達(dá)到了我的教育目的，我倍感欣慰，最后一位學(xué)生的回答更讓人興奮）
生：老人的獵槍是為所有熱愛動(dòng)物的人而掛，他想讓人們都來(lái)愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。
（教室中再次響起熱烈的掌聲。）
反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。” 在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。就像案例中的那個(gè)問(wèn)題：獵槍究竟為誰(shuí)而掛？?jī)H僅是為天鵝？老人自己和家人？通過(guò)對(duì)文本的更深層領(lǐng)悟，學(xué)生知道獵槍是為同學(xué)們而掛，為所有熱愛動(dòng)物的人們而掛，為世人而掛！從斯杰潘“把獵槍掛在肩頭，悄悄地離開湖岸”，把“獵槍一直掛在墻上三十年，再也沒(méi)動(dòng)過(guò)”起，從中告訴同學(xué)們，我們必須像斯杰潘老人一樣，尊重和敬畏一切生命，這也是編者的初衷，而學(xué)生們也深切地體會(huì)到了。
我想，理想的課堂上，老師 “應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火”，也應(yīng)當(dāng)是引路人，引領(lǐng)著學(xué)生去探索，這樣的課堂才有思想的碰撞，才能迸出智慧的火花，才能“掛”出精彩！
歌德有句名言：“你要我指點(diǎn)風(fēng)景，請(qǐng)先爬上屋頂。”作為老師，應(yīng)該幫助學(xué)生爬上“知識(shí)的屋頂”，這樣欣賞到的風(fēng)景才是最真實(shí)、最美的。
《天鵝的故事》課文欣賞 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：111
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考
我教《天鵝的故事》這篇文章時(shí)，學(xué)生向我提問(wèn)：課文中一共三次寫到天鵝的三次叫聲。
我在教學(xué)的時(shí)候也是緊緊圍繞這三次叫聲展開教學(xué)的，后兩次叫聲學(xué)生學(xué)得很好，就是第一次叫聲，學(xué)生這樣問(wèn)：”既然第一次叫聲是焦急的，為什么課文中說(shuō)是“清脆”的，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。我們討論的結(jié)果是：斯杰潘老人在很掃興的情況下，聽到了鳥的叫聲，覺(jué)得是一種希望，一種期待、一種收獲，所以在他耳里鳥的叫聲是清脆的；同時(shí)因?yàn)楸夂妫铠B飛盡，周圍寂靜，所以天鵝的叫聲即使是從遠(yuǎn)處傳來(lái)也是顯得格外清脆。所以清脆的叫聲中，我們感悟到當(dāng)時(shí)斯杰潘老人并沒(méi)有聽出這是天鵝焦急的叫聲。
我接著問(wèn)學(xué)生，那么我們?yōu)槭裁茨芨惺艿降哪牵繉W(xué)生的理解和感悟的熱情空前高漲，我覺(jué)得取得很好的教學(xué)效果。
但是我不知道這樣的解釋是不是能反映文本的真實(shí)的意圖，是不是把文本原來(lái)的味道給增添的更加濃了或者過(guò)了。求大家提出不同的見解！謝拉！
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《天鵝的故事》課文欣賞 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀的過(guò)程中獨(dú)認(rèn)識(shí)生字：“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語(yǔ)7個(gè)以及描寫風(fēng)的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動(dòng)作的詞句。
3、懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動(dòng)作的詞句，體會(huì)天鵝們的心情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入
1、知道天鵝這種動(dòng)物嗎？學(xué)生交流。
出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數(shù)十只至數(shù)百只在一起成群活動(dòng)。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國(guó)家保護(hù)動(dòng)物。
2、今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學(xué)習(xí)第12課。（讀課題）
二、整體感知
1、師：開火車?yán)首x課文，每人一句，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
學(xué)生朗讀，教師檢查預(yù)習(xí)情況，并即時(shí)正音。
2、聽，“克嚕——克哩！”天鵝們?cè)诤咸浣兄n文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關(guān)句子，想想他們?yōu)槭裁刺浣校?/p>
學(xué)生自由閱讀課文。教師巡視，指導(dǎo)。
出示句子：
（1）一群天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？
（2）湖面上傳來(lái)陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
（3）所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”
指名朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三次啼叫，在我們聽來(lái)，似乎沒(méi)有什么不同，但對(duì)天鵝來(lái)說(shuō)，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應(yīng)該了解，天鵝是在什么情況下發(fā)出這樣的啼叫聲，讓我們?cè)僖淮伍喿x課文，體會(huì)這叫聲中的含義。
三、理解課文
1、指名讀課文第1、2節(jié)。
寒潮突然降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機(jī)。“克嚕——克哩！”天鵝們?cè)鯓拥靥浣兄浚ㄖ薄⒈瘋?/p>
指導(dǎo)朗讀句子（1）。
2、正在這，出現(xiàn)了這樣一幅情景。
媒體播放：老天鵝破冰
出示課文第3、4節(jié)，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？
學(xué)生交流。
xiong pu xian ku long
教師根據(jù)學(xué)生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身）冰層塌陷出現(xiàn)冰窟窿
指導(dǎo)朗讀第3小節(jié)。
引讀第4節(jié)。邊讀邊思考，回答。
“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？
它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。”現(xiàn)在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動(dòng)，你會(huì)想些什么？學(xué)生交流。
說(shuō)話聯(lián)系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會(huì)說(shuō)些什么？
板書：投入。比較“投入”“加入”。
指導(dǎo)朗讀句子。
出示：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來(lái)陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
齊讀句子。
3、一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）
引讀第5節(jié)。
四、總結(jié)
當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時(shí)，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們?cè)V說(shuō)著什么。想一想，把它寫下來(lái)。
練習(xí)：天鵝不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好像在說(shuō)：“。”
《天鵝的故事》課文欣賞 篇15
教學(xué)要求：
知識(shí)能力
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞。
過(guò)程方法
讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度
憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)平分秋色動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)會(huì)本課中的生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
看到"天鵝"，我們不禁會(huì)聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個(gè)童話故事，但卻是一個(gè)很動(dòng)人的故事。
二、自學(xué)質(zhì)疑
1、提出自學(xué)要求：
（1）通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個(gè)什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標(biāo)記，在交流時(shí)提出來(lái)。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
三、點(diǎn)撥新授
1、檢查自學(xué)情況
（1）出示課文中的生字，指名認(rèn)讀。說(shuō)說(shuō)在寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意些什么，自己準(zhǔn)備怎樣記住這些字。
（2）指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺(jué)到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、再讀課文，理清脈絡(luò)。
這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個(gè)部分？
課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無(wú)法捕食，所以天鵝們?cè)谟懻撋娲笥?jì)。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妫渌禊Z在老天鵝行動(dòng)的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對(duì)天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。
3、學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，準(zhǔn)備下節(jié)課全班交流。
四、練習(xí)鞏固
1、出示檢測(cè)題
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
五、檢測(cè)反饋
1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的問(wèn)題。
3、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、指名分段讀課文。
聽讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、點(diǎn)撥新授
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動(dòng)的是哪幾個(gè)小節(jié)，找出來(lái)，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
（1）指名讀
（2）討論：這地方為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
（相機(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段
（1）導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
（2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說(shuō)它很頑強(qiáng)？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮妫銜?huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？（5）過(guò)渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)發(fā)這一點(diǎn)，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。同桌合作，一個(gè)看圖聽讀，一個(gè)讀，看看有沒(méi)有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
（7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）
第7自然段
（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面。”你想說(shuō)什么？
（3）指導(dǎo)讀
4、指導(dǎo)復(fù)述
（1）課文5、6、7小節(jié)生動(dòng)地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準(zhǔn)備，可加上動(dòng)作。
（2）指名復(fù)述。
5、精讀第8小節(jié)
（1）同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀讀。
指名讀，出示：“我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。”
（2）討論：老人為什么沒(méi)向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？
6、小練筆：（二選一）
（1）讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動(dòng)了，心中肯定有很多話想說(shuō)。現(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己想到的寫下來(lái)，題目自擬。
（2）天鵝破冰的經(jīng)過(guò)，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會(huì)怎么來(lái)記敘這件事呢？請(qǐng)根據(jù)課文，以天鵝的身份來(lái)改寫這篇課文，寫出當(dāng)時(shí)的情景。
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測(cè)題
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
四、檢測(cè)反饋
1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
《天鵝的故事》課文欣賞 篇16
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個(gè)怎樣的故事呢？配樂(lè)朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個(gè)故事想說(shuō)些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們?cè)趺磥?lái)學(xué)這個(gè)故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個(gè)初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無(wú)法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動(dòng)了打獵的老人。
四、讀課文，找感動(dòng)的句子，寫想法。
1、這是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，但讀來(lái)是那樣的感人肺腑。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動(dòng)的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過(guò)程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫標(biāo)語(yǔ)。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來(lái)影響著我們。愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)在發(fā)下來(lái)的紙上寫一句具有號(hào)召性的標(biāo)語(yǔ)來(lái)教育和影響周圍的人。
2、交流標(biāo)語(yǔ)。
七：作業(yè) 。
1、把你寫的標(biāo)語(yǔ)念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結(jié)冰 無(wú)法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動(dòng)老人
《天鵝的故事》課文欣賞 篇17
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程，“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語(yǔ)言文字，才有可能與作者、與文本對(duì)話，共鳴，分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中去生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇課文，主要講了兩個(gè)故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個(gè)故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)充分的閱讀，反復(fù)體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見解。
學(xué)情分析 ：
這是一片篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長(zhǎng)文短教。而學(xué)生經(jīng)過(guò)前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過(guò)不同層次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，學(xué)會(huì)本課生字。
2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法
依據(jù)教材的特點(diǎn)，重難點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
四、學(xué)法指導(dǎo)
方法：自主、合作、探究
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過(guò)不同層次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
五、教法
方法：三單元閱讀教學(xué)法
由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟、誦讀、練說(shuō)
六、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過(guò)程中教師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以影視資料，輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色
本課的教學(xué)實(shí)施了我校“三單元閱讀教學(xué)法”，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計(jì)的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識(shí)和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合提高。