《從百草園到三味書屋》同步練習（通用16篇）
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇1
【作業導航】
1、了解魯迅生平；
2、整體感知文章內容，理解文章思想內涵；
3、學習閱讀文章的技巧；
4、根據上下文理解文章中重要句子。
一、基礎部分
1、判斷下面加粗字注音的正誤。正確的打“√”，錯誤的糾正到后邊括號內：
菜畦xī （ ） 竹篩shāi（ ） 覓食nì （ ） 蟋蟀xǐ （ ） 鼎沸dǐnɡ（ ） 確鑿záo （ ）
2、下面加粗的注音或解釋均有一個有錯誤，把序號寫在后面括號里：
⑴ a、確鑿（zuò） b、倜（tì）儻
c、輕捷（輕快） d、纏（chán）絡（ ）
⑵ a、消釋（溶解） b、盔（kuī）甲
c、秕（bǐ）谷 d、書塾（shǔ）（ ）
⑶ a、珊瑚（hú） b、收斂（jián）
c、菜畦（菜地） d、斑蝥（máo）（ ）
⑷ a、系繩（jì） b、詫異（驚奇）
c、方正（淳樸） d、骨髓（suǐ）（ ）
3、將下面每組四個字分別填入相應句中：
⑴ 葚 湛 堪 斟
① 我們看到了李寧精__________的體操表演。
② 秦始皇兵馬俑__________稱世界珍奇。
③ 桑__________比覆盆子味美。
④ 請你__________酌一下，怎樣改這篇文章。
⑵ 莢 夾 頰 狹
① 豆類植物的果實叫__________。
② 張飛鳥的兩__________是白色的。
③ 這是__________義的理解。
④ 兩條直線相交可以形成一個__________角。
4、依照文學常識或課文內容填空：
⑴ 《從百草園到三味書屋》選自《___________》。作者魯迅，本名________，字_________，是我國偉大的無產階級__________家、__________家和__________家。他的著作很多，有__________、__________、__________、__________等，都收在《____________》里。
⑵ 不必說________________，________________，____________________，____________________；也不必說____________________，___________；___________。單是____________________，____________________。
5、閱讀下面的文段，完成練習：
“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！”
⑴ 回憶原文，本段文字在全文結構上的作用是（ ）。
a、點明主題
b、承上啟下的過渡
c、總結百草園的生活
d、引起思考
⑵ 選擇能夠準確體現“也許”這一詞語意思的一項（ ）。
a、表達了“我”的極度不滿的心情。
b、表達了“我”非常氣憤，懊惱的心情。
c、表達了“我”的疑問、猜測和無可奈何的心情。
d、表達了“我”對這件事非常重視，認真思考的心情。
⑶ “蟋蟀”和“覆盆子”前面為什么加“們”，說說加“們”的好處。
⑷ 本段文字運用（ ）。
a、語言描寫
b、心理描寫
c、動作描寫
d、景物描寫
二、提高部分
閱讀短文，完成練習：
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來說《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：
“哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！”
我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書。略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力，謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。
這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的書。
書的模樣，到現在還在眼前，可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。……
（選自《阿長與〈山海經〉》）
1、解釋文中加粗詞的意思。
震悚：________________________________________________________
粗拙：________________________________________________________
2、概括選文內容：
答：__________________________________________________________
__________________________________________________________
3、文中畫線的句子運用了什么修辭手法？有什么表達效果？“全體”在這里是什么意思？
答：__________________________________________________________
__________________________________________________________
4、為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？
答:___________________________________________________________
5、從選文中你可以看出阿長是一個什么樣的人？
答：__________________________________________________________
【試一試】
依據下面的句式，改變地點和內容，寫出一個句式相同的句子。
我夢想，來到了塞外的大漠中，在夕陽的金黃中感受“長河落日”的情懷；我夢想，坐在了家鄉的明月下，在滿月的銀輝中，體會“月是故鄉明”的感慨。
【參考答案】
一、1、qí √ mì xī √ √
2、⑴ 鑿應讀záo；⑵ 塾應讀shú；⑶ 斂應讀liǎn；⑷ “方正”的意思為正派。
3、⑴ ①湛 ②堪 ③葚 ④斟； ⑵ ①莢 ②頰 ③狹 ④夾；
4、⑴ 朝花夕拾 周樹人 豫才 文學 思想 革命 小說 雜文 散文 詩歌 魯迅全集
⑵ 碧綠的菜畦 光滑的石井欄 高大的皂莢樹 紫紅的桑葚 鳴蟬在樹葉里長吟 肥胖的黃蜂伏在菜花上 輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了 周圍的短短的泥墻根一帶 就有無限趣味
5、⑴ b
⑵ c
⑶ 擬人，表達了“我”對百草園難舍難分、依依不舍的心情。以孩子的語氣顯得天真活潑。
⑷ b
二、1、心里很震驚。 粗糙不細致。
2、阿長為“我”買《山海經》。
3、運用了夸張、比喻的修辭手法，表達效果更具體形象，寫出“我”當時的心情。
4、表達“我”對阿長的敬意、感激及對這四本書的喜愛之情。
5、善良、心細、樂于助人。
【試一試】
我夢想，來到了赤壁古戰場，在滾滾的波濤中，感受驚濤拍岸的豪情；我夢想坐在岳陽樓上，從一望無際的湖水中，體會波瀾不驚的境界。
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇2
1從百草園到三味書屋 ●基礎鞏固題1.給加點字注音。 （掌握詞語的讀音、解釋）桑椹（ ） 腦髓（ ） 收斂（ ） 脊梁（ ）書塾（ ） 和藹（ ） 宿儒（ ） 金叵籮（ ）蟬蛻（ ） 倜儻（ ） 秕谷（ ） 錫箔（ ）2.選出對下列加點詞依次解釋正確的一組人跡罕至a.稀罕 b.稀奇 c.稀少 宿儒a.年老的，經久其事的b.住宿的 c.一夜的識破機關a.計謀，心計 b.開關 c.關鍵3.下面的標點符號運用有錯誤的一項是 (正確使用標點)a.新的學年開始了，沈陽東關模范小學的魏校長在課堂上問學生：你們讀書為了什么？b.一樁樁的事實，使周恩來越來越感覺到“中華不振”這四個字的沉重分量。c.輕捷的叫天子“云雀”忽然從草間直竄向云霄里去了。d.結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他。4.下面橫線處應填的一組詞語是 （注意用詞的準確性）不必說_____的菜畦，_____ 的石井欄，_____的皂莢樹，_____ 的桑椹……a.碧綠 光滑 高大 紫紅 b.碧綠 光滑 粗大 紫紅c.綠色 光滑 高大 紅色 d.碧綠 光滑 粗大 紅色5.少年時代的魯迅，把百草園看成“我的樂園”是因為（ ）a.百草園中的草、木、蟲、鳥色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽。這些景象都有力地吸引著他那好奇的心。b.他熱愛大自然的美景，希望在美麗的大自然中過無憂無慮的生活。c.他不愿意上學，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得在百草園玩得最快樂。6.關于《從百草園到三味書屋》中美女蛇故事的問題，下面有四種看法，你認為哪一種比較合情合理 （結合課文內容，選擇正確答案）（ ）a.這是個迷信故事，是嚇唬孩子的，作者是批判這個故事的。b.這個故事是從儒家說教派生出來的，原意是在于逼誘兒童“有志于學”。c.這個故事是說百草園內有惡毒事物。d.這個故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。7.填空。（1）《從百草園到三味書屋》的作者是_____ ，原名_____，偉大的無產階級_____家、_____家、_____家。他一生著作很多，有_____、_____、_____、_____等，都收在《 》里。本文選自《 》，此書是魯迅先生回憶_____的一本_____。（2）《從百草園到三味書屋》的體裁是_____，標題當中的“從……到……”表明文章主要是以____ 為順序記敘的。（3）課文通過百草園_____ 生活和三味書屋_____生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，含蓄地批判了 。（4）全文運用_____方法，突出中心思想。（文學常識、記敘順序、中心意思、寫作特色相關知識要點）●強化提高題閱讀課文相關段落，回答問題。 （一）不必說_ ，_____，_____，_____；也不必說鳴蟬在樹葉里_____，肥胖的黃蜂_____在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直_____向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有bān máo_____，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅_____出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，_____，_____，_____，_____。8.將文中橫線處補全。（加強記憶力）9.在原文中用“∥”劃分層次，并概括層意。10.這段景物描寫扣住景物各自的_____。描寫菜畦、桑椹，突出了它們的_____；描寫皂莢樹、石井欄，突出它們的_____；描寫油蛉、蟋蟀，突出它們的_____；描寫黃蜂、叫天子則突出它們的_____。（a.形狀 b.顏色 c.聲音 d.狀態 e.特點）11.文中用了“不必說”“也不必說”，其原因是 (注意詳寫與略寫內容)a.這些景物描寫同泥墻根一帶的景物比較，沒有趣味，因此“不必說”它們。b.這些景物沒有什么特色，因此用“不必說”來否定它們。c.用這樣的句式可先作概括介紹，然后突出泥墻根一帶的景物。12.這段文字描寫景物有詳有略。詳寫什么？略寫什么？正確答案是a.詳寫兩個“不必說”所說的百草園的概貌，略寫“單是”所提的“泥墻根一帶”景物。b.詳寫“單是”所提的“泥墻根一帶”景物，略寫兩個“不必說”所說的百草園的概貌。13.找出本段的中心句。 14.“有人說，何首烏根是有像人形的……卻從來沒有見過有一塊根像人樣”這句話表現了兒童的一種什么樣的天性？ 15.描寫泥墻根一帶的趣味敘述了四件事，請概括這四件事（每件事不超過4個字）（1）_____ （2）_____ （3）_____ （4） (注意字數要求)16.上文運用了哪幾種修辭手法，各舉一例。 （修辭手法的辨認） (二)冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪,是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。17.用簡潔的語句概括文段段意：_____ 。（要注意語句的“簡潔”）18.給文中加“△”的字注音。塑_____ 罕_____ 覓_____ 系_____ 19.解釋文中加點詞的詞義。 （字詞的音和義的掌握）鑒賞 人跡罕至_____ 相宜_____ 20.在原文中用短線畫出準確描繪捕鳥全過程的動詞，并說說這些動詞表達了兒童捕鳥時什么樣的心情。 （理解動詞所起的作用） 21.這段內容在全文中起什么作用？ （要將文段的作用放到全文中理解） （三）我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！……22.這段文字是承上啟下的過渡段，從內容上看重點是承上還是啟下？ 23.從這段文字看，作者對百草園的感情是怎樣的？哪些語句表現得最充分？ （緊扣“留戀”的感情去尋找相關的句子） 24.文中加點的詞語可不可以刪去？為什么？ （關鍵詞是“也許”和“我的”） ●課外延伸題愛 的 弧 線文/馬德 ①母親胳膊腿疼的毛病，是在生產隊擔沙的時候落下的。記得我都上小學五年級了，還拿母親開玩笑。母親在灶火堂一邊燒火，一邊說，今天的胳膊疼痛得厲害，該變天了哦。我便趁勢學著電視里天氣預報的口氣，高聲播報：胳膊疼，腿疼，下雨天陰。②那會兒，更多的事情不懂。有一次，母親到大隊里，為隊部洗床褥被單。那些床褥被單，時間太久了，臭氣難當。當我知道了這件事情之后，當著母親的面說，丟人，竟然去給大隊洗被褥，梁頂的四茹他媽都不會干，你卻去，胳膊腿疼，活該！父親拿起笤帚就揍我，一邊揍，一邊罵，不多掙個義務工，你拿什么去上學？雖然母親竭力地袒護著我，但我內心里依舊充滿著對母親的不屑和蔑視。③但什么也阻隔不了母親對我的愛。有一年，母親來縣城的高中看我。換糧的車隊臨時有事，到馬市口去了，母親只好中途下車，離城里還有十五的路呢。母親背著個大包袱，硬是一步一步，拖著疼痛的雙腿到了縣城。看到我的時候，母親哆嗦著站不住，就坐在學校大門口的水泥臺上，一邊和我說話，一邊揉搓著有些腫了的雙腿。母親走的時候，我要送她一程，母親說：“媽沒事，媽沒事，你回去吧。”說完后，頭也不回地走了。結果，沒走出幾里路，母親便疼得一步也走不動了。④大二的寒假，我用做家教的錢破天荒地給母親買回幾瓶治關節炎的藥。母親高興極了，來說，她把藥放著，卻舍不得吃。逢左鄰右舍的過去，才從柜里拿出來，說：“這是小子給買的。”言語中充滿著喜悅和自豪。后來，我上了班，再給母親買藥回去，她便責怪起來：“貴巴巴的，買這個干啥？我的胳膊腿又沒事，好好把錢攢＿＿下來，等著買房的時候用吧。”有一次，母親悄悄地把我拉到柜邊，把上面的米輕輕扒開，露出幾張鈔票來，說：“這不，媽也正給你攢著呢。”⑤我不禁淚水朦朧。⑥好不容易，房買下了，賬也還清了，母親該享幾天清福了，有一天，母親打電話來說，她把村里的二十幾畝稻田包下了，準備種幾年。我一聽，氣不打一處來，一天到晚胳膊腿疼的，還包稻田，簡直不要命了。我給姐姐打電話，勸媽媽把地退了。然而，母親最終還是沒有聽我們的。我說：“你不把稻田退了，將來身體出了什么問題可別想讓我們管！”說完后，我不管母親餓反應如何，就氣呼呼地把電話掛斷了。⑦這兩年，教重點高中，我一直顧不上回去。今年春節的時候，硬著頭皮和學校請了個假，我和妻兒從平原回到了家。母親似乎早已忘了我對她的“訓斥”，忙著殺豬、壓粉條、磨豆腐，樂呵呵地忙著準備過年的東西。二十九的晚上，一家人坐在電視機前，一邊看電視，一邊喝酒，說著說著，就說到了上學的事上了，姐夫說，他們村里的小旦，今年考上了大學，結果家里拿不出錢來，去不了。說到這里的時候，父親端著酒杯，把杯湊到了我兒子唇邊，說：“咱小寶不用發愁，你奶奶說了，再多包幾年稻子地，一定把你上學的錢攢出來。”說完，父親笑了，兒子笑了，一家人都笑了，而那一夜，我卻喝醉了。⑧初四，我們張羅著回單位去上班。將走的時候，姐姐、姐夫、小外甥一家人出來相送，母親腿腳不方便，我沒讓她出來。我們在車里坐定，朝著窗外的人揮手，就在這時，我看見不遠處的土坡上，母親不知什么時候，也出來了，風很大，母親倚 ＿＿ 在墻角，也正向我們告別，她吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，沒起來，又試了一下，還是沒起來，車已經啟動了，當我向那坡上掃去最后一眼的時候，母親的手臂已在空中劃出了一道最美的弧線。⑨一條比疼痛更長的，愛的弧線。 1.文章說“我內心里依舊充滿著對母親的不屑和蔑視。”我為什么會有這種想法？ 2.從文中第四段看，同是兒子給母親買藥，但母親前后的態度卻完全相反：由“高興極了”到“責怪起來”，該作何理解？ 3第三段中劃波浪線的句子，推測一下母親當時的心理活動，并用簡潔的語言表述出來。 4 “母親似乎早已忘了我對她的‘訓斥’”中“訓斥”具體指什么？（用原文中的話回答） 5 “我不禁淚水朦朧。”“父親笑了，兒子笑了，一家人都笑了，而那一夜，我卻喝醉了。”這兩句話分別反映了我當時怎樣的心情？ 6在文中有多處刻畫母親的句子，請任意找出兩句加以品析，體會作者要表達的思想感情？ ●中考模擬題一.古詩文默寫。（給條件默寫）①《木蘭詩》描寫邊塞夜景，表現軍中苦寒生活的句子是： ， 。②《孫權勸學》中從側面表現呂蒙讀書學習確有成效的句子是： ， ！③自古以來，有不少文人墨客吟頌黃河，贊美黃河。請寫出關于黃河的古詩詞句子（意思完整的上下兩句）： ④、寫出古詩詞中帶月的詩句。 。⑤、寫出古詩詞中帶雨的詩句。 。二.閱讀下文，完成文后試題。綠色的心①如果說生命只是一個不能重復的花季，那搏動的心便是一朵不凋零的春花。②早春二月，乍暖還寒的時候，鵝黃隱約，新綠悄綻，昭示著生命的勃勃，那是旭日般的青春；陽春三月，杏花春雨時節，桃紅柳綠，柔風拂雨，飄揚著自然的偉力，那是如火的中年； ③夏、秋、冬只屬于肉體，心靈之樹是常青的。④“不行春風，難得春雨”，生命之綠需要的是德行的沐浴、堅韌的澆灌、摯愛的孕育！⑤心的本色該是如此。成，如朗月照花，深潭微瀾，不論順逆、不論成敗的超然，是揚鞭策馬、登高臨遠的驛站；敗，仍清水穿石，匯流入海，有窮且益堅、不墜青云的傲岸，有“將相本無種，男兒當自強”的倔強。榮，江山依舊，風采猶然，恰滄海巫山，熟視歲月如流，浮華萬千，不屑過眼煙云；辱，跨下韓信，雪底蒼松，宛若羽化之仙，知暫退一步，海闊天空，不肯因噎廢食……⑥德是高的，心是誠的，愛是純的，心便會永遠是綠色的。⑦季節的斑斕和誘人，來自自然的造化；蕓蕓眾生的春景，源自于創造。詩人有云：沒有比行動更美好的語言，沒有比足音更遙遠的路途……⑧一生的春色，需要一生的裝點。⑨擁有綠色的心，便會擁有一切。 1、解釋下列詞語： 凋零 ： 宛若： 斑斕： 因噎廢食 ： 蕓蕓眾生： 2、之所以說心靈之樹是常青的是因為 ；心靈之樹常青就應該 。3、作者從哪幾個方面論述生命應該保持本色呢？本色有是什么呢？ 4、生命的意義是什么？請用自己的話回答。 5、模仿第②段畫線的句子在文中的橫線上仿寫句子，要求話題一致，結構、句式、修辭相同（填在文中的橫線上） 參考答案：從百草園到三味書屋基礎鞏固題一、1. shèn suǐ liǎn jǐ shú ǎi sù pǒ tuì tì tǎnɡ bǐ bó2.c 3.c 4.a 5.a 6.d7.（1）魯迅 周樹人 文學 思想 革命 小說 雜文 散文 詩歌 魯迅全集 朝花夕拾 早年生活 散文集（2）散文 空間的變化（3）自由歡樂 單調枯燥 束縛兒童身心發展的封建教育制度（4）比照（對比）二、強化提高題（一）8.碧綠的菜畦 光滑的石井欄 高大的皂莢樹 紫紅的桑椹 長吟 伏 竄 斑蝥 噴 還可以摘到覆盆子 像小珊瑚珠攢成的小球 又酸又甜 色味都比桑椹要好得遠9.去了。‖單是……好得遠。第一層：寫百草園的概貌。 第二層：詳寫泥墻根一帶的無限趣味。10. e b a c d 11.c 12.b 13.單是周圍短短的泥墻根一帶就有無限趣味。14.兒童充滿好奇心，喜歡探究。15.（1）找蜈蚣 （2）玩斑蝥 （3）拔何首烏 （4）摘覆盆子16.擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴； 排比：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；比喻：如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球……（二）17.雪后捕鳥充滿樂趣 18. sù hǎn mì jì19.欣賞；少有人來；適合20.掃 露 支 撒 系 牽 看 拉 罩 興奮歡樂的心情21.前邊描寫了百草園春、夏、秋三個季節的景物，這一段再寫冬天的捕鳥活動，就寫出了一年四季百草園都是“我的樂園”。（三）22.重點是承上，是對百草園生活的小結。23.“我”對百草園的生活是留戀的。 ade……木蓮們！……24.不可以。不刪掉三個“也許是”，表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定；若刪掉了三個“也許是”則由無法肯定變為完全肯定了，這違背了作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對書塾的反感。刪掉了“……我的木蓮們！”表達不出對百草園的依戀和離開百草園的無奈。三、課外延伸題1.我覺得母親竟然去干連“梁頂的四茹他媽都不會干”的“為隊部洗床褥被單”的事情，丟人，沒面子。2.“高興”是因為母親感到兒子長大了，很懂事了；“責怪”是指母親在我上班后仍為我操心，想為我攢錢買房，不舍得花錢。3.從母親“一邊和我說話，一邊揉搓著有些腫了的雙腿”可以看出她的腿很疼，但是為了不上兒子分心，擔心，便強忍著疼痛去掩飾。4.“訓斥”指“我說：“你不把稻田退了，將來身體出了什么問題可別想讓我們管！”說完后，我不管母親餓反應如何，就氣呼呼地把電話掛斷了。5.我為母親對我無微不至的關愛和體貼感動，自豪。6.“母親哆嗦著站不住，就坐在學校大門口的水泥臺上，一邊和我說話，一邊揉搓著有些腫了的雙腿。母親走的時候，我要送她一程，母親說：“媽沒事，媽沒事，你回去吧。”說完后，頭也不回地走了。結果，沒走出幾里路，母親便疼得一步也走不動了。”通過語言和動作寫出母親對兒子的關心；“母親悄悄地把我拉到柜邊，把上面的米輕輕扒開，露出幾張鈔票來，說：“這不，媽也正給你攢著呢。”這一細節描寫再現了母親的體貼入微；“母親不知什么時候，也出來了，風很大，母親倚 ＿＿ 在墻角，也正向我們告別，她吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，沒起來，又試了一下，還是沒起來，車已經啟動了，當我向那坡上掃去最后一眼的時候，母親的手臂已在空中劃出了一道最美的弧線”寫出了母親對兒子的依戀。 中考模擬題一、①朔氣傳金柝，寒光照鐵衣 ②卿今者才略，非復吳下阿蒙 ③略二、《綠色的心》1、凋零：花朵凋謝零落 宛若 好象 斑斕 燦爛多彩 因噎廢食：比喻怕出問題，索性不干 蕓蕓眾生 指眾多有生命的東西。2、搏動的心便是一朵不凋零的春花。有德行的沐浴、堅韌的澆灌、摯愛的孕育、3、從成、敗、榮、辱四個方面論述生命應該保持本色、保持超然的態度、具有博大的胸懷、樹立高遠的志向、培養堅韌的品質4、生命在于創造，行動是美好的語言、足音是征途的節拍。5、晚春四月，芳菲漸盡之際，遠山幽徑，柳暗花明，輝煌著黃昏的執著，這是晚晴的暮年……
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇3
教案示例之一
從百草園到三味書屋
教學目的
一、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，同時巧妙地運用對比突出主題。
二、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。
教學設想
一、安排兩教時。
二、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動，是教學重點，應當引導學生仔細體會，反復朗讀成誦。對非重點內容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內容，艱深難懂，要求學生讀時分清句逗就行，不必多作解釋。
三、文章詞匯豐富、篇幅較長，要布置課前預習。詞語教學可以分散在兩教時內完成。
四、要求學生仔細觀察一項體育活動，課后完成“思考和練習四”。
第一教時
教學要點
一、簡介作者和《朝花夕拾》。
二、學習課文第一部分（第1——6小節）并掌握這部分課文中的詞語。
教學內容和步驟
一、作者簡介和題解：在紀念魯迅先生（板書有著重號詞語，下同，排列格式見板書設計 總表）誕生一百 周年的日子里，同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學生讀注①）
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。
二、檢查預習，給小黑板上加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，
輕捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 纏絡chán，
攢cuán， 珊瑚shān hú 高枕而臥，
豁huō， 斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。
三、學習新課。
1.啟發學生分段。這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？回答，歸納：第一部分（第1—9節）寫“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（第10—24節）寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。
2.集體朗讀課文第1節。
提問：文章一開頭介紹了什么情況？回答，文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。
怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句。“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉。
第1節是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。
3.默讀課文第2節（或聽錄音），思考：(1)百草園里有哪些景物？(2)作者是怎樣寫這些景物的？(3)為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？(4)讀了這段文章，你對百草園有怎樣的印象？（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）
提問：百草園里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。
提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？（出示小黑板，指名學生上黑板在括號里填上確切的詞語。）
板書設計 （寫在小黑板上）
百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什么季節的景色？春季（寫在小黑板上）。作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。
在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節？夏季。作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。
在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節了？秋季。
記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說 ”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。
提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？回答：用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”
提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？回答，小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年樂園的熱愛之情。
齊讀課文第2節，讀后說說你對百草園有怎樣的印象？回答：百草園有美好的景色，無窮的樂趣。
教師小結：第2節里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
指名學生朗讀第2節。（朗讀時要注意語調，要能表現兒童的情趣。）
學生輕聲讀課文第2節，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。
學生試背課文第3—6節并思考：這兒寫了什么事？回答：寫了長媽媽講美女蛇的故事。這是文章第一部分的第三層。
這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個原因。（另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計；更要善于識破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。）
四、布置作業 ：
1.背誦課文第2自然段。
2.做“思考和練習五”。
3.預習課文（第7節到末尾）的詞語。
第二教時
教學要點
一、繼續學習課文（第7—24節）
二、歸納文章的中心思想和寫作特點。
教學內容和步驟
一、背誦課文第2自然段。
二、檢查預習。（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義。）
鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，
系jì，傳授shòu，書塾shú，淵博yāun，消釋，
宿儒rú，蟬蛻tuì，人聲鼎沸dǐng，竇dòu，
厥土jué，倜儻tìtǎng，金叵羅pǒ，盔甲kuī，
繡像xiù。
三、指導學生學習新課。
1.齊讀課文（第7—8節）。
提問：這幾節主要寫了些什么？回答：寫雪天捕鳥，這是百草園冬天的樂趣。
默讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞。作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。
文章第8節又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時代對勞動人民的智慧與才能欽佩的心情。
這是文章第一部分的第四層。
從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？
2.輕聲齊讀課文第9節。
提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情？回答，歸納：這兒用了三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的活動——毀泥墻，拋磚頭等等，同時表現了“我”對百草園的深刻眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。
這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉入描寫三味書屋的生活。
“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。
3.三味書屋的陳設是怎樣的？“我”對先生的印象又怎樣？請同學們閱讀課文（第10—14節）后回答。
三味書屋的環境陳設：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。
提問：我對先生的印象又怎樣？回答，小結：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。
課文（第10—11節）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。
4.三味書屋的學習生活是怎樣的？分角色朗讀課文（第12—24節）（一人當“我”，一人當“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第20節時要注意引號里句子的句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯，厥貢，苞茅橘柚”。（請同學們加上標點）
提問：“我”在三味書屋的學習是怎樣的？回答，歸納：在三味書屋，學生正常的發問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣——“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規則”。教學內容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時，學生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容，表達了作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的厭惡和反抗。
這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學習生活。
提問：你讀了文章的第二部分（第10—24節）對三味書屋有怎樣的印象？回答，歸納：三味書屋的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。
5.歸納主題。作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對比著寫，突出了怎樣的中心思想？
中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
6.歸納寫作特點。
(1)運用對比方法，突出文章中心思想。
(2)用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。（以課文第2自然段為例）
四、布置作業 ：
1.做“思考和練習四”。
2.抄寫課文詞語。
3.命題作文《童年趣事》。
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇4
《從百草園到三味書屋》的主題，可以說歷年來都有爭議。人教社新初語第一冊干脆省去了以往老教材對這一問題的探討。我認為，要深入理解和把握這篇散文的思想內容，這個問題就不能回避。老實說，筆者對此文已教過數遍，但隨著生活閱歷和年齡的增長，對這篇文章的主題又有了新的理解，這恐怕也是這篇文學作品的生命力所在。我認為本文的主題應該是：通過對兒時的百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現了兒童熱愛自然，追求自由，充滿好奇（也有人據“我”在文中詢問“怪哉”一事，歸納為“追求知識”，筆者以為欠妥，充其量也只能算好奇），天真活潑的天性和對兒時充滿童真童趣生活的無限留戀，對成年后所處的現實生活的不滿。理由如下：
首先，從作品的寫作背景看。
眾所周知，分析任何文學作品，都離不開作者所處的特定的時代，以及作者當時的心境和生存狀態。《從百草園到在味書屋》也不例外。它是《朝花夕拾》中的第六篇。所以《朝花夕拾》的寫作背景也就是《從百草園到三味書屋》的寫作背景。而《朝花夕拾》的寫起緣起和本意，在《朝花夕拾·小引》中有明確的說明：“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷……。”從這段文字可以看出，寫作此文時，正是作者生活中最輾轉流徙，心情最“蕪雜”（煩亂苦悶）的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，作者只能借回憶舊時的美好往事，來排除心中的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。
在“小引”里，還有以下兩段話，供我們進一步了解本文的寫作背景：
“這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，與實際內容或有些不同，然而我現在只記得是這樣。文體大概很雜亂，因為是或作或輟，經了九個月之多。環境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫院和木匠房；后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者們擠出集團之后了。”
上述文字告訴我們兩點：一是作者把《舊事重提》改為《朝花夕拾》，這一改動，更符合這組散文的內容實際。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》的一篇，其創作動機不可能游離于《朝花夕拾》之外。二是這篇文章是作者“被學者們擠出集團之后”“在廈門大學的圖書館的樓上”完成的。“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。”可想而知，作者當時的處境是多么地艱難，心情又是多么的“離奇和蕪雜”。
其次，從作品的實際內容看。
作品共寫了兩部分——百草園和三味書屋，中間用一個過渡段把二者聯結成一個有機的整體。從語言風格、表現手法和思想感情上，百草園和三味書屋在敘述格調上是前后一致的，不存在誰褒誰貶，厚此薄彼的情況。百草園的生活自不必說，是何等的歡樂、天真，充滿童真童趣。三味書屋的學習生活又何嘗不是呢？這里環境優美，“走過一道石橋”，“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房”，可謂曲徑通幽。書房里的陳設也讓人產生新奇之感：“中間掛著匾：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下。”三味書屋里的學習生活更是充滿著樂趣：“三味書屋的后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄的沒有聲音”，那種冒著被先生責罰的“風險”溜到園里玩耍的樂趣，是何等的刺激而又令人難忘！而且三味書屋的先生也令人可親可敬：“我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。”“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼……”可以說這里基本上沒有什么師道尊嚴。寫三味書屋的樂趣，就如同寫百草園歡樂生活是一樣的，可謂歷歷在目。就連孩子們最頭痛的讀書活動也充滿著樂趣：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念……”；先生的讀書情景更是令人回味無窮：“他總是微笑著，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”直到文章結尾，作者還以自己在三味書屋畫畫的成績而充滿自許，為這些畫兒的賣掉而充滿憐惜，在這憐惜之中，我們不是也可以看出作者對三味書屋生活的依依留戀之情嗎？從以上所舉的這些描寫來看，無一不是充滿著率真的生活樂趣。那種認為作者是在批判三味書屋里的封建教育對兒童束縛的觀點，實在是牽強附會。
問題是，作者為什么要描寫從百草園到三味書屋里的童真童趣的生活？除了作者在“小引”中提到的心情“荒蕪”，聊以自慰外，更主要的原因就是作者對現實生活的不滿！作者為了正義和生計，四處奔波，卻到處受到排擠，打擊和碰壁。其處境正如作者在《自嘲》詩中所說的那樣“破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流”。“被學者們擠出集團”是多么慘痛的結局啊！故作者只能回憶童年時代的美好生活，聊以自賞、自慰，來舔噬傷口，并表達自己對黑暗殘酷現實的不滿和強烈憤慨！東晉的大詩人陶淵明之所以創作《桃花源記》，不就是用來表明自己的生活理想和對現實社會的不滿嗎？所以，筆者以為，《從百草園到三味書屋》除了表達作者對兒時充滿童真童趣的生活無限留戀外，更主要的還是把童年生活與現實生活作出鮮明的對照，突出現實生活的陰暗，表達自己被“擠出集團之后”的強烈不滿和憤慨。
——《中文語文》03年第9期
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇5
《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學生學習來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學生來說卻是可感的。北京師范大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經典性和可感性的統一。學生就是可以接受的。”從這個角度來看，此文的學習還是對學生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。
在學習這篇課文的時候，我利用學生現有的情感體驗來感悟文章的內容。學習前一部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對于第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。
雖然在教學中順利的完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學生總是處于被動的接受地位。總覺得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學生試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習成。所以留了一個課下作業，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結果學生寫的部分效果較好。現摘錄下一段：
首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。
從這一環節中，我想，雖然課堂的學習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學生訓練語文的學習技能，也是一個真正的收獲。
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇6
[ 學習目的]
1. 理解課文的內容、結構、情感、和主題。
2. 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。
3. 探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。
[重點難點] 景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解
[教學時間] 三課時
第一課時
一、預習
1.讀準“讀一讀”中的字音。
2.自看并理解注釋中的詞語。
3.閱讀課文，質疑。
4.思考：研討與練習。
二、導人
1.作家作品簡介。
學生已學過魯迅的作品《風箏》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。.
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。
2.導語 。
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
三、正課
1.聽課文錄音。
1.提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?
討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。
2.提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。
討論并歸納：
(1)百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”
(2)三味書屋：從“出門向東”到完。
(3)過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”
3.提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?
討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
4.提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?
朗讀第2自然段，思考回答問題。
討論并歸納：（老師提示引導并歸納）
(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。
（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）
（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。
（讓學生分別找出相關內容）
形：肥胖、高大、臃腫、小球
聲：長吟、彈琴
色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鳴蟬。
秋景：蟋蟀的叫
（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。
先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。
(4)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。
5. 學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處
四、布置作業
1.完成研討與練習一、1.2，二、1.
2.完成第一課時補充作業 。
第二課時
一、繼續學習第一部分。
1.寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？
美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。
2.問：文章為什么要寫美女蛇的故事?
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
3.下面一段寫的是什么？
寫的是冬天的百草園。
4. 冬天的百草園最有趣的是什么事？
5. 捕鳥 。
6.文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?
討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
四、小結
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
五.閱讀課文過渡段和三味書屋部分
1.學生齊讀過渡段。
2.問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。
3.問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?
討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。
4.問：這一段在全文結構中起什么作用?
討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。
5.問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?
討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。
5.問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?
討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）
6.問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。
7.問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？
學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。
8.問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？
學生自由討論，有理就行。
9.請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）
四、小結
全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋.表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。
五、作業
1.完成課后研討與練習二。
2.做第二課時補充作業 。
第三課時
這節課的任務是：
一、 讓學生質疑問難，師生共同討論課文中的問題。
二、 訂正作業 。
三、 作相關的補充練習。（如課后的練習和練習冊上的練習）
第一課時作業 優化設計
閱讀下面文字。回答問題。
不必說 的菜畦， 的石井欄， 的皂莢樹， 的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
1.在文中的橫線上依次填入的詞。
2.對“不必說……也不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是( )。
A.表明前后內容并列，都有趣味。
B.表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。
C.表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。
D.表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。
3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫 ，后寫 ，再寫 ；從描寫的范圍看，是先寫 ，再寫 ；從感官的角度看，既有視覺又有 、 、 。
4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?
答：
5.少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為( )。
A.百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。
B.他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。
C.他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。
D.在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。
6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。
比喻句：
擬人句：
第二課時補充作業
閱讀下面語段。回答問題。
學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
1.用一句話概括上面語段的大意______________________________
2.第一段“編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________ ，運用的修辭手法是 。
3.文中寫<千家詩>美在__________，__________，__________。
4.文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
參考答案：
1.從百草園到三味書屋
第一課時補充作業 ：1.略 2.B 3.植物、動物、植物；整體、
局部； 聽覺、觸覺、味覺。4.有無限趣味5.B 6.略
第二課時補充作業 ：1.讀書給了我學生時代生活的樂趣2.<千家詩>使我的童年生活豐富多彩 比喻3.風物美 意境美 色彩美4.略。
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇7
【教材分析】
這篇課文寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活,.課文由“我的樂園”領起寫百草園的春夏秋冬四季的景物和美女蛇的傳說，表現百草園中的無限樂趣。用提問“怪哉”、小園樂趣、師生讀書的幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。
【學情分析】
講解這篇課文時，要先引導學生閱讀課文，課文中生僻字詞較多，要利用工具書掌握。理清文章的思路，能復述課文幾個片段的內容。領會課文運用對比來突出文章中心的寫法，進而領會文章主題的深刻性。解決這些問題，可讓學生在自主、合作學習的氣氛中完成。
【教學目標】
1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。
2、理解并學習本文按空間順序記敘事件。
3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。
【教學重點難點】
1、領會課文按空間順序安排材料的寫法。
2、理解課文運用對比突出中心的寫法。
3、學習抓住特點，具體而有序地描繪景物的寫法。
【教學過程】
第一課時
一、導入
童年如歌如畫。它像一支動聽的歌，陪伴著我們走過人生的歷程；它又像一幅美麗的畫，展示著人生的繽紛。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？
（指明幾個同學回答）
下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。
二、解題
1、由學生來介紹魯迅先生的生平與作品。
2、《朝花夕拾》：
《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年），意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。
3、解題：
首先，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？
（“百草園”和“三味書屋”）
想一想，作者會從哪幾個方面去寫。
（找幾個學生回答）
從題目的示意中可以看出三點“可能”：
⑴ 可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的。
⑵ 可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何。
⑶還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。
帶著這些問題，我和同學們就一起走進百草園，跨進三味書屋。
三、閱讀課文
1、自由朗讀課文：
思考：
⑴ 體會上面同學們的猜測對不對（以加深對審題的認識）
⑵ 用橫線話出你不認識的或是不懂的字詞。
⑶你對“百草園”的印像如何？
2、字詞掌握：
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 覓食 竹篩 淵博 鼎沸倜儻 書塾
桑葚 油蛉 斑蝥 珊瑚 攢 斂 腦髓 人跡罕至秕谷
系 宿儒 蟬蛻 拗
（出示課件，學生朗讀，糾正字音）
學生活動：齊讀兩遍。
三、整體感知課文（啟發學生分段）
這篇文章作者回憶了自己童年生活的哪兩個片斷？
（在百草園和三味書屋的不同生活。）
第一部分（第1～9節）寫“我”在百草園中的生活。
第二部分（第10～24節）寫“我”在三味書屋的讀書生活。
（可能產生的分歧，第9段是應該劃分為哪一部分？明確：過渡段一般從屬于上面的部分）
啟發：把自己對百草園和三味書屋的感受用“ 的百草園”和“ 的三味書屋”說出來。
可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……
單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……
四、精讀課文百草園部分
1、“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。
2、請同學速讀課文開頭內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。（要求用形象化的語言復述）
百草園里有哪些景物？
一共有14種：“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。
作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得那么生動、美好呢？作者用了哪些確切的詞語來表現這些景物呢？
（學生上黑板填寫）
（碧綠的）菜畦 （光滑的）石井欄 （高大的）皂莢樹 （長呤的）鳴蟬，
（肥胖的）黃蜂 （輕捷的）叫天子 （低唱的）油蛉 （彈琴的）蟋蟀
（噴出煙霧的）斑蝥 （像人形的）何首烏 （又酸又甜的）覆盆子
學生活動：（體會詞語的感情色彩）這些修飾性的詞語都表達了作者對百草園的熱愛，如果我們把其中的其些的詞語換一下，讓其表達出的是厭惡的感情。該怎么改？
油蛉在這里（低啼）； 蟋蟀在這里（抽泣）
有時會遇見（嚇人）的斑蝥；噴出一陣（惡臭）
歸納總結：
⑴ 石井欄之所以“光滑”，也許是因為井欄經過常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，也許是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。
⑵ 說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且是兒童的特別的感覺。
⑶ 叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這利鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童們的羨慕。
不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，
作家是從哪些角度來寫這些景物的呢？
（提示）形狀、聲音、顏色、味道。
有聲有色，有滋有味。
百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什么季節的景色？
在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，肥胖的黃蜂伏在菜花上這是什么季節？
在百草園里能聽到油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，該是什么季節了？
記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。
形聲色味俱全，春夏秋景皆備，融情入景，景中有人。作者在寫景的時候洋溢著喜愛的感情，作者用了哪一個句式，把這些景物聯系在一起的呢？
“不必說……也不必說……”，“單是……就……”。這兩個句式往往是表達對事物更進一步的說明。
用了兩個“不必說”，先勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子。
先寫了整體的百草園，從特別的泥墻根一帶。
順序：從整體到局部的寫法。
第一個不必說：由低到高寫靜物，第二個不必說：由高到低寫動物。
景物井然有序，條理清楚。
用“不必說……也不必說”和“單是……就……”造句。
本段中描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
一起朗讀第二段，體會作者對百草園喜愛的感情，注意讀出感情來。
3、研讀第3段至第6段：
除了百草園這些可愛有趣的自然景物外，百草園還有一些什么讓我覺得它是我的樂園呢？
美女蛇的故事，雪天拍雪人，捕鳥。
試著復述“美女蛇”這個故事。
這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？
其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。
其二，聽長故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。
其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
五、小結
百草園是我的樂園，這里不僅有春夏秋美麗的動物，植物，還有驚險的傳說故事。那么百草園的冬天是什么樣的呢？在冬天又會發生一些什么事呢？
六、布置作業
1、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。
2、背誦課文的第二段。
3、抄寫生字詞。
第二課時
〖教學目標〗
1、能學習本文運用準確的詞語表現景物特點、描寫動作的寫法，并運用到寫作實踐中去。
2、品味簡練生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。能品賞文中最喜歡的句子。
3、舊式教育束縛兒童身心發展的封閉性和落后性，感悟魯迅先生愿兒童健康成長的情懷。
〖教學重點〗
1、簡練生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。能品賞文中最喜歡的句子。
2、舊式教育束縛兒童身心發展的封閉性和落后性，感悟魯迅先生愿兒童健康成長的情懷。
〖教學過程〗
一、導入
全班一起背誦課文第2段，“不必說碧綠的菜畦，……”
百草園是我的樂園，這里不僅有春夏秋美麗的動物，植物，還有驚險的傳說故事。那么百草園的冬天是什么樣的呢？在冬天又會發生一些什么事呢？二、研讀捕鳥一層。
1、捕鳥的過程（第7段）：
作者一開頭寫道：“冬天的百草園比較的無味”，冬天的百草園真的無味嗎？不下雪就無味，下雪了就有味了，可以拍雪人，塑羅漢，捕鳥。作者最喜歡在雪地里做什么呢？
（捕鳥）
請同學們默讀第7段，找出描寫捕鳥的部分，畫出描寫捕鳥一系列動作？
“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”
想一想這一連串動詞，可不可以顛倒呢？
（這些動作都是捕鳥的連續性動作）
作者清晰、準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。
2、第8段寫了一些什么？
潤土的父親。
寫潤土的父親有什么作用？
第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民──閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬。
二、總結百草園
讀完了魯迅先生介紹的百草園，百草園給你留下的什么印象呢？
有趣──樂園
三、研讀三味書屋部分
百草園里有我的許多趣事，是我的樂園。那么三味書屋又是怎樣呢？
1、你是怎樣認識百草園的樂趣和三味書屋的無味的？
從“學習的環境”、“教課的先生”、“學習的內容”三方面進行比較。
2、三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”、“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不像百草園中生機勃勃。
寥寥幾筆，就使我們感到三味書屋的陳設單調、沉悶。
3、你覺得壽先生是不是一位好老師？在作者眼里他是一位怎樣的老師？
“我”對三味書屋的主人──壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。
4、三味書屋的學習生活是怎樣的呢？
注意下面幾句話的讀法：
⑴ “仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”應讀作：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。”
⑵ “笑人齒缺曰狗竇大開”，應讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’”，意思是：“笑人家牙齒缺了，（那口）像個狗洞大開著”。
⑶ “上九潛龍勿用”，上九，即初九。意思是：惡勢力強大時，才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。
⑷ “厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”，應讀作：“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。意思是：“那個地方的土地（分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級），好壞交錯；那進貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果。”。
我在三味書屋的學習情況是怎樣的呢？
⑴ “怪哉”蟲──這是不可以的；
⑵ 單調的學習生活，正午習字，晚上對課；
⑶ 逃課到小園中去被先生批評；
⑷ 師生一起朗讀時的情景；
⑸ 課上的意外收獲──畫的成績卻不少了。
在三味書屋，學生正常的發問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣──“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規則”。教學內容：“有念……”“有念……”，“有念……”，這些生澀難懂的句子。少年的魯迅喜歡三味書屋的學習生活嗎？
板書：枯燥的讀書生活──三味書屋
五、研讀第9段
百草園是我的樂園，三味書屋使我畏懼，作者是如何將百草園和三味書屋聯系在一起的呢？
同學們一起朗讀課文第九段，思考：
1、這一段在全文結構上起什么作用？
2、這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情？
作者是如何將自己對百草園的流戀寫出來的呢？
三個“也許”表示猜測，不肯定的語氣，作者在猜測為什么把自己送進私塾里去，是不是因為自己曾經在百草園做的一些事情。
“我的蟋蟀們，我的覆盆子們和木蓮們”，加上“我的”，表示了與這些東西的親密關系。加上“們”，是似人化用法，而且表示數量多。對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。
六、討論歸納文章的主旨
1、你認為三味書屋的教育是成功的嗎？（根據魯迅先生在不止一篇文章中都批判過封私塾教育的陳腐，它扼殺了兒童的天性，這文章中有許多部分都寫出了私塾生活的呆板枯燥。）
2、用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋對比，表現了兒童們更加與大自然的接觸，渴望自由的生活，而不是那種呆板的教育。這一觀點的重心在于表現兒童的向快樂的生活。
3、無論是樂園生活，還是讀書的日子，其實對于童年來說都是一份甜美的歡樂的回憶，在書屋里不是也有許多樂事嗎？這一篇文章就是在于表達作者我的一顆天真調皮的童心。
中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
八、作業
同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇8
本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在
紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀
物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的
情。”教學重點應放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略
顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發展之說，較牽強，有概念化之嫌，
可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設計，通過引導想像（如百草園的美景）、動
手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，努力
創設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。
一、教學目標
基于上述認識，這一課著重實現兩個教學目標 ：（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確
生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆
法。
二、導入 新課
每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋
這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意
和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。
三、整體感知
教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及
風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。
四、重點學習
（一）詳學“百草園”部分。
問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。
大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這
一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；
④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）
“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、
神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為
第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。
問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）
學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更
細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥
土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃
耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰
起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地
上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一
把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高
歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，
一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早
沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添
了對“百草園”的喜愛之情。
作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，
寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫
動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫
到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、
滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的
重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。
問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫
得形象生動、歷歷在目？
（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”
“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）
教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）
問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說
……也不必說……單是……就……”的句式）
這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”
以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”
的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”
句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童
年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我
校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器
琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的
情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻
為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。
描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯
想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，
也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。
問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下
雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，
重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一
段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合
自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓
學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會
一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。
教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）
印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀
面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂
兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；
瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂
寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是
草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見新高
中《語文》第二冊）
（二）略學“三味書屋”部分
問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，
體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草
園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。
問：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書的樣子）
讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、
胡須……
問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來
……；動作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，
指揮倜儻，一坐皆驚呢……）
教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）
私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批
判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的
老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。
五、梳理總結
本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫
了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕松愉快，幽默風
趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。
六、課后作業
剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。
童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛
羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在
唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就
像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出
來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試著
也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇9
魯迅(1881─1936)，我國現代文學家和思想家。他出生于一個逐漸沒落的封建家庭。從小受過傳統的封建文化教育，但也讀過很多富有民主思想和愛國精神的書。還常隨母親去農村，了解農民的疾苦和他們勤勞、純樸的性格。這些對他后來的思想發展和創作都發生了深刻影響。16歲時去學堂讀書，后又去日本留學，積極尋求科學知識和救國真理，成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國十月革命勝利后，他投身“五四”新文化運動，寫了大量小說、雜文，深刻、廣泛地反映社會現實，與舊勢力、舊思想進行了堅決斗爭，成為無產階級領導的文化新軍的偉大旗手。后來，他和中國共產黨有了密切聯系，接受了馬克思主義，發起并領導了中國左翼作家聯盟。日本侵占東三省后，他又投入反對帝國主義侵略和國民黨反動統治的斗爭，成為空前的民族英雄。魯迅一直戰斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評價。毛澤東同志說：“魯迅的骨頭是最硬的。他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
《朝花夕拾》是1927年編成的散文集，共10篇作品，回憶了他從童年到辛亥革命時期的往事。筆調優美，感情深沉，記敘揮灑自如。
三步自讀
一、泛讀。
正音
確鑿（zuò） 畦（qí） 椹（shèn） 蛉（líng）
蝥（máo） 珊瑚（shān hú） 攢（cuán）
斂（liǎn） 髓（suǐ） 罕（hǎn） 覓（mì）
秕（bǐ） 系（jì） 繩 篩（shāi） 朔（shuò）
淵（yuān） 蛻（tuì） 鼎（dǐng） 竇（dòu）
厥（jué） 柚（yòu） 倜儻（tì tǎng ） 叵（pǒ）
拗（ǎo） 盔（kuī） 箔（bó）
課文注釋中必掌握的詞語
確鑿 菜畦 長吟 輕捷 攢 機關 斂 羅漢 鑒賞 人跡罕至 書塾 無從 方正 東方朔 宿儒 對課同窗 戒尺 人聲鼎沸 繡像 影寫 紳士
補充釋詞
1.納涼：乘涼。納，享受。
2.畢竟：到底。
3.牌位：指神主、靈位或其他題著名字作祭祀對象的木牌。
4.片段：整體當中的一段（多指文章、小說、戲劇、生活、經歷等）
二、速讀。
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分（1－8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3－6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7－8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段－結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10－11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12－16段）：寫不準提課外的問題。
四層（17－20段）：寫不準去后園玩。
五層（21－24段）：寫師生讀書的可笑情景，“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
三、精讀。
理解本文的內容和寫作意圖，可依次思考以下問題。
1.第9自然段在全文有什么作用？
第9段是過渡段。從百草園到三味書屋，地點遷移、生活變化，沒有過渡前后兩部分就連貫不起來。本段不但是結構上的過渡，也是思想感情的過渡。全段五句話。第一句“不知道”三個字，表明了去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”，猜測原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預示了三味書屋的生活是讓人懼怕和壓惡的。最后三句直接抒發了對百草園的難分難舍的感情。這種對百草園和三味書屋絕然不同的態度，正是我們理解全文的鑰匙。
2.作者為什么喜愛百草園？
①閱讀第二自然段，概括一下這段寫了什么？再看看用什么方法寫的？為什么這么寫？
這段寫了熱天百草園草木蔥蘢，色彩斑斕，昆蟲鳴唱，生機盎然的景象，表明這里能給孩子們無限趣味。作者用了以下方法：A先用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，強調園中最不起眼的“短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，那么顯眼的地方自不必說了，這樣寫突出了整個園子的樂趣，給人總的強烈的印象。B每種景物的特點都用準確的語言形容描繪出來。對好看的景物描繪顏色：如“碧綠”顯得菜長得旺盛。“紫紅”寫桑椹成熟，令人眼饞；描寫形狀：“如“肥胖”是黃蜂的特征。“纏絡著”是兩種藤樹的生態；描寫動態：如“伏”、“竄”等。對好聽的就描寫聲音：如“低唱”、“彈琴”寫出油蛉和蟋蟀和諧的叫聲。對好玩的就寫它最有意思的地方：如斑蝥從后竅噴霧，象人形的何首烏根吃了可以成仙。對好吃的就寫味道：如覆盆子“又酸又甜”。準確描繪景物特征使人印象真切，讓人感到園中景物好看、好聽、好玩、好吃，充滿樂趣。C無論是寫顏色、形狀，還是寫動作、聲音，都選擇有對比作用的景物寫。如“碧綠”和“紫紅”，“伏”和“竄”，“肥胖”和“輕捷”，“長吟”和“低唱”，“高大的”樹上和“斷磚”底下等等。這樣對比不但給人印象鮮明、強烈，而且讓人感到園中景物各式各樣，豐富多采，遠遠超過實寫的十四種，的確樂趣“無限”。D用比喻、擬人等修辭方法。“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”能引起人們豐富的想象，使人對小昆蟲產生親切感。“象小珊瑚珠攢成的小球”，不但顏色美麗，而且很珍貴。總之，魯迅用了多種手法寫百草園的景物，寄情于草木蟲鳥，是為了表達對那段生活的喜愛。
②閱讀第7段，說說魯迅對冬天百草園的感情。
“雪一下，可就兩樣了”，“可”字有轉折的意思，強調雪天是有趣味的。這趣味從捕鳥可以看出。魯迅用了9個動詞把捕鳥時準確的動作、緊張的心情全寫出來了，連回憶時的愉快心情，也情不自禁地流露了出來。
③第4－6段和第8段寫長媽媽講故事和閏土父親教捕鳥，這些和百草園的樂趣有什么關系？
這兩段是插敘，是對熱天“長的草里是不去的”做解釋，對冬天捕鳥做補充說明。長媽媽的故事優美動聽，閏土父親教捕鳥經驗豐富、耐心誠懇，這些都給魯迅留下了深刻的印象。長媽媽和閏土父親是魯迅童年崇敬、佩服的、對魯迅有很深影響的兩位勞動人民形象。插敘這兩段雖不是實寫百草園的景物，但揭示了“那時卻是我的樂園”的另一原因。
④聯系“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”一句，說說百草園為什么是我的樂園？
這句回憶時的話，是對百草園的客觀評價。因為，百草園盡管在孩子們的眼里是美的，但畢竟不是風景勝地，而是以野草多而有名的。句中又強調它是“我的樂園”，暗示我們，它的樂趣不在于景物。讀完第一部分更可以看出百草園成為樂園的原因是：那里有自由愉快、生動活潑的生活；在那里能學做人，長本領。
3.作者為什么不喜歡三味書屋
先要看看魯迅回憶三味書屋生活，主要寫了幾件事？再看看每件事想說明什么？
①“怪哉”蟲的事，說明在三味書屋不準提課外的問題，壓抑學生的求知欲。②去后園的事，說明在三味書屋“只要讀書”，不準玩，沒有正當的娛樂，枯燥無聊。③師生讀書的場面，除喧鬧可笑之外，還說明三點：A學生讀的都是《論語》、《尚書》、《易經》等宣傳儒家思想的書。B讀時不懂書上的意思，不知該在哪里停頓，有的句子還心不在焉地念錯了。C讀幾句應付一下先生也就算了。以上說明在三味書屋是只讓學生死讀書，讀死書，教學內容和方法都是腐朽、落后的，嚴重地壓抑、摧殘了學生的身心健康。
另外，還要明白魯迅對三味書屋的反感不是由于自己不愛學習。魯迅當年是個愛學習的孩子。他熱愛老師，恭敬學識淵博的人（第11段）。他愛讀書，讀的書多，成績也好，得到老師喜愛（第16段）。第22段“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”，不是說沒有讀書，是說魯迅并沒有成為那些書的俘虜。而一本本繡像實質是對舊教育反抗，是對自由活潑的生活的追求。
4.魯迅當年已46歲，為什么要回憶從百草園到三味書屋這段生活？
1926年，魯迅由于堅持在文化領域同帝國主義、反動軍閥及其幫兇進行斗爭，受到北洋軍閥的通緝和迫害。為了避開這些，并出于對南方革命斗爭的向往，他從北京南下到廈門大學任教。不久就發現廈門一樣彌漫著封建主義的毒氣。廈大校長還在提倡復古尊孔，學校一片腐敗現象，很使他失望。他在繁忙的工作之余，寫了《從百草園到三味書屋》等五篇回憶性散文，以《舊事重提》的總題目陸續發表。“重提”清末社會的往事，流露的卻是由現實斗爭激發出的反封建主義的毫情。
5.歸納本文中心思想。
本文通過對童年時代在百草園與三味書屋不同生活的回憶，深刻地揭露了封建教育的腐敗，含蓄地表現了他反對封建主義的決心。
知識檢測
一、給下列多音字注音并組詞。
1.系2.攢3.鑿4.間
二、給下列形似字注音并解釋。
三、聽寫下列詞語。
確鑿 菜畦 輕捷 臃腫 腦髓 陌生 乘涼 鑒賞 人跡罕至 緣由 淵博 畢竟 人聲鼎沸
四、填空。
不必說 的菜畦， 的石井欄， 的皂莢樹， 的桑椹；也不必說 在樹葉里 ， 的黃蜂 在菜花上， 的叫天子（云雀）忽然從草間直 向云霄里去了。單是 的 的 一帶，就有 。油蛉在這里 ，蟋蟀們在這里 。翻開斷磚來，有時會遇見 ；還有 倘若用手指按住它的 ，便會 ，從 噴出 。何首烏藤和木蓮藤 ，木蓮有 果實，何首烏有 的根。有人說，何首烏根是有 的，吃了 ，我于是 拔它起來， 地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過一塊根。如果 ，還可以摘到 ，象 的小球，又 又 ，色味都比桑椹要好得遠。
五、下面一段話中的加黑字是否可以和括號中的詞語換一下，為什么？
掃開一塊雪，露（顯）出地面，用一支短棒支（架）起一面大的竹篩來，下面撒（扔）些秕谷，棒上系（拴）一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉（拽），便罩住了。
深入探求
回憶性的散文應以記敘往事為主，但舊事重提總有緣由，所以也往往有“重提”的感慨。而魯迅的感慨又常是含蓄的。請你找出“重提”的語言，領會其含義。
第1段介紹百草園時說：“現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”句中“早已”、“連……也……”等詞除了表明離開園子時間久遠外，還流露了一種遺憾之情，給全文的回憶定下了留戀的基調。對百草園的留戀實際上是對當時廈門污濁社會的不滿。
第6段，除了“走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。”是照應第3段外，全是抒發舊重提的感慨。“覺得做人之險”是魯迅在當時社會現實的切身感受。“極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，是想整治社會中的“美女蛇”。“但直到現在，總還是沒有得到”的遺憾，是針對著魯迅在廈門時身邊還有“美女蛇”而發的感慨。那么，為什么又說“但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇呢？這句中的“赤練蛇和美女蛇”是相傳的、故事中的蛇，因故事帶點兒迷信色彩，當然決不會真有的。魯迅此處也含蓄地告訴我們：他極想得到“飛蜈蚣”，決不是因為見到了故事中的蛇。那么重提此事的目的也就清楚了。
文章結尾提到大本的繡像時，魯迅感慨道：“這東西早已沒有了罷。”是說他的同窗隨地位的升高，越接近統治者越不會珍惜這本繡像的。而魯迅卻十分痛惜，痛惜繡像，痛惜做指甲戲、畫畫兒那種不受封建教育束縛的生活。這種感慨是記敘的自然延伸，并和開頭對百草園的留戀相呼應，首尾情調一致。
不難看出，魯迅重提舊事是在追尋童年生活的美。而追尋中又有一種傷感。這傷感不僅是因歲月流逝，童年不可復得，而且還由于對美的強烈追求，也含蓄著對當時黑暗社會的失望。
（趙家璉）
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇10
一、教學重點
1.理解主題
2.運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識
3.比較對照手法的仿寫
二、教學步驟
(一)檢查：
1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2.為多音字注音并組詞：
3.口答有關魯迅知識
(二)指名讀過渡段
1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。
2.思考：練習二(2)推測原因之多，說明了什么?(明確：襯托對百草園的難舍之情。)
(三)細讀寫三味書屋生活的部分
1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什么?如：(1)玩耍時與讀書時不同氣氛;(2)師生讀書時不同態度。
2.質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點?(明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。)
3.延伸：有無獨到發現或新的感悟?
(四)總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。
(五)拓展：
1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2.對照自身的學習、生活，有何新的認識?
提示：
(1)與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然;
(2)與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。
(3)結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。
提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。
附：板書設計
第一課時
從百草園到三味書屋•魯迅•《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事
寫景：抓特點、多角度、按順序
第二課時
對比：
1.百草園：自由豐富有趣——熱愛
三味書屋：束縛單調乏味——不滿
2.玩耍時：靜悄悄
讀書時：人聲鼎沸
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇11
津沽高中 田克君
教學目的：
1認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
教學要求：
1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）
2 、記敘的感情色彩 。
3 、兩相比照的結構 。
4、 準確的形容，準確的表述動作。（敘事）
學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
教學難點 ：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
教學課時：3
第一課時
一簡介作者及創作背景（展示相關圖片）
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
二正字音：
確鑿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡 竹篩shāi 覓食m 淵博yuān bó
鼎沸 dǐngfèi 繡像 xi ù 錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ
蟬銳chán tuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo
人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開） .拗過去（ǎo用力彎曲） 斂在盒里（liǎn放）
.攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說）無處覓食（mì尋找）
三分析（如何寫景）
1從標題分析寫作內容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。
3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。
1）抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者
5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四作業
第二課時
一復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。
二分析 （如何敘事）
1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？
——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
3劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
4過渡段作用
——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。
三分析第二部分：三味書屋的生活。
1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四作業
第三課時
一復習冬天百草園
二分析（如何寫人）
1分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？
——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？
3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？
4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？
——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。
4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）
1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.）真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
三揣摩·運用
1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
四總結本文寫作特點
1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
五作業
六板書
從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家
按空間轉移順序
一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)
不必說 (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季
整體概貌(略寫) ｛ (高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹 ↓ ↓
也不必說 鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動景 高 夏季
↓↓ （輕捷)叫天子(直竄)
油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴） 動景 高 秋季
分寫局部(詳寫) ｛ 單是……就 蜈蚣、斑蝥（噴煙） ↓ ↓
木蓮果實（蓮房般） 靜景 低
何首烏根（擁腫）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)
——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然
二、三味書屋的生活
學習環境： 呆板 （黑油竹門，匾，畫）
學習生活： 單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
｛ 教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面
——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
狀物：1抓住特點，符合兒童心理 2多角度寫景 3融情入景 4狀物有序，條理分明
敘事：準確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇12
六、從百草園到三味書屋
一、教學目標
1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法；
2、理解并學習本文按空間順序記敘事件；
3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大
自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。
二、教學重難點
重點：目標1、2、3
難點：目標1、3，本文的第2自然段
三、教學用時：3課時
四、課型：講讀課
五、教學步驟
第一課時
1.簡介作者和作品
魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。
魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。
從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。
《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。
2.掃除文字障礙
（請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞）
纏絡chán 相互纏繞在一起 豁huò 此處狀聲
覓食mì 找食 淵博yuān 學識深廣
確鑿záo 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉 líng 攢cuán 斑蝥máo
珊瑚shān 蟋蟀shuài 斂liǎn 腦髓suǐ 陌mò 人跡罕至hǎn
竹篩Shāi 秕谷bǐ 系jì 傳授shòu 書塾shǔ
宿儒rú 蟬蛻tuì 人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥士jué 拗ǎo
倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù 錫箔xī bó
3.指定學生朗讀全文。
4.讓學生思考以下問題：
文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？
小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。
5.布置作業
①生字生詞在作業 本上抄寫三遍。
②熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。
第二課時
◎教學重點
百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。
1.由上節課的教學內容，導入 新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？
（學生回答，教師小結）
明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。
2.引導學生分析課文。
⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。
①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？
明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。
②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？
這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。
①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？
明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？
明確：萊畦，石井欄。
③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、
美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我
那時的樂園”？
明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？
明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。
這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？
明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？
明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。
⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。
①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？
明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
②提問：這里寫了一件什么事？
明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？
明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。
①這兩段寫了什么？
明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？
明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
①三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？
明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
⑹布置作業
①背誦默寫課文第2自然段。
②完成課后練習題二、三
③預習后文，準備下節課進行分析。
第三課時
◎教學重點
三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。
1.檢查背誦、默寫第2段。
2.進行新課。
⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：
①三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？
②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？
（學生討論、回答，教師引導）
明確：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。
“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。
⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）
教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。
①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？
（學生討論，回答。）
明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。
②在這五個方面中最使作者反感的是什么？
（學生討論，回答。）
小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道。‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！
③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？（學生討論，回答。）
小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。
盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。
④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？
（學生討論，回答。）
小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？
（學生回答）
小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。
六、引導學生概括本文的中心意思（總結）
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中
心意思？（學生討論，回答。）
小結：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。
七、作業 布置
1、 完成兩本練習，本課生字詞抄寫兩遍；
2、 預習《最后一課》，先完成課后練習一、二。
失敗的教育
旁板：
碧綠、紫紅、黃——色
視覺
高大、肥胖、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球
觸覺： 光滑 形
聽覺： 長吟、低唱、彈琴——聲
味覺： 又酸又甜——味
從百草園到三味書屋
魯迅
“我”的樂園
不必說：萊畦、石井欄、
皂莢樹、桑椹 油蛉、蟋蟀、
春夏秋冬的景物 單是……就有 蜈蚣、斑蝥
百草園 也不必說：蟬、黃蜂、 何首烏、木蓮、
叫天子 覆盆子
美女蛇的故事：增添神秘色彩
冬天的游戲：拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥（掃、支、撒、系、牽、看、拉）
顏色：黑油
環境 嚴肅
陳設：匾、畫
只讀圣賢書
三味書屋 活動 習字、對課 枯燥無味
讀書死記硬背
方正、質樸、博學——恭敬
老師 不回答“我”的問題——不滿 慈祥、和藹，舊制度的衛道者——
戒尺、罰跪不常用——開明 對封建教育制度的批判
八、板書設計
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇13
【設計思路】
語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。
要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。
本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。
【導語設計】
每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）
【解題思路】
首先，看看這個題目有沒有主語？
（省略了“我”）
其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？
（“百草園”和“三味書屋”）
再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。
（找幾個學生回答）
從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。
《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？
（一個是解放初，一個是清朝末年）
【朗讀設計】
1、范讀。
（如有錄音帶就放錄音帶）
2、指名幾個學生分別朗讀。
（重點段落要讓學生反復朗讀）。
3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？
（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）
【講讀設計】
一、分析“百草園”部分
“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。
1、課文中哪些自然段寫“百草園”？
（1～8）
2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？
（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）
3、第一自然段寫了些什么？
開門見山點題。
為什么用“相傳”二字？
（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
為什么會賣？
（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）
“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？
（交代了時代的變化）
那時──，我的樂園；現在──野草。
“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？
（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）
百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。
4、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（2～8）寫了些什么？
⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：
這一自然段中心句是什么？
（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）
寫了些什么？有什么變化？
“不必說……也不必說……”
（略寫，但很生動）
記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？
“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。
“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。
“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？
（定語）
“鳴”是什么用法？
（動詞作形容詞用，作狀語）
動詞跟名詞的搭配有何特點？
（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）
本段著重寫的是什么？
（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）
這樣寫有什么好處？
（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）
寫了些什么？有什么趣味？
（動物，植物，我的活動）
“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？
（擬人）
在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？
（插寫了“我”的動作）
寫這些有什么好處？
（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）
有什么特點？
（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）
你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。
⑵第三自然段是過渡，承上啟下。
⑶第四、五自然段寫了什么？
（聽長媽媽講故事和得到的教訓）
⑷第六自然段寫了什么？
（寫“我”的心理活動）
“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？
（不是，是指1926年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）
寫“美女蛇的故事”有何深意？
（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）
5、冬季的百草園怎么樣？
（比較的無味）
真的“無味”嗎？
（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）
第七自然段寫的什么？有什么特點？
（捕鳥的經過）（動作描寫）
哪些詞描寫捕鳥的動作？
（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）
這些動作能否顛倒？
（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）
捕鳥是否有趣？
（再讀一遍）
那么寫百草園突出了什么特點？
（有趣──樂園）
第八自然段寫了什么？有什么作用？
（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）
二、學習“三味書屋”部分
1、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？
（讀書生活）
2、第九自然段寫了些什么？
（要去讀書了）
這一段的作用是什么？
（過渡）
哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？
“不知道”表明什么？
（小孩不懂事）
“最嚴厲”表明什么？
（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）
三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？
（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）
3、第十自然段寫了什么？
（學校，環境──竹門，匾，畫）
這些陳設使我們有什么感覺？
（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）
突出寫這些有何用意呢？
（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）
你覺得那里的學習生活會怎么樣？
（很枯燥，很單調）
4、第十一自然段寫了什么？
（老師和我的態度）
5、第十二──十六自然段寫了什么？
（學習情況）
學習方法怎樣？
（極其死板）
學生向老師提問題，老師是什么態度？
（很不高興，有怒色）
教師的態度說明什么？
（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）
學習內容是什么？“只”表現了什么？
（非常單調）
學習內容說明什么？
（無用、乏味、難懂、庸俗）
6、第十七──二十三自然段寫什么？
（我在學校的表現）
在這樣的環境中，“我”做些什么？
（一是到后園里玩，一是畫畫兒）
作者寫這些是什么意思？
（對這種學習生活的不滿和反抗）
描寫后園用了哪些動詞？
（爬，折，尋，捉，喂）
7、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？
（互相映襯，鮮明對比）
三、討論
為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？
（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）
這么寫的用意是什么？
（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）
【寫作訓練】
1、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。
2、記一次春游或秋游（題目自擬）。
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《從百草園到三味書屋》同步練習 篇14
教學實施方案
課題：《從百草園到三味書屋》
教學目標：
知識和能目標：
1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。
過程和方法目標：
2、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。
情感與價值觀目標：
3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。
4. 對童趣，童真的感悟。
教學方法：
朗讀法
討論法
教學重難點：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
3. 作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法
教具：
黑板，講義
課時安排：3課時
教學過程
（一）布置預習（不占課時）
1.看“預習提示”了解作者生平及學習重點。
2.查字典，給下邊加線字注音：
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔
3.參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。
4.參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什么問題。
（二）課堂教學 （第一課時）
1.檢查預習情況（不看課文）
（1）用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生查字典給加點詞注音的情況。
（2）簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握“預習提示”中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）
2.導語引入新課
“小小少年,很少煩惱，眼望四周陽光照。……小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。
我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。
我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透著的感情色彩。
3.齊讀第一段
[要求]選重點詞語組成一句話，概括本段內容。（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）
[引導]（1）這段文字包含幾句話？（兩句）
（2）第一句重點詞語是哪個？（百草園）
（3）第二句重點詞語是什么？（樂園或是“我”的樂園）
（4）把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。（百草園是“我”的樂園）
[揣摩]本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代漢語“好像確實”加以體會。（不必求同，只要體會出“現在”與“那時”的不同即可。）
4.默讀第二段
[要求]畫線標出作者寫了哪些景物。（如：菜畦、石井欄……覆盆子）
[引導]（1）不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。
（2）指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。
（3）作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？
（4）這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？
[揣摩]（1）寫黃蜂的動作用“伏”，寫叫天子的動作用“直竄”，各和哪個詞語相照應？
（2）“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”用了什么修辭手法？“低唱”和“彈琴”能否互換？
[運用]用“不必說……也不必說……。單是……就有……”的句式造句，并表達出喜愛、贊嘆的情感。
5.速讀3──6段（1分30秒之內讀完）
[要求]讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。（不要求背課文）
[引導]請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？（神奇、神秘）
6.小聲朗讀7、8兩段
[要求]邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。（掃、支、撒、系、牽、拉）
[引導]不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。
[運用]每人想一種游戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。
教師小結：百草園那時之所以是“我”的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教“我”捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。
那么，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。
（三） 課堂教學 （第二課時）
7.齊讀第9段
[要求]體會這段文字所表達的思想感情。
[引導]（1）連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應？（“不知道為什么”、“最嚴厲”）
（2）家里人“將我送進書塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜測反映了“我”怎樣的心情？
（3）最后一句“ade”“我的”表達了一種怎樣的感情？（依戀）
8.聽讀（教師朗讀，學生看著課本聽。從“出門向東”到“讀書！”）
[要求]體會三味書屋的環境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對“我”的態度有什么不同。
[引導]就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。
9.制造情境，體會感情
[要求]同學隨意朗讀55頁第2──4行引號中的話，再現私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。（短時間完成）
[引導]（1）你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？（不懂）不懂為什么還要學生讀呢？（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）
（2）應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）
（3）當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？（鼓勵學生各抒已見）
（4）課后研討與練習3，選擇一種主題，并說明理由。
教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視“夕拾”的“朝花”。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。
10.家庭作業：背誦第2段
（四）寫作指導 （第三課時）
1.指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，并說明如何體現的。
（1）如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。（喜愛）
（2）ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！（依戀）
（3）我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。（不滿）
2.仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西。在描寫中表達喜愛的情感。
橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。
3. 續寫一種游戲，寫出玩時的心情，準確描述動作。
晚上，好月亮。
吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心里發癢……
4.下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀后，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。
（1）有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個血包。
（2）僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
5.作業：請用記敘文字描繪一個人的行為動作，表達你對這個人的態度和感情。
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇15
【教學目的】
1、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，同時巧妙地運用對比突出主題。
2、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。
【教學設想】
1、安排兩課時。
2、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動，是教學重點，應當引導學生仔細體會，反復朗讀成誦。對非重點內容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內容，艱深難懂，要求學生讀時分清句逗就行，不必多作解釋。
3、文章詞匯豐富、篇幅較長，要布置課前預習。詞語教學可以分散在兩教時內完成。 4、要求學生仔細觀察一項體育活動，課后完成“思考和練習四”。
第一課時
〖教學要點〗
1、簡介作者和《朝花夕拾》。
2、學習課文第一部分（第1～6小節）并掌握這部分課文中的詞語。
〖教學內容和步驟〗
一、作者簡介作者和題解
在紀念魯迅先生（板書有著重號詞語，下同，排列格式見板書設計總表）誕生一百周年的日子里，同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學生讀注釋①）
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。
二、檢查預習，給小黑板上加黑的字注音、正音，然后釋詞
確鑿 菜畦 桑椹 輕捷 油蛉 斑蝥 纏絡 攢
珊瑚 人跡罕至 臃腫 豁 斂 腦髓 陌生
三、學習新課
1、啟發學生分段，理清文章思路：
這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？
（第一部分是第1～9節。寫“我”在百草園中的無窮樂趣；第二部分是第10～24節。寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。）
2、集體朗讀課文第1節。提問：
⑴ 文章一開頭介紹了什么情況？
（文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。）
⑵ 怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句？
（“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉。）
小結：第1節是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。
3、默讀課文第2節（或聽錄音），思考：
⑴ 百草園里有哪些景物？
⑵ 作者是怎樣寫這些景物的？
⑶ 為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？
⑷ 讀了這段文章，你對百草園有怎樣的印象？
（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）
4、組織學生對上述問題進行討論：
⑴ 提問：百草園里有哪些景物？
（有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。）
⑵ 提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？
（出示小黑板，指名學生上黑板在括號里填上確切的詞語。）
補問：
① 百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什么季節的景色？
（春季）作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。
② 在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節？
（夏季）作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。
③ 在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節了？
（秋季）
小結：記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。
⑶ 提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？
（用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”）
⑷ 提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？
小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園──這個童年樂園的熱愛之情。
⑸ 齊讀課文第2節，讀后說說你對百草園有怎樣的印象。
（百草園有美好的景色，無窮的樂趣。）
⑹ 教師小結：第2節里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
5、指導學生朗讀第2節。（朗讀時要注意語調，要能表現兒童的情趣。）
學生輕聲讀課文第2節，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。
6、學生自讀默記課文第3～6節并思考：
這兒寫了什么事？
（寫了長媽媽講美女蛇的故事。）
小結：這是文章第一部分的第三層。這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個原因。（另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計；更要善于識破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。）
四、布置作業
1、背誦課文第2自然段。
2、預習課后讀寫的詞語。
第二課時
【教學要點】
1、繼續學習課文（第7～24節）
2、歸納文章的中心思想和寫作特點。
【教學過程】
一、背誦課文第2自然段
二、檢查復習
（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義）
鑒賞 人跡罕至 覓食 竹篩 秕谷 系 傳授 書塾
淵博 消釋 宿儒 蟬蛻 人聲鼎沸 竇 厥土
倜儻 金叵羅 盔甲 繡像
三、指導學生學習新課
1、齊讀課文第7～8節，提問：
這幾節主要寫了些什么？
回答：寫雪天捕鳥，
（這是百草園冬天的樂趣。）
2、默讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞：
（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。）
3、教師講解過渡：
文章第8節又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民──閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時代對勞動人民的智慧與才能欽佩的心情。這是文章第一部分的第四層。從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？
4、輕聲齊讀課文第9節：
提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情？
（這兒用了三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的活動——毀泥墻，拋磚頭等等，同時表現了“我”對百草園的深刻眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。）
小結：這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉入描寫三味書屋的生活。“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。
5、指導學習第二部分，思考：
⑴ 三味書屋的陳設是怎樣的？
⑵ “我”對先生的印象又怎樣？
請同學們閱讀課文（第10～14節）后回答：
⑴ 三味書屋的環境陳設：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。
⑵ 我對先生的印象：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。
小結：課文（第10～11節）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。
6、分角色朗讀課文（第12～24節）（一人當“我”，一人當“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第2節時要注意引號里句子的句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯，厥貢，苞茅橘柚”。（請同學們加上標點）
提問：⑴ 三味書屋的學習生活是怎樣的？
⑵ “我”在三味書屋的學習是怎樣的？
（在三味書屋，學生正常的發問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣──“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規則”。教學內容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時，學生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容，表達了作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的厭惡和反抗。）
小結：這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學習生活。
7、小結提問：你讀了文章的第二部分（第10～24節）對三味書屋有怎樣的印象？
（三味書屋的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。）
四、總結歸納主題
作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對比著寫，突出了怎樣的中心思想？
中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
五、歸納寫作特點
1、運用對比方法，突出文章中心思想。
2、用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。（以課文第2自然段為例）
六、布置作業
1、做“研討練習三”。
2、抄寫課文詞語。
3、命題作文《童年趣事》。
《從百草園到三味書屋》同步練習 篇16
從百草園到三味書屋(發展性學習案例)
一、學習目標
1.整體感知文章的主要內容，精讀第二自然段。
2.根據上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩濃厚的語句，深人體會作者的情感。
二、學習過程
1.感知教材，從課題著手，理清全文思路。
2.小組討論。
(1)全文的主要內容是什么?貫穿全文的又是作者怎樣的思想感情?
(2)文章第二自然段寫景極為精妙，妙在何處?
(3)“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?
(4)“……百草園……連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”“野草”為什么能成為“樂園”呢?
(5)“也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。”“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?
(6)為什么要寫“美女蛇”的故事?
(7)童年魯迅眼中的先生是個怎樣的人?你們心中的那位先生是怎樣一個人?怎樣全面評價三味書屋的那位先生?
(8)文章為什么要描述兩個童年生活場所?
3.小組交流。
三、拓展練習
(1)雪地捕鳥的過程，作者用了二系列動詞來描述，準確、生動，請仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做個游戲的過程，或描述螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。
(2)請你準備一個自己的故事，也讓同學們來分享你的樂趣。
四、相關鏈接
1.關于三味書屋。
三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村——皇甫莊、小皋埠避難，故學業中斷。
1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京大師學堂學習前半年才離開，首尾竟達6年……
這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當年和魯迅一道念書的同學，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位同學的回憶，三味書屋恢復了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。
2.關于私塾。
私塾乃我國古代私人所設立的教學場所。它在我國2000多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，在使學童讀書識理方面，起過重要的作用。
私塾的學生多六歲啟蒙。學生入學不必過入學考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學的資格。私塾規模一般不大，收學生多者二十余人，少者數人。私塾對學生的入學年齡、學習內容及教學水平等，均無統一的要求和規定。
就私塾的教材而言，有我國古代通行的蒙養教本“三、百、千、千”，即《三字經》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，以及《女兒經》、《教兒經》、《童蒙須知》等等，學生進一步則讀四書五經、《古文觀止》等。其教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對。
私塾的教學時數，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學”與“長學”。教學時間短的稱為“短學”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學生日后能識些字、能記賬、能寫對聯即可。而“長學”每年農歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長；二是指學生學習的時間長，學習的內容也多。
至于私塾的教學原則和方法，在蒙養教育階段，十分注重蒙童的教養教育，強調蒙童養成良好的道德品質和生活習慣。如對蒙童的行為禮節，像著衣、*手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規定，為我國教育的傳統。在教學方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學生復述。其后學生回到自己座位上去朗讀。凡先生規定朗讀之書，學生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調皮的學生，先生經常揪學生的臉皮和耳朵、打手心等。
3.有關本文主題的理解。
《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》這本散文集寫于魯迅輾轉流徙在北京至廈門的這段時間里，此時的魯迅只能借回憶舊時的美好事物來排解心中的苦悶，所以把原集名《舊事重提》改為《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中綻開的花朵拾來是為了自賞自慰，并不是為了戰斗，本文也不能游離于該集外，因此說本文是暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、殘害是片面的。
從課題及內容上看，三味書屋的生活也是一個有機的組成部分，因此說寫三味書屋的生活是為了反襯百草園生活的自由快樂，表示對百草園式生活的加倍懷念和追求也是片面的。
4.有關三味書屋先生的評價。
對三味書屋的這位先生的正確評價有助于對三味書屋生活的全面理解。我們可以從作者對這位先生的神態、動作、語言三方面去揣摩人物的思想、性格，這種方法對以后學習各類寫人的記敘文或對小說中的人物形象分析都有很大幫助。
對三味書屋的那位先生的評價，不應過多貶責。從課文的敘述中，可發現魯迅敘及他的和藹，對學生能因材施教(“給我讀的書漸漸加多”)，有戒尺和罰跪的規則卻不常用。這反映出他比較開明的思想。當然他那“一心只讀圣賢書”(對“怪哉”式提問怒而不答)的落后的教育思想及偶爾運用戒尺和罰跪規則的落后的教育方式也不足取。
5.有關課文語段賞析。
(1)“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中的百草園的無限趣味全部包容其中了。知道石井欄“光滑”，是因為童年魯迅曾多次好奇地在那里摸爬滾打過；知道皂莢樹之所以高大，是因為童年魯迅曾多次攀爬過它，爬到它高高低低、大大小小的枝權上，雙腳蹬著樹杈，兩手成一字形橫支在兩邊的樹干上，搖啊搖，晃啊晃，甚至還爬上樹權，彎下樹枝蕩秋千呢!當不小心摔在地上時，摸著摔疼的屁股，仰望皂莢樹，才覺爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖，那是因為同年魯迅看到蜂之笨拙了!肥胖的孩子行動笨拙，行動笨拙的黃蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得遠，那是因為童年魯迅不只一次地摘過嘗過。童年魯迅因此跟愛玩的兒童一樣，不但摘、嘗，還會用桑葚、覆盆子把口舌染得紫紅；不但拔何首烏，而且還翻斷磚，按班蝥；意外地遇見蜈蚣，不但驚嚇，更有驚喜；班蝥后竅噴出煙霧，喜悅、滿足，那是何等的樂趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鳴蟬，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鳥。那快樂，那情趣，自在其中了。
(2)百草園是“我的樂園”，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢?這就是長著很長的草的地方。為什么呢?因為相傳這園里有一條很長的赤練蛇。于是作者又自然而然地引出長媽媽講的美女蛇的故事。美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者由此生發聯想。這一聯想有助于作者闡述百草園是“我的樂園”。美女蛇的故事雖然讓人害怕、擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發了他們的好奇心，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
6.欣賞品味童趣——《母親的童年趣事》。
童年是什么?是樹上的蟬，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……總之，童年是無憂無慮的，幸福美好的。每當母親繪聲繪色地講述起她童年時代的趣事時，臉上總泛著紅潤的光彩，畢竟，那往事就像潺潺的流水在她心中縈繞，一旦進發應是那么滔滔不絕……
母親小時候很頑皮。在外婆家附近，曾堆放著一摞又一摞厚實的稻草，放學歸來的母親耐不住寂寞，一頭扎進草里摸爬滾打，嬉戲玩耍。從此，稻草堆就成了周圍孩子們溫暖舒適的“安樂窩”。不久，鄰家的小孩掀起了玩“跳傘”的熱潮。所謂“跳傘”，顧名思義就是撐開傘從樓上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五顏六色的小“降落傘”從樓上“降落”到草堆里，使得四周“煙霧”繚繞。母親見狀，立刻心血來潮，加之別人慫恿，更是義無反顧地沖回家，翻箱倒柜，費了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破傘。母親也不管三七二十一，飛奔至二樓，撐開傘，剛想邁步，一股莫名其妙的緊張感猛地侵襲而來。她的心忐忑不安，雙腿瑟瑟發抖，臉“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲熱諷：“膽小鬼!窩囊廢!”母親火冒三丈，但雙腳沉得像灌滿了鉛，動彈不得。這時，鄰家好友就給母親打氣：“大刀向鬼子們的頭上砍去……殺!”母親不負眾望，一鼓作氣，緊閉雙眼，撐住傘把，縱身一跳。“嘣!”只聽一聲沉重的巨響，稻草堆四周草絮飄飛，輕煙騰起。母親緩緩地爬起來，只覺得腦袋嗡嗡作響，一陣眩暈，邊走路，還邊打踉蹌。但那驚險、刺激的一瞬卻使她刻骨銘心。這種極具危險性的游戲最后被外公遏止了，母親自然少不了一陣狗血淋頭的痛罵。城門失火，殃及池魚。那堆稻草也“玉石俱焚”了。
每當母親回憶起這些，總是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么燦爛。仿佛一切令人魂牽夢縈的往事歷歷重現。母親繼續講著年少時如詩的歲月，夢幻的季節……我想。童年就是一棵沒有年輪的樹，永不老去，永不消失。
7.由《百草園到三味書屋》想到的——為什么魯迅忘不了三味書屋?
推開油黑的竹門，我走進第三間房。
我放下書包，跟著同學拜過那幅畫和先生，就到院子里去了。
今天書屋里不是往日的瑯瑯書聲，而是同學們嘈雜的說話聲。今天，先生是不可能拿著戒尺來趕我們回去念書的了。因為，今天是先生說的“散學典禮”，先生說要讓我們休息休息，等春節后再上學。這，我們自然特別高興。
后院的桂花樹上長長的牽了幾個字——“散學典禮”，一直牽到臘梅樹上。還是用紅紅的朱砂寫的。同學們一個個笑逐顏開，天南地北地談著。大家談得最熱烈的，還是先生要給優秀學生發的獎品呢。我真希望，我就是那個優秀學生，獎品就是先生的那枝精致的狼毫筆呀，那是我夢寐以求的東西了。先生今天的頭發梳得特別好，還穿了件總也舍不得穿的新長袍。他那總是板著的臉，也露出了難得一見的笑意。“靜一靜，同學們，三味書屋的散學典禮現在開始。”喧鬧的院子馬上安靜了下來。“同學們，你們在一起已經幾個月了……”聽著先生的總結，望望這里的一磚一瓦，我想起了在三味書屋度過的快樂時光。記得有一次……
那次，先生走進書屋就讓我們對對子，還出了個特別難的題目：“比目魚”。
他一手拿著戒尺，一手拿著我們極想得到的一只蟬蛻作為獎品。我們想了一會兒。有的同學對的是“九頭蟲”。也有人對的是“雙飛燕”……不過這些都沒有令先生滿意。后來我站起來結結巴巴地說：“獨角獸。”沒想到先生高興極了：“答得好!比對獨，目對角，魚對獸，對得工整，真是絕妙好對!”這還是先生第一次夸贊我呢。
還有許多次，我和同學們一起去花壇折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，提了蒼蠅喂螞蟻……
“周樹人，周樹人。”誰在叫我，我從回憶中醒來，轉過頭問身邊的同學。那個買過我的繡像的同窗拍拍我的肩說：“周樹人，你當優秀生了，還不快去領獎。”我驚呆了，真是我嗎?我激動不已，跑到先生面前。
“周樹人，希望你繼續努力。”先生笑容滿面，特別慈祥，他把一個包裝精美的盒子遞給了我。我點點頭，接過盒子回到了隊列中。
打開盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫筆。這枝筆，平常連摸一下都是不允許的。現在先生送給了我，我一定要努力，做一個和先生一樣方正、質樸、博學的人。
我愛這個書屋，愛這個自然純樸、學識廣博的先生，愛那些一起快樂地生活過的同學。