《羚羊木雕》課堂教學實錄（通用14篇）

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇1

　　師生問好.

　　師:我可以問大家一個問題嗎?你曾經送給好朋友禮物嗎? :

　　生:有/沒有......

　　師:送的是什么能告訴我嗎?

　　生:是我自己做的卡片

　　師:他喜歡嗎?`

　　生:喜歡

　　生:是一幅掛畫qtwnk{

　　生:他不喜歡

　　師:哦?

　　生:不過他還是很高興

　　師:哦!還是很高興.他感覺到你的祝福了對嗎?[

　　生:對源網—語文論壇 -- 　　he

　　師:謝謝

　　生:我送的是一支鋼

　　師:他收到后臉上是什么表情?

　　生:滿臉笑容

　　師:謝謝.贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板書<羚羊木雕>,出示flash(1)6

　　師:同學們讀過課文了嗎?

　　生:讀了

　　師:讀了幾遍?.

　　生:2遍\\3遍\\4遍.......

　　師:真不錯.那老師可以考考大家嗎?

　　生:可以*

　　師:出示flash(2)三個思考題

　　師:大屏幕上有三個問題,大家可以看見嗎?

　　生:可以

　　師:好,我們一個一個來看.誰來回答第一個問題?(本文寫了一只什么樣的木雕?)

　　生:文中寫了一只黑色硬木的羚羊木雕.

　　師:真不錯,有補充嗎?

　　生:是爸爸從非洲帶回來的.

　　生:是非常昂貴的木雕.7

　　師:昂貴?文中用的是哪個詞?

　　生:貴重.

　　師:對.爸爸媽媽多次提到了這是個\'貴重\'的木雕,(出示答案:貴重)同學們拿筆去勾畫出這個詞.f

　　師:什么叫\'貴重\'呢?迅速拿出字典查一查.z

　　生:是......

　　師:同學們找到了嗎?你是最準而且是最快的!(鼓掌)請坐.我看到更多同學躍躍欲試了!好，下一個問題,誰來回答?(圍繞木雕寫了哪些事?)[

　　生:我把爸爸帶回的羚羊木雕送給了好朋友萬芳,可媽媽爸爸要我把它要回來,傷害了我和萬芳的友情.

　　師:真好,(鼓掌)還有補充嗎?[

　　生:......\'

　　師:這幾位同學對課文非常熟悉,大家和他們的意見相同嗎?

　　生:相同(沒聽到有人說不同,如果有可以請他說一說.)

　　師:那么讓我們用簡練的語言概括這幾件事.出示答案:查問木雕\\送木雕\\迫索木雕

　　師:什么叫迫索木雕呢?\'

　　生:被迫索回木雕.

　　師:對.我是被迫要回來的.

　　師:最后一個問題.看誰最快!(主要涉及哪些人物?)

　　生:\'我\'\\爸爸\\媽媽\\奶奶\\萬芳\\萬芳的媽媽

　　師:正確嗎?:

　　生:正確!(鼓掌)\':

　　師:我把木雕送給了我的好朋友萬芳,可爸爸媽媽要我把木雕要回來,于是雙方發生了矛盾.在查問木雕部分,矛盾激化了.請同學們速讀1~15和24自然段,準備分角色朗讀對話部分.出示flash(3).(1分鐘)

　　師:好.這部分涉及到四個人物的對話.請同學們四人一小組自由組合,練習對話.可以下位.出示flash(4)朗讀要求(2分鐘)=

　　師:大家推薦兩個小組來進行比賽好嗎?(......)好.不參加朗讀的同學,恭喜你們,你們就是評委老師了,看大屏幕,這里有三條要求,做到一條給一顆星,做到幾條給幾顆,好嗎?

　　生:好.]

　　師:有請第一組.(鼓掌)請自我介紹一下,你讀的是哪個角色?

　　第一組表演.(學生表演很精彩).

　　師:請評委老師點評.你覺得該給他們幾顆星?他們做到了哪幾條?

　　生:我覺得該給他們四顆星.

　　師:為什么?

　　生:因為他們不光做到了要求上的3條,而且還加上了自己的想象.

　　師:大家同意他的意見嗎?}

　　生:同意.

　　師:好。那么咱們給第一小組四顆星.(我當時就想暈.因為我一共只準備了6顆星.怎么辦?所以各位同仁,下次不要犯和我一樣的毛病.)

　　師:哦!第二組壓力很大哦!有請第二組!(鼓掌)

　　第二組表演.r

　　師:請點評

　　生:我覺得給三顆.因為他們做到了三條.

　　生:我覺得只能給兩顆,因為他們的表演沒什么新意.

　　師:大家同意他的意見嗎?$

　　生:同意

　　師:好,我們給第二小組2顆星.(是不是學生看到只剩兩顆了?我覺得這組還是不錯的)

　　師:那么,優勝的小組是

　　生:第一小組(熱烈的掌聲)

　　師:有很多同學因為剛才沒能朗讀很失望,沒關系,還有很多機會等著你哦!

　　師:看課文最后一個自然段\'可是,這能全怪我嗎?\'同學們覺得,這件事應該怪誰呢?

　　生:我覺得應該怪木雕.如果沒有木雕這一切都不會發生了.(笑聲)

　　生:我覺得他說得不對.就算沒有木雕還是會有其他相類似的事.)

　　師:說得真好.(鼓掌)

　　生:我覺得應該怪爸爸媽媽.他們太不懂孩子的心了.

　　生:我覺得都有錯,都應該怪.

　　......(讓學生暢所欲言,我不置可否)

　　師:我為什么要把木雕送給萬芳?

　　生:因為萬芳喜歡.

　　生:因為她是我最好的朋友.

　　師:對,文中的\'我\'認為萬芳是個\'仗義\'的朋友,同學們找到這個詞沒有?勾畫出來.

　　什么叫\'仗義\'?.

　　生:(迅速地查字典).......

　　師:對嗎?f

　　生:對.

　　師:你再次是最準而且最快的!(鼓掌)哪件事看出\'仗義?\'

　　生:\'我\'的褲子劃破了,萬芳把她的給了我.

　　師:這個\'褲子事件\'表現了萬芳\'仗義\',也是我送萬芳木雕的原因.可爸爸媽媽為什么非要我把木雕要回來呢?

　　生:因為木雕貴重.

　　師:這樣雙方的意見就不能達成一致了,雖然最后是我妥協了,但其實每個人都很受傷.那同學們能不能給想個主意:雙方應該怎樣做才能避免這樣不愉快的結局呢?(板書:怎樣避免?)小組可以討論.(1~2分鐘)

　　生:我覺得爸爸媽媽應該多了解我,多和我談談*.>

　　師:哦!你是從爸爸角度來談的.板書:父母__了解\\交談.

　　這時舉手不太多了.

　　師:還有從\'我\'這個角度談的嗎?

　　生:我應該先和爸爸媽媽商量商量.畢竟是這么貴重的東西.

　　師:板書:\'我\'__商量

　　生:可以重新買個禮物送給萬芳,不送羚羊木雕,這樣誰都不得罪.(笑聲)

　　師:板書:__送別的

　　師:文中的\'我\'和同學們的年齡相似,隨著年齡的增長,也許你的心靈深處已經開始躍動起鮮活的思想,對生活有了自己的看法和認識,跟爸爸思想的激烈碰撞讓你的生活中產生了分歧\\矛盾甚至爭吵.怎么辦呢?正如同學們所說的那樣,只有相互溝通\\相互理解才能讓不愉快的事少發生,最好是不發生.出示flash(5)\'相互溝通\\相互理解\'r

　　師:想看看西方的父母和子女怎么相處的嗎?7

　　生:想資源網—語文論壇 -- 　　h

　　師:出示flash(6)\'國外父母和子女相處\'的例子.(大概1分半鐘)

　　師:我們再來看幾個相處成功的例子.flash(7)\'幾個成功相處的例子\'(大概1分鐘)l

　　師:這里有三個小伙伴也和父母發生了矛盾,同學們愿意幫助他們嗎?/

　　生:愿意.

　　師:出示flash(8)\'幫幫他們\'.

　　師:同學可以討論一下,你愿意幫哪個?怎么幫他們?

　　學生討論

　　生:我愿意幫迷蘭.她可以這樣跟媽媽說......

　　(鼓掌)

　　師:還有愿意幫迷蘭母女的嗎?

　　生:迷蘭的媽媽可以這樣說:......

　　(鼓掌)

　　師:說得真好.還有兩個小伙伴,他們也需要你們的幫助,把你幫他們的方法寫在本子上,作為課后作業好嗎?

　　生:好!(開始寫.不時有小聲討論)

　　半分鐘后下課鈴響.

　　師:好，下課.謝謝大家!

　　生:老師休息.

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇2

　　教學目標 及重點

　　1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

　　2.學會正確看待友誼與禮物的關系

　　3.學會從文中的語句分析人物形象

　　[教學課型及課時]

　　1.討論課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀  

　　[教學步驟 ]  

　　一、導入  新課

　　同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　1.讓學生根據自讀提示初讀課文

　　2.指導分角色朗讀課文

　　⑴教師講解分角色朗讀的要求：  

　　A.對課文熟練B.體會人物的性格特點C.處理好語氣、音調的輕重強弱  

　　⑵學生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。  

　　⑶四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學生聽讀，準備評價  

　　⑷抽查幾個學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。  

　　三、課堂討論

　　在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

　　（如有爭論時間控制在10分鐘內。）

　　三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。

　　1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到“突然”可見的"驚嚇"，可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

　　2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

　　明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

　　傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的“堅定”，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個話有點自相矛盾，實質上批評了“爸爸”的不是。

　　再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯著十分嚴厲堅定的說帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他聲音有些發抖哭著喊了起來心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

　　3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

　　4.第三部分為什么寫奶奶呢？

　　明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）

　　5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。

　　總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

　　另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

　　四、課堂拓展

　　問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。

　　明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，“爸爸”送齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇3

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1、根據自己的情況，查字典解決文字障礙。

　　2、練習劃分段落，歸納中心思想。

　　（二）能力目標

　　學習插敘的寫作方法。

　　（三）情感目標

　　體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。

　　二、教學重難點

　　（一）重點

　　1、根據自己的情況，查字典解決文字障礙。

　　2、練習劃分段落，歸納中心思想。

　　3、學習插敘的寫作方法。

　　（二）難點

　　1、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。

　　2、體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。

　　三、教學設計思路

　　本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現的高尚友誼。作者是以一個孩子的口氣來講述故事，以孩子的視角來看待世間(包括家庭、學校)的冷暖，形成兩個世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個世界有著本質的不同，高下優劣自見。這對同齡的學生來說，是很容易被打動并引起共鳴的。

　　課文不難理解，出示投影片只是起著一種媒介作用，觸發學生進人課文的情境，設身處地體會“我”的心情，感受“我”的傷心，起著情感教育的作用。另外，由于作者從一個孩子的視角來寫，寫出了孩子與成人世界的對立狀態和對立情緒，因此，還得防止一種偏向，即孩子對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。

　　四、教學方法

　　學生閱讀、討論與教師的總結啟發相結合。

　　五、教學媒體

　　投影（投影片里的兩幅畫面，應在兩處相關情節的展開中出示）

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、教學步驟 

　　導語 

　　相信大家都有好朋友吧，爸爸、媽媽是不是支持你們的友誼呢？你有沒有因為朋友的事情跟爸爸媽媽鬧過矛盾呢？讓我們一起打開課本，來看看我們文章中的小主人公遇到了什么樣的麻煩，想一想我們到底該如何這類親情與友情的矛盾。

　　朗讀

　　分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。

　　結構思路梳理：

　　全文分四個部分，按照以下思路劃分結構：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）

　　第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

　　第二部分（17－23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。

　　第三部分（24－25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。

　　第四部分（26段－結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。

　　展示畫面（見圖片集錦），體會文中“我”的心情：

　　重點提示：本文可以進行情感態度、價值觀教育，培養學生健康的人格。兩幅畫面都取名為“傷心的我”，其實含義有所不同：第一幅畫面是冷冰冰的場景，“我”為家庭里缺乏理解和關愛而傷心；第二幅畫面是溫暖的場景，“我”為萬芳的真誠、正直和慷慨而感動，并為自己對萬芳的“不友好”而傷心，還為自己在家里的遭遇而傷心。

　　人物性格分析：

　　“我”：這是一個很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬芳，至今清晰地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當發現萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。

　　萬芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現了她的這一特點。當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經歷了一個艱難的心理活動過程 。最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。

　　媽媽：文章中的母親是一個傳統型的母親。在她身上，體現出當代中國傳統母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現了母親對“我”的嚴厲。同時，她也不能以平常的心態嘗試去理解孩子，或者與孩子進行溝通。“我”劃破褲子不敢說，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長。母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使用孩子的心理得不到正常的發展。關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。

　　爸爸：除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有一定的家長思想，例如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。

　　理解本文思想內容，討論下列問題：

　　1、爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎?為什么?

　　2、爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見?為什么?

　　3、“我對朋友反悔了。”“可是，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?

　　4、你認為應該怎樣處理這件事?

　　（聽聽學生的發言，不要硬性強調答案，但要注意防止一種偏向，即對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。）

　　發掘本文的深層底蘊（可作為本課的總結）：

　　圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發的。

　　家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。

　　如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。

　　對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。

　　然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。

　　《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

　　作業 布置

　　你有沒有因和朋友交往同父母發生過矛盾？如果有，你同父母是怎樣處理的？如果沒有，設想一下，你的父母會如何處理？針對這一話題寫一則短文。

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇4

　　教材分析： 

　　《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。 

　　教學目標： 

　　1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。 

　　2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。 

　　教學難點： 

　　分清是非，能與他人共處。 

　　教學方法： 

　　朗讀法、討論法、點撥法 

　　課型：討論課 

　　課時：一課時 

　　課前準備： 

　　學生： 

　　1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。 

　　2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。 

　　3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。 

　　教師： 

　　1、對學生作好分角色朗讀指導： 

　　①對課文整體感知。 

　　②把握好人物的身份和性格特點。 

　　③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。 

　　④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。 

　　2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。 

　　3、給學生講述辨論的規則及方法。 

　　教學設計： 

　　一、導入 

　　1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。 

　　2、情景引入： 

　　親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》 

　　板書課題及學習目標 

　　二、講授新課 

　　在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容 

　　1、分角色朗讀課文。 

　　①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。 

　　②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。 

　　③師生共同對 這次作出評價。 

　　小結： 

　　朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。 

　　2、整體感知課文內容： 

　　①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？ 

　　明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。 

　　②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？ 

　　明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。 

　　③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？ 

　　明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。 

　　小結： 

　　讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。 

　　點評： 

　　分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。 

　　三、課堂辨論 

　　課堂實錄： 

　　師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。 

　　生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！ 

　　生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。 

　　生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。 

　　生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？ 

　　生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！ 

　　生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！ 

　　生（同學們）：鼓掌！ 

　　生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？ 

　　生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。 

　　生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！ 

　　生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！ 

　　生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。 

　　生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？ 

　　生（同學們）：鼓掌！ 

　　生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。 

　　生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！ 

　　生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！ 

　　生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。 

　　生（父母）：默然。 

　　生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思—— 

　　…… …… 

　　教師小結： 

　　同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。 

　　作業： 

　　1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。） 

　　2、 假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。） 

　　總評： 

　　本課學生初讀課文好象已經懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結束后，我讓大家發表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現。教室成了“激情燃燒的戰場”，“唇槍舌戰”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經顯得有些“怒發沖冠”了，我見目的已經達到，便“鳴金收兵”了。 

　　課后反思： 

　　在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇5

　　一、給下列加粗字注音。

　　犄角（    ）  允許（    ）  樹杈（    ）  逮著玩（    ）  臉頰（    ）

　　二、選出下列語句運用形聲字最多的一句

　　（    ）

　　a.我努力不讓自己哭出來。  b.我慢慢從口袋里掏出小刀。

　　c.她學習很好，人一點也不自私。  d.媽媽好像看出我在撤謊。

　　三、指出下列詞語解釋有誤的一項

　　（    ）

　　a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。

　　形影不離——形容彼此關系密切。

　　b.“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”

　　婆婆嘴——老太婆的嘴。

　　c.萬芳是個多么仗義的好朋友。

　　仗義——講義氣。

　　d.她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我己經站了一個鐘頭……”

　　滿不在乎——完全不放在心上。

　　四、選擇恰當的詞語填空。

　　1.爸爸的聲音一直很________（a.沉靜；b.平靜；c.安靜），不過帶著一種不可________（a.違反；b.抵抗；c.抗拒）的力量。

　　2.我是世界上最________（a.傷心；b.悲傷；c.傷感）的人！

　　3.“你現在就去把它要回來！”媽媽________（a.堅強；b.果斷；c.堅定）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

　　五、判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。

　　1.《羚羊木雕》選取家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。

　　（    ）

　　2.《羚羊木雕》一文中把“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，使全文集中在一天的時間里，情節緊湊。

　　（    ）

　　3.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”這里用奶奶的話批評了“我”做事欠考慮的行為。

　　（    ）

　　六、閱讀。

　　（一）

　　我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點兒聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

　　可是，這能全怪我嗎？

　　1.萬芳先前的“突然不見”與選文的“突然出現”，暗示了她的________變化，由________而變成

　　2.找出文中描寫月光的詞語________，其作用是________________。

　　3.對“可是，這能全怪我嗎”一句理解正確的是

　　（    ）

　　a.這件事主要怪我，但萬芳也有責任。

　　b.因為爸爸媽媽以前沒有給我講清楚羚羊木雕的貴重，所以這是他們的責任。

　　c.我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做的，所以更應該怪父母。

　　d.這件事主要怪萬芳，但我也有責任。

　　4.選文著力運用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？

　　（二）

　　禮物

　　燈光很暗，女兒在母親的床邊站了一會兒，然后輕輕地把一個包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。

　　那是女兒送給母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時地發出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發現母親又瘦了許多。

　　掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，（    ）地退出房門。

　　天邊還沒有露出魚肚白，（    ）的月色里，小星星還在不停地眨著眼，借著月光，女兒歡快地朝一所很遠的學校走去。

　　那是一所新校舍，是一幢很高很高的大樓。盡管路途遙遠，但那是女兒心中（    ）的藝術殿堂。

　　沒入學那會兒，女兒常常做夢，夢見高聳的大樓和大樓里輝煌的一切。接到錄取通知書的那天，女兒高興地依偎在母親的懷里，母親欣喜地流了淚。可是，入學要交納1萬元建校費，1萬元呀，到哪去弄呢？

　　入學的日子一天天地逼近，女兒也在這（    ）的焦灼中等待。

　　終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒面前，數數，整整1萬元人民幣。

　　母親病倒了。夜里不斷劇烈地咳嗽，失去光澤的面孔，常常顯出（    ）的樣子。在女兒的眼里，母親好久沒有睡上一個完整的覺了。母親不很老，卻有了白發。女兒流淚了，她在心里暗暗發誓，有朝一日，一定要加倍回報母親的愛！

　　放學歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時欣喜、激動的樣子。要知道，這件小小的禮物是她用畫筆辛勤勾勒了近一個月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過許久。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。

　　推開房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現出難以掩飾的失望與慍怒。她剛想問，就見母親轉身從里屋捧出那個包裝很精致的盒，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學會亂花錢啦，看看你買的是什么玩意兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪。”“媽，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧。”“不，我不退。”“那就換成別的什么吧，襪子或手套都行。”母親說完，扎上圍裙進了廚房。女兒愣愣地站著沒動。隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。回答下列問題：

　　1.將下列詞語恰當地填在原文的括號內，使原句完整通順。

　　忐忑不安  疲憊不堪  躡手躡腳  朦朦朧朧  向往已久

　　2.文中插敘了一件什么事？請簡要概括。

　　3.“終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒的面前，數數，整整1萬元人民幣”中“小山似的”這個詞語蘊含著豐富的情感，說說你的理解。

　　4.文中兩次寫到女兒流淚，第一次因為________而流淚，第二次因為________________而流淚。

　　5.文章結尾寫到雕像碎了，“兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來”，請分析一下“女兒”此時的心情。

　　參考答案

　　一、jī  yǔn  chà  dǎi  jiá  二、d  三、b  四、1.bc  2.a  3.c

　　五、1.√  2.√  3.×

　　六、（一）1.心理；責怪“我”；諒解“我”  2.“冷冷的”；烘托了“我”當時哀傷的心情。  3. c  4.選段著力運用心理描寫，揭示了大人的狹隘、重財輕義，不珍惜孩子的感情，對孩子心理的傷害。  （二）1.躡手躡腳；朦朦朧朧；向往已久；忐忑不安；疲憊不堪  2.文中插敘了母親為女兒上學籌集1萬元錢。  3.既表現了1萬元來之不易，又表現了這錢凝聚著母親的心血。  4.感激：委屈  5.表現了母親對女兒的不理解，同時也表現了女兒的傷心和失望。

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇6

　　一、課文整體理解

　　該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

　　這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

　　二、教學設想

　　《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說。

　　該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

　　三、教學目的

　　1.學習掌握課文中的有關生字詞。

　　2.運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。

　　3.理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。

　　4.著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

　　5.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

　　四、重點、難點

　　1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。

　　②文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。

　　2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

　　②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

　　五、教學時間

　　2課時

　　六、課型設計

　　探索式品讀型精讀課

　　七、教學手段

　　自制多媒體課件一套

　　八、教學過程

　　（一）課前預習：（幻燈片1）

　　說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。

　　（二）課堂教學

　　引入教學：（大約1分鐘）

　　1.導語

　　剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發生在家中的這樣一個故事。

　　新課教學：

　　1.題目解說。（大約1分鐘）

　　羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。

　　第一，快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）

　　教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。

　　1.快讀要求。（幻燈片2）

　　一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。

　　二組：文中有哪里人物？他們之間發生了什么？由什么事物引起？

　　三組：合作完成

　　文章部分情況分析一覽表

　　內容時間事情敘述法線索

　　1開頭今天發現羚羊不在倒敘

　　以羚羊木雕的所屬變化關系為線索

　　今天要羚羊順敘

　　2上星期換褲子插敘

　　3昨天送羚羊

　　1今天要回羚羊順敘

　　結尾今天小結反問句

　　注：表中行書字部分由學生填寫。

　　2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3）

　　①我為什么要把“木雕”送給萬芳？

　　②“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？

　　③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

　　④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？

　　⑤“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？

　　3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。

　　一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。

　　（幻燈片4，含注音）

　　抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)樹(shù)杈(chà)寒(hán)顫(zhàn)

　　三組學生抽一位上黑板填表。

　　二組回答問題。

　　注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。

　　二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）

　　教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。

　　（幻燈片5）

　　1.品味揣摩人物個性化語言。

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　2.注意發現師生閱讀中的問題。

　　媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

　　3.你喜歡文中的哪個人物,為什么?

　　4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?

　　其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。

　　學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現好的組加分。

　　第一步，學生可能提出的問題是些：

　　喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。

　　喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。

　　喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。

　　喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。

　　喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。

　　不喜歡媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳

　　第二步，教師應整體考慮是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。

　　問題拓展（幻燈片6）

　　①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？

　　②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

　　③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？

　　④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？

　　三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）

　　教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。

　　2.學生交流，自己選的語言與大家分享。

　　注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。

　　四、小結：（大約3分鐘）

　　先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　五、練習：

　　寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇7

　　第一部分：基礎知識

　　1.給加點字注音：

　　犄（　　）角　　怦（　　）　　藏（　　）刀　　臉頰（　　）　　攥（　　）著

　　2.下列括號中的句子是對句中加點詞語的解釋，不正確的是（　　）

　　a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。（形容彼此關系密切。）

　　b.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。（老太婆的嘴。）

　　c.萬芳是個多么仗義的好朋友。（講義氣。）

　　d.她卻滿不在乎地說：“算了吧。”（完全不放在心上。）

　　3.選擇恰當的詞語填空：

　　⑴爸爸的聲音一直很（　　）（a.沉靜   b.平靜   c.安靜），不過帶著一種不可（      ）（a.違反   b.抵抗   c.抗拒）的力量。

　　⑵我是世界上最（　　）（a.傷心   b.悲傷   c.傷感）的人！

　　⑶“你現在就去把它要回來！”媽媽（　　）（a.堅強   b.果斷   c.堅定）地說。

　　4.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶這樣說是因為（　　）

　　a.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。

　　b.表現奶奶忍無可忍。

　　c.表現奶奶對孫女的疼愛。

　　5.讀下面一段文字，然后做題：

　　忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”

　　如果你是萬芳，你此時想些什么呢？請描繪你的心理活動。（不超30字）

　　第二部分：閱讀分析

　　（一）

　　①不知什么時候，奶奶站在了門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽媽媽也舍不得送人啊！”我從眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”

　　②我再也受不了了，推開糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

　　③我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢？她還會像以前一樣和我要好么？一定不會了。

　　6.第一節中媽媽說的話是什么意思？

　　7.第一處劃線句子的含義是 。

　　8.劃線第二句是奶奶的話，你同意奶奶的觀點嗎？為什么？

　　9.從描寫方法角度看第二、三節屬于　　　　　和　　　　　。表現出了我的 。

　　10.寫奶奶的目的是什么？

　　11.第一節中寫奶奶“一定想說什么，可是，她沒有說”，此情此景，奶奶會說些什么呢？為什么又沒有說？

　　（二）

　　喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內一片漆黑。

　　“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。

　　打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手，“阿姨，你家有蠟燭嗎？”

　　怎么？剛搬來第一天就支使孩子來借東西！是欺負新來的嗎，這怎么行！今天借給他家蠟燭，說不定明天又來借蔥、姜、蒜之類的。不，不行！小薇的腦筋急速地轉著。

　　“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭。”說完就準備關門。

　　“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的。”小男孩變戲法似的從背后抽出手，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

　　面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂著面，不敢與孩子對視……

　　12.文章刻畫孩子的神情動作，說說它們表現了孩子的什么特點？

　　13.寫小男孩“背著手”有的作用是 。

　　14.最后一段寫小薇驚呆了，桓矣牒⒆傭允櫻�其原蚁撔二：�?  ⑵ 。

　　15.本文與課文都制造了誤會，先抑后揚，都在篇未揭示了人物的 。

　　（三）

　　少留些遺憾

　　⑴春節前夕，我去郵局取稿費，站在我旁邊的一位老人戴著老花鏡一邊填寫匯款單，一邊自言自語地念叨：“真是眼花了，咋寫也寫不成。”老人喊了我一聲：“同志，請你幫我填一下吧。”他一邊說，我一邊填“××市路號收，伍佰元整。”隨后老人又囑咐我在附言單上寫上：“祝媽媽新好！”我一陣驚異，不禁抬著打量他，老人已有六十多歲年紀，滿頭白發，滿臉的皺紋刻滿歲月的滄桑。我的心頓時涌上一陣感動的潮水，顫抖著把匯款單遞給他。

　　⑵誰知他又拿出一張，“麻煩你再給我填一張吧。”這回的附言上卻寫著“寄去伍佰元給岳父、父母過年，祝春節愉快！”我寫著寫著，眼前一陣模糊。看著眼前的老人，已是做爺爺的年齡了，也許正享受著兒孫的孝敬，卻不忘盡一份人子之孝，這里面包含著怎樣的一種對養育之恩的深厚答謝啊！

　　⑶老人一再地感謝我，并對我說：“俺老伴腦血栓，走路不方便，我就自己來了，替她也寄點錢給老人過年，俺倆想回去看看，可也走不動啦。”老人說著眼眶里竟有些濕潤，那神情完全像一個想家的孩子。莫非一個人只要有父母健在，無論多大的年紀都還是孩子？望著這位“永遠的孩子”，我的眼淚不禁流了下來。

　　⑷是啊！人在青壯年時期，先是執著地追求一份屬于自己的愛情與事業，后又為家庭、孩子不停地奔波操勞，等到進入人生之秋時，才驀然發現自己多年來對父母的一種最不該有的疏淡。待自己想報答父母的養育之恩時，自己已身牽著千絲萬縷的事情，想去父母身邊，也去不成了。那是多么沉重的一種愧疚和自責啊！

　　⑸走出郵局，在我心里翻騰著一種強烈的愿望，今年春節，無論多忙，無論有多大的事情，我都要回家看看，回家陪年老的父親過年，到母親的墳前放聲器一場：“母親，您生前女兒不孝，沒有常回家看看，沒有常回家聽聽您的嘮叨，女兒真后悔啊！”可是如今，子欲盡孝，而母已不在了……

　　16.解釋下列詞語在文中的意思：

　　驚異：

　　驀然：

　　愧疚：

　　17.第一段交待的記敘要素中：人物： ，時間： ，地點： ，事件： 。

　　18.“我的心中頓時涌上一陣感動的潮水……”我為何而感動？

　　19.對第三節畫橫線一句是怎樣理解的？

　　20.從表達方式上看第四節屬于 。

　　21.“我心里翻騰著一種強烈的愿望”是指 。

　　22.讀了本文后你有何感想？

　　《羚羊木雕》答案

　　1.略　2.b　3.bc；a；c　4.a　5.略　6.羚羊木雕很貴重，不能送人，一定得要回來。　7.這里巧妙地透露出：奶奶深知兒子、兒媳的為人，左右為難。　8.同意。奶奶知道羚羊貴重，可她更懂得孩子的心情，執意讓孩子取回羚羊，傷害孩子心靈，對兩家大人之間的關系也不好。奶奶更懂道理，把情義看得比財物重。　9.心理；動作；被逼無奈　10.反襯爸爸媽媽，批評他們的不良行徑，奶奶當不了家，使事情無可挽回。　11.不要逼孩子去要回羚羊木雕。深知兒子、兒媳的為人，自己也不需要說什么。　12.天真.純樸.玩皮.機靈　13.為下文小男孩拿出蠟燭作鋪墊　14.誤解了孩子；暴露了自己自私的性格　15.內心世界　16.驚奇詫異；不經心地，猛然；慚愧內疚　17.“我”和一位老人；春節前夕的一天；郵局；“我”替老人填寫匯款單　18.為老人的孝敬之心所感動。　19.人不論年齡多大，只要有父母在，自己永遠是父母的“孩子”　20.抒情和議論　21.回家看望父母，和父親一起過春節。　22.能答出尊敬父母、孝敬父母的內容，文通字順即可。

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇8

　　【教學結構】

　　這是一篇包含豐富的思想內容和寫作上獨具特色的記敘文。本文寫了少年朋友之間的真摯友誼，也寫了父母與孩子兩代人之間的具體矛盾。本文的中心意思就寓于這種純潔的友情引起的矛盾糾葛之中。作者用的是少年“我”第一人稱，并沒有站出來對這一事件說一句話，表明任何態度，但在客觀敘事中卻有明顯的思想傾向。究竟應該怎樣認識對“羚羊木雕”的不同態度，文章的思想傾向是怎樣表現出來的，就成為理解、分析本文的一個難點，也是一個重點。

　　【解題點要】

　　閱讀本文，還是應從情節結構入手。本文情節的線索是“羚羊木雕”，故事圍繞著這一貴重禮物轉。了解了故事情節，就應分析文中的人物。從不同人物對中心事件的不同態度上去理解人物的思想、情感，并回過頭去看看作者是怎樣表現這些人物的。

　　情節結構分析

　　本文的結構形式，與《這不是一顆流星》有較大的差別。《這不是一顆流星》的故事集中安排在體育館看戲的場面中，中間有大量的穿插，并且是文章的主體部分。《羚羊木雕》的故事則集中在“我”的家中和“我”去找萬芳的來回途中這樣兩個大的場面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是文章的主體。《這不是一顆流星》的開頭和結尾是一個完整的看戲情節的起始，從看戲開始，在看戲終結；而《羚羊木雕》則不同，它的情節在文中是有一個發展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經微妙的曲折的。

　　《羚羊木雕》在情節結構的安排上，還有一個特點，就是恰當的選擇了“起點”。敘述故事總有一個開始。從哪里開始，是寫記敘性文章的重要問題。按本文的故事情節的原始順序，應是從爸爸非洲回來送給“我”羚羊木雕開始，或者從“我”把這件禮物轉送給萬芳開始。如果按生活本來的順序寫，文章勢必拖長了，內容就很不集中，現在文中“插敘”就要取消，整個故事情節的敘述就會是平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構思中，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節，即從媽媽發現以至追回的活動開始，構成了一個懸念，吸引了讀者，節省了篇幅，內容變得集中而又生動活潑了。

　　本文在情節的安排上，先說什么，后說什么，人物出場的順序也是頗具匠心的。發現羚羊不見以后以至追回羚羊，由媽媽先出場，擔當了主要角色；爸爸后出場，做媽媽有力的后盾；最后出場的是奶奶，爸媽的聯合攻勢已經使“我”就范，奶奶的勸阻無能為力，反而突出了爸媽的攻擊力；老一代人中還有一個萬芳的媽，在文中的最后出場也配合了大人們的這一場攻勢。

　　人物分析

　　本文的中心事件是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出他們的內心世界。這就是作者在本文中表現人物的最大特點。

　　先看看“我”和萬芳這一少年世界的人際交往。文中表現出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我”的褲子被樹杈劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義”的。這一描述十分重要，它表明萬芳接受“我”的禮物是“情”與“義”的交換，不是貪財好利的行為。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈與，就毫不奇怪了。“我”看到“他特別喜歡”羚羊木雕，是毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠是好朋友”。可見兩個少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。

　　再看成人世界。成人世界里寫了四個人物，并不是“鐵板一塊”。爸爸和媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。先說媽媽，她對“我”的一系列問話說明了什么呢？她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關心孩子。當孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；再看爸爸，話雖不多，但重點突出，那就是“貴重的東西”不能“自作主張”。從爸媽二人的態度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明爸媽重的是財物；“沒有允許”，說明爸媽強調了家長的威嚴。對于這兩點，我們在理解的時候，要具體分析，不能一概反對。大人對孩子在一般情況下進行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進行教育時，不是耐心的說服，從道理和感情出發，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴、封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成了尖銳的沖突了。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。

　　總之，我們在看待上一輩人的思想感情時，千萬不要“類型化”，簡單地分為“好”與“壞”，把父母歸為一類，把奶奶歸為一類，機械地對立起來。同時，對上輩人的認識要全面，不能因為對這一事件的態度有原則的失誤，就否定了父母對孩子的正當教育與嚴格要求。

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇9

　　各位老師，各位評委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文《羚羊木雕》。

　　一、說教材

　　(一)教材內容分析

　　《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，能激發學生的學習欲望。

　　(二)教學目標

　　知識與技能

　　1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞，學習圈點勾畫的閱讀方法。

　　2、提高朗讀能力，深入理解文章內容。

　　3、 明辨是非，學會與他人溝通。

　　2、提高朗讀能力。

　　過程與方法

　　1、通過自主合作探究的學習方法理解文章內容。

　　2、通過辯論培養學生的思辯能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

　　情感、態度與價值觀

　　體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情;學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　(三)教學重點 角色朗讀，理解矛盾沖突。

　　(四)教學難點 學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非;學會與父母、他人溝通。

　　二、說學生

　　1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

　　2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

　　三、說教法和學法

　　(一)教法說明

　　本節課采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“辯論賽”的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

　　(二)學法指導

　　本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。

　　四、說教學程序

　　(一)創設情境，導入新課

　　ppt1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

　　2、導入新課

　　當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識。在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面，這不，鄰居小明拿自己的壓歲錢買手機，因此引起父母的強烈不滿，該買嗎?今天，我們先去欣賞一篇同樣的故事《羚羊木雕》。

　　板書：羚羊木雕

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

　　在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。ppt出示幻燈片

　　(一)檢查預習(個別提問后齊讀)

　　(二)初讀感知

　　初讀課文,整體感知

　　聽讀要求:1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記.畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態描寫句

　　2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。

　　播放課文錄音,.

　　學生概括內容。

　　引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么?涉及到哪些人物?

　　板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要

　　活動：各就各位 學生上臺演示flash

　　教師小結

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態語氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。舉例試讀。

　　[設計意圖]在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

　　(三)品讀理解

　　分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、 奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。

　　要求朗讀者：

　　①把握好人物的神態語氣及對此事的態度。

　　② 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

　　要求其他學生： 加深理解課文，準備對朗讀做評價.

　　學生評價，說明理由。

　　教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢?我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。

　　板書：友誼 重 輕

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環節既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。

　　(四)研讀探究

　　在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的?我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧!(出示課件)

　　辯論的規則、方法及要求。

　　辯論要求:

　　注意觀點明確,擺事實,講道理。

　　根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

　　教師小結：雙方同學都說得十分投入，真是精彩極了，連我也被大家的激情深深地感染了，你們的見解令我吃驚，使我振奮!隨著歲月的流逝，你們漸漸長大了，做事情開始有了主見，有同學認為“父母重財輕義”，只知珍惜有價的木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子們的心靈。有同學認為不該把象征父母親情的木雕轉送給別人，主要責任在“我”。正、反兩方都說得很有道理，不分勝負!

　　矛盾出現了，“我”應該怎么做呢?

　　學生自由發言，教師予以鼓勵。

　　Ppt,金點子。向萬芳解釋清楚整件事的過程，真正的友情是相互包容的，萬芳一定會原諒“我”的處事不當的。還可以跟爸爸媽媽好好溝通，一方面承認自己沒有事先跟他們商量是不對的，下次不會這樣了，另一方面也要請爸爸媽媽尊重孩子們之間的友情，要好好跟孩子講道理。

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“辯論賽”這個環節。我的目的是完全解放學生。給學生一個時間，讓他們自己去思考 ;給學生一個空間，讓他們自己去爭辯;給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這一環節我充分發揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，讓我的語文課堂成為充滿活力的現代課堂。

　　(五)評讀思考

　　作者的思想傾向是什么?

　　作者主要是歌頌友情。但只是責備父母嗎?結尾句析讀。

　　板書：相互理解

　　連線，完成板書。

　　教師小結：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

　　總結后把話題回到學生課前提出的矛盾上，發表你的看法。

　　[設計意圖]：既在結構上呼應了導入語，又使學生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。

　　(六)拓展延伸

　　談收獲(背景音樂《相親相愛一家人》)

　　(七)作業

　　1、與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續寫。

　　[設計意圖]：第1題讓學生體會真摯友情的魅力，加深理解作者在文中所贊美的真誠無私的友誼，第2題將辯論進一步引向深入，多角度地開拓學生的思維。

　　板書設計 (略)

　　[設計意圖]：將板書設計成新穎、獨特的帆船模樣，首先刺激了學生的感觀，讓學生眼前一亮，同時也照應了導入語中的“一葉方舟”;其次讓學生清楚地對本文作了一個回顧，進一步理解文章主題。

　　在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇10

　　第一課時

　　1.檢查預習

　　師：我們先檢查《羚羊木雕》的預習。本文共寫了哪幾個人物？

　　生：我、媽媽、爸爸、奶奶、萬方、萬方媽媽。

　　師：課文圍繞一件什么事來寫？

　　生：羚羊木雕。

　　師：不準確。“羚羊木雕”不是一件事。應該是——

　　生：追問羚羊木雕。

　　生：還有贈送、要回羚羊木雕。

　　師：加在一起就對了。

　　生：追問、贈送、要回羚羊木雕。

　　師：從記敘的順序說，贈送羚羊木雕屬于——

　　生：倒敘。

　　生：插敘。

　　師：到底是插敘還是倒敘？

　　生：插敘。

　　師：對，插敘萬芳對“我”的幫助和友情，說明“我”為什么贈送羚羊木雕。

　　師：這些人物對要回羚羊木雕各持什么態度？——“我”？

　　生：不主張要回。

　　師：父母呢？

　　生：主張要回。

　　師：不準確。

　　生：逼我去要回。

　　師：對了。奶奶呢？

　　生：認為要回“不好”。

　　師：萬芳——

　　生：責備我，但后來又表示“咱倆還是好朋友”。

　　師：萬方媽媽呢？

　　生：責備萬方。

　　生：她還把羚羊遞到“我”的手上。

　　師：那么作者的感情傾向是怎樣的?

　　生：不主張要回。

　　生：批評父母的重財輕義，傷害了孩子之間的感情。

　　師：但作者并沒有這么說呀？你根據什么這樣判斷？

　　生：他最后感嘆：我做了一件多么不光彩的事呀!

　　師：應該是他讓“我”感嘆：我做了一件多么不光彩的事呀!

　　生：還有，他極力寫萬芳的“仗義”。

　　生：還寫媽媽追查、逼迫；寫爸爸講出一片理由。

　　生：我這本書上也是這么寫的。

　　師：好，你的學習很主動，會查閱資料。好了，我們就檢查到這里。

　　2.朗讀指導

　　師：據我所知，有許多同學追星，有許多名星被追，有許多同學做明星夢。對不對？

　　生：對。

　　師：星分兩種。一種是青春派，主要憑一張漂亮的臉蛋；另一種實力派，藝術功底深厚，例如演和紳的王剛……但不管那類明星有一種必備的基本功——猜猜是什么功？

　　生：（津津有味）唱歌。

　　生：朗讀。

　　師：對，朗讀。我這里有著名演員濮存昕朗讀李白《將進酒》的錄音，你們想不想聽聽？

　　生：想！

　　師：（放錄音，濮存昕充滿激情的聲音，使學生不由自主地贊嘆、鼓掌）

　　師：其實多種明星都需要朗讀的基本功，例如播音員、主持人，甚至政治家，如果小布什競選時講演磕磕絆絆、吞吞吐吐，選民是不會將自己的票投給他的——做明星夢的同學要從朗讀做起啊。

　　演員，包括明星演員，還離不開導演的導。例如我國最大牌的演員——鞏俐，如果沒有張藝謀的栽培，她能成為明星行嗎？

　　許多人都夸張老師是天才的導演，（笑聲）——雖然不會演，但很會導。我當語文老師委屈了，如果當導演，可與老謀子決一高低。（笑聲）不信？下面我做導演，你們做演員，看看張老師“導”得怎樣，也看看你們“演”得怎樣。

　　生：好！

　　師：先看這句該怎樣讀——“那只羚羊哪兒去啦?”

　　師：要讀出責問語氣——為不見了羚羊木雕而驚慌著急，帶有責備語氣。媽媽非常珍視這只羚羊木雕，因為那不僅是一件用黑色硬木雕成的珍貴的工藝品，而且是爸爸從非洲帶回來的——那是當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念。

　　師：你們知道當年支援亞非拉的事嗎？

　　生：不知道。

　　師：上個世紀六七十年代，當時中國為了提高自己的國際威望，非常重視支援亞非拉國家，自己還吃不飽飯，勒緊褲腰帶，也要支援它們，幫他們建工廠、學校、醫院、體育館……甚至還無償地給坦桑尼亞和贊比亞修了一條1900公里的鐵路。

　　生：要錢嗎？

　　師：不要啊！最多是低息貸款。

　　生：傻不傻呀！

　　師：你還別說，聯合國恢復中國的席位，主要是靠這些國家投票。那時許多人員被派到了非洲，一干就是幾年，有些人甚至獻出了生命，永遠留在了非洲。咱們邢臺也有不少人去修鐵路、當醫療隊員……課文中的“爸爸”大概也是去非洲支援的。他在非洲灑下了青春和熱血，當然羚羊木雕在爸爸媽媽眼里是無比珍貴了。

　　生：也許他爸爸是去非洲做買賣賺錢。

　　師：看看這篇文章是什么時候寫的，那時候興不興做買賣賺錢。

　　生： 1984年。

　　師：何以知道？

　　生：119頁注解1：選自《東方少年》1984年第10期。

　　師：那是發表日期，寫的日期得靠前，事情的發生更得靠前。那時候根本不興賺錢，提倡無私奉獻。——所以讀這一句必須帶責問語氣。請大家讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：還不行，責備語氣不夠。

　　生：（再讀）

　　師：這次差不多。

　　師：再看這句——“爸爸不是說給我了嗎?”

　　導：因受到責問，要小聲地。重音放在“給”上。認為“給我了”，就可以隨意處置。下面老師用三種語氣讀，你們看那個好。（老師讀：第一種語調平直；第二種是反問語氣，理直氣壯，引來學生陣陣笑聲；第三種是準確的讀法：低著頭，裝出一副害怕又有點委屈的樣子）

　　師：（指名讀。表揚）

　　（為節省篇幅，下面略去學生活動，只列出老師的“導”）

　　課文：“我知道給你了，可是現在它在哪兒?……放在哪兒了?拿來我看看。”

　　導：這是責問加追問，一定要問出結果。“知道”和兩個“哪兒”重讀。還要注意：“媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。”

　　課文：“要說實話……是不是拿出去賣啦?”

　　導：這是責問加追問再加逼問，注意“十分嚴厲”。省略號表示什么？——表示媽媽在思考，思考木雕可能的去處，其中最壞和最可能的是——賣了。

　　課文：“沒有賣……我送人了。”

　　導：聲音要有些發抖，結結巴巴。省略號表示什么？——表示斷斷續續，結結巴巴、吞吞吐吐。這時的“我”也在思考，思考怎樣回答媽媽的追問。

　　課文：“送給誰了?告訴我。”

　　導：得知沒有賣，松了一口氣，所以語氣應比方才緩和，還“把手搭在我的肩膀上”，有親近愛護之情。但仍然是追問的語氣，不問出是不會罷休的。因為在她眼里，這個木雕是決不能送人的，正如她后文所說：“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”

　　課文：“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

　　導：因為“我”重視友情，所以說這話時應理直氣壯。“最好的”應重讀。

　　課文：“你現在就去把它要回來!”

　　“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

　　導：注意：“媽媽堅定地說”，應讀出堅定、命令的語氣。“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?”應是反問語氣。“現在”“那么”“隨便”重讀。

　　課文：“不!”我哭著喊了起來。

　　導：注意：這一句是“我哭著喊了出來”。“我”不像爸爸媽媽那樣珍視這個木雕，更缺乏他們對木雕的感情，因為畢竟沒有把青春和熱血灑在非洲大地的經歷和理解。“我”這個年齡段的學生往往重友情，輕親情，認為“友情無價”，甚至把友情放在親情之上；還有些很叛逆，對家長的管束很反感。所以媽媽讓“我”把木雕要回來時，“我”會比較激烈的反抗，同時會認為媽媽“重財輕義”。其實過了這個年齡段之后他們會很后悔。

　　課文：（爸爸的話）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”

　　導：爸爸說這話時，是“靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說”，“聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量”。從根本上說，爸爸對木雕、對這件事的態度和媽媽是一樣的，只是他比媽媽態度沉穩、嚴肅，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一種威嚴。（老師示范：拿起一只粉筆當香煙，假裝來吸，學生被逗得大笑，練讀非常認真投入）。

　　師：你覺得這幅插圖畫得好嗎?（投影人教社教學掛圖，右圖）

　　生：“我”和媽媽畫得好；爸爸沒畫好：沒畫出爸爸的平靜、沉穩，更也沒有威嚴和“不可抗拒的力量” 。

　　師：所以，語言，有圖畫無法表現或不易表現的魅力。

　　課文：萬方的幾句話：

　　1.“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。”

　　2.“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”

　　3.“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭。”

　　導：要讀出萬方的熱情、爽朗和樂于助人。還要注意：萬芳說這話時，是“跳起來拍著屁股說”，“嘿嘿地笑著”，“滿不在乎地說”。

　　第一句有點“吹牛”的意味，“高級”“一點兒”應重讀。

　　課文：（要回木雕時和萬方的對話）“萬芳……”

　　“你怎么啦?也不打傘，是不是挨揍了?”

　　“沒有……你能不能把羚羊還我……”

　　“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?”

　　導：“我”是難為情的，被逼無奈的，覺得對不起朋友，因而說話時“幾乎聽不見自己的聲音”，“努力不讓自己哭出來”。省略號仍表示斷斷續續，結結巴巴。萬芳也是個“重友情講信義”的，所以說話時應帶責備語氣。

　　課文：（萬方媽媽的話）

　　1.“萬芳，你是不是拿了人家什么東西?”

　　2.“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”

　　3.“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”

　　導：萬芳媽媽也認為羚羊木雕“貴重”，不應當要。也用責備語氣。萬芳媽媽真會“揍她”嗎？——一般不會，這是哄小孩的話。所以要讀出“哄”的語氣。

　　3.分角色朗讀

　　師：下面我們分角色朗讀課文……（略，讀得非常成功。老師給以表揚、鼓勵，例如某某同學真可能成為演藝明星、著名主持人，等等）

　　4.準備辯論（作業 ）

　　師：下節課我們組織一場辯論，論題是：羚羊木雕該不該要回。（學生歡呼）辯論的成敗勝負，決定于你辯論的準備。下面你需要做三件事：1.先決定自己的“立場”——你贊同哪一種論點？（舉手表態，大約各占一半）2.準備充分的論據。3.預測他方可能提出的觀點，考慮如何應對。——這三項哪一項是主要的？

　　生：準備充分的論據。

　　師：那就請大家準備論據，這就是今天的作業 了。記住：人的才能有多種，但排在第一位的是口才。下課。

　　第二課時

　　1.辯論

　　師：根據檢查，課下同學們已經做了很好的準備，據說有的還請教了家長，現在誰第一個發言？

　　生1：我認為羚羊木雕不應該要回，原因有以下幾點：一是父母說過木雕已經送給我了，我就有權作主；二是萬芳是我的好朋友。真誠幫助過我；三是既然送出去了，再要回來，傷了我的心，也傷了朋友的心；四是作者的思想傾向是批評父母的重財輕義傷害了孩子之間的感情；五是君子一言，駟馬難追……

　　師：她說了七點，比較全面，而且條理性很強。誰能像她一樣繼續說？不必舉手，直接站起來說。

　　生2：（主動站出來）我贊成羚羊木雕要回：一是這木雕是父母親當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念，太珍貴了。二是父母送給了你，并沒有讓你送給別人。三是如果不要回來，不是傷害父母的感情嗎？

　　生3：我認為不應要回，因為萬芳為“我”作出很大的犧牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是無價的，父母是重財輕義，可以說是對孩子的“精神虐殺”

　　生4：“不能這么說，爸爸送給孩子的不僅是物質上的木雕，更包含著父母對孩子的愛心和期望，你把爸爸送給你的珍貴禮物送給別人，難道不是對父母的精神虐殺嗎？”

　　生5：可是父母畢竟送給我啦，我就有權處置。

　　生6：根據法律，十八歲以下未成年人的行為是無效的。所以你不能自作主張。

　　生7：爸爸說過是給我的，我就有權支配，有權送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。

　　生8：那你也應該經過父母的同意。

　　生9：我覺得父母沒有尊重孩子的友情，把自己感受強加給孩子，就是不尊重孩子的感情。

　　生10：那你尊重了父母的感情嗎?他們可是生了你，養了你啊！

　　……（課堂辯論很激烈）

　　師：大家想不想聽老師的觀點？

　　生：想。

　　師：究竟哪一方更有道理？下面這篇文章可做裁判——《一碗餛飩》，它選自《讀者》2004年第8期。（投影，指名讀）

　　那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉身向外跑去。

　　她走了很長時間，看到前面有個面攤，這才感覺到肚子餓了：可是，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。

　　面攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，她看到她站在那里，就問：  “孩子，你是不是要吃面?”  “可是，可是我忘了帶錢。”她有些不好意思地回答。  “沒關系，我請你吃。”

　　老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里。“你怎么了?”老婆婆關切地問。“我沒事，我只是很感激!”她忙擦眼淚，對面攤主人說，“我們不認識，而你卻對我這么好，愿意煮餛飩給我吃。可是我媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去!”

　　老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎么會這么想呢?你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么會不感激她呢?你怎么還要跟她吵架?”

　　女孩愣住了。

　　女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親看到她，臉上立即露出了喜色：  “趕快過來吧，飯早就做好了，你再不回來吃，菜都要涼了!”

　　這時，女孩的眼淚又開始掉了下來!

　　有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。

　　師：閱讀這篇文章，請大家理解兩個問題：一，本文的主題句是哪一句？

　　生：有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。

　　師：二，女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親為什么“疲憊不堪”？

　　生：找女兒找得疲憊不堪。

　　師：我認為不尊重父母，不理解父母，把父母送給自己的珍貴禮物轉贈他人，才是“輕義”。……問題不是該不該要回，而是根本就不該送人。父母一把屎一把尿地把自己撫養大，操了多少心，費了多少力，熬過多少不眠之夜，又受過多少委屈！朋友為自己付出的只不過是一條褲子和她父母的責罰，而父母為自己付出的，則是十幾年的辛勞，十幾年的青春！要重義，首先得重這個大義，再重朋友之小義！——有一句話值得大家記一輩子：（投影）世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

　　師：請大家高聲讀一遍。

　　生：（高聲讀）世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

　　師：再讀一遍。

　　生：（高聲讀）

　　師：再把這句話抄在你的書上，這一課的題目上面。然后，再抄在課外筆記本上。

　　師：現在我再了解一下你的態度——主張要回羚羊木雕的舉手。（絕大多同學都舉手）

　　師：當然這是老師個人看法，同學仍可以堅持自己的不同看法，課下仍可以討論。不但可以和同伴討論，還可以登陸人民教育出版社“人教論壇”，那里有我為此而發的帖子，你可以和全國各地的同學們一起討論。

　　（登錄人教論壇→ 中學語文學生論壇 → “羚羊木雕該不該要回”：

　　該貼顯示：

　　您是本帖第 771 個閱讀者      

　　發帖人 張國生：學了《羚羊木雕》，有同學認為，羚羊木雕不該要回，而有的同學認為應該要回，還有同學認為羚羊木雕就不該送人。你覺得呢？

　　玉龍：叫那個人回贈一個同樣價值的東西不就行了嗎？兩全其美。如果那個人不回贈的話，這友誼就……

　　geoffrey-168：友情是不能用物質來衡量的。

　　玉龍：但可以由物質體現出來。

　　白色婚禮：根本來說，作者不應該送給朋友，朋友也不應該接受禮物。用老師的批評我們的話說，小小年紀就學會送禮，長大還得了……

　　風雨有情：不該要回，既然送給朋友了怎么還有要回的道理呢？對于爸爸媽媽那一方面，“我”會盡量的解釋。請問樓主幾年級啊？

　　咯咯：一般都是初一咯。初一才學這個的。我覺得既然都送了就不該要回來!     這些小朋友的義氣，大人是不會懂的啦。

　　……（后略）

　　師：放學之后，有條件上網的同學，請到網上參加討論。

　　2.討論

　　師：下面我們再討論，這件事怎樣處理才好呢？——通過這件事的處理，可以提高你接人待物的能力喲。

　　生1：去他家說明情況。估計萬方會主動奉還的。

　　生2：告訴他父母。她媽媽不是責怪萬芳“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”嗎……

　　生3：我先了解萬芳最喜歡什么，然后買來送過去，再說明情況……

　　師：哇！你很有公關才能啊！你將來可以做公關部長的。

　　生4：我不去要，想辦法讓他主動送回來……

　　師：哇，你的辦法更高明！怎么讓他主動送回來呢？

　　生4：我給她講一個故事，就是這個羚羊木雕的來歷，用爸爸把青春和熱血灑在非洲大地的經歷感染她……

　　師：哎喲，你好會心理戰喲！將來會成心理專家的。

　　生5：其實按照父母的意見拿那盒糖果換回來也是可以的。

　　生6：我覺得，今后辦什么事，應當先征求一下父母的意見，父母畢竟比我們經驗多，更會處理各種事情……

　　生7：現在是討論怎么要回木雕，不是討論以后怎么辦。

　　師：不過她說的也對，是為這件事總結經驗教訓……我覺得更重要的是記住那句話——

　　生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

　　師：再大聲背一遍——

　　生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

　　師：好，下課。

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇11

　　《羚羊木雕》的教學設計

　　一、  課文整體理解該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。子女的行為遭到父母反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢地位，當然只得被迫服從，但是子女的心理當初不復，受到了傷害，子女與父母的感情多少要受到點影響。論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育，“我”心目中珍視的是純潔的友情，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，未提前講明“貴重”。“我”也是有欠缺的，在不知“貴重”又沒有和大人商議的情況下自作主張把羚羊送人。如果彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣很愉快的事情了。子女靠父母培養。父母是主導地位，子女的缺點，父母是有責任的，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前未講清楚。作者的傾向主要是教育子女的。若從“我”這一面去看，是有教訓可以吸取的。小時候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。二、教學設想《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文七年級上冊第五單元的精讀課。這是作者張之路的一篇微型小說。該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。 三、教學目的1.學習掌握課文中的有關生字詞。2.運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。3.理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。4.著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

　　5.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。 四、重點、難點1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。②文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。五、教學時間一課時六、課型設計 探索式品讀型精讀課七、教學手段 自制多媒體課件一套八、教學過程（一）課前預習：（幻燈片1）說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。具體要求：1.找出課文中近6個生字，6個多音字并注音和解釋。2.找出課文中的襯托、反間的句子，并說明作用。3.結合“研討和練習”找出自己難理解的部分，并研討解決。4.給文章分段，寫出段意，中心思想，寫作特點。（二）課堂教學引入教學：（大約1分鐘）1.導語剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發生在家中的這樣一個故事。 新課教學：1.題目解說。（大約1分鐘）羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。第一，     快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。1.快讀要求。（幻燈片2）一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。二組：文中有哪里人物？他們之間發生了什么？由什么事物引起？三組：合作完成

　　文章部分情況分析一覽表

　　內容

　　時間

　　事情

　　敘述法

　　線索

　　1

　　開頭

　　今天

　　發現羚羊不在

　　倒敘

　　以羚羊木雕的所屬變化關系為線索

　　今天

　　要羚羊

　　順敘

　　2

　　上星期

　　換褲子

　　插敘

　　3

　　昨天

　　送羚羊

　　1

　　今天

　　要回羚羊

　　順敘

　　結尾

　　今天

　　小結

　　反問句注：表中行書字部分由學生填寫。2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3）

　　①我為什么要把“木雕”送給萬芳？

　　② “我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？

　　③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

　　④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？

　　⑤ “我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。（幻燈片4，含注音）抹(mǒ)  攥(zuàn)  逮(dǎi)  怦(pēng)怦(pēng) 樹(shù)杈(chà)  寒(hán)顫(zhàn)三組學生抽一位上黑板填表。二組回答問題。注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。（幻燈片5）1.品味揣摩人物個性化語言。 分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。2.注意發現師生閱讀中的問題。媽媽  故事敘述者  我  爸爸  奶奶  萬芳  萬芳媽媽3.你喜歡文中的哪個人物,為什么? 4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現好的組加分。第一步，學生可能提出的問題是些：喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。不喜歡媽媽  故事敘述者  我  爸爸  奶奶  萬芳  第二步，教師應整體考慮最好是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。問題拓展（幻燈片6）①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。2.學生交流，自己選的語言與大家分享。注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。四、小結：（大約3分鐘）先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 五、練習：寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。教師參考并需研討的問題是：

　　1.情節結構分析。

　　本文的結構形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找萬芳來回的途中這樣兩個大的場面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是全文的主體。它的情節在文中是有一個發展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經微妙的曲折的。

　　《羚羊木雕》在情節結構的安排上，還有一個特點，就是恰當地選擇了“起點”。按本文的故事情節的原始順序，應是從爸爸從非洲回來送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉送給萬芳開始。如果按生活本來的順序寫，文章勢必拖長了，內容就很不集中，現在文中的“插敘”部分就要取消，整個故事情節的敘述就會平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構思時，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節，即從媽媽發現以至追回的活動開始，構成了一個懸念，吸引了讀者，節省了篇幅，內容變得集中而又生動活潑了。

　　2.人物分析。

　　本文的人物爭論性很大。只要注意近幾年來的教參或其他教輔資料就很容易發現。其中主要是對父母的認識分析上差別。不過最好采用人教版教參對該文人物的分析較為準確。

　　本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內心世界。這就是作者在本文中表現人物的最大特點。

　　“我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我”的褲子被樹權劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈與，就毫不奇怪了。“我”看到“她特別喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠是好朋友”。可見兩個少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。

　　成人世界里寫了四個人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關心孩子。當孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；爸爸，話雖不多，但重點突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從爸媽二人的態度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明爸媽重的是財物；“沒有允許”，說明爸媽強調了家長的尊嚴。對于這兩點，我們在理解時，要作具體分析，不能一概反對。在一般情況下大人對孩子進行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進行教育時，還需要進一步耐心的說服，從道理和感情出發，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。

　　奶奶出于對孩子的疼愛，對追回羚羊采取了調和的態度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達理。也許對那么名貴的木雕距離更遠一點，奶奶的態度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和爸媽這兩代人之間的微妙關系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應的。

　　3.思想內容分析。

　　人物分析是理解課文思想內容的基礎。從上述對具體人物的分析中，對本文所表達的思想內容不難作出恰如其分的理解和判斷。

　　（l）“我”把爸爸送的羚羊轉送給好朋友，當然可以。羚羊雖然貴重，但孩子的情誼更是深重的。做父母的應該珍惜孩子的這種感情。

　　（2）爸爸媽媽執意要取回羚羊，而奶奶卻說“算了吧”。在孩子已經把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。因為，在孩子的思想沒有搞通的情況下，強迫命令，會傷害孩子幼小的純潔的心靈。

　　（3）“我對朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責任主要在父母，不該在已經送人后強迫孩子取回。但是，我們要注意，這句話中有一個“全”字，這體現了作者用詞的分寸，表明了作者的思想傾向和對這一事件的分析。它說明孩子也感到自己并不是沒有一點責任，并不是一點錯也沒有。如果孩子將禮物送給朋友時，先征求了父母的意見，取得了父母的同意，就不致造成這種“反悔”的后果了。反之，如果父母采取說服的態度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會緩解。

　　據此，我們可以得出結論：這篇課文的思想傾向是很明顯的，作者是站在孩子一邊的，批判的鋒芒直指父母等老一代人。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對孩子的關心和教育問題，其中心意思概括為這樣兩點較為恰當：一點是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

　　4.表現方法分析。

　　本文表現手法上最大的特點是，作者的觀點在文中含而不露。本文在表現人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。本文的某些思想傾向，有的就是通過“我”的自述流露出來的，如結尾“我覺得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當造成的嚴重后果。

　　5.一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問羚羊”放在前面說，把發生在前的“贈送羚羊”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

　　答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送羚羊的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。課后小結： 教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進而初步討論人物文章分析。我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀故事敘述者。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的冷靜明理；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我們教師也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思。 點 評 整堂課能感到教師基本功好，精神飽滿，激情飛揚，自然輕松，教學流暢。學生學習注意狀態持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學目標明確，結構完善，板書規范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。總的來講是一堂較高水準的課改課。這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵學生教師將教學評價靈活地運用于課堂教學之中收到不可低估的神奇力量。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇12

　　固安縣第二中學  黃新宇

　　眾所周知，新課程標準規定，語文課應從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度確定課程目標，語文的主要任務應從傳授知識、訓練能力轉變為全面提高學生的語文素養，形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式，所以制定教學目標 和教學環節要據此設計展開。

　　一、教材分析

　　本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時卻忽視了子女的友誼，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。

　　“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。教師的眼光不能只局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，而這對學生的健康成長是極為重要的。

　　二、本課教學目標 

　　1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學習圈點勾畫的精讀方法；

　　2、指導學生有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；

　　3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；

　　4、學習本文的寫法，寫自己在家庭生活中遇到的類似的傷心事，并和家長溝通。

　　三、教學過程 和教學方法

　　1、導入  。

　　2、在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

　　3、品位語言，評價人物這個環節，我注重強調學生在學習活動中的主體地位，從學習方式上，強調“能主動進行探究性學習”，從能力培養上，強調“具有獨立閱讀的能力”使學生在閱讀中注重情感體驗，發展個性，豐富自己的精神世界。首先采用了學法示例這種方法，然后再由學生分組探究，因為課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更重要的是培養學生的能力，讓學生在教師的指導下學會學習。學法示例讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（動作描寫、語言描寫、細節描寫、心理描寫），并通過討論的方式進行學法實踐，從而感悟文中人物的刻畫，體會人物的內心感受和全文的思想感情，體會友情是需要珍視的這一主題，真正做到學以致用。在學習活動中穿插角色演讀，并加以指導，讓學生親身體會一下人物的語言，例如媽媽的語言應是堅定而嚴厲的，“我”的語言中有省略號的部分應是支支吾吾的，而且聲音應有些發抖，哭著喊出來的“不”字應是帶哭腔的。

　　4、辯論這個環節，目的是引導學生多角度分析問題，學會處理家庭生活中矛盾，讓學生理解在這件事中父母和“我”都是有欠缺的，如果父母當初講明白羚羊木雕的貴重，女兒事先征求一下父母的意見，就不至于發生這樣不愉快的事情了。通過辯論讓學生理解家庭的和諧與溫馨是需要我們相互理解，相互溝通，相互尊重，共同構建的。

　　5、留家庭作業 ，寫自己家庭中遇到的類似的傷心事。學生在學習本文的基礎上，回想自己以往的類似經歷，并將自己當時的內心真實感受描寫出來，讓學生接受情感上的再一次教育。

　　在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維，例如：品味語言、評價人物這個環節的分組探究，辯論前的各組準備工作，都體現了這種學習方式，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇13

　　聚會主題：愛不應成為一種傷害

　　聚會課時：一課時

　　過程設計：

　　導入  ：我們生活在關愛中。有來自親人的關愛，有來自朋友的友誼，這都是我們寶貴的財富。我們在成長，親人愛的表達方式也應隨著我們的成長發生相應的變化，但如果父母未發覺我們長大了，他們愛的表達會給正在成長的我們造成怎樣的傷害呢？如果這種親情與友情發生沖突，我們該怎么處理呢？今天，我將與大家一道走進女作家張之路的《羚羊木雕》，在自主、合作學習中探究生活的真諦。

　　一、初讀課文，感知文意

　　1、學生默讀全文，用簡明語言概括本文內容

　　要求：在默讀時，弄清是什么人之間發生了什么事。

　　2、請學生上臺講這個故事

　　要求：人物，事件的起因、發展、結果要說清。

　　二、再讀課文，解讀文意

　　1、故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節發展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕對于爸媽來說，究竟有何重大價值呢？下面，請同學們聽第1至15自然段的朗讀錄音，在文中找出一個最能體現羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號（放錄音，師生聽讀，找信息，然后交流）。

　　2、析“貴重”一詞的含義

　　①你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？

　　明確：1、質地好（黑色硬木雕成），產地遠（來自非洲），貴重（不像一塊點心一盒糖）等 2、媽媽、爸爸的語言、動作等

　　②如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？

　　明確：說明爸媽是愛我的，羚羊木雕是爸媽愛我的見證，他們希望我能好好珍惜他們對我的愛。

　　3、我為什么把羚羊木雕送給萬芳呢？請同學們自由朗讀文章第16至23自然段，在文中找出能解釋我這一行為的句子（就“友誼”展開師生之間的研討）。

　　明確：羚羊木雕是“我”與萬芳友誼的見證，我們彼此交換見證友誼的禮物是想讓友誼長存……

　　4、在爸媽的眼里，羚羊木雕是親情的見證；在“我”的眼里，羚羊木雕與小藏刀一樣是友誼的見證。這時，爸媽逼你把已經送給朋友的羚羊木雕從朋友那里要回來，你會怎么做呢？（請學生發表意見）文中的我是如何做的？（自讀課文24、25自然段，用波浪線勾劃相應內容，師生分析）

　　5、學生帶著問題默讀第26至37自然段，思考：

　　①我去萬芳家要羚羊木雕時，有怎樣的擔心？

　　②這種擔心應驗了沒有？

　　③我為什么再一次流淚了？這次流淚與第24自然段中我的流淚原因有什么不同？（學生分小組討論）

　　6、我做了一件多么不光彩的事呀。我對朋友反悔了，我成了世界上最傷心的人。造成這一后果的直接原因是什么呢？這能不能怪我？誰還應負一定的責任？（分組討論并進行課堂辯論）

　　三、走出課文、走進生活

　　1、總結討論結果：愛需要理解，需要溝通，需要有不同的表達，假若爸媽能較早地把羚羊木雕的特殊價值告訴我，假若我能在給萬芳送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這件事在我們的生活中不會出現。生活中的很多遺憾是可以彌補的，犯下了過錯不要緊，假若能向對方說聲“對不起”，生活也許會有新的轉機。愛不應成為一種傷害。假設你是故事中的一個人物，你最想給誰說聲“對不起”？

　　2、請聆聽一位父親對女兒的悵悔。

　　3、假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎？

　　要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。 作者郵箱：

《羚羊木雕》課堂教學實錄 篇14

　　一、有助于理解課文思想內容的一些論述。

　　真正的友誼十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高的考驗。(馬克思)

　　愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。(《論語·公冶長》)

　　投我以木瓜，報之以瓊琚。(《詩經·衛風》瓊琚(jū)，美麗的佩玉)

　　二、有助于揣摩課文寫作方法的一些論述

　　我認為傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來……(恩格斯)

　　作者的見解愈隱蔽，對藝術作品來說就愈好。(恩格斯)

　　巴爾扎克也說，藝術作品的任務只是“布置方程式的符號，而并不想去解決它”。這并不是說，作者不需要有自己的觀點，不必根據自己的觀點去判斷生活，而是說，作者的理性活動他的觀點和對生活的判斷，應該通過形象的概括來表現，應該蘊藏在形象之中，讓形象向讀者說話，讓讀者從形象的深刻的感染中得到結論，從而對生活作出判斷，加以解決。這是藝術的特征，也是藝術作品必須通過形象來再現的不變的規律。(唐彥?