《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋（精選17篇）

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇1

　　1.〔“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”〕應讀作：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣。”引自《論語·述而》，意思是：“仁這東西很遙遠嗎?我想得到仁，這仁就來了。”是宣揚孔子哲學思想“仁”的。

　　2.〔“笑人齒缺曰狗竇大開”〕應讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’。”引自《幼學瓊林·身體》。原文是“笑人齒缺，胡為狗竇大開。”意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個狗洞大開著。”

　　3.〔“上九潛龍勿用”〕引自《易經·乾卦》。“上九”原文是“初九”，“潛龍勿用”即所謂“龍德而隱者也”。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。

　　4.〔“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”〕摘自《尚書·禹貢》。原文不在一處，是學生因不懂而胡亂拼湊到一處的。意思是，那個地方的土地，(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級)，好壞交錯；那進貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果。應讀作“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。

　　5.〔怪哉〕宋朝人編的《太平廣記》473卷里有這樣的記載：漢武帝幸甘泉，馳道中有蟲，赤色，頭牙齒耳鼻盡具，觀者莫識。帝乃使東方朔視之，還對曰：“此蟲名怪哉。昔時拘系無辜，眾庶悉怨，咸仰首嘆曰：‘怪哉怪哉!’蓋感動上天，憤所生也，故名怪哉。此地必秦之獄處。”即按地圖，信如其言。上又曰：“何以去蟲?”朔曰：“凡憂者，得酒而解，以酒灌之當消。”于是使人取蟲置酒中，須臾糜散。

　　6.〔三味書屋〕三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于1892年2月，12歲那年到這里入學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村皇甫莊、小皋埠避難，故學業中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京水師學堂學習前半年才離開，其間斷而復續，首尾竟達六年……

　　這里的一切都保存得十分完好。仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當年和魯迅一道念書的同學，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學的回憶，三味書屋恢復了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

　　7.〔私塾〕私塾乃我國古代私人所設立的教學場所。它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。

　　私塾的學生多六歲啟蒙。學生入學不必經過入學考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學的資格。私塾規模一般不大，收學生多者二十余人，少者數人。私塾對學生的入學年齡、學習內容及教學水平等，均無統一的要求和規定。

　　就私塾的教材而言，我國古代通行的蒙養教本“三、百、千、千”，即《三字經》《百家姓》《千家詩》《千字文》，以及《女兒經》《教兒經》《童蒙須知》等等，進一步則讀四書五經、《古文觀止》等。其教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對。

　　私塾的教學時數，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學”與“長學”。教學時間短的稱為“短學”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學生日后能識些字、能記賬、能寫對聯即可。而“長學”每年農歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長，二是指學生學習的時間長，學習的內容也多。

　　至于私塾的教學原則和方法，在蒙養教育階段，十分注重蒙童的教養教育，強調蒙童養成良好的道德品質和生活習慣。如對蒙童的行為禮節，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規定，為我國教育的傳統。在教學方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學生復述。其后學生回到自己座位上去朗讀。凡先生規定朗讀之書，學生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調皮的學生，先生經常揪學生的臉皮和耳朵、打手心等。

　　8.〔“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”〕出自清代武進人劉翰的《李克用置酒三垂岡賦》，文載清人王先謙所編《清嘉集初編》卷五。李克用為晚唐沙陀人，因參與鎮壓黃巢起義有功而官封晉王。他為了爭奪地盤，擴大勢力范圍，與另一地方軍閥、農民起義的叛徒朱溫連年攻戰不停。三垂岡一名三垂山，在今山西潞城縣西。李克用曾因一次對梁戰爭的勝利在此置酒慶賀。劉翰賦寫的就是這次宴會的盛況。“金叵籮”是一種敞口的淺杯，那形制也許同現今戲曲舞臺上用作道具的長方形酒卮相仿佛。魯迅先生所引劉翰賦中的“金叵籮”一詞也應作如是觀，否則與下文“千杯未醉”四字便難以綴連榫合。

　　《從百草園到三味書屋》資料：關于美女蛇的分歧意見

　　有人認為這個故事是壞的，魯迅是批判它的。

　　“其實我看就是字面上的意思，沒有什么特別的寓意。故事的后半段還講飛蜈蚣制死美女蛇的傳說，更是迷信，更沒有什么寓意。我覺得這就是個迷信故事，嚇唬孩子的。也可以說魯迅在批判這個迷信故事。”

　　(李何林《北京市中學語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》，北京人民出版社1974年版)

　　“‘美女蛇’之類的故事，是從儒家說教派生出來的，原意在于逼誘兒童‘有志于學’。造成了孩子的迷信和恐懼，‘夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上’。”

　　(陳智賢、毛志成《讀魯迅〈從百草園到三味書屋〉》，《北京師大學報》1974年第3期)

　　有人認為這個故事是好的。

　　“說的是蛇，指的卻是人：世間有這么一種惡人，專會裝扮善良的面貌騙人害人，必須小心提防他。飛蜈蚣是幻想出來的制服這種惡人的力量。”

　　(張畢來《初級中學課本文學第二冊教學參考書》)

　　有人則認為：

　　“這個關于‘美女蛇’的民間故事，帶有封建迷信成分和頌揚佛教的糟粕，但也包含了與人民為敵的妖魔鬼怪是會披上漂亮的偽裝來害人的這樣一個深刻的寓意。”

　　(上海人民出版社《魯迅作品教學參考資料》)

　　《從百草園到三味書屋》資料：對先生的分歧意見

　　李何林說這位“先生”是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒，作者對他“是用輕松幽默的筆調予以揭露”。作品中說“早聽到他是本城中極方正，質樸，博學的人”，李何林認為“這是傳言，并不是作者的看法，作者的看法已滲透在全篇的敘述中”。見《從百草園到三味書屋》，原載山東師院等四院校編《語文教學》1978年第1期。

　　《山東中學課本語文教學參考資料》中說，“先生”是“一個迂腐的老學究”，他用自己身受其害的那一套“加害于兒童”。并指出，“先生”這樣做“卻又非但全無惡意，倒還是出于一片至誠。這里所包含的悲劇性是多么深啊!”楊炳輝也認為“先生”“是一個深受毒害的長期執行地主階級反動教育路線的下層知識分子。因此，魯迅對他的諷刺和批判還是有分寸的”。見《〈從百草園到三味書屋〉教學筆記》，原載云南教育學院《中學教學》1979年第4期。

　　②見《談〈從百草園到三味書屋〉》，原載愛輝縣教師進修學校《進修參考資料》1977年第3、4期。④見《試談〈從百草園到三味書屋〉中的兩個問題》，原載《語文戰線》1976年第4期。

　　谷奎、沛夫認為前一種意見是錯誤的，沒有抓住“先生”的本質特征。他們依據毛澤東同志說的：“在階級社會中，每一個人都在一定的階級地位中生活，各種思想無不打上階級的烙印。”認為三味書屋的這位“先生”的本質，“就是一個忠實地頑固地宣揚反動腐朽封建思想的衛道士，是一個儒家的代表”；“在魯迅筆下，先生是一個被批判、諷刺的可憎而又可笑的反面人物。”②

　　南京師院圖書館、中文系編的《文教資料簡報》1976年第1期《關于三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題》一文中，把作品中的“先生”落實到現實生活里的壽鏡吾并根據對壽老先生生前的種種傳說，認為把他看成“腐儒”，“似乎與魯迅原意不十分吻合”。曲辰也是把“先生”與壽鏡吾聯系起來看的，他認為對“先生”應從“歷史的眼光”來看。在當時的歷史條件下，曲辰認為作品中的“先生”并非是“不學無術的腐儒”，他“實行那一套是題中應有之義，完全不足為怪”；而現實中的壽老先生，據有關資料，他不僅“知識淵博”，更可貴的是“具有反帝愛國思想”，對魯迅關心，魯迅對他“也非常尊敬”。因此曲辰認為作品中“對壽先生的描寫絲毫沒有惡意”，“僅對他作了若干委婉善意的諷刺”。③

　　常明對前一種說法提出異議，他說：“作者既未點壽鏡吾先生的名，因而提出‘關于對三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題’，在提法上倒是不十分吻合魯迅的原意的。”他認為“如何評價現實生活中的壽鏡吾和如何評價作品中的塾師是兩回事”，因為“作者總不免要進行一些加工”。作品中不點明“壽老先生”，常明說，這是作者“怕人落實而影響塾師的典型性，從而影響主題思想的深度和廣度”。他認為李何林說“先生”是“典型的腐儒”，“正是根據作品的具體敘述而肯定”的。④

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇2

　　(一)、指導思想：

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；  

　　2、注重學生的內心感受與自我體驗

　　3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

　　(二)、教學設計：

　　一、 導入  課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

　　二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

　　提問：  1、你最先想到的是什么內容？  

　　2、課文提到了哪些地點？

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？  

　　板書：樂園

　　四、分組討論：

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

　　五、用自己的話來總結。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

　　七、小組討論：

　　1、 這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心  2分鐘    

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。  

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　板書：成長。

　　4、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）

　　八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

　　十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業 就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

　　板書

　　從百草園到三味書屋

　　樂園     學堂

　　成長

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇3

　　[設計意圖]“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。[教學目標]1.養學生獨立感受文學作品的能力，并初步掌握鑒賞文學作品的方法。2.養成推敲重點詞句在語言環境中作用的習慣。3.引導學生認識中華文化的豐厚博大并培養他么們對其進行探究的興趣。 [教學過程]一、 導入課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》 (介紹文學常識)

　　二.感知、理解快速默讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　提問：  1、你最先想到的是什么內容？ 

　　2、從課文題目我們得到哪些信息？

　　3.默讀文章，把自己對百草園和三味書屋的感受用“     的百草園”“     的三味書屋”說出來，并說說理由。可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……2.自主閱讀，分別感受百草園和三味書屋里的景、事、人、情，也將自己的感受用“     的景”“     的事”“      的人”“      的情”分別說出來。學生可能眾說紛紜，應充分尊重學生的說法，下面說法僅供參考：百草園                        三味書屋美麗的景                      古樸的景有趣的事                      難忘的事善良的人                      嚴而可親的人留戀神往的感情                親切溫馨的感情3.綜合討論：你喜歡百草園還是三味書屋？百草園和三味書屋有不同也有聯系，綜合大家的說法，它們二者都應是作者生活的樂園，只是因生活時間的不同，百草園是作者童年生活的樂園，三味書屋則是作者學習生活的樂園。4.主旨獲得三.感受、品味（1）感受美景、品味雅詞1. 百草園有美麗的景，這景啊，有聲有色、有趣有味，下面我們大聲（先自讀）齊誦第二自然段，然后像剛才一樣，將自己對景物的感受用“     的顏色”“     的聲音”“     的情狀”“     的味道”分別說出來。①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀；③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受。；……可以參考的說法：絢麗多彩的顏色、悅耳動聽的聲音、活靈活現的情狀、新鮮美好的味道。2. 為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？（結合靜物描寫方法，以學生自己的答案為主）1、句式巧妙突出重點；2、觀察要有順序；3、觀察要仔細，要多角度；4、準確使用詞語；5、抓住景物的特點；6、有自己的感情…… 3.請用最短的時間背誦這節文字，并把背誦方法介紹給同學們    （2）感受趣事，品味美句1.綜觀全文作者參與的事，簡潔地可以概括為聽故事、捕鳥、唱讀、溜玩、偷畫，請同學們細讀寫事的段落，也要將自己對事情的感受用“      的故事”“      的捕鳥”“      的唱讀”“      的溜玩”“      的偷畫”概括出來。可以參考的說法：生動神秘的故事、趣味無窮的捕鳥、痛快淋漓的唱讀、無拘無束的溜玩、興味盎然的偷畫……2.文中哪些句子很好地寫出了這些事情的特點？重點品味如下幾段：①“到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲，他正抖作一團時，卻聽見豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里。”用極富懸念的語言寫出了美女蛇故事的誘惑力。②“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條繩，人遠遠的牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”用極精練且富有表現力的一系列連貫的動詞描繪出捕鳥的全過程，透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情。③“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”用神態及動作描寫將先生酣暢入神的朗讀描寫得淋漓盡致。……（3）仿照上面的方法繼續完成對人、情的感受和品味。三.感悟、探究引導探究如下一些小而有趣的問題，有可能的話上圖書館和網上查閱資料，然后將自己的發現寫成小文章。①“三味書屋”中“三味”作何解？②“怪哉”究竟是怎么回事？③“壽鏡吾”先生簡介④為什么三味書屋的匾上畫著“梅花鹿伏在古樹下”？⑤“做人之險”有什么深意？⑥《從百草園到三味書屋》的民間藝術之美⑦《從百草園到三味書屋》中的人物描寫技巧⑧美女蛇的故事之來由四、作業1.  生詞抄寫隨筆：《我眼中的魯迅》或《我和魯迅比童年》

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇4

　　山東齊魯石化公司總校 王春利

　　《從百草園到三味書屋》用“從……到……”的結構形式寫出了一個兒童入學前后隨著生活環境的改變而產生的不同心境，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由歡樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示了不滿。

　　比照，在這里是比較對照的意思。文章正是由于將入學前后的生活兩相比較對照，才使主題突出起來。

　　對文章的比照，可以從兩個方面分析理解。其一是生活環境的比照，其二是生活事件的比照。先說生活環境的比照。入學前，“我”的活動天地是百草園。這是一個“很大的園”。那里有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；有鳴蟬、黃蜂和輕捷的叫天子；還有油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴和蜈蚣、斑蝥之類，在兒童幼小的心靈里，他們是那樣的可愛，令兒童們玩賞起來十分有趣。所以說，是“我的樂園”一點不假。作者在寫到這些的時候，用了一組詞語“不必說……也不必說……單是……”，既寫出了園中樂趣無窮又寫出了兒童喜歡玩耍的心態。但是入學之后“三味書屋”就不同了。作品中是這樣寫的：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋。匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這個場面在一個兒童的心目中是多么單調乏味，憋悶得慌，即使有新奇感又能維持多久呢？書房后面也有一個園，但很小，這在兒童的內心世界里占不上多大位置而失去了吸引力和趣味性。整日把天真活潑的小孩子拘限在這里，難道不是禁錮？其二是生活事件的比照。入學前，在百草園中有那么多好玩的東西和事情，如斑蝥，“倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。”可以牽連不斷地拔何首烏的根，致使弄壞了泥墻也在所不怕。冬天可以在積雪蓋了地面一兩天之后用閏土的父親傳授的方法支篩捉鳥。作者在描敘這些的時候，字里行間都洋溢著輕松喜悅的感情。入學之后又能干些什么呢？“只要讀書”！在書房后的那個小園里雖然也玩著折臘梅花、捉蒼蠅喂螞蟻之類的把戲，但必須是“靜悄悄地沒有聲音”，而且玩的人不能太多時間不能太久，甚至被先生呼喚回屋里也不敢一齊同行。雖然也有的在用紙糊的盔甲套在指甲上做戲或畫畫兒，但那也只是在文章讀也讀不懂時的無聊所為，那也只能是在先生讀書入神無暇顧及他們時的偷偷所為。

　　在這里要特別提到的是關于長媽媽講的美女蛇的故事。許多參考書只是從故事的好壞性質上談它的可批判性，甚至有的覺得這一部分是多余的累贅，他們完全忽視了其在文章內容結構上的作用。美女蛇的故事聽起來令人毛骨悚然，而事實上，越是妖魔鬼怪的故事越容易吸引人，特別是對那些天真爛漫的小孩子更覺得有神秘感。這個故事看似信筆插入，而實質上決不是作者枝枝蔓蔓地旁逸斜出。它正是和“我”入學后向先生詢問何謂怪哉形成結構上的鮮明比照。這里用大段的文字詳盡地描寫美女蛇的故事，雖然美女蛇同怪哉一類東西一樣是虛無的，但在一個兒童的內心里卻產生一種滿足勝過恐懼的快感，滿足了一個天真兒童的求知欲。可是當這種心理在入學后萌發而去詢問先生“怪哉這蟲是怎么回事”的時候，他只能被面帶怒氣的先生呵斥而碰一鼻子灰。一個是可以在神秘的太空里暢想，一個是只要讀書而不許有讀書之外的好奇。兩相比照中，一個突出了自由自在的童年生活，一個反映了死讀書的枯燥，禁錮兒童的可惡。所以，美女蛇的故事也就不單單是作者思路的簡單生發。

　　插入閏土父親教授捕鳥一事，也是此意。你想，“我就只讀書，正午習字，晚上對課”，哪里還有時間去雪后捕鳥呢？這不正是對封建教育束縛兒童身心發展的不滿又是什么？

　　比照，是這一篇文章的結構特點，它的內容由“從……到……”關聯起來，如果在引導學生學習時抓住了這一特點，也就抓住了文章的要害，許多問題就會迎刃而解。

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇5

　　一，背景說明

　　《朝花夕拾》收錄的是魯迅寫于1926年的十篇回憶性散文 。其中，《從百草園到三味書屋》寫成于這年的九月，是魯迅剛到廈門大學教書的頭一個月。1926——1927這兩年，是魯迅人生的一個轉折點。如魯迅說的：

　　“到了一九二六年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做教授，十二月走出。到廣東做了中山大學教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。” 

　　從北京到了廈門，再到廣東、上海。是魯迅一生中最多變數的時期。這兩年，他由政府官員轉到大學教授，再到一個沒有固定職業的自由寫稿人。我們會發現，這是魯迅由一個官僚土紳淡出的過程，也是魯迅由這個社會的主流走向民間的過程。這種變化，促成了魯迅思想的變化。比如，他一向服膺的進化論思想，在這個時期就徹底的崩毀了。對于他一直批判解剖的傳統文化和民間的思想，他卻有了新的感想。這些也都在他這時的文章中體現了出來。

　　因為《從百草園到三味書屋》中有對自然喜愛和對上學生活不滿的描寫，人們多認為文章是對舊式教育的批判，這也許只是皮相。事實上，這時魯迅已經年過不惑，經歷了無數的思想交鋒，見過了眾多的新舊學派。他自己的思想，正在蘊釀確證過程中。離開生活多年的北京，來到遼遠的廈門海邊，使他有時間安靜思考。在返觀兒童時視為是痛苦的學塾生活時，他懷有一種相當溫馨的眷念之情。同時，他在描寫兒童舊事時，對于現代世界也在作著隱隱然的比較和批判。 經歷這么多，其心情也和當初離開家鄉到了南京就新學一樣，充滿了復雜的心理反映吧！所以，《從百草園到三味書屋》也可以看作是一個回憶性的少年的成長故事。

　　錢理群先生曾指出；魯迅有意利用“看/被看”二項對立模式和設置“無知者”視點來寫小說。如《示眾》《孔已己》等運用不同的敘述角度的變化來造成作品的多義性 。同樣，他的回憶性散文集《朝花夕拾》中，也有許多篇幅利用了對立模式和兒童視角（無知者）來敘述故事。《從百草園到三味書屋》就是主要利用了兒童視角，敘述兒時學前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回憶往事時，既描寫了自己少年時代的生活，又表達他個人的成長經歷中情感思想的變化過程，而且還發表了對于當時社會和文明的看法。兒童的敘事是真實然而是無知的，而成年人的敘事是復雜多義的。成年人的行為，少年多不能判斷真實與否；而少年的行為，成年人多是清楚其含義的。兩種敘事方式是不同的，因年齡不同而產生了敘述真實程度的差異。這種兒童和成年人思想和行為方式的反向差異，構成了本文文本意義上的沖突和張力。由于成人的角度和兒童的構成了一種反向意圖的對照，從現象上看，是相互否定的，所以，我們可以把這種敘述稱為反向敘述。

　　二 文本分析

　　《從百草園到三味書屋》前半寫自己童年在百草園的快樂時光，后半寫學塾中的上學生活和老師。在對自然和學塾場景描寫以外，還寫了三個不同身份的故鄉人物。

　　“我家的后園有一個很大的園，相傳叫做百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最未次的相見也已經七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”

　　文章首先破題，從百草園講起。這百草園雖然早已經是別人家的了，“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”是以成年人的語氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺。

　　接著的一大段描述一個生機盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫百草園的物什之多。他筆下的植物，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”這一層是靜物描繪，以各種植物最有代表性的特征進行粗線條的描寫。“不必說”三個字正說明這些物什是平常之物，有兒童式的夸張語氣，也是引出下文精彩描述的伏筆。“也不必說”引出百草園里的動物，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，簡單地選取三種動物，各以其叫、伏、直竄的代表性動作來描寫，說明這些動物在百草園中的生活是多么地自由。這里雖然用的也是鋪開的寫法，但是魯迅用得卻很簡明。“也不必說”也是欲揚先抑，為下文作鋪設。魯迅這廖廖幾十個字，百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里，我們可以看到魯迅極為出色的繪影圖形的描寫能力。

　　接下來“單”字一轉，引出園子的泥墻來寫。不寫園子而寫墻，墻竟然也是能給孩子帶來樂趣的場所，用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，既是擬人狀物，又暗示出園子里既是各種小生物的天堂，也是孩子的樂園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子，這里的動物植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂趣，我們自然就會想到，這百草園會給孩子們帶來多少快樂了。

　　這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂。

　　這段中一句不大經意的話，為下一步進入人的教育作了一個鋪墊：

　　“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從沒有見過有一塊根像人樣。”

　　這里，成人所說的話，引出了“我”的興趣。我拔何首烏的經歷，卻讓我對成人的教訓產生了懷疑。成人的教誨和兒童自己的生活體驗總是有著反向的結果。這是魯迅這篇文章的基本框架。我們也知道，成人的教誨和我自己（兒童）的理解力之間總是有著差距，但是，這篇文章的許多地方講的都是一個相同的經歷模式：兒童從成年人那里接受教誨，按照教訓到生活中去體驗，結果卻多是錯誤的。這是用反諷的方法說明成人在兒童教育上失敗，是一種典型的反向敘述。這種敘述類似于一個證明的程序，其中包含著一些隱蔽的結論，即知識不是教出來的，而成人也多是不可為師。

　　所以，在下面的段落里，魯迅就談到了成人教育兒童的方法在兒童中的反應，并引出長媽媽和閏土父親等故鄉人物，美女蛇故事和捕鳥的敘述則分別寫出了鄉下人迷信的思維和高超的捕食能力。重點雖然在寫作者和他們之間的深厚的情感，照應的卻是題目，“百草園”——鄉間和自然。寫的是自然中各種可愛的生物（包括愚昧的鄉民），自然和兒童間溫馨的親和力。

　　在對百草園的回憶作了非常節制的敘述以后。魯迅用了一種情境突轉的手法，在這種對自然的敘述漸入佳境時，在情緒達到高潮時，引出了文章的第二部分，講述他的學生生活：

　　“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”

　　作者先以兒童哀傷的語氣發問，家里大人為什么送他入學。然后，連用三個“也許是”外加“…… 都無從知道”，來加強兒童對成年人意圖的懷疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”的語氣是孩子式的，但是用了成人式的戲仿。強烈地表達了作者離開百草園時依依不舍的心情。

　　而對書塾和老師的描寫，也是運用兒童無知的視點。除了對上學和學生戲耍場面的描寫，我們都會認為這里對先生的兩處描寫很精彩。下面我們來看魯迅對他的老師的描寫。

　　“第二次行禮時，先生便和藹的在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡，我對他很恭敬，因為我早就知道，他是本城中極方正，質樸，博學的人。”

　　這里魯迅先用幾個代表性的特點（高而瘦、須發花白、和藹）對老師作了簡要的交待，然后，用了很經濟的三個場景，很傳神地描繪出了老師最精彩的幾個側影。

　　先說他的博學。“我”正好有典故去請教，卻不料老師說“不知道”“臉上還有怒色了”。這里暗中有著與和藹和博學的交待的照應。

　　“我這才知道做學生是不應該問這些事的，……所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，……”

　　這里又是一種反向的敘述。雖然兒童是在自我解剖，可是，我們感受到的是一種對“博學”這種名號的揶揄。當然，這里并不是判斷老師是否博學。魯迅設計了一個悖論式鈕結在里面。雖然是寫往事，卻是在戲謔當世成人的各種成見。事實上，無論是“我”還是讀者，是不能依“我”的敘述來判斷老師學問的深淺的。博學是成人的觀念，并無必備的標準。不知“怪哉”為何物不能說明老師有沒有學問。無論何等博洽的人，也不能成為通事解人。但在兒童看來，全城里大人以為是的，定然不錯，因為都是大人們教導孩子事理。從兒童的角度，暗中點出成年人也有許多和兒童一樣的信仰。方之今世，成人們何嘗不也是迷信大人物、相信博學的大人物能解決一切難題嗎。這也是從兒童的幼稚來推知世人對名人尊崇現象的反諷。

　　而最精彩卻是對老師讀書的描述：

　　“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻。一座皆驚呢~~~~；金叵羅顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……。’

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。”

　　這幅人物描寫，抓住了老師的幾個動作，便活動了一個質樸而有情性的先生。他的老師—一個鄉下的私塾先生，在現代社會，已經成了逝去的風景了。椐魯迅弟弟周建人回憶，魯迅老師名叫壽鏡吾，確是紹興城內有名的秀才，正是個方正的塾師。想來魯迅的正直，也會有這位先生的影響吧。而魯迅，雖然有過在大學教書的經歷，卻總是不能和許多名流教授相容。他內心深處，一定有著這個老師的影子吧。

　　魯迅曾在《破惡聲論》中提到“偽士當去，迷信可存”。 在今天的學者看來，就是反智主義了。魯迅也大約總愛和文明人有些不平吧。在這篇回憶少年生活的文章中，他對于曾對他的少年心靈產生影響的鄉下風景和人物，都給了以溫馨筆致加以描寫。而文章之外，卻似乎是處處對于居于文明地位的當代學者名流，進行著各種方式的諷刺。言在此而意在彼，這才是魯迅式的回憶文章的重要特點吧。

　　來自：北大中文論壇

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇6

　　【學生分析】

　　《從百草園到三味書屋》是一篇傳統課文，作者生動、細致地描寫了自己的童年生活。初一的學生大多是十三四歲，正處于由童年時期向青年時期的過渡的階段，既有對童年生活的留念，又有對青年時期的憧憬，本文所描繪的無憂無慮的生活應該可以引起他們的共鳴。其次，經過了一學期的學習，學生對散文的一般規律，學習散文的一般方法都有所了解，這篇文章在內容上不存在很大難度，可由學生自學為主，教師加以適當的點撥，重點應放在引導學生對文章主題的理解上，同時培養他們全面、辨證地看待問題。

　　【教學建議】

　　這是開學的第一篇課文，應該用一種輕松愉悅的心情來教授和學習這篇文章，教師可以與學生共同交流自己的童年經歷，以引起共鳴。培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。在對課文主體的理解上鼓勵學生個性化的閱讀，不宜做統一規定。這篇文章是傳統課文，教學上應以形式精粹、含蘊豐富的問題帶到對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。文中簡潔質樸而包含感情的語言，可引導學生揣摩體會后識記并學會用其中的典型例子，對學習語言定大有裨益。

　　魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。揣摩和理解文章精彩的語言。在教學本課時，若能激發學生借助想象和個人體驗參悟文字，還原形象，效果一定不錯。學習兩相比照的文章結構。體會記敘的感情色彩。

　　【教學設計】 第一課時

　　一、導入

　　1、方法1：

　　⑴　學生復習有關魯迅的文學常識。

　　⑵　介紹《朝花夕拾》：

　　原名《舊事重提》，散文集，是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　⑶　解題：

　　百草園：紹興城內魯迅房屋后面的園子。

　　三味書屋：魯迅12～17歲讀書的私塾。

　　注：此種方法是為了一般以舊帶新，給學生一種似曾相識的熟悉感。

　　2、方法2：

　　學生回憶自己童年時最難忘的事情，活躍氣氛，創設情景。

　　（教師可以參與討論）

　　二、教學過程

　　1、整體感知：

　　學生默讀課文，思考文章記敘了那些事情？

　　（輸理文章層次）

　　18：在百草園的生活

　　9：過渡　告別百草園

　　10～24：在三味書屋的生活

　　2、重點研讀：

　　主問題：作者在百草園體會到的樂趣和在三味書屋體會到的樂趣相同嗎？

　　學生思考、討論不必強求答案。

　　（為課堂的進行做鋪墊）

　　⑴　學生默讀（1～8段），用一個詞概括百草園在“我”心中的地位？

　　（“樂園”）

　　⑵　思考“似乎確鑿只有一些野草”與“樂園”是否矛盾？

　　（不矛盾　似乎確鑿──大人的眼光，樂園──小孩的眼光）

　　⑶　學生齊讀第2段：

　　思考：作者是如何描寫百草園的景物的？

　　①　作者描寫了百草園的哪些景物？

　　菜畦　石井欄　皂莢　桑椹　鳴蟬　黃蜂　叫天子……

　　②　作者的描寫是以什么為序？

　　不必說……也不必說　　　整　體　　　　植物→動物

　　｜　　　　　（靜→動）

　　｜　　　　由低→高　高→低

　　↓

　　單是（突出強調）　　　　局　部　　　　動物→植物

　　（動→靜）

　　③　作者在百草園中是如何玩耍的呢？如何描寫與他玩耍的事物呢？

　　看（視）　　碧綠的菜畦　　　紫紅的桑椹　　（色）

　　光滑的石井欄　　高大的皂莢樹

　　肥胖的黃蜂　　　輕捷的叫天子直竄云霄（形）

　　聽　　　　　細蛉低唱　　　　蟋蟀彈琴 （聲）

　　挖（觸）　　遇見蜈蚣　　　　按斑蝥

　　臃腫

　　拔何首烏

　　蓮房一樣的果實（形）

　　小珊瑚攢成的小球（形）

　　摘覆盆子

　　又酸又甜（味）

　　④　學生再次朗讀，體會感情：

　　過渡，問：在百草園中除了以上游戲，還可以做什么？

　　（聽長媽媽講故事，冬天捉鳥）

　　⑤　請你用一個詞概括“我”在百草園的生活。

　　（輕松、自由、無憂無慮）

　　⑥　“我”為什么離開了百草園，原因肯定嗎？第9段體現了我怎樣的心情？

　　第二課時

　　一、復習引入新課，檢查相關知識落實情況

　　二、正課

　　1、學生朗讀10～24段。

　　2、教師簡介三味書屋。

　　3、學生找出對先生描寫的詞語：

　　師問：先生是一個什么樣的先生？

　　（學生自由發言）（和藹　方正　質樸　博學）

　　師問：你對先生印象最深的是什么？

　　（學生自由發言）（估計答案：和藹　開始嚴厲　后來就可以）

　　不用戒尺　只瞪眼睛　有些迂腐　不愿回答“怪哉”的問題，讀書入神的神態、動作

　　師問：“我”對先生的態度是什么？

　　恭敬。

　　4、師問：“我”在三味書屋中除了讀書，還可以做什么？

　　（溜到花園去玩　偷著畫畫　讀書的樂趣）

　　5、你覺得作者是喜歡百草園還是“三味書屋”？

　　引出本文中心。

　　（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）

　　6、教師總結：

　　不同時期有不同的快樂，學會享受不同階段的快樂。

　　三、學生質疑

　　四、教學反饋

　　布置學生討論：

　　1、你的童年生活是怎樣的？

　　2、模仿第二段，描寫你童年的一個“樂園”。

　　3、通過對神態描寫，刻畫一位老師。

　　【案例推薦】

　　教學步驟：

　　一、通讀課文，整體感知

　　用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖

　　教師引導：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味屋》中的童年生活畫下來。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》(實物投影)。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

　　三、插圖匯編

　　插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的戲分和畫面的表達。

　　評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

　　四、評價補充

　　你覺得我們今天收錄的《(從百草園到三味書屋插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎?若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵

　　欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》(繪畫本)中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。欣賞網上下載的相關圖片。

　　（湖北　楊紅梅　《中學語文教學參考》2003.11）

　　【練習題庫】

　　一、基礎、積累與應用

　　1、給下列詞語注音：

　　纏絡（　　）　　淵博（　　）　　確鑿（　　）　　納涼（　　）

　　秕谷（　　）　　珊瑚（　　）　　菜畦（　　）　　倜儻（　　）

　　2、根據拼音書寫相應的漢字：

　　人聲 dǐng 沸（　）　　無人 jiàn 賞（　）　　骨 suǐ（　）

　　yōngzhǒng（　　）　　竹 shāi（　）　收 liǎn（　）

　　3、文學常識填空：

　　⑴　《從百草園到三味書屋》選自《　　　》，體裁_________，這種文體的最重要特點是 ，文中的“我”指__________。

　　⑵　《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”為這本集子取名的原因是__________。

　　⑶　《從百草園到三味書屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我國現代偉大的__________家、__________家、__________家。上學期我們曾經學過他寫的選自散文詩集《　　　　》的散文《　　　　》

　　二、閱讀理解

　　閱讀下面的選文，回答文后的題：

　　不必說______的菜畦，______的石井欄，______的皂莢樹，______的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1、在文中的橫線上依次填入的詞，恰當的一組是（　）。

　　a、碧綠　高大　光滑　紫紅

　　b、碧綠　光滑　高大　紫紅

　　c、紫紅　高大　光滑　碧綠

　　d、紫紅　光滑　高大　碧綠

　　2、對“不必說……與不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是（　）。

　　a、表明前后內容并列，都有趣味。

　　b、表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。

　　c、表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。

　　d、表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。

　　3、少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為（　）。

　　a、百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　b、他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　c、他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　d、在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　4、這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫______，后寫______，再寫______；從描寫的范圍看，是先寫______，再寫______；從感官的角度看，既有視覺又有______、______、______。

　　5、這段文字中的哪句可以概括百草園的特點？

　　6、仿寫“不必說……與不必說……單是”。

　　三、拓展延伸

　　一只貝，和別的貝一樣，長年生活在海里，海水是咸的，又有著風浪的壓力；嫩嫩的身子就藏在殼里。殼的樣子很體面，漲潮的時候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，他們被送到海岸，當海水又嘩嘩地落潮去了，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星、還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀；現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

　　孩子們在沙灘上玩耍，發現了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說，這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！

　　但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默的，他說不出來。

　　他被埋在沙里。海水又漲潮了；潮又退了；他還在沙灘上，殼已經破爛，很不完全了。

　　孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。又發現了這一只貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了。但是，同時在踢開的地方，發現了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。

　　“這是什么西？”

　　“這是珍珠！嗨，多稀罕一顆大珍珠！”

　　“珍珠？這是哪兒來的呢？”

　　“這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

　　孩子們重新去沙灘尋找它。但沒有找到。

　　1、給下列加粗字注音：

　　旋渦（　）（　）　　嚙掉（　）　　圍攏（　）　　瓦礫（　）

　　2、賈平凹曾寫過另一篇文章《丑石》，寫一塊大石頭平時沒人注意，人們干各種活都因其丑而不屑用它，后來一位科學家發現了它，認定是一塊隕石，便找人把它運到省城，成了一個科研的成品。丑石和這只貝有什么相同之處，又有何不同之處？

　　3、珍珠的形成過程給這只貝帶來了什么？起初是什么？后來是什么？

　　4、“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”，為什么“可憐”，又為什么“可敬”？

　　5、結尾處，“孩子們重新去沙灘找它”，“它”指代什么？孩子們為什么“重新”去找“它”？

　　〖參考答案〗

　　一、基礎、積累與應用

　　1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

　　2、鼎　鑒　臃腫　篩　髓　斂

　　3、《朝花夕拾》　散文　形散神聚　魯迅

　　《舊事重提》　借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的

　　魯迅　周樹人　豫才　紹興　文學家　史學家　革命家　《野草》　《風箏》

　　二、閱讀理解

　　1、b

　　2、b

　　3、b

　　4、植物、動物、植物、整體、局部 、味覺 、聽覺（觸覺）

　　5、有無限趣味。

　　6、仿寫略。

　　三、拓展延伸

　　1、xuàn　wō　niè　lǒng　lì

　　2、相同之處：由最初的無人理解，到后來被發現其價值，受到重視。不同之處丑石本身具有科研價值，而貝則經歷了苦痛才形成了珍珠，當人們發現珍珠時它卻破碎消失了。

　　3、起初是內在的折磨和人們的鄙棄，后來是人們的理解和敬佩。

　　4、可憐是指它遭受了別的貝體驗不到的苦痛。

　　可敬是指它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠。

　　5、那只貝。因為它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠，令孩子們同情和敬佩。

　　【資料鏈接】

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（《中國校園文學》2002年第3期）

　　《兒童成長故事中的兩種視角──《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述》

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇7

　　教學目標 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、 體會作者在文章中表達的感情；

　　三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、 導入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、 細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業 

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇8

　　【教材解讀】

　　魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為名家名篇，歷來被選入中學語文教材，滋養著一代又一代的讀者；現今多種版本的初中語文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術魅力呢？我想：一方面是因為它表達了永恒的人性──對歡樂的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

　　從寫作心理學角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫道：我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。如果說“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那么“三味書屋”則是親切的思念，雖然有點單調枯燥無味，可存留的“舊來的意味”，“使我時時反顧”。這種“舊來的意味”是什么？是普遍相通亙古不變的人性，是成長的足跡。

　　對歡樂、新鮮事物的追求和向往，是人類的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因。“百草園”的生活“有無限的趣味”，自不必說；就是“單調枯燥”的“三味書屋”也有無窮的樂趣。且不說也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”，也不說“畫畫、做游戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴而不厲，讀書是那樣入神。

　　成長是一首歌。成長離不開歡樂的滋潤，更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪。“百草園”讓魯迅無憂無慮地度過童年，這是身體和心理的健康成長；同樣“三味書屋”使少年魯迅增長了知識，這是精神的成長。換句話說，三味書屋的生活是一個現代文明人的必經歷程，是更重要的成長。

　　《從百草園到三味書屋》所以能激起讀者尤其是少年學生的閱讀興趣，不僅僅是它表達了人們、讀者相通的心理，更因為它還是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時它還是獨特的“這一個”。尤其是現代的中學生玩的具體內容與魯迅時代不一樣了，更能吸引學生去研究。文章片段式的選取幾幅畫面，連綴成篇，寫景細致，且飽含感情，貼近學生生活，讓讀者覺得親切自然，可讀愛讀。

　　【學情分析】

　　文章所寫內容貼近學生生活，真實自然 。學生有著類似的心理和感受。所表達的感情是“兒童心理的情”，學生感到親切。

　　文章描寫生動，寫景細致，這些學生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認識。為什么要寫這些，這樣寫好在哪里，是學生應該深入問一問的。

　　【教學依據】

　　1、本單元的主題為“成長的足跡”，把主題理解為成長的歷程的回憶應該是恰當的。

　　2、學生對文章內容極為感興趣，對感情的把握是從兒童心理出發的，應該有許多問題提出來。

　　3、文章描寫生動活潑，應該從寫作的角度加以提升，讓學生有點理性認識。

　　【教學目標】

　　1、抓住文章內容，學習選取鮮活的材料表現生活。

　　2、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

　　3、培養健康的審美情趣，學習細致生動的描寫方法，提高欣賞水平和寫作能力。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　說話訓練：寒假見聞（或“寒假生活回顧”）

　　1、教師示范引導。

　　2、學生自由交談：

　　要求：先回顧梳理，用一兩句話概括感受，然后著重選取一兩個值得回味的片段說一說。

　　3、導入課文：

　　回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

　　二、整體感知

　　1、學生自由讀課文，談讀后感受。

　　2、從文題入手，抓住文章主要內容：

　　⑴　百草園、三味書屋這兩處地方，你更喜歡哪里？為什么？

　　⑵　有人說，這兩部分是對比關系，你同意這種說法嗎？從文中找一些語句作為依據，說說你的看法。

　　⑶　有同學把標題改為“百草園和三味書屋”，這兩個題目有什么不同？哪個更符合文章內容？

　　三、抓住要點，縮寫訓練

　　在上一步驟的基礎上，抓住文章要點。寫前提示：

　　1、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒有記帳式的寫過程，而是擷取幾個片段，要注意概括，適當加上幾句話進行連綴。（示例：過渡段的理解）

　　2、不遺漏要點，字數500左右。可選課文語句連綴，也可自己概括。

　　四、學生交流

　　1、小組交流縮寫，體會不同之處。

　　2、全班交流。選取幾個有代表性的同學，在班上念，其他同學評價：是否有遺漏、質疑提問。

　　3、討論：（問題由縮寫情況生成。下列問題如果學生沒有提出，應提出。如果沒有出現這些情況，則不講。總之應讓學生明白為什么要寫某一個內容）

　　可能出現的問題：

　　⑴　有同學認為美女蛇的故事與百草園無關，對它一字未提。你是怎樣處理的？說說理由。

　　⑵　有同學在縮寫“三味書屋”部分時，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺得怎樣處理好？

　　⑶　兩個部分，是平分秋色還是有詳有略好？說說你的想法。

　　五、優化作業設計

　　有人曾給本文寫了一副對聯。請你根據文章內容把對聯補充完整。

　　樂園藏百草，春夏秋冬□□□□；書屋□□□，吟詠書畫苦中有甜。

　　第二課時

　　一、請你做導游

　　“走進魯迅故里，踏尋樂土書香”，這是紹興旅游部門為魯迅故居擬寫的廣告詞。假如你是百草園或三味書屋的導游，請你來做一回導游。

　　二、質疑問難，深入理解課文

　　1、示例引導：

　　有一個同學在開頭這樣寫：……其中只有一些野草；但那時卻是我的樂園。與課文相符嗎？“似乎”“確鑿”這兩個詞分別表達了怎樣的意思和感情？

　　2、學生自由提問，談論交流，教師解答。

　　（有些問題如三味指哪三味，只是學生的感性經驗不夠，并不是理解上的疑難。可隨機解答，一般應讓學生課后去觀察或查找資料）

　　三、把握文章思想感情，解決難點

　　1、朗讀第9段：

　　指導朗讀：朗讀的感情基調是__________。

　　2、作者把百草園稱為“我的樂園”，請圍繞百草園說幾句話，句子里要有“樂”“快樂”等字眼。

　　3、討論交流：

　　⑴　你怎樣理解“我們到書屋后面園子里去玩”和“讀書時畫畫”等行為？魯迅讀書不用心嗎？

　　⑵　魯迅對“先生”懷有怎樣的感情？從文中找出語句說明。

　　⑶　課后“研討與練習”一、3。

　　四、優化作業設計

　　學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

　　祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　1、用一句話概括上面語段的大意：

　　______________________________

　　2、第一段“編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________，運用的修辭手法是__________。

　　3、文中寫《千家詩》美在__________，__________，__________。

　　4、文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　第三課時

　　一、欣賞美點

　　1、請兩位學生上講臺朗讀自己的縮寫。特別重復朗讀寫“泥墻根一帶”和“捕鳥”的部分。

　　2、學生比較與課文的不同。

　　（一概括簡略，一細致生動）

　　3、朗讀第2段，與學生的作文比較：

　　有同學這樣寫：這里有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚；這里有……；這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同？你更喜歡哪種寫法？你平時說話作文是哪樣的？

　　討論交流，教師小結：

　　⑴　寫景要抓住特點。

　　⑵　“不必說…也不必說…單是…”句式，表示強調某一個意思。寫作文要選用恰當句式。

　　⑶　多角度去描寫，文章就豐富細致、具體生動了。

　　4、讀第7段：

　　⑴　合上書，說說怎樣捕鳥。

　　⑵　請一個同學表演一套動作，大家說出過程，用上動詞。

　　⑶　請向別人介紹一種動作游戲。

　　二、學生感受體驗

　　走出教室，觀賞校園美景，或觀察昆蟲。

　　三、學生寫片段

　　校園一角

　　螞蟻搬家

　　【課后反思】

　　《語文課程標準》有這樣一句話：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，……增加學生語文實踐的機會。”

　　我以為，不僅要“溝通課堂內外”，就閱讀教學而言，更主要的是要溝通讀者（學生）和作者的心靈（心理）。作者和讀者，所處時代、環境，個人的經歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學的首要就是要找到這個相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫的角度去理解，似乎要省力些。

　　語文教師要牢固樹立資源開發意識。資源開發的途徑是多樣的。學生的學習成果是（包括錯誤）是極其寶貴的教學資源。讓學生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發學生興趣，更是最有效的學習。即時開發學生身上的語文學習資源，利用好學生學習成果資源，是一門學問，更是藝術。語文課堂應該是動態生成的。利用學生的寫，不斷生成教學內容，課堂顯得有生機。

　　語文永遠是感性的。“增加學生的語文實踐機會”，就是增加學生感性經驗的機會。“走出教室”是實踐，在教室，讀書，學習寫寫文章，同樣是語文實踐。從“百草園”的“玩樂”到“三味書屋”的讀書，是成長；愿我們的語文學習也能茁壯成長。

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇9

　　在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

　　當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的“檄文，戰斗”的特征吧!

　　在新教參中再看不到“扣帽子”“喊號子”“貼條子”式的課文簡析了，魯迅先生也終于可以從那個凄冷的圣壇上回到溫暖的“故鄉”，美麗的“百草園”里了，相信這種以人為本的分析不僅讓先生含笑九泉，也讓一代代的讀者們看到了一個真正的、有血有肉的文學大師。而這些不正是我們多年來所苦苦尋求的語文的真諦嗎?

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇10

　　教學設計 

　　[作者及作品簡介] 

　　同學們上小學的時候，就學過魯迅先生寫的文章，進入中學以后，我們還要學習魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。

　　魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉試，決定繼承父業在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現代文學中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。魯迅的一生是戰斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”   

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。

　　[閱讀指導] 

　　—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內容。(百草園是“我”的樂園)

　　二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。

　　1.作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　2.“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

　　3.“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)

　　4.請同學速讀此段下面的內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復述這部分內容。)

　　5.作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經驗、體會

　　說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)

　　三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節。老師請一位同學到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓練學生口頭表達能力。)

　　1.聽后請大家補充或更正。

　　2.評議這位同學的口頭表達能力。(體態是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。)

　　3.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)   

　　四、請一位同學朗讀描寫冬天百草園的內容。

　　讀后，請另一位同學到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)

　　五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。

　　1.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。)

　　2.這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)   

　　六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結合課文內容，討論下列問題，然后全班討論。

　　1.少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。)

　　2.你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。)

　　3.你怎樣看待壽鏡吾老師?

　　(①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。)

　　[語言訓練] 

　　這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。

　　一、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業 太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

　　二、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找幾位同學看誰說得好；也可以做為書面作業 。還可以邊說邊表演。)

　　三、作文片段練習。

　　1.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇11

　　第1課 《從百草園到三味書屋》

　　教學目標

　　一、整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、體會作者在文章中表達的感情；

　　三、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、導入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　教后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。 

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇12

　　[ 學習目的]

　　1. 理解課文的內容、結構、情感、和主題。

　　2. 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

　　3. 探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

　　[重點難點]   景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解

　　[教學時間]   三課時

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準“讀一讀”中的字音。

　　2.自看并理解注釋中的詞語。

　　3.閱讀課文，質疑。

　　4.思考：研討與練習。

　　二、導人

　　1.作家作品簡介。

　　學生已學過魯迅的作品《風箏》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。.

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。 

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

　　2.導語 。

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　三、正課

　　1.聽課文錄音。

　　1.提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。 

　　2.提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。

　　討論并歸納：

　　(1)百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

　　(2)三味書屋：從“出門向東”到完。    

　　(3)過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3.提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　4.提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

　　朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導并歸納）

　　(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

　　（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學生分別找出相關內容）

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球

　　聲：長吟、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

　　(4)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　5. 學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處

　　四、布置作業  

　　1.完成研討與練習一、1.2，二、1.

　　2.完成第一課時補充作業 。

　　第二課時

　　一、繼續學習第一部分。

　　1.寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

　　2.問：文章為什么要寫美女蛇的故事?

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3.下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。 

　　4. 冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5. 捕鳥 。

　　6.文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　四、小結

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　五.閱讀課文過渡段和三味書屋部分

　　1.學生齊讀過渡段。

　　2.問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　3.問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4.問：這一段在全文結構中起什么作用?

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　5.問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　5.問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　6.問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　7.問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

　　8.問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　學生自由討論，有理就行。

　　9.請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）

　　四、小結

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋.表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

　　五、作業 

　　1.完成課后研討與練習二。

　　2.做第二課時補充作業 。

　　第三課時

　　這節課的任務是：

　　一、 讓學生質疑問難，師生共同討論課文中的問題。

　　二、 訂正作業 。

　　三、 作相關的補充練習。（如課后的練習和練習冊上的練習）

　　第一課時作業 優化設計

　　閱讀下面文字。回答問題。

　　不必說    的菜畦，      的石井欄，      的皂莢樹，     的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1.在文中的橫線上依次填入的詞。

　　2.對“不必說……也不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是(    )。

　　A.表明前后內容并列，都有趣味。

　　B.表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。

　　C.表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。

　　D.表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。

　　3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫     ，后寫     ，再寫     ；從描寫的范圍看，是先寫     ，再寫     ；從感官的角度看，既有視覺又有      、     、     。

　　4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?

　　答：

　　5.少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為(    )。

　　A.百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　B.他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　C.他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　D.在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。

　　比喻句：

　　擬人句：

　　第二課時補充作業 

　　閱讀下面語段。回答問題。

　　學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

　　祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　1.用一句話概括上面語段的大意______________________________

　　2.第一段“編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________                           ，運用的修辭手法是         。

　　3.文中寫<千家詩>美在__________，__________，__________。

　　4.文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　參考答案：

　　1.從百草園到三味書屋

　　第一課時補充作業 ：1.略 2.B 3.植物、動物、植物；整體、

　　局部；  聽覺、觸覺、味覺。4.有無限趣味5.B 6.略

　　第二課時補充作業 ：1.讀書給了我學生時代生活的樂趣2.<千家詩>使我的童年生活豐富多彩  比喻3.風物美  意境美  色彩美4.略。

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇13

　　教學目標 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、 體會作者在文章中表達的感情；

　　三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、 導入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、 細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業 

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇14

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇15

　　教學目標 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、 體會作者在文章中表達的感情；

　　三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、 導入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、 細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業 

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇16

　　從百草園到三味書屋

　　教學目標 

　　1、了解作者'兒時游戲與學習生活的段經歷。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比與過渡的作用。

　　教學重點

　　1、引導學生結合自身經歷,體會課文表現出的童真與童趣。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　課前準備

　　學生：閱讀課文,掃除字詞障礙,了解課文大意,提出疑難問題。

　　教師：準備錄音磁帶,制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。

　　第一課時

　　教學內容

　　掌握全文內容,把握結構,了解大意;重點研讀第一部分。

　　一、整體感悟

　　1、導人

　　提起魯迅,人們常常會想到他的嚴肅和莊重,但我們也深知,他曾因兒時阻止弟弟游戲,自認為犯下不可饒恕的過失,并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢?讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里,追蹤一下他的成長足跡吧。

　　板書課題,出示教學目標 。

　　2、范讀課文

　　感知課文內容。

　　可選取重點章節,播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題,重點引導學生認真聽讀,注意朗讀的節奏、速度與情感,從而提高昕受能力,感知內容。

　　3、檢查預習

　　識記字詞。

　　攢  拗  確鑿 菜畦 桑葚  輕捷 蟋蟀  臃腫  腦髓  相宜   書塾   方正   博學   蟬蛻  人跡罕至  人聲鼎沸  斑蝥  斂  秕谷 無從 

　　宿儒  同窗

　　4、默讀思考

　　自主學習。

　　出示思考題:

　　a、從題目中,你獲得了哪些信息?

　　B、依題目所示,將課文劃分為兩部分。

　　C、對百草園的描寫,重點突出了哪些內容?

　　D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?

　　在這一環節中,教師要引導學生獨立閱讀思考,注意圈點、標記,養成良好的閱讀習慣,培養自讀能力。

　　5、課堂討論

　　培養說話能力和合作意識。

　　采用自由發言的形式,知道什么說什么,知道多少說多少。互相補充指正,使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論,要盡量說出是怎樣得出結論的。

　　明確：

　　A 、題目提示:文章內容表現一段經歷(從……至……),兩個過程(百草園、三味書屋：結構大致可以分為兩個部分。

　　B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。

　　C、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　D、在百草園的生活感受是自由快樂的(樂園)。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學

　　通過閱讀與討論,我們大致了解了全文內容。對百草園,作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考,體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。

　　出示思考題:

　　a、第一段重點寫了什么?作用是什么?

　　b、你認為描寫的最精彩的地方在哪里?有什么特點?

　　C、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節,你更喜歡哪一個?為什么?

　　2、四人小組討論,課堂發言。合作、探究。

　　教師鼓勵學生各抒己見,引導學生依據課文內容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜,教師要給予恰當地指導,逐漸集中、歸納、明確：

　　（1）第一部分突出了"樂園",是百草園生活的總起。

　　（2）最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：

　　一是層次分明、詳略得當:"不必說……,也不必說……,單是……",前兩個"不必說"略寫百草園景物的概貌;"單是……"則抓住"短短的泥墻根一帶",詳寫百草園的內容。

　　二是動靜交替、各具特色:"不必說……"寫靜物,"也不必說……"寫動物,"單是……"卻!動亦靜,且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫,形象生動,用詞準確。

　　三是虛實結合、趣味橫生:多數景物是實寫,"何首烏根是有像人形的……"是虛寫,通過聯想和想像,使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受:眼觀色,耳聞聲,手觸物,舌品味……

　　（3）美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥則抓住動作描寫,引人入勝,使平時無昧的百草園也顯得生機盎然,令人歡快。

　　其中同學們更喜歡哪個情節并不重要,關鍵是要說明白為什么喜歡,與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品昧、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。

　　三、教師小結

　　同學們,我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷,它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細,描寫具體、形象、生動。

　　四、作業 

　　1、抄寫,積累字詞。

　　2、背涌課文第二段。

　　3、在上學途中,也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點,進行描寫訓練。3∞字左右。

　　第二課時

　　教學內容

　　教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受;理解對比和過渡的作用。

　　一、檢查作業 

　　教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。

　　1、導入  

　　上節課,我們整體把握了全文內容,領略了作者在百草園的一段生活經歷,這節課讓;我們再次同作者一同走進三味書屋。

　　整體感知

　　1、默讀理解

　　課文兩部分內容是怎樣銜接的?表達了作者怎樣的思想感情?

　　第二部分是從哪些方面寫三味書屋的?

　　三味書屋與百草園在內容上是什么關系?

　　教師引導學生仔細閱讀課文,搜索信息,客觀地理解作者的本意。

　　2、討論明確

　　a、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的,這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對

　　百草園生活的眷戀之情,同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。

　　b、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節,著墨不多卻令人生畏;寫教書先生,他知識淵博,教學認真,但拒絕回答"怪哉"一類"旁門左道"的問題。態度嚴厲,也不乏和藹,基本不體罰學生;寫教學內容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;寫學生,敬慕!先生,好奇多問,又尋機玩耍取樂。

　　C、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

　　3、問題探究

　　質疑

　　學生對這一部分內容可能感到陌生,甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點,但卻是難點。教師要正確地加以引導,要從兒童的視角,理解作者的本意,可先讓同學們提出質疑,然后大家共同討論解決。

　　問題(教師備案)：

　　a.怎樣理解學生的提問和先生的態度?

　　b.作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節?

　　c.作者對三味書屋的感受是什么?

　　d.本文對比的作用是什么?

　　4、合作探究

　　四人小組討論、明確

　　a、也學生提問說明好奇,有求知欲望,應予肯定。而先生表示拒絕回答,這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題,違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,應予否定。

　　B、游戲是孩子的本性,總是要表現出來的,但在課堂上貪玩甚至逃學,一般地說來是!

　　不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊,學生對此不感興趣。

　　C、與百草園的自由快樂相比,三味書屋顯然是太受約束,且令人深感枯燥。但也應看到,孩子們也能隨先生有板有眼地學習,并不抵觸,況且也有游戲的樂趣。

　　D、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂,表現兒童對大自然的熱愛、對知識的

　　追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。

　　5、體驗與反思

　　引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。

　　（1）你喜歡怎樣的教學內容和教學方式?l

　　（2）你喜歡什么樣老師?與"先生"相比,你更喜歡自己身邊的哪一位老師?

　　（3）你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎?你是怎樣認識的?

　　教師可引導學生進行適當的討論,從而樹立正確的學習態度。

　　6、教師小結

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問,這里有他的喜怒哀樂,有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣,保持兒童純真活潑的天性,要有求知的欲望和進取心。今天,時代變了,我們的生活環境和學習環境也變了,我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習,熱愛自然,熱愛生活,把自己培養成為對社會有用的人才。

　　7、作業 

　　（1）完成"研討與練習"。

　　（2）寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。300字左右。

　　8、信息反饋：

《從百草園到三味書屋》資料：補充注釋 篇17

　　教學設計a

　　【創意說明】

　　本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

　　【教學步驟】

　　一、導入課文

　　本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。

　　二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容

　　結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

　　三、瀏覽課文，理清課文脈絡

　　技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。內容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。

　　1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　四、問題探究

　　1、鋪墊性問題：

　　百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：

　　未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

　　小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。

　　2、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？

　　引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。

　　學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。

　　“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。

　　美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。

　　小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。

　　自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。

　　學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。

　　五、主題歸納

　　（參考課后練習進行）

　　六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文

　　教學設計b

　　【創意說明】

　　魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖”的構想。

　　【教學步驟】

　　一、通讀課文，整體感知

　　用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖，教師導引

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

　　三、插圖匯編

　　插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的成分和畫面的表達。

　　評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

　　四、評價補充

　　你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵

　　欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。

　　欣賞網上下載的相關圖片。

　　教學設計c

　　【創意說明】

　　本文最值得學的是簡潔質樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會后識記并學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設計定位在語言學用。

　　【教學步驟】

　　一、初讀課文，積累生字新詞

　　二、通讀課文，整體感知大體內容和語言特色

　　三、語言體味，學用

　　選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。

　　說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。

　　你能仿照說一句話嗎？

　　學生自由發言后師生一起歸納整理本文語言學用點：

　　關聯綴景，條理分明的……

　　摹形狀物，惟妙惟肖的……

　　簡筆勾勒，形象傳神的……

　　場景描寫，渲染氣氛的……

　　詞句反復，表現深情的……

　　精彩用詞，傳達獨特感受的……

　　動詞連用，清晰交代過程的……

　　四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會

　　【資料整合平臺】

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯讀材料，見《中國校園文學》2002年第3期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）

　　《兒童成長故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》

　　王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》

　　上網搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所”看到魯迅紹興故居等。