七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計（精選14篇）

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇1

　　教學目標 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、 體會作者在文章中表達的感情；

　　三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、 導入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、

　　題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán， 

　　珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn，

　　腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

　　（“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。

　　五、 細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業 

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇2

　　教學過程

　　第一課時

　　〖布置預習〗

　　（1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

　　（5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

　　〖課堂教學程序〗

　　（一）導入新課，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

　　2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

　　（二）預習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：

　　一是通過檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預習（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

　　（三）整體感知課文內容，理清文章結構：

　　提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

　　討論：從題目上看，本文應分幾個部分？

　　[兩部分]

　　從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？

　　[過渡]

　　學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

　　3、學習第②自然段：

　　讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

　　4、學習③-⑥段：

　　略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

　　5、學習⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。

　　6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。

　　五、布置課后練習作業：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇3

　　【作業導航】

　　1、了解魯迅生平；

　　2、整體感知文章內容，理解文章思想內涵；

　　3、學習閱讀文章的技巧；

　　4、根據上下文理解文章中重要句子。

　　一、基礎部分

　　1、判斷下面加粗字注音的正誤。正確的打“√”，錯誤的糾正到后邊括號內：

　　菜畦xī （　　）  竹篩shāi（　　） 覓食nì　（　　） 　 　 　 蟋蟀xǐ （　　）  鼎沸dǐnɡ（　　） 確鑿záo （　　）

　　2、下面加粗的注音或解釋均有一個有錯誤，把序號寫在后面括號里：

　　⑴　a、確鑿（zuò）　　　 b、倜（tì）儻

　　c、輕捷（輕快）　　　d、纏（chán）絡（　　）

　　⑵　a、消釋（溶解）　　　b、盔（kuī）甲

　　c、秕（bǐ）谷　　　　 d、書塾（shǔ）（　　）

　　⑶　a、珊瑚（hú）　　　　b、收斂（jián）

　　c、菜畦（菜地）　　　d、斑蝥（máo）（　　）

　　⑷　a、系繩（jì）　　　　 b、詫異（驚奇）

　　c、方正（淳樸）　　　d、骨髓（suǐ）（　　）

　　3、將下面每組四個字分別填入相應句中：

　　⑴　葚　湛　堪　斟

　　①　我們看到了李寧精__________的體操表演。

　　②　秦始皇兵馬俑__________稱世界珍奇。

　　③　桑__________比覆盆子味美。

　　④　請你__________酌一下，怎樣改這篇文章。

　　⑵　莢　夾　頰　狹

　　①　豆類植物的果實叫__________。

　　②　張飛鳥的兩__________是白色的。

　　③　這是__________義的理解。

　　④　兩條直線相交可以形成一個__________角。

　　4、依照文學常識或課文內容填空：

　　⑴　《從百草園到三味書屋》選自《___________》。作者魯迅，本名________，字_________，是我國偉大的無產階級__________家、__________家和__________家。他的著作很多，有__________、__________、__________、__________等，都收在《____________》里。

　　⑵　不必說________________，________________，____________________，____________________；也不必說____________________，___________；___________。單是____________________，____________________。

　　5、閱讀下面的文段，完成練習：

　　“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！”

　　⑴　回憶原文，本段文字在全文結構上的作用是（　）。

　　a、點明主題

　　b、承上啟下的過渡

　　c、總結百草園的生活

　　d、引起思考

　　⑵　選擇能夠準確體現“也許”這一詞語意思的一項（　）。

　　a、表達了“我”的極度不滿的心情。

　　b、表達了“我”非常氣憤，懊惱的心情。

　　c、表達了“我”的疑問、猜測和無可奈何的心情。

　　d、表達了“我”對這件事非常重視，認真思考的心情。

　　⑶　“蟋蟀”和“覆盆子”前面為什么加“們”，說說加“們”的好處。

　　⑷　本段文字運用（　）。

　　a、語言描寫　　

　　b、心理描寫　　

　　c、動作描寫　　

　　d、景物描寫

　　二、提高部分

　　閱讀短文，完成練習：

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來說《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

　　“哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！”

　　我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書。略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

　　這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力，謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的書。

　　書的模樣，到現在還在眼前，可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。……

　　（選自《阿長與〈山海經〉》）

　　1、解釋文中加粗詞的意思。

　　震悚：________________________________________________________

　　粗拙：________________________________________________________

　　2、概括選文內容：

　　答：__________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　3、文中畫線的句子運用了什么修辭手法？有什么表達效果？“全體”在這里是什么意思？

　　答：__________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　4、為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？

　　答:___________________________________________________________

　　5、從選文中你可以看出阿長是一個什么樣的人？

　　答：__________________________________________________________

　　【試一試】

　　依據下面的句式，改變地點和內容，寫出一個句式相同的句子。

　　我夢想，來到了塞外的大漠中，在夕陽的金黃中感受“長河落日”的情懷；我夢想，坐在了家鄉的明月下，在滿月的銀輝中，體會“月是故鄉明”的感慨。

　　【參考答案】

　　一、1、qí　 √　 mì　 xī　 √　 √

　　2、⑴　鑿應讀záo；⑵　塾應讀shú；⑶　斂應讀liǎn；⑷　“方正”的意思為正派。

　　3、⑴　①湛　 ②堪　 ③葚　 ④斟； ⑵　①莢　②頰　 ③狹　 ④夾；

　　4、⑴　朝花夕拾　周樹人　豫才　文學　思想　革命　小說　雜文　散文 詩歌　魯迅全集

　　⑵　碧綠的菜畦　　光滑的石井欄　　高大的皂莢樹　　紫紅的桑葚　　鳴蟬在樹葉里長吟　　肥胖的黃蜂伏在菜花上　　輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了　 周圍的短短的泥墻根一帶　就有無限趣味

　　5、⑴　b　

　　⑵　c

　　⑶　擬人，表達了“我”對百草園難舍難分、依依不舍的心情。以孩子的語氣顯得天真活潑。

　　⑷　b

　　二、1、心里很震驚。　粗糙不細致。　

　　2、阿長為“我”買《山海經》。

　　3、運用了夸張、比喻的修辭手法，表達效果更具體形象，寫出“我”當時的心情。

　　4、表達“我”對阿長的敬意、感激及對這四本書的喜愛之情。

　　5、善良、心細、樂于助人。

　　【試一試】　

　　我夢想，來到了赤壁古戰場，在滾滾的波濤中，感受驚濤拍岸的豪情；我夢想坐在岳陽樓上，從一望無際的湖水中，體會波瀾不驚的境界。

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇4

　　從百草園到三味書屋

　　教學目的：

　　1認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　教學要求：

　　1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

　　2 、記敘的感情色彩 。

　　3 、兩相比照的結構 。

　　4、 準確的形容，準確的表述動作。（敘事）

　　學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　教學難點 ：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　一、簡介作者及創作背景（展示相關圖片）  

　　魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。 

　　當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　二、正字音： 

　　確鑿 záo  菜畦qí   蟋蟀 shuaì  纏絡  竹篩shāi   覓食m    淵博yuān bó

　　鼎沸 dǐngfèi  繡像 xi ù  錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ

　　蟬銳chán tuì   .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

　　人跡罕至（稀少）  人聲鼎沸（水開）   .拗過去（ǎo用力彎曲）   斂在盒里（liǎn放）

　　攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說）無處覓食（mì尋找）

　　三、分析（如何寫景）

　　1從標題分析寫作內容及順序

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。

　　——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。 

　　3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

　　——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。

　　4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。

　　1）抓住事物特點，符合兒童心理石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

　　4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。

　　——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

　　四、作業 

　　第二課時

　　一、復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。

　　二、分析 （如何敘事）

　　1、冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？

　　——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

　　2、有哪些趣味？

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

　　3、劃出捕鳥動詞，分析作用。

　　——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

　　4、過渡段作用

　　——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

　　總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。

　　三分析第二部分：三味書屋的生活。

　　1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

　　———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

　　2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。

　　——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

　　學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

　　教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　四、作業 

　　第三課時

　　一、復習冬天百草園

　　二、分析（如何寫人）

　　1分析對先生外貌的描寫

　　——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？ 

　　——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

　　3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事： 

　　他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。 

　　有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。 

　　魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。 

　　把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。 

　　1）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？ 

　　2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？ 

　　3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？ 

　　4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？

　　——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。

　　4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）

　　1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。 

　　2.）真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。 

　　3.）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　三、揣摩·運用 

　　1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

　　四、總結本文寫作特點

　　1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

　　五作業 

　　六板書

　　從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

　　魯迅   偉大的文學家、思想家、革命家

　　按空間轉移順序

　　一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)

　　不必說      (碧綠)菜畦   (光滑)石井欄       靜景     低   春季

　　整體概貌(略寫)  ｛               (高大)皂莢樹  (紫紅)桑椹 ↓ ↓

　　也不必說      鳴蟬(長吟)  (肥胖)黃蜂(伏)     動景     高   夏季

　　↓↓                        （輕捷)叫天子(直竄)

　　油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴）      動景     高   秋季

　　分寫局部(詳寫)  ｛  單是……就   蜈蚣、斑蝥（噴煙）      ↓ ↓

　　木蓮果實（蓮房般）             靜景     低

　　何首烏根（擁腫）

　　覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

　　雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩                               冬季

　　神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)

　　——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然

　　二、三味書屋的生活

　　學習環境：  呆板     （黑油竹門，匾，畫）

　　學習生活：  單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

　　｛    教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面

　　——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展

　　狀物：1抓住特點，符合兒童心理   2多角度寫景   3融情入景   4狀物有序，條理分明

　　敘事：準確、生動、簡潔

　　寫人：客觀、帶有感情。

　　魯迅（1881—1936），中國現代偉大的文學家和翻譯家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。 

　　青年時代受進化論思想影響。1902年去日本留學，原學醫， 后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神。1909年回國，先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時政府和北京政府教育 部部員、僉事等職，兼在北京大學、女子師范大學等校授課。

　　1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，對人吃人的制度進行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》 雜志的工作，站在反帝反封的新文化運動的最前列，成為五四新文化 運動的偉大 旗手。 

　　1918—1926年間，陸續創作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續編》等專集，表現出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上杰出的作品之一。 

　　1926年8月，因支持北京學生愛國運動，為反動當局所通輯，南下到廈門大學任教。1927年1月到當時革命中心廣州，在中山大學任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學的一切職務。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進化論幻想。1927年10月到達上海。1930年起，魯迅先后參加中國自由運動大同盟、中國左翼作家聯盟和中國民權保障同盟等進步組織，不顧國民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運動運動。

　　1936年初“左聯”解散后，積極參加文學界和文化界的抗日民族統一戰線。 

　　從1927—1936，創作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對中國的文化事業作出了巨 大的貢獻；他領導和支持了“未名社”、“朝花社”等進步的文學團體；主編了《國民新報副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關懷、積極培養青年作者；大力翻譯外國進步的文學作品和介紹國內外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學，批判地繼承了祖國古代文化遺產，編著《中國小說 史略》、《漢 文學史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說舊聞鈔》等等。 

　　1936年10月19日病逝于上海。

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇5

　　津沽高中 田克君

　　教學目的：

　　1認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　教學要求：

　　1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

　　2 、記敘的感情色彩 。

　　3 、兩相比照的結構 。

　　4、 準確的形容，準確的表述動作。（敘事）

　　學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　教學難點 ：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　一簡介作者及創作背景（展示相關圖片）

　　魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。 

　　當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　二正字音： 

　　確鑿 záo  菜畦qí   蟋蟀 shuaì  纏絡  竹篩shāi   覓食m    淵博yuān bó

　　鼎沸 dǐngfèi  繡像 xi ù  錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ

　　蟬銳chán tuì   .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

　　人跡罕至（稀少）  人聲鼎沸（水開）   .拗過去（ǎo用力彎曲）   斂在盒里（liǎn放）

　　.攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說）無處覓食（mì尋找）

　　三分析（如何寫景）

　　1從標題分析寫作內容及順序

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。

　　——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。 

　　3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

　　——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。

　　4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。

　　1）抓住事物特點，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

　　4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者

　　5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。

　　——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

　　四作業 

　　第二課時

　　一復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。

　　二分析 （如何敘事）

　　1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？

　　——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

　　2有哪些趣味？

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

　　3劃出捕鳥動詞，分析作用。

　　——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

　　4過渡段作用

　　——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

　　總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。

　　三分析第二部分：三味書屋的生活。

　　1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

　　———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

　　2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。

　　——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

　　學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

　　教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　四作業 

　　第三課時

　　一復習冬天百草園

　　二分析（如何寫人）

　　1分析對先生外貌的描寫

　　——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？ 

　　——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

　　3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事： 

　　他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。 

　　有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。 

　　魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。 

　　把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。 

　　1）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？ 

　　2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？ 

　　3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？ 

　　4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？

　　——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。

　　4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）

　　1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。 

　　2.）真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。 

　　3.）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　三揣摩·運用 

　　1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

　　四總結本文寫作特點

　　1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

　　五作業 

　　六板書

　　從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

　　魯迅   偉大的文學家、思想家、革命家

　　按空間轉移順序

　　一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)

　　不必說      (碧綠)菜畦   (光滑)石井欄       靜景     低   春季

　　整體概貌(略寫)  ｛               (高大)皂莢樹  (紫紅)桑椹 ↓ ↓

　　也不必說      鳴蟬(長吟)  (肥胖)黃蜂(伏)     動景     高   夏季

　　↓↓                        （輕捷)叫天子(直竄)

　　油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴）      動景     高   秋季

　　分寫局部(詳寫)  ｛  單是……就   蜈蚣、斑蝥（噴煙）       ↓ ↓

　　木蓮果實（蓮房般）             靜景     低

　　何首烏根（擁腫）

　　覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

　　雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩                               冬季

　　神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)

　　——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然

　　二、三味書屋的生活

　　學習環境：  呆板     （黑油竹門，匾，畫）

　　學習生活：  單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

　　｛    教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面

　　——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展

　　狀物：1抓住特點，符合兒童心理   2多角度寫景   3融情入景   4狀物有序，條理分明

　　敘事：準確、生動、簡潔

　　寫人：客觀、帶有感情。

　　魯迅（1881—1936），中國現代偉大的文學家和翻譯家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。 

　　青年時代受進化論思想影響。1902年去日本留學，原學醫， 后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神。1909年回國，先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時政府和北京政府教育 部部員、僉事等職，兼在北京大學、女子師范大學等校授課。

　　1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，對人吃人的制度進行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》 雜志的工作，站在反帝反封的新文化運動的最前列，成為五四新文化 運動的偉大 旗手。 

　　1918—1926年間，陸續創作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續編》等專集，表現出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上杰出的作品之一。 

　　1926年8月，因支持北京學生愛國運動，為反動當局所通輯，南下到廈門大學任教。1927年1月到當時革命中心廣州，在中山大學任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學的一切職務。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進化論幻想。1927年10月到達上海。1930年起，魯迅先后參加中國自由運動大同盟、中國左翼作家聯盟和中國民權保障同盟等進步組織，不顧國民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運動運動。

　　1936年初“左聯”解散后，積極參加文學界和文化界的抗日民族統一戰線。 

　　從1927—1936，創作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對中國的文化事業作出了巨 大的貢獻；他領導和支持了“未名社”、“朝花社”等進步的文學團體；主編了《國民新報副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關懷、積極培養青年作者；大力翻譯外國進步的文學作品和介紹國內外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學，批判地繼承了祖國古代文化遺產，編著《中國小說 史略》、《漢 文學史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說舊聞鈔》等等。 

　　1936年10月19日病逝于上海。

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇6

　　魯迅先生故居的后面果真有一個很大的園，這便是百草園。午后的時光，我來到這里，距那最初在課文里的相識，已經隔了整整20年。坐落于我少年夢幻中的百草園，確鑿只有一些野草，并非想象中的百草紛繁。

　　一個普通的園子，一些無名雜草與硬實的泥土構成百草園普通的景觀。樹，自然也有幾棵，其中一棵，身上掛著一塊“百草園”的木牌子，但我疑心它不是皂莢樹或桑樹，因為它既不高大也沒有紫紅的桑椹。長夏已過現在是秋，鳴蟬不可能長吟；沒有了菜畦，黃蜂只好伏在別處的菜花上；我心存輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去的驚喜，單是周圍的短短的泥墻根一帶，也渾不見油蛉的低唱與蟋蟀的彈琴。我憶及先生的提醒：木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。心中盈蕩童年的歡趣。

　　魯迅先生將百草園描寫得太過玄妙有趣，以至我今之面對陡生宛然若失的感觸。早年的百草園或許并非如此妙趣橫生，先生之妙手勾勒則是大有深意。少年時只感有趣而神往，至今方覺其趣之背隱喻頗多。又想，畢竟百年之隔，百草園真如先生所言之好未可，而任蒼桑銷毀了它。但我極喜歡關于美女蛇的那一節，無關于百草園卻添色于百草園，一個永恒的美麗傳說。我常常踟躕于農家院子的如水夜色中，期待美女蛇喊我的名字。我祈望聽見我的名字被婉約叫喚，雖然心中充滿無限恐懼。

　　百草園現在是什么也沒有了，只有一些亙古不絕的無名野草；淺矮灰白的草尖隨風搖曳，今我肅然憶起先生的傲骨。

　　關于百草園的文章是收在《朝花夕拾》集子里，卻是通篇無“花語”。先生言：帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。先生之“不能夠”，許是花謝成殘，便只剩下野草了。

　　從魯迅故居出來向東走上不到半里路，需要穿橫過一條寬敞的街道再走一道石橋，便是三味書屋了。那一扇門尚是黑油油的，可謂物是人非，不過是有些破敗而已。朗朗讀書聲響自別處，傳到三味書屋已然只剩下余音，余音繚繞，似曾久遠。那三味書屋的匾，是連同匾下的一幅梅花鹿伏在古樹下的畫，早已作古。我覺得先生少時對著匾和鹿行禮，叫：拜孔子。實在滑稽透頂，可能是一種諷刺。除此之外，就無趣。那書屋狹小陰暗，木格窗收入的光線堪堪瞇眼窺視，卻也不甚清楚。一把大鎖鎖住了課桌。一位戴眼鏡的老人在賣紀念品，很有點那私塾先生的模樣。

　　我突然覺得百草園很好。因為三味書屋的無味，百草園的好處便俯首可拾。原來是這么回事！我所明了的并非僅僅局限于對舊式教學的憎惡，三味書屋留給我的印象是黑暗濕悶，百草園卻是一派光明。明媚的春光照亮我的童年，我心中早有一座自己的百草園，在朗朗的讀書聲中頹然荒廢。

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇7

　　墨白   

　　(一)、指導思想：

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋； 

　　2、注重學生的內心感受與自我體驗

　　3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

　　(二)、教學設計：

　　一、導入  課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

　　二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

　　提問：  1、你最先想到的是什么內容？ 

　　2、課文提到了哪些地點？

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？ 

　　板書：樂園

　　四、分組討論：

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

　　五、用自己的話來總結。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

　　七、小組討論：

　　1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心  2分鐘   

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。 

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　板書：成長。

　　4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）

　　八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

　　十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業 就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

　　板書

　　從百草園到三味書屋

　　樂園     學堂

　　成長

　　李冬艷，27歲，濟源市優質課教師，濟源市骨干教師，幾年來鉆心教學研究，教學風格活潑多樣，深受學生喜愛，本篇教學設計是我今年3月在全鎮做示范規模課的教案，獲得同行一致認可。

　　作者郵箱： 

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇8

　　本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”教學重點應放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發展之說，較牽強，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設計，通過引導想像（如百草園的美景）、動手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，努力創設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。

　　【教學目標】

　　基于上述認識，這一課著重實現兩個教學目標：

　　1、學習仔細觀察、抓住特點、準確生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。

　　2、體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

　　二、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。

　　三、重點學習

　　1、詳學“百草園”部分：

　　問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？

　　（百草園）

　　那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這一部分加一個小標題？

　　（①　《我的樂園──百草園》；②　《童年的樂園》；③　《童年趣事》；④　《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致 ）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛之情。

　　作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。

　　問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？

　　（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）

　　教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。

　　（板書）

　　問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？

　　（采用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。 5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。

　　描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。

　　（板書）

　　印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是 草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”

　　2、略學“三味書屋”部分：

　　問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？

　　（用過渡段）學生齊讀過渡段，體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。

　　問：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？

　　（讀書的樣子）

　　讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、胡須……

　　問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？

　　（神態描寫──微笑起來……；動作描寫──將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫──鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。

　　（板書）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　四、梳理總結

　　本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕松愉快，幽默風趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

　　五、課后作業

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試著也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇9

　　[設計意圖]“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。[教學目標]1.養學生獨立感受文學作品的能力，并初步掌握鑒賞文學作品的方法。2.養成推敲重點詞句在語言環境中作用的習慣。3.引導學生認識中華文化的豐厚博大并培養他么們對其進行探究的興趣。 [教學過程]一、 導入課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》 (介紹文學常識)

　　二.感知、理解快速默讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　提問：  1、你最先想到的是什么內容？ 

　　2、從課文題目我們得到哪些信息？

　　3.默讀文章，把自己對百草園和三味書屋的感受用“     的百草園”“     的三味書屋”說出來，并說說理由。可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……2.自主閱讀，分別感受百草園和三味書屋里的景、事、人、情，也將自己的感受用“     的景”“     的事”“      的人”“      的情”分別說出來。學生可能眾說紛紜，應充分尊重學生的說法，下面說法僅供參考：百草園                        三味書屋美麗的景                      古樸的景有趣的事                      難忘的事善良的人                      嚴而可親的人留戀神往的感情                親切溫馨的感情3.綜合討論：你喜歡百草園還是三味書屋？百草園和三味書屋有不同也有聯系，綜合大家的說法，它們二者都應是作者生活的樂園，只是因生活時間的不同，百草園是作者童年生活的樂園，三味書屋則是作者學習生活的樂園。4.主旨獲得三.感受、品味（1）感受美景、品味雅詞1. 百草園有美麗的景，這景啊，有聲有色、有趣有味，下面我們大聲（先自讀）齊誦第二自然段，然后像剛才一樣，將自己對景物的感受用“     的顏色”“     的聲音”“     的情狀”“     的味道”分別說出來。①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀；③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受。；……可以參考的說法：絢麗多彩的顏色、悅耳動聽的聲音、活靈活現的情狀、新鮮美好的味道。2. 為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？（結合靜物描寫方法，以學生自己的答案為主）1、句式巧妙突出重點；2、觀察要有順序；3、觀察要仔細，要多角度；4、準確使用詞語；5、抓住景物的特點；6、有自己的感情…… 3.請用最短的時間背誦這節文字，并把背誦方法介紹給同學們    （2）感受趣事，品味美句1.綜觀全文作者參與的事，簡潔地可以概括為聽故事、捕鳥、唱讀、溜玩、偷畫，請同學們細讀寫事的段落，也要將自己對事情的感受用“      的故事”“      的捕鳥”“      的唱讀”“      的溜玩”“      的偷畫”概括出來。可以參考的說法：生動神秘的故事、趣味無窮的捕鳥、痛快淋漓的唱讀、無拘無束的溜玩、興味盎然的偷畫……2.文中哪些句子很好地寫出了這些事情的特點？重點品味如下幾段：①“到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲，他正抖作一團時，卻聽見豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里。”用極富懸念的語言寫出了美女蛇故事的誘惑力。②“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條繩，人遠遠的牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”用極精練且富有表現力的一系列連貫的動詞描繪出捕鳥的全過程，透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情。③“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”用神態及動作描寫將先生酣暢入神的朗讀描寫得淋漓盡致。……（3）仿照上面的方法繼續完成對人、情的感受和品味。三.感悟、探究引導探究如下一些小而有趣的問題，有可能的話上圖書館和網上查閱資料，然后將自己的發現寫成小文章。①“三味書屋”中“三味”作何解？②“怪哉”究竟是怎么回事？③“壽鏡吾”先生簡介④為什么三味書屋的匾上畫著“梅花鹿伏在古樹下”？⑤“做人之險”有什么深意？⑥《從百草園到三味書屋》的民間藝術之美⑦《從百草園到三味書屋》中的人物描寫技巧⑧美女蛇的故事之來由四、作業1.  生詞抄寫隨筆：《我眼中的魯迅》或《我和魯迅比童年》

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇10

　　一、本書分作兩部分，前半部分寫百草園，后半部分寫三味書屋，中間有一個過渡段。對于這兩個部分之間的關系，有三種意見。一種意見認為，是和諧統一的。貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。一種意見認為，是對比關系。用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣；一個是多么妨礙兒童身心的發展。又一種意見認為，是襯托關系。用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　　對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章的主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理。(見“有關資料”)

　　二、本文第二段的寫景，非常精彩。第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井欄經過常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且是兒童的特別的感覺。叫天子的忽然間“直竄向云霄里去了”也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特具的感受。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”，是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里的景物實際上包括了春、夏、秋三個季節的，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與后文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。第三，融情入景，景中有人。本文在寫景時洋溢著感情。像“不必說……也不必說……”“單是……就……”，就是富于感情色彩的詞語。描寫景物所用的動詞、形容詞不僅確切、明麗，而且蘊含著喜愛之情，如“長吟”“輕捷”“低唱”“彈琴”之類。第四，層次井然，條理分明。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體部分是從植物寫到動物，局部部分從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

　　三、本文善于聯想。作者寫何首烏根想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯想到長媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥提到閏土的父親，這些必要的聯想，使文章放得開，增加情趣；又收得攏，為表現中心服務。文章顯得多姿多彩，生動活潑。

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇11

　　[教例簡述]

　　這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。

　　步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

　　景物：長吟的鳴蟬

　　肥胖而伏的黃蜂   動態

　　碧綠的菜畦       多彩

　　紫紅的桑椹       生機勃勃

　　沖向云霄的叫天子    

　　活動：聽油蛉低唱

　　翻斷磚頭

　　按斑蝥

　　拔何首烏     愉悅身心

　　摘覆盆子     樂趣無窮

　　聽故事

　　拍雪人

　　心態：樂在其中，十分依戀

　　步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

　　景物：黑油的竹門

　　掛匾的書房      靜態

　　有鹿和古樹的畫  單調

　　狹窄的小園      沉郁窒息

　　活動：拜孔子

　　拜先生     枯燥無味

　　死讀書     束縛不了

　　偷偷地描畫

　　悄悄地溜玩

　　心態：興趣轉移，單調無聊

　　步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：

　　兩幅畫面不同

　　兩種活動不同  兩相比照的結構

　　兩種情致不同  傳旨揭要的構思

　　兩種心態不同

　　文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。

　　[評析]

　　這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。

　　這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。

　　教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。

　　教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。

　　由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：

　　比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……

　　但有非常重要的一點人們還沒有說破：

　　比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！

　　請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇12

　　我看《從百草園到三味書屋》中的“先生”

　　胡樹廷 宋慶娥

　　魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，是中學語文的傳統篇目。作品中的長媽媽.以她動聽的故事贏得了一代代學子的愛，但作者著力描寫的另一個人物──“三味書屋”中的“先生”，卻陰差陽錯地以其“迂腐”遭到了本不應有的非議。有人說：“先生”也和一般宿儒一樣的古板、迂腐。他認為學生只應讀正經的書，不該問旁門雜學。他那書讀到精彩處的姿勢，也是非常迂腐可笑的。”①也有人說：“通過對這位老先生一面教學生死讀書、讀死書，一面自己在課堂上搖頭晃腦地欣賞無聊文章的描寫，特別是通過寫學生按規矩如何先拜孔丘后拜他，魯迅如何抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請教他，而碰了一鼻子灰……，說明了他是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒”②。

　　魯迅筆下的“先生”，真是一位“迂腐”之人嗎？

　　作品是這樣寫魯迅拜孔子、拜“先生”的：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋。匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。”③有人據此斷言說：這位“先生”是“典型腐儒”。好象只有不要學生拜孔子和拜先生的人才不是“腐儒”。如是，我以為這實在也太苛求“先生”了，因為“先生”不可能超越歷史，去要他的學生對著五星紅旗注目。再說，行禮時，“先生”并不擺放孔子牌位，也不掛孔子圣像，而是讓學生對著寫有“三味書屋”的匾行禮，“先生”的做法，從“三味是勸人讀書多吟味，多體會”④的含義看，其良苦用心，略見一斑。“典型腐儒”怎有如此并不墨守陳規之舉？

　　“先生”不回答魯迅“怪哉”問題，是“迂腐”論者進行非議的重要話題。如有人就認為魯迅“抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請教他，而碰一鼻子灰”。“說明了他是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒”。“先生”為什么要讓魯迅“碰”這“一鼻子灰”呢？這里，且不說魯迅問“先生”的內容與私塾中蒙童通常應受的教育是否背道而馳，也不說“先生”如果給他解釋“怪哉”蟲是不是“冤氣所化”、以及為什么“用酒一澆，就消釋了”的道理，他是否能正確理解，單就在課堂上向“先生”問如此與自已所學的課程毫不相干的內容來說，我看，這“一鼻子灰”就應該讓他“碰”，因為別說是在舊時的私塾課堂里，就是在現在社會主義的學校課堂上，那樣做，也是不能容許的。譬如，現在電子技術即將進入尋常百姓家，如果有哪個學生在語文課上回答完老師的提問后，問起電子游戲機的原理來，這位語文老師對此懂不懂且不論，就是精通此道，難到可以放下課文不講，去為他解說一番不成？如不解釋，這位語文老師便是什么“不學無術的典型腐儒”？如是，真稱得上是欲加之罪何患無詞了。在我看來，“先生”讓魯迅“碰”的這“一鼻子灰”，不僅“碰”得對，而且“碰”得好。你想，不正是這一“碰”，才使魯迅“知道做學生是不應該問這些事的”⑤嗎？不正是這一“碰’”。才使“我就只讀書”⑥了嗎？不正是這一“碰”，才使他為防止同學影響自己的學習而寫了”君子自重”的紅紙條貼在書桌上，學習成績“總是最好的”⑦嗎？

　　“先生”在課堂上的入神讀書，更是“迂腐”論者進行非議的主要話題。作品是這樣寫“先生”讀書的：“先生自己也讀書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：──“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”⑧有人認為“先生”“書讀到精彩處的姿勢”，“是非常迂腐可笑的”，甚至還有人認為這是“先生”“一面在課堂上搖頭晃腦地欣賞無聊文章的描寫”，“一面教學生死讀書、讀死書”，是“典型腐儒”。我從做學生到教學生，不知對《從百草園到三味書屋》讀過了多少遍，恕我愚昧，我還從沒有認為“先生”讀書的形象是“迂腐可笑的”，從來沒有認為“先生”讀的是“無聊文章”，更沒有認為“先生”是在“教學生死讀書、讀死書”。恰恰相反，每當我讀到和教到關于“先生”入神讀書的地方時，便不由的從心底涌出一股對這位“先生”的敬佩之情。敬佩他“須發都花白了”⑨，還那樣活到老學到老；敬佩他雖不再是為金榜題名而讀，卻那樣神情專注；敬佩他身為名師，卻還那樣注重身教，執著敬業。“先生”讀書的內容，是清代武進人劉翰寫的《李克用置酒三垂岡賦》中的兩句，這兩句是劉翰寫唐藩鎮李克用因一次對梁戰爭的勝利，在三垂岡置酒慶賀，手揮如意，倒空酒杯，欣喜若狂的情景的。賦的內容是寫歷史事件和歷史人物的，又寫得生動、傳神，怎么是“欣賞無聊文章”呢？書是要用“心”來讀的。書讀到精彩處，動了情，“微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去”，怎么就“是非常迂腐可笑的”呢？不是有許多人書讀到感人處也常常潸然淚下的嗎？難道那也“是非常迂腐可笑的”？魯迅之所以把“先生”讀書的情景當作特寫鏡頭寫進作品里，一方面，固然是因為他要寫下文的“做戲”和“畫畫”；另一方面，也是因為他對“先生”是怎樣讀書的印象太深了。當然，印象再深，如果與表達文章的中心思想沒有什么作用的話，他也是不會寫進作品里去的。寫進作品，定有其用意。用意究競是什么？難道就只可以理解“先生”在“教學生死讀書、讀死書”？事實上，這種理解是錯誤的，因為“那種認為作者對‘三味書屋’的描寫是意在批判封建教育制度的觀點是站不住腳的”。⑩我認為這是“先生”在為學生做表率，教育學生讀書耍做到“三到”即“心到、口到、眼到”，從而表現“先生”執著敬業的，這有史實可證：魯迅在“三味書屋”讀書時，“曾制作一張書簽，中間豎寫‘讀書三到：心到，口到，眼到’ 10個字，夾在書頁里”。“先生”入神讀書對魯迅的影響，難道不是顯而易見的嗎？“先生”不僅教學生讀書，而且以身作則教學生怎樣讀書，即讀書時要“多吟味，多體會”。他在課堂上不是心猿意馬，想入非非，而是全身心地投入。這敬業的執著精神，難道不是連現在為人師者都應該好好學習的嗎？如今商潮涌來，有人干起了“第二職業”。雙休日難得休息，工作日就更忙了，因“雀巢鮮果棒”要天天進貨，雖有“野馬”代步，但終因種種原因也難盡如人意。常常是“野馬”立足未穩，上課鈴聲就連連敲響，不得不饑腸軛輸，氣喘吁吁，拎起教本疲憊不堪地進了課堂。如果不是原來教他的老教授們執著敬業，堅持嚴格要求，使其學得倒還踏實，只怕是登上講臺，連今日這“十年一貫制”的講授也難以為繼了。每當我讀到“先生”入神讀書的一節時，每當我將“先生”的形象與現在有些人的作為聯系起來時，我就常常作如是想：“先生”不容否定。如果世上真的每個教師都對“趙公元帥”禮拜勤起來，都變得不“迂腐”了，將“孔方兄”供在心靈的擱板上，一門心思求發財，那時，只怕“希望”學校也就變成“無望”學校了。

　　因此，我認為；如果說長媽媽是以她動聽的故事給魯迅留下了美好的記憶的話，那么，“先生”則是以其執著敬業的精神受到了魯迅難以忘懷的崇敬。說“先生”“迂腐”，實在有欠公允。“迂腐”論可以休矣。

　　注釋：

　　①涂元濟《讀<從百草園到三味書屋>札記兩則》，載《福建師大學報》1980年第2期。

　　②李何林《北京市中學語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》，北京人民出版社  1974年版。

　　③⑤⑥⑧⑨⑾九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》第一冊，人民教育出版社  1992年版。

　　④⑦⑩常國武、王震理《中學語文教材析疑》，江蘇人民出版社，1982年版。        

　　（山東省蒼山縣車輞中學）

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇13

　　教學實施方案

　　課題：《從百草園到三味書屋》

　　教學目標：

　　知識和能目標：

　　1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。

　　過程和方法目標：

　　2、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。

　　情感與價值觀目標：

　　3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

　　4.  對童趣，童真的感悟。

　　教學方法：

　　朗讀法

　　討論法

　　教學重難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　3. 作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法

　　教具：

　　黑板，講義

　　課時安排：3課時

　　教學過程

　　（一）布置預習（不占課時）

　　1.看“預習提示”了解作者生平及學習重點。

　　2.查字典，給下邊加線字注音：

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

　　3.參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。

　　4.參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什么問題。

　　（二）課堂教學        （第一課時）

　　1.檢查預習情況（不看課文）

　　（1）用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生查字典給加點詞注音的情況。

　　（2）簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握“預習提示”中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

　　2.導語引入新課

　　“小小少年,很少煩惱，眼望四周陽光照。……小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

　　我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。

　　我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透著的感情色彩。

　　3.齊讀第一段

　　[要求]選重點詞語組成一句話，概括本段內容。（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）

　　[引導]（1）這段文字包含幾句話？（兩句）

　　（2）第一句重點詞語是哪個？（百草園）

　　（3）第二句重點詞語是什么？（樂園或是“我”的樂園）

　　（4）把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。（百草園是“我”的樂園）

　　[揣摩]本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代漢語“好像確實”加以體會。（不必求同，只要體會出“現在”與“那時”的不同即可。）

　　4.默讀第二段

　　[要求]畫線標出作者寫了哪些景物。（如：菜畦、石井欄……覆盆子）

　　[引導]（1）不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。

　　（2）指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

　　（3）作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？

　　（4）這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？

　　[揣摩]（1）寫黃蜂的動作用“伏”，寫叫天子的動作用“直竄”，各和哪個詞語相照應？

　　（2）“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”用了什么修辭手法？“低唱”和“彈琴”能否互換？

　　[運用]用“不必說……也不必說……。單是……就有……”的句式造句，并表達出喜愛、贊嘆的情感。

　　5.速讀3──6段（1分30秒之內讀完）

　　[要求]讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。（不要求背課文）

　　[引導]請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？（神奇、神秘）

　　6.小聲朗讀7、8兩段

　　[要求]邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。（掃、支、撒、系、牽、拉）

　　[引導]不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。

　　[運用]每人想一種游戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。

　　教師小結：百草園那時之所以是“我”的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教“我”捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

　　那么，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

　　（三） 課堂教學        （第二課時）

　　7.齊讀第9段

　　[要求]體會這段文字所表達的思想感情。

　　[引導]（1）連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應？（“不知道為什么”、“最嚴厲”）

　　（2）家里人“將我送進書塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜測反映了“我”怎樣的心情？

　　（3）最后一句“ade”“我的”表達了一種怎樣的感情？（依戀）

　　8.聽讀（教師朗讀，學生看著課本聽。從“出門向東”到“讀書！”）

　　[要求]體會三味書屋的環境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對“我”的態度有什么不同。

　　[引導]就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

　　9.制造情境，體會感情

　　[要求]同學隨意朗讀55頁第2──4行引號中的話，再現私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。（短時間完成）

　　[引導]（1）你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？（不懂）不懂為什么還要學生讀呢？（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）

　　（2）應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）

　　（3）當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？（鼓勵學生各抒已見）

　　（4）課后研討與練習3，選擇一種主題，并說明理由。

　　教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視“夕拾”的“朝花”。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

　　10.家庭作業：背誦第2段

　　（四）寫作指導         （第三課時）

　　1.指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，并說明如何體現的。

　　（1）如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。（喜愛）

　　（2）ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！（依戀）

　　（3）我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。（不滿）

　　2.仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西。在描寫中表達喜愛的情感。

　　橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

　　3. 續寫一種游戲，寫出玩時的心情，準確描述動作。

　　晚上，好月亮。

　　吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心里發癢……

　　4.下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀后，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

　　（1）有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個血包。

　　（2）僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

　　5.作業：請用記敘文字描繪一個人的行為動作，表達你對這個人的態度和感情。

七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學設計 篇14

　　1. 學習課文《從百草園到三味書屋》與《最后一課》

　　2. 了解小說的文體特點

　　二. 學習重點：

　　1. 熟記這兩篇課文的文學常識。

　　2. 學習《從百草園到三味書屋》一文抓住景物特征進行多角度有序描寫的方法。

　　3. 學習《最后一課》中運用語言、心理、動作來表現人物性格的寫法。

　　4. 理清文章的結構，理解文章的主題。

　　第五課《從百草園到三味書屋》

　　1. 介紹作家作品

　　作者魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。寫作此集正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，魯迅只能借回憶舊時美好的事物來排除眼前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。

　　2. 詞語正音釋義

　　確鑿（záo）         菜畦（qí）         蟋蟀（shuài）           纏（chán）絡

　　覓（mì）食   竹篩（shāi ）      淵（yuān）博           鼎（dǐng）沸

　　倜儻（tì tǎng）    書塾（shú）  桑葚（shèn）斑蝥（máo）

　　臃（yōng）腫           攢（cuán）        斂（liǎn）     秕（bǐ）谷    油蛉（líng） 人跡罕（hǎn）至    叵（pǒ）   

　　拗（ǎo）      竇（dòu）          厥（jué）       錫箔（xībó）

　　確鑿：確實。

　　高枕而臥：墊高了枕頭安心睡覺，形容不加警惕。

　　鑒賞：鑒別、欣賞。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　方正：正派。

　　質樸：樸實，不矯飾。

　　人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思，鼎，古代一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳，沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水開了，發出的響聲。

　　倜儻：灑脫，不拘束。

　　纏絡：纏繞聯結。

　　多音字：

　　攢  3. 重點與難點：

　　（1）從題目入手把握文章的基本內容。

　　《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。散文的特點是“形散神聚”。我們在閱讀散文時，要透過表面現象挖掘出文章內容之間內在的聯系，這樣才能更好地把握文章的內容。表面上看“百草園”與“三味書屋”是毫不相干的兩個地方，實際上作者是將這毫不相干的兩個地方的所見所聞所感進行對比，通過對比我們可以清楚地看到“百草園”是兒童的樂園；那里的生活豐富多彩，無拘無束。三味書屋雖看似枯燥、呆板、壓抑，但小伙伴們在一起也可感受另一番樂趣。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現了少年兒童對大自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、樂觀的心理。

　　（2）抓住景物特點，從不同角度，有條理地描寫景物。

　　“碧綠”“紫紅”是從色彩角度來描寫景物，“高大”“肥胖”能讓人想起皂莢樹、黃蜂的形體；“長吟”“低唱”“彈琴”“竄”是從動態寫景，而“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”都是靜態的景物；“黃蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是動物，“皂莢樹”“桑葚”“何首烏藤”“木蓮藤”“覆盆子”都是植物；這樣具體與概括相襯，動植物交雜，動態與靜態互補，內容豐富。作者又將這些多彩多姿的景物有條不紊地加以描繪。先由低處寫到高處，再由動物寫到植物，由視覺寫到聽覺，這樣既抓住了景物的特點又使文章條理清楚。閱讀文章時還要注意作者對冬天百草園的描寫，作者運用欲揚先抑的方法寫了“雪地捕鳥”一事，用了九個動詞生動有層次地寫了捕鳥的全過程，表現出冬天的百草園同樣充滿情趣。

　　（3）課文的第9自然段，是個過渡段，在全文中有著承上啟下的過渡作用。

　　文中三個“也許”寫出童年的魯迅的一種猜測心理，表明當時對家人送他進三味書屋的不理解，也流露他當時對三味書屋有所畏懼。兩個“ade”則風趣地表達了他對百草園的喜愛和留戀的感情。

　　第六課《最后一課》

　　1. 正音釋義：

　　哽（gěng）   賺（zhuàn）錢          踱（duó）步  懲罰（chéng  fá）

　　祈禱（qí dǎo）     詫（chà）異         鑰匙（yào shi）       郝叟（hǎo  sǒu）

　　挾（xié）著   強（qiǎng）迫          字帖（tiè）

　　祈禱：信教的人向神默告自己的愿望。

　　詫異：驚奇。

　　2. 文常：

　　《最后一課》的作者是法國作家都德，他是法國19世紀下半期著名的小說家。《最后一課》是他的愛國主義短篇小說的代表作之一。小說中刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民強烈的愛國情感。

　　3. 重點、難點：

　　（1）《最后一課》表現人物性格有哪些方法？

　　小說中人物的性格是在情節發展中通過語言、動作、外貌和心理活動逐步展示出來的。小說通過描寫韓麥爾先生的語言“孩子們，這是我最后一次給你們上課了……我希望你們多多用心學習”既交待了時代背景又表達了韓麥爾先生強烈的愛國情感。文章寫韓麥爾先生語言的地方還有很多，都貫穿了愛國主義這根紅線。此外文章還寫了韓麥爾先生的外貌，著重寫了他的衣著“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”。表現出韓麥爾先生對最后一節法語課的重視和對就要失去的國土的敬意。

　　（2）《最后一課》怎樣描寫小弗郎士的？

　　《最后一課》多次對小弗郎士的心理進行描寫，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學——約束自己——痛恨侵略者剝奪學法語的權利——懊悔沒能好好學法語——專心聽講。小弗郎士對老師的感情前后也發生了很大的變化：由怕老師到理解、同情、尊重老師，這種感情的變化來自韓麥爾先生的教育和影響，也來自小鎮上的人們對小弗郎士無聲的教育。透過小弗郎士的變化我們可以看到在法國人民身上所表現出來的強烈的愛國情感。

　　4. 重點語句的理解

　　閱讀下列幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。

　　（1）韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。”

　　（這是什么描寫？為什么他在上最后一課時也穿戴呢？）

　　解答：這是對人物的服飾描寫（也叫衣著的描寫，都屬于外貌描寫中的一部分）韓麥爾先生在上最后一課時，穿上節日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意。”

　　（2）韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　（監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的含義？）

　　解答：這是對人物語言的描寫，用比喻的手法寫出了掌握祖國語言的重要性。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民統治和封鎖。

　　“鑰匙”比喻法語。

　　全句含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　（3）“忽然教堂的鐘敲了十二下，祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒這么高大。”

　　（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）

　　解答：鐘聲、號聲宣告了最后一堂法語課結束了，時間到了，從此將和法語告別。“慘白”是內心痛苦的表情，是對失去祖國的巨大悲痛。

　　小弗郎士完全理解了先生因失去祖國而痛苦的心情。“覺得……高大”是對先生的愛國主義精神表示崇敬，小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是位法語教師，而且是一位愛國志士。

　　（4）“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’寫完之后，他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說。”

　　（怎樣理解韓麥爾先生舉止和表情？）

　　解答：先生的舉止（動作描寫）表現他對祖國必勝的信念和強烈的愛國主義情感。

　　表情（神態描寫）表明他面對祖國被占領的現實陷入極大的痛苦之中。

　　5. 破折號的作用

　　破折號的作用一是破，二是折。所謂破，就是解釋或補充說明。所謂折，就是語意轉換遞進，跳躍或轉折，說話意思中斷，引申出有聲音延長，副標題的前后等。

　　例句：

　　（1）法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。（解釋說明）

　　（2）窗外又傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。（解釋說明）

　　（3）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（聲音延長，話未說完）

　　（4）“散學了，——你們走吧。”（話題轉換）

　　【模擬試題】（答題時間：45分鐘）

　　一. 選擇題：

　　1. 選出加點字拼音正確的一組（    ）

　　a. 倜儻（dǎng）      懲罰（chéng）          確鑿（záo）  菜畦（qí）

　　b. 踱步（duó）         犀利（xī）         氣氛（fèn）        秕谷（bǐ）

　　c. 桑葚（rèn）          皺邊（zhòu）盔甲（kuī）     捕鳥（bǔ）

　　d. 褪色（tuì）          蟬蛻（tuì）   繡像（xiù）        腦髓（suǐ）

　　2. 根據拼音，在橫線上填寫恰當的字，將詞語補充完整。

　　長（yín） （yōu）愁          海（ōu）    

　　（zhuàn）錢 操（liàn）  懊（huǐ）     

　　（wǎn）轉    皂    （jiá）

　　3. 用橫線劃出句子中的錯別字并在后面的括號中改正。

　　我一縱身垮過板蹬就坐下。我的心稍為平靜了一點兒，我才注意道，我們的老師今天穿上了他那件挺票亮的綠色禮服，打著縐邊的領結。（    ）

　　4. 根據拼音寫出漢字，并解釋整個詞語。

　　（jiàn）賞 人跡    （hǎn）至

　　（chà）    （yì） （sù）儒

　　5. 選出與例句所用的修辭方法不相同的一項（    ）

　　例：遠看大斗笠像蘑菇，是那么美。

　　a. 悄立在朋友般親切的三十五樓下，不由得感到有些茫然若失。

　　b. 我有了學習語言的鑰匙。

　　c. 亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面國旗在飄揚。

　　6. 選出加點詞語使用不當的一項（    ）

　　a. 自從小心翼翼地佩帶上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的偶然。

　　b. 我和領隊的那個小小的女老師正說得津津有味，我上鋪的女孩卻忽然哭了起來。

　　c. 我就要和朝夕相處了六年的同學分別了。

　　d. 教室里安靜極了，只有小剛在人聲鼎沸地說話。

　　7. 選出問號使用錯誤的一項（    ）

　　a. “現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’”

　　b. 我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？

　　c. 我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了？”

　　d. 我也不停步，只在心里思量：“又出什么事啦？”

　　8. 《最后一課》開頭有一段環境描寫，寫了天氣、畫眉、草地以及普魯士士兵的活動，還有布告牌，它的作用是（    ）

　　a. 烘托小弗郎士天真活潑的性格，表明他貪玩。

　　b. 揭露侵略者的野蠻行徑。

　　c. 為下文小弗郎士沒好好學習，曠課做鋪墊。

　　d. 優美的自然景色和沉悶的社會環境形成對比，暗示國土已被侵略，為下文做鋪墊。

　　9. “郝叟還帶著一本書邊破了的初級課本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡”一句理解正確的是（    ）

　　a. 說明郝叟老頭認識到沒文化的危害，不顧年老體弱，要從頭學起。

　　b. 表明鎮上的人們在國土淪亡之際，用這種方式來表示對韓麥爾先生愛國熱情的崇敬。

　　c. 表明鎮上的人們以不同的方式表達亡國的悲憤和對祖國的熱愛。

　　d. 是為了給小弗郎士做個榜樣，教育他要好好學習。

　　10. 關于作家作品聯系有錯誤的一項是（    ）

　　a. 《從百草園到三味書屋》——魯迅——《朝花夕拾》

　　b. 《最后一課》——都德——德國

　　c. 《我的老師》——魏巍——當代作家

　　d. 《十三歲的際遇》——田曉菲——當代女作家

　　二. 判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”：

　　1. 百草園、三味書屋是作者童年生活的場所，魯迅用“從……到……”的標題把他們聯系在一起，表現了兒童熱愛大自然，喜歡快樂生活的心理。（    ）

　　2. 作者在文章中所寫的關于美女蛇的傳說、雪后捕鳥和尋蟬蛻都是為了突出百草園是我的樂園。（    ）

　　3. 打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪的規矩而不用，說明三味書屋的老先生對這種落后的教育方式持保留的態度，也反映出他對學生教育方面的開明思想。（    ）

　　4. “我用狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”這句話中“狡猾”是“調皮、機靈”的意思，作者在這里活用貶義詞，表現出一個學生對老師的理解和愛戴。（    ）

　　三. 閱讀并回答問題：

　　（一）

　　a. 韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把鑰匙。”

　　b. 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢：“散學了，——你們走吧。”

　　1. 這兩段文字從哪幾個方面寫韓麥爾先生（    ）

　　① 外貌    ② 動作   ③ 語言   ④ 心理   ⑤ 神態

　　2. 填出文中畫線部分的句子。韓麥爾先生把普魯士對法國人民的統治和封鎖喻作      ，把       喻作“鑰匙”。

　　3. b段的描寫表現了韓麥爾先生對      的信念，又表現了他對國土被侵占       的心情。

　　4. 《最后一課》的主題是（    ）

　　① 揭露侵略者的罪行。

　　② 表現人民的愛國主義精神。

　　③ 表現小弗郎士感情變化。

　　④ 表現韓麥爾先生熱愛祖國、教書育人的崇高品格。

　　5. 找出描寫韓麥爾先生憤激動作的句子           ，描寫韓麥爾先生木然動作的句子   

　　。

　　6. 這個語段集中對韓麥爾先生的         、         、         進行了描寫。

　　7. 這段集中表現了韓麥爾先生的     。

　　（二）閱讀下面語段，回答問題。

　　① 不必說（    ）的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，（    ）的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，（    ）的黃蜂伏在菜花上，（    ）的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。② 單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。③ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。④ 翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。⑤ 何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。⑥ 有人說，何首烏根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1. 括號里依次應填寫的詞語是（    ）

　　a. 碧綠    深藍    乖巧    敏捷

　　b. 深藍    紫紅    臃腫    靈活

　　c. 紫紅    碧綠    肥大    輕快

　　d. 碧綠    紫紅    肥胖    輕捷

　　2. 第②句中“單是”的作用是（    ）

　　a. 表示僅僅泥墻根一帶有無限的趣味，其他的地方都沒有。

　　b. 突出泥墻根一帶有無限趣味，其他地方可想而知。

　　c. 符合兒童心理，他們只對泥墻根一帶感興趣，因為那里有吃了可以成仙的何首烏。

　　d. 說明泥墻根一帶最安全，是玩耍的好地方。

　　3. 本段文字主要運用的表達方式有         和         。

　　4. 本段文字中敘述了四件趣事，請依次進行概括是哪四件。

　　①       ②       

　　③       ④       

　　5. 本段描寫中，作者視野開闊，涉及廣泛。以下說法中，不正確的一項是（    ）

　　a. 這段景物描寫的順序是由整體到局部，整體寫得概括，局部寫得詳細。

　　b. 整體是由植物寫到動物，局部是由動物寫到植物。

　　c. 第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫物。

　　d. “不必說……也不必說……單是……”，這個長句是在說“單是”之前所寫的景物是作者所不感興趣的，“單是”之后所寫到的景物才是作者所喜歡的。

　　【試題答案】

　　一. 1. d

　　2. 吟；憂；鷗；賺；練；悔；宛；莢

　　3. 垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；縐——皺

　　4. 鑒；罕；詫、異；宿

　　鑒賞：鑒別、欣賞。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　詫異：驚奇。

　　宿儒：書念得很多的老學者

　　5. a    6. d    7. c    8. d    9. c    10. b

　　二. 1. √    2. √   3. √    4. √

　　三.

　　（一）

　　1. ③②⑤    2. 打開監獄大門的；監獄大門；法語    3. 法國必勝；悲憤    4. ②

　　5. 他轉身朝著黑板……寫了兩個大字；呆在那兒；頭靠著墻壁，話也不說

　　6. 語言、動作、神態

　　7. 愛國主義精神

　　（二）

　　1. d    2. b

　　3. 記敘；描寫

　　4. ① 找蜈蚣   ② 按斑蝥   ③ 拔何首烏   ④ 摘覆盆子

　　5. d