《十三歲的際遇》教案（精選12篇）
《十三歲的際遇》教案 篇1
教學目的
1.繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。
2.繼續學習概括中心思想的方法。
3.體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
重點難點
1.重點：學習分段和歸納段意。
2.難點：學習概括中心思想。
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、預習指導
1.自讀課文，熟悉內容。
2.查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現車份界人與人才人與事物之間發生聯系的機會。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（She4）：指進入某種環境或生活范圍。
徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。
絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。
犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安詳恬靜。
擷取(xie2）：摘下，取下。
惆悵（Chou2 Chang4）：傷感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（ye4）：低聲哭泣。
似曾相識：好像曾經認識它。
紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（Xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創設情境,導入 新課
本文作者田曉非寫作此文時，是北大學生。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。
她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收獲的。
三、理解課文
1.集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：(要求幾個同學回答后比較)
第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。
第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2.提問：這三個部分綜合起來表達了作者的什么情意？
要求學生充分發言,討論并歸納：
要回答這個問題，我們首先要把各部分再細讀一遍，畫出你認為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。
第三部分：這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個部分綜合起來表達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻的一情意。
3.請歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。
四、小結
本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應該從她的成才放事中吸取一點什么，這就是自信，執著，大量地閱讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。
五、作業
1.完成課后練習第一二題 A類
2.完成下列練習
（1）抄寫出課文中運用下列詞語的例句，并用這些詞語自己各造一個句子（不能跟課文的例句一樣）。 B類
1.倘祥 例句______ 造句____ 2.似曾相識 例句____ 造句____ 3.茫然若失 例句____ 造句、2 4通幽曲徑___ 例句__________ 造句________
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。
《十三歲的際遇》教案 篇2
學習目標：1、感受北大對作者的深遠影響以及作者對北大深厚復雜的感情。
2、能從作者的經歷中得到一定的啟示。
3、能積累一定的詞匯。
課前學習：搜集有關北大的資料，熟讀課文做好批注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師活動 學生活動
1 導入：北大，中國的著名學府，也是每一個學子夢寐以求的地方，同學們了解北大嗎？（用多媒體課件展示北大風景的相關圖片。） 交流“我眼中的北大”
2 進入新課：為什么北大有著常人難以抗拒的魅力？究竟北大能給人什么樣的影響？今天，讓我們一起來閱讀一名北大學生田曉菲在北大九十年校慶之際而寫的一篇紀念文章《十三歲的際遇》。
3 作者7歲第一次從湖光塔影的照片中認識了北大，從此作者與北大有了一段奇妙的塵緣，瀏覽課文，用書上相關語句來形容作者與北大的這段“奇妙的塵緣”。 瀏覽課文、劃出相關語句、思考、交流
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師活動 學生活動
1 仔細閱讀文章，畫出能體現北大“精神的魅力”的語句。這種“精神的魅力”對這種有著怎樣的影響？ 思考、討論、交流
2 作者田曉菲13歲進入北大，16歲寫作本文，26歲獲哈佛大學比較文學博士學位，現在哈佛大學任教。你從作者的經歷中得到哪些啟示？ 思考、交流
第三塊：品味語言
1 本文語言優美淡雅充滿詩意，找出自己認為寫的好的語句，制作成讀書卡片。 小組討論后全班交流。
課后學習：摘抄田曉菲的詩歌。
《十三歲的際遇》教案 篇3
十三歲的際遇教學設計
作者：徐紅梅
解讀教材：
十三歲便進入北京大學英語系的田曉菲，為了紀念北京大學建校90周年而寫這篇文章時，她已經是三年級的“老生”了。在這篇詩意盎然的文章中作者回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年學習與生活的感受，表達了熱愛北大、贊美北大以及為了北大而必將離開北大的復雜感情和渴望自由飛翔、渴望創造的精神。
教學目標 ：
知識能力目標：理清作者思想感情變化、發展、升華的線索；發現、理解作者對北大的評價；品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。
過程方法目標：學習本文詳略得當的寫法和富于變化的語言，想一想有些話要是平平實實地說該怎么說，再看看作者又是怎么說的，多讀幾遍，就會有所感悟。
情感態度目標：知識的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔；培養學生自信，積極進取的好學精神。
教學重難點：1、培養學生自信，積極進取的好學精神。2、感悟文中優美的語言。3、反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。
教學方法：學生自主合作討論探究；教者適當點撥、指導。
知識準備：預習本課字詞
教學時間：二課時
第一課時
達標過程：
一、創設情景，導入 新課
同學們，青春時節，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期；青春時節，思維活躍，敢于創新，是挖掘生命潛能、開發人生智慧的關鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光？（學生交流）是的，只有知識才能讓我們的青春煥發絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學習少年大學生田曉菲為紀念北京大學建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》（板書課題，作者）
二、簡介作者：
田曉菲，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣“小書呆子”，后來，又學寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。1985年，十三歲的她被北京大學英語系破格錄取，后來她又出國留學。
三、揭示課時目標：
1、整體感知課文，理清作者思想感情變化的過程。
四、整體感知課文
（一）學生自讀課文，思考：
1、此文是她多大年齡時寫的？寫了什么年齡的什么事情？
2、重點寫哪個年齡階段的事情？
3、北大是一所歷史悠久，文化底蘊深厚的高等學府，是莘莘學子向往的殿堂，北大的什么給“我”的影響最大？什么給“我”留下的印象最深？（找出文中相應的段落）
4、“我”是怎樣評價北大的？請找出文中的語句讀一讀，試用一句話概括。（四人小組討論）
5、找出文中的兩節詩讀一讀，說說你是如何理解的？（四人小組討論）
（二）師生合作解疑；教師相機板書
五、學習課文第6----9節，思考；
1、入學之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎？從中可以看出怎樣的思想？
2、她看到圖書館有那么多書，心里怎么想的？回憶起一件在什么地方的什么往事？
3、北大的什么為她展示了一個動人的新世界，對她的影響是什么？
六、學習課文第10----12段，思考：
她喜歡北大的哪些人，她看到了什么？
七、課堂小結：對照板書，師生合作理清作者思想變化的過程
7歲初知北大莫名的驚奇、喜悅與感動向往
10歲初見北大固執地扭過頭自信
13歲進入北大沒想到這么快自信
16歲感悟北大不勝涼意茫然若失
北大圖書館開始近乎絕望————漸漸地變得愉悅、安詳————后來渴望飛翔—————回報母校
“我”與北大————無法分割的血肉相連。
略寫：童年時期對北大的向往與進入北大的自信
詳寫：兩年學習生活中的感受
七、作業 設計
1、抄寫字詞
2、摘錄文中精彩語句，說說妙在何處？
3、摘抄田曉菲的《露》
八、板書設計 （略）
第二課時
一、揭示目標：1、品味精彩語句，聯想造句
二、2、學習寫作技巧（巧用表達方式）
三、品味精美語句
1、學生交流，合作歸納：①排比句（略）好處：
②比喻句（略）好處：
③擬人句（略）好處：
2、聯想造句：
①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實了。
自從________________就不再是___________________不再是_______________而是__________________
②我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！
我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。
四、學習寫作技巧：
1、常用的表達方式有哪些？
2、文中運用了哪些表達方式，具體說說。
（敘述、議論、抒情相結合。敘述自己同北大的淵源與際遇是為了抒發對北大的感情。全文以抒情為經，以敘述為緯，以議論為點，組成了渾然一體的篇章）
五、真情告白：學了這篇課文，同學們肯定很羨慕這位少年大學生，但除了羨慕，我們是不是還應該想到點什么？請以《田阿姨，我想對你說》為題，寫一寫你的感想。
《十三歲的際遇》教案 篇4
十三歲的際遇
教學目標 ：
1、學習課文敘述、議論、抒情相結合，材料安排精當合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。
3、體會作者展示后來居上與眾不同的個性，勃發向上的追求與熱情。
教學重點：
1、學習課文敘述、議論、抒情相結合，材料安排精當合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。
3、體會作者展示后來居上與眾不同的個性，勃發向上的追求與熱情。
教學設想：
1、 朗讀全文，了解作者的行文思路。
2、 這篇文章詩意盎然的優美散文，文辭優美，字里行間透著靈氣，迸發出勃發向上的追求與熱情，展示了作者與眾不同的個性。要在反復"讀"中用心去體會。
3、 本文抒情性強，篇幅長，行文思路不易把握；有些語句含義深刻，學生理解起來有些吃力。所以教學中應注意突出重點，以簡馭繁，扣住“十三歲的際遇”重點研讀文章第二部分，并通過對精彩語段的朗讀體會作者的情意，而不必進行過于繁瑣的分析。
4、 課時安排：一課時
教學教程；
一、導入
田曉菲是個早慧型的人才，她13歲就被北大破格錄取，為紀念北大九十周年校慶而寫作這篇文章時，她也只有16歲，卻已是大三的“老生”了，北大帶給她怎樣的影響呢？她又想對這所享譽全國的著名高等學府說些什么呢？現在就讓我們一起來學習田曉菲的《十三歲的際遇》。
二、整體感知。
1、組織學生小組合作學習課文，借助課文注釋和工具書掃清字詞障礙。
2、文章分成獨立的三部分，概括這三部分的主要內容。
三、局部研讀。
1、 學生瀏覽課文，討論回答下列問題：
（1）課文哪部分內容集中敘寫了“十三歲的際遇”？
A快速閱讀課文第一部分，用兩個最能體現作者心路里程的字，概括作者7歲到16歲的四個生活剪影。
7歲的 見到一張泛黃的北大照片，第一次知道世界上存在著一個“北大”。
10歲的 過北大校門而不顧，堅信自己會成為北大的學生，要保持新鮮感。
13歲的 考入北大，從此在北大成長。
16歲的 為紀念北大九十年校慶之際創作此文回顧兩年北大生活，展望未來，渴望創造與飛翔。
B指導學習分角色朗讀課文第一部分。指定四名學生作示范，分別朗讀7歲、10歲、13歲、16歲四個時段的內容。
C再選四個同學分別對四個角色朗讀的同學作評價，指出其優缺點。
（2）課文寫第一部分和第三部分的目的是什么？
2、默讀第二部分，摘錄關鍵詞句完成下表，全班交流。（交流中可穿插對精彩語句、語段的朗讀）
北大的書 最初的感覺 后來的感悟 對學校的評價 個人的成長
北大的人 學生 師長 對學校的評價 個人的成長
肖像 品質
兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認識，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學生的敏感、純潔、機智與生機勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴謹治學，誠懇做人。
小結：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。
3、勾畫出第一部分、第三部分表達作者思想感情的語句，談談自己的體會，帶著感情朗讀。（教師不必強求學生體會的深刻性，只在學生已有認識的基礎上稍加點撥提升就可以了）
4、文章使用了許多優美的比喻句，在課文內勾畫出來，在全班交流。（課后“探究•練習”二、三題，理解比喻句和重點語句的深刻含義。）
四、請學生談談學習完課文后的感受，教師小結。
補充資料
［資料整合平臺］
一、田曉菲近況
田曉菲在哈佛（節選）
張維攻
在波士頓，在美國最負盛名的哈佛大學，我見到了從天津走過來的田曉菲。
9歲的田曉菲兩年前在美國哈佛大學獲文學博士學位，現在受聘于哈佛東亞語言與文明系做講師。
……
整個波士頓在大搞城市建設，公路改建、機場擴建、填海造地，田曉菲在這里讀書工作了10年，覺得這個古老的城市建設起來沒個完。田曉菲說哈佛給她的印象卻一如從前，“那就是我讀研究生時住過的樓”，在哈佛校園，她如數家珍般說起每一座教學樓，說起每一個可供游人參觀的景點，特別是走過那座古老雄偉的獨立戰爭紀念大教堂，告訴我，我們的曾在那里發表過演講。她說，哈佛的博物館不可不去，因為那里不僅珍藏著世界上獨一無二的恐龍化石和珍稀礦藏，最為獨特的是百多年前一個工匠發明的“玻璃花”，用這個工藝制成的千奇百怪的花束綠葉舉世罕見。有意思的是，田曉菲來哈佛10年了，竟然是第一次來到這里參觀，她在她的中國古典文學和比較文學的天地里沉湎得太久了。在她自己的教學辦公室里，在她為本科生研究生講課的教室里，她的話就更多了。“這里的教學方法和國內的大學不大一樣，開放與研討的氛圍更重些。”曉菲介紹說。
田曉菲是在天津成長起來的，她4歲時隨父母來天津，在天津市文聯大院的地震棚里開始接觸文學，在《天津日報》發表第一首詩，后出版了5本詩集。天津13中學的校園和居住過的小海地的一條小河都讓她終身難忘。以柳溪阿姨為代表的天津一批老作家都曾是她的忘年交。
田曉菲14歲從天津市第13中學直接升入北京大學西語系讀英美文學專業。1991年在美國內布拉斯加州立大學獲英國文學碩士，1998年獲哈佛大學比較文學博士學位，此后分別在柯蓋德大學和康奈爾大學任助理教授，2000年開始在哈佛任講師。
曉菲供職的哈佛東亞語言與文明系是哈佛值得驕傲的一個系。這個系以哈佛的名義乃至美國的名義深深地汲取著古老的東方文化與文明，成為東西方文化溝通交流的橋梁。……
——摘自中國校園網
二、北大學子談北大
大學三年級我寫過一首歌詠北大的詩，參加全校朗誦比賽，題目叫《我生活在波濤翻騰的海洋》。我覺得北大有一股力量，有一種氣象，有一個不可測其深淺的底蘊，唯大海才能比擬。三十多年了，這感覺仍然時常被喚起，并洗滌著我身上某些狹隘的、怯懦的感情，使我寬容些，更寬容些；勇敢些，更勇敢些。三十四年的歲月，北大已在我身上刻下難以磨滅的印記，而我的生命也已融入北大的血液。不管今后我是否會離開這里，但那條無形的紐帶是不會斷的。
（袁行霈《我心中的北大》）
認同靈動變幻的“北大精神”，但不迷信現實生活中具體的權威，這是北大人有信仰而又多懷疑的原因。北大百年慶典時，曾有不少記者希望我用一句話來概括“北大精神”。面對此類熱切的追問，我從來都是答非所問，轉而介紹起“北大精神”是如何被一代代北大人所建構起來的。不承認北大精神可以“一言以蔽之”，其實蘊涵著一種古老的思路：大象無形。而且，北大必須自我革新，北大傳統不應凝固不變，北大精神更有賴于一代代北大人的呵護、承傳與發展。也正是這一點，使得我認同乃至贊許年輕學子談論“我們北大”時得意的神情——那與其說是夸耀，不如說是承擔。
比起波光瀲滟的未名湖、古樸莊嚴的博雅塔，以及近年崛起的百年紀念講堂和理科樓群等有形景觀，我更看好北大人的自尊與自信。踏進燕園，你很容易為這種有歷史感因而顯得深沉、有現實關懷因而顯得生動的“少年氣象”所感動。更為難得的是，這種“少年氣象”，既屬于稚氣未脫的本科生，也屬于白發蒼蒼的老教授。生活在如此氣韻生動的校園文化中，你不會因此而擺脫人生的眾多困惑，卻很可能平添一股肉搏這虛空與煩惱的精氣神兒——這正是北大真正誘惑人的地方。 （陳平原《北大人的精氣神兒》）
《十三歲的際遇》教案 篇5
〖教學目標 〗
1、學習概括文章的內容要點，通過研讀重點段落體會作者的情意。
2、積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。
〖教學重點〗
目標2
〖教學難點 〗
理解作品所蘊含的情、理、意、味。
〖教學設想〗
一課時，在學生默讀的基礎上，概括三個部分的內容，理解之間的聯系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習制作詞語卡片或詞語筆記。
〖教學過程 〗
一、導入
簡單介紹作者田曉菲。（要求學生默記要點）
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時，常在《語文報》上讀她的詩和文章，她的詩作和經歷曾經對少年的我起了很大的激勵作用，是我當時的偶像之一。她在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學寫作，并經初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十周年寫的。
二、默讀全文
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。
三、概括文章內容要點，理解文章大致意思
討論：
1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：
七歲時的
十歲時的
十三歲時的
十六歲時的
2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
北大的圖書館
北大的人：同學、老師、我
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段
A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？
B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發？
6、朗讀最后一個部分
A、這一部分表達作者對北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會回到你的身邊
B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個比喻表達了作者怎樣的思想感情？
四、小結
文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）
之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習：制作詞語卡片
1、講授詞語卡片制作要領
注音，解釋，例句，寫話
2、例示
六、布置作業
將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習本上）
七、板書設計
見“三”
《十三歲的際遇》教案 篇6
[教學目標 及重點]
1.進一步積累古代文言文詞匯。
2.體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟 ]
一、導入 新課
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時，常在《語文報》上讀她的詩和文章，她的詩作和經歷曾經對少年的我起了很大的激勵作用，是我當時的偶像之一。她在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學寫作，并經初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十周年寫的。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收獲的。
（板書課題及作者）
（二）整體感知
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。
讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。要求學生將文中自己認為用得好的詞語劃出來，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。
（三）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）
1.你認為文章哪些句子用得比較好，為什么？
明確：（學生回答可能有以下幾種答案）
⑴“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。
⑵“我卻固執地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
⑶入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這幾個句子，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。
⑷“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”這些直抒胸臆的語句，表達作者對北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻的心愿。
通過讓學生對以上句子的細讀、感受、理解，師生可以做出這樣的歸納：文章綜合起來就是表達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻的一片情意。
2.文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）
明確：之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
3.本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們應該從她的成才故事中吸取一點什么呢？
明確：我們雖然難以跟她比肩，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執著，大量地閱讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。
『布置作業 』
請同學們結合自己的日常生活，以《光遠的際遇》為題目，寫出向往光遠，熱愛光遠，感謝光遠和要為光遠做貢獻的一片情意，課下交流。
《十三歲的際遇》教案 篇7
一、 教法建議
拋磚引玉
《十三歲的際遇》是自讀課文。全文以情感為線索，回顧了在北大兩年來的學習生活感受和收獲，展示了北大的精神魅力，抒發了對北大濃厚熾烈的情感和追求進取的信念。
學習本文真正放手讓學生自讀，教師從旁指導、點撥。只要學生自己閱讀、自己有所發
現，不論自讀效果達到怎樣的水平，都應看作完成了教學任務。
1.讓學生集中注意力默讀課文，從整體感知課文大意，理清結構，領悟文章表達的情意。
提示：本文用空行隔開為三個部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。
知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。
第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
2.讓學生摘錄自己喜歡的語句，積累詞語。
提示：理解并掌握“自然提示”中的詞語。
語句：①渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕婁的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔!
②這是一只不系這舟，曾經那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。
③北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指點迷津
本文為拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1.鼓勵引導后，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。
2.引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。
3.不采用全班就同一問題發表意見的形式，以利于每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發現”。
4.只要學生能積極發言，教師就給以恰當的肯定。
二、學海導航
學法指要
1.默讀課文，然后利用工具書，完成“自讀提示”中的詞語理解。
塵緣塵世的緣分。
穹隆(qióng)：高起而成拱形。
嗚咽(yè)：低聲哭泣。
迷離(lí)：模糊而難以分辨清楚。
涉足(shè)：指進入某種環境或生活范圍。
徜徉(cháng)：安閑自在地步行。
絮語(xù)：嘮叨的話。
擷取(xié)：摘取。
惆悵(chóu)：傷感；失意。
似曾相識(sì)(xiāng)：好像曾經彼此認識。
2.結合練習一，把握文章結構、大意。
提示：第一部分寫夢想實現并在北大生活兩年后想訴說對北大的情意。第二部分，回顧在北大學習生活的感愛，一步一步地成熟，對北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大當成自己的精神家園，表露“我”追求進取的品質。
這三部分以情感為線穿連。孩時的夢想向往，在北大時的求知成熟，未來的歸依眷戀凝成一條濃厚的情感線貫穿全文，展現了北大對學子的精神魅力。
3.作者寫孩時對北大的印象，起什么作用?
提示：表明在孩時，北大就已成為“我”向往、夢想的地方，為下文展現北大的精神魅力作鋪墊。
4.作者追敘初入北大時“我”的模樣意在表現什么?
提示：用意在于表現兩年來北大對我的熏陶和培育。剛入校時天真浪漫，而今逐步成熱。
5.在北大的兩年學習生活中，“我”感悟的北大精神魅疇指什么?
提示：北大的精神魅力體現在一是知識的魅力，拓寬視野、開啟智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲徑。
6.如何理解“北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我”?
提示：這句話一是表明“我”與北大的關系無法分割，完全交融。“師長”表明教益和
關懷，“朋友”表明親密無間。“……是我的一部分，一部分的我”決在突出北大精神為“我”所吸收已成為“我”生命的組成部分；在北大的學習時期已成為“我”人生歷程中的重要階段。
7.文章結尾一段表達了什么情意?
提示：設想未來，仍會眷戀歸依，意在表明北大是“我”精神的家園，北大的精神魅力永存!
8.摘錄你喜歡的精彩語句和片段。
9.談談你對本文所表達的那種“精神魅力”的認識。
《十三歲的際遇》教案 篇8
第一課時
主備人 ：李振仁 復備人： 時間 ：一.學習目標1、學習課文敘述、議論、抒情相結合，材料安排精當合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。
3、體會作者展示后來居上與眾不同的個性，勃發向上的追求與熱情。二.教學重難點重點：1、學習課文敘述、議論、抒情相結合，材料安排精當合理的寫法。2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。難點：體會作者展示后來居上與眾不同的個性，勃發向上的追求與熱情。一、激發興趣，導入新課田曉菲是個早慧型的人才，她13歲就被北大破格錄取，為紀念北大九十周年校慶而寫作這篇文章時，她也只有16歲，卻已是大三的“老生”了，北大帶給她怎樣的影響呢？她又想對這所享譽全國的著名高等學府說些什么呢？現在就讓我們一起來學習田曉菲的《十三歲的際遇》。二、自學質疑1、自由朗讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。2、師生評價，正字正音。3、找出疑難問題。 三、合作探究1、以小組為單位解決疑難問題。2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題。四、交流展示1、請學生談談讀完課文后的感受，教師小結。2、勾畫出第一部分表達作者思想感情的語句，談談自己的體會，帶著感情朗讀。（教師不必強求學生體會的深刻性，只在學生已有認識的基礎上稍加點撥提升就可以了）五.精講點撥1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分？為什么？
第一部分(1—3)：寫“我”進了北大,實現了童年的夢想。
第二部分(4—13)：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。
第三部分(14—18)：抒發“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2、提問：這三個部分綜合起來表達了作者的什么情意？
要求學生充分發言，討論并歸納：
要回答這個問題，我們首先要把各部分再細讀一遍，畫出你認為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與成功，悄悄升起在這孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口里說：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
第三部分：這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要北大做出貢獻的心情。如“我”沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細讀、感受、理解，我們可以這樣的歸納：這三個部分綜合起來表達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻的一情意。
3、請歸納本文的中心思想（教師給予足夠提示，還可以互相交流）
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做貢獻的情意。六、遷移應用本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們與她相比，雖然還有距離，但我們應該從她的成才故事中吸取一點什么呢？
《十三歲的際遇》教案 篇9
《十三歲的際遇》 教案
一. 教學目標
1. 通過對文章的誦讀、思辨、交流和點撥，了解作者思想感情的變化和熱愛北大、渴望創造的熱情；
2. 通過對文章的語言形式、蘊涵的討論探求，學習抒情、敘事、議論相結合的表達方式對表現文章主旨的作用。
二. 教材分析
本文是一篇詩意盎然的紀念北大90周年校慶的優美散文。作者田曉菲寫此文時正是北大英語系三年級的學生，她對這所全國乃至全世界聞名的高等學府，從認識、向往到實現理想，無不充滿了憧憬熱愛。她滿懷激情，在此文里深切回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年的學習與生活的感受。她用極有詩意的語言，精巧的構思，組織材料，運用抒情、敘事、議論相結合的手法，表達了熱愛北大、贊美北大以及為了北大必將離開北大的復雜感情和渴望創造、渴望自由飛翔的美好向往。
課文采用第一人稱，親切自然，心理描寫細膩生動 ，個人活動時間、空間舒展自如，景、情交織，語言變化多姿，通過作者的娓娓表白，我們看見了一個魅力無窮的美麗校園和一個女孩純真熱切而豐富的內心世界。
三. 教學設想
本教案擬采用問題教學解決法的課堂教學方式，實施該課文的教學。
該課文材料豐富，角度時有變化，表達方式多樣，行文語言多采，作者感情變化起伏較大。同時，該文并沒有小說那種極富吸引力的故事情節和生動的人物刻畫，因此，如果面面俱到詳細講解，按部就班逐層剖析，勢必對學生產生不了吸引力，課時耗費多，教學效果一般。采用問題解決教學方式，可以在深入研討文章核心，理解作者創作意圖的基礎上，師生找出能夠牽一發動全身的問題，并以問題切入，共同探討交流解決，這樣，以問題帶動教材重點難點的解決，順藤摸瓜，高屋建瓴，可以達到縮短教學過程，提高教學效率的目的。
同時，運用問題教學解決方式實施教學，可以進一步培養學生因有疑而思疑，因思疑而釋疑，因釋疑而養成思考問題的習慣，并且逐步提高學生分析問題解決問題的能力。
四. 教學課時
一課時
五. 教學流程
1. 自由誦讀（或教師范讀），劃出需要強化的字詞。學生或教師介紹作者及相關背景。
稚氣 彈指 穹隆 犀利 凝重 擷取 積攢 摒棄 迸濺 嗚咽 白駒過隙
2. 整體感知課文內容，解決課文主要內容和主旨。解決問題（1）（2）
問題提出：
（1）請結合課文，說說作者進入北大兩年來，思想感情有了怎樣的變化？
問題解決：重點研讀第一部分，文章1—3小節，引導學生誦讀其中表達作者思想感情的語句，幫助學生理解并用自己的語言表達“作者進入北大兩年以來的思想感情變化”，以解決本課教學的重點問題。
作者幼年時便充滿自信要進北大，13歲時實現了童年的夢想，兩年的北大生活，使她由當年的好奇和興趣到逐漸成長成熟，充實的北大生活，使作者越發熱愛北大，贊美北大，渴望更大的發展和自由飛翔。
解決這一問題后，教師可引導學生指出這一部分的最后幾句話在全文的結構上的作用，以便過渡到下一個問題。
問題提出：
（2）為什么作者說“喜歡讀北大的書，更喜歡北大的人”？
問題解決：
* 這個問題，是為了解決課文教學的難點。師生共同研讀課文第二部分，文章6—9小節。可以讓學生個別誦讀，集體朗讀，從字里行間找出能夠表達作者“喜歡讀北大的書，更喜歡北大的人”的“喜歡”之情的語句。
* 引導學生理解并表達作者是怎么樣通過讀北大的書和北大的人，形成對北大的評價，抒寫北大對自己的巨大影響。解決這個問題時，注意找準確精彩的語段，進行體會，做深入思考，學生交流后，教師可作適當點撥和小結。
3. 賞析語句，揣摩表達方式和表現手法。解決問題（3）（4）
問題提出：
（3）課文第三部分（13—15）中，作者為什么說自己是“不系之舟”？
問題解決：
快速跳讀第三部分，引導學生揣摩作者運用“我是不系之舟”這一形象的比喻，表達自己依偎北大，熱愛北大，又必須要離開北大，去發展新大陸，去海洋深處擷取最燦爛的珍珠這樣復雜而深邃的思想感情。
問題提出：
（4）作者運用怎樣的表達方式和手法揭示主旨表達情感的？
問題解決：
課文中多處運用精當的比喻等修辭，以抒情為經，敘事為緯，議論為總綱的表達方式，將豐富的資料作了合理精當的組合，形成渾然一體的結構。通觀全文，作者敘事時娓娓道來，抒情時激情洋溢，議論時畫龍點睛，作者與北大的淵源與際遇，北大給與作者深遠巨大的影響，作者豐富的內心世界，都因為抒情敘事議論三者的巧妙結合，得以充分揭示和體現。
六. 板書設計
十三歲的際遇 田曉菲
感情變化：興趣、好奇、茫然、成長、成熟、渴望。（熱愛北大 渴望創造）
北大的人：學生{專注、純潔、機智、生機勃勃} [肖像 品質]
師長{和藹、嚴謹、談笑風生、紳士風度}
表現手法：比喻等修辭運用；抒情、敘事、議論巧妙結合。
七. 作業布置
（1） 課前預習，問題設置；
（2） 字詞識記；導學基礎部分；課文探究題解決；
（3） 課外拓展閱讀田曉菲的《童年瑣憶》；作業紙。
《十三歲的際遇》教案之二教學目標：
1、 學習作者熱愛知識，熱愛學習，積極進取，渴望創造的精神；
2、 本文字里行間透著靈氣，全文充滿詩情畫意，是一篇語言表達方面的典范之作。
3、 反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。
教材分析：
這是一篇贊頌北大、傾吐衷情的散文。它旨在抒寫一種情緒，因而主觀性強，結構顯得松散而隨意，但文章豐富而靈動的語言很值得欣賞。建議在感知和理解文章的基礎上，設計“名人面對面”的活動，由三名同學分別扮演成1號、2號、3號“田曉菲”，其他同學向他們自由提問，根據三名扮演者的不同表現，評選出自己認為的“最佳田曉菲”。以便更好地把握作者的情感，加深對文章內容的理解，調節課堂氣氛。
教學過程：
一、導入新課
由課題《十三歲的際遇》導入課文，簡單介紹作者田曉菲。
二、整體感知、研讀課文
1.默讀全文，掌握生字詞。
2.交流閱讀感受，文章表達了作者一種什么樣的情感？
明確：文章表達了作者對北大的贊頌之情，對北大的“驚奇、喜悅與感動”的無限深情，抒寫了作者的宏偉抱負。
3.文章用空行隔開三個部分，它們各自的大意是什么？
明確：第一部分是描寫自己從7歲到16歲與北大的關系，抒發對北大的感情。
第二部分重點寫圖書館與北大人，贊頌北大特有的風采。
第三部分強調自己與北大的血肉聯系，流露出對北大的無限深情。[板書]
4.再讀文章，思考：從學校方面說，北大有哪些優勝之處使作者深為驕傲？從作者方面說，她有哪些非智力因素使自己出類拔萃？
（這兩問旨在引導學生深入理解作者對北大特有的感情，并從作者身上獲得心靈及人格的啟迪，同時也可訓練學生的概括能力。學生只要說出大致意思即可。）
5.組織討論：想一想作者為什么把圖書館作為重點內容來描述？
明確：因為圖書館是知識的象征，作者上北大，為的就是要掌握知識，探尋未涉足過的世界。無論是圖書館還是在圖書館中的人，都體現出一種蓬勃的朝氣、對知識的探索與追求，洋溢著北大特有的精神魅力。
6.感受美點，品味語言。
勾畫出你認為精彩的字句，把握其意思，想一想要是你會怎么寫，作者又是怎么寫的，說說作者寫的語句“美”在何處。
三、課內活動
設計“名人面對面”的活動，由三名同學分別扮演成1號田曉菲、2號田曉菲、3號田曉菲到講臺前召開記者招待會。其他同學在座位上向他們自由提問，根據三名扮演者的不同表現，選出“最佳田曉菲”，并說出理由。
四、布置作業
1、 摘抄文中的優美詞語、句子，并用其中的三個詞語造句。
2、 完成小作文《我的十三歲》
《十三歲的際遇》教案 篇10
【學習目標】1、體會體會作者對北大的熱愛和贊美之情。2、欣賞揣摩富有詩意的優美語言。【重點知識及能力講解】文章書寫了自己與北大的情緣，書寫了自己在北大生活的獨特感受。字里行間洋溢著對北大的熱愛和贊美之情。體會和感受這種對學校的深情，應是本文一個重要方面。【難點知識及能力講解】文章以抒情為經，以敘述為緯，語言清新優美，詩意盎然，具有極強的感染力。揣摩文章優美的語言是一個重點和難點內容。 l 預備訓練1、根據拼音寫漢字：chóuchàng( ) 安tián( ) xié( )取bìng( )棄 積zǎn( ) qiáng( )櫓2、作者在入學之初，有一句誓言是什么？ l 課堂達標訓練一、文章按照 、 、 的順序，抒發了對北大的 之情以及 的感情。二、語段研讀就這樣，簡單而又美好地，北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光。宇宙與人開始以全新的面目呈現在我眼前，我開始思索，開始懷疑，開始摒棄，開始相信。北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！1、給加點字注音摒棄（ ） 束縛（ ）2、第一句話寫出了北大對“我”非凡的影響，表達出“我”對北大一種怎樣的思想感情？最后一句話表達出作者怎樣的精神？ 3、語段語言優美，運用多種修辭手法，試舉兩個例子說明起作用。 l 課堂提高訓練“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠蔭、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”不止一次把這些詩句悄悄念給你聽，北大。千言萬語，有時只能凝聚為這最濃的幾行。是的，我是一只不系之舟，曾經那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。我沒有忘記我的誓言，我渴望發現新是大陸，渴望從海洋深處為你，北大，擷取最燦爛的珍珠。不過，自7歲起便結識便熱愛的地方是永遠無法忘記的。“讓我俯首感謝所有星球的相助”，它們使我能在北大校園里度過一生中最美好的時期。正是北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在我內心最柔軟的角落里，流淌在我血液里，和愚蠢而美好的少年的回憶一起，永遠無法分割開來。“啊，也許有一天/意志是我，不系之舟是我縱然沒有智慧/沒有繩索和帆桅。”是的，總有一天，北大，我也會離你而去，你卻永遠年輕，微笑著擁抱一代又一代青年人的夢想，激勵一屆又一屆學子的抱負，也撫慰一年又一年桃李開落的惆悵。我還會回到你的身邊來，是夢是真，又有什么相干！只要像當初一樣，在朋友般地5樓下小立片刻，所有逝去的歲月都回重新開花結果，所有往昔的夢幻都會再現，我將不顧頭上蒼蒼白發，再次像個十六歲的女孩那樣，輕依在你湖廣光塔影的胸前……1、“縱然岸旁有玫瑰、有綠蔭、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”詩中的“玫瑰”、“綠蔭”、“寧靜的港灣”比喻什么？ 2、“不系之舟”是什么意思？“我是不系之舟”與“我的誓言”有什么關系： 3、說北大“是師長”是因為 ，“是朋友”是因為 ，“是我的一部分，一部分的我”是因為 。 4、最后一節既是對北大表達自己美好的 ，也是對北大傾訴自己永遠的 。 5、第二節的語言形象生動，主要運用了哪些手法？模仿這幾句，寫兩句給你現在的學校。 ▲ 課堂檢測黃杜鵑紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開花。三年了。我感到有些掃興！我盡心盡意，一視同仁，培養侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑為什么這般郁郁寡歡，終年沒有一絲笑容？朋友們來，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，二對你不屑一顧，我竟說你是“假杜鵑”。可我鮮明記得，你在深山里不是這個樣子。——在那幽谷懸崖，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛！我特意把你移回家，植于盆中，于已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢？你是不適應這小小的盆土、狹窄的陽臺？為什么那棵紫杜鵑和白那杜鵑卻長得適意呢？哦，莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈？如果真的這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的！由此，我到可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買來的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁？它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。啊，來自山野的黃杜鵑！1、解釋加點的字郁郁寡歡 魂牽夢縈2、文章寫的黃杜鵑，為什么還寫到了紫杜鵑和白杜鵑？ 3、“莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈？”寫出黃杜鵑不開花的原因是 ；“它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。”寫出了紫杜鵑和白杜鵑 的思想特點。黃杜鵑象征了 的人。4、摘出文中你認為最優美的句子，并用相同的方法仿寫一句。摘句： 仿寫句： ▲ 課外強化訓練走散的炊煙（1）惟一不變的是炊煙。（2）就在村莊之上，就在樹梢之上，就在一群麻雀之上。（3）秋天老了，是冬天；炊煙老了，是新的炊煙。（3）炊煙可以自由散去，但根是散不去的。它的跟無處不在，在故鄉的天空中，在故鄉的大地上，在那濃得化不開的云彩下，在一塊鵝卵石與另一塊鵝卵石的縫隙里。（4）天空是不會散的，大地也是不會散的，就像母親，那么忠貞，那么堅韌，在游子的心中，在魚尾紋的最深處。（5）就是那一地的炊煙喲。（6）從樹梢上繞出來，從房脊上站起來，爬上草垛的幾片枯葉，輕輕淡淡地籠住天空的幾聲鳥鳴，然后走了。（7）只留下鳥鳴，留下草垛，留下房脊，只留下樹梢。還有母親，還有一村的房子。（8）就像我一樣走了，走得纏綿悱惻，走得蕩氣回腸。我知道，這是我和炊煙所無法把握的，因為我和催芽都把根丟了。（9）把根丟在了村莊。（10）其實，只要我摸著炊煙回去，就會找到我的村莊，我的房子，還有那一地的鳥聲，還有站在大門口，手搭涼棚，向遠處眺望的白發蒼蒼的母親。（11）母親手指炊煙，她說人活著就要像這炊煙，要不停地向上走。那一年我就記住了炊煙，記住了頭頂湛藍的天空，記住了母親的話，記住了炊煙的方向。于是我堅忍不拔地向前走，冥冥之中被一種東西手臂一般召喚著。（12）后來我就離開了村莊。后來我就游走了，像一屢炊煙一樣，從村莊的上空，從母親的眼神里，從我鐘愛的鳥聲中，游走了。（13）從此，我在村莊的那一片天空的背影里，寂靜地消失。（14）走自己的路，卻是在別人的土地上，說自己的話，卻包圍在陌生的方言中，除了被村莊捂熱的心，你正在一點一點地被融化，被異地的風，被異地的水。可我卻無法學得像浮萍一樣，可以隨遇而安，可以隨意地在一處地方駐扎下來，把它作為自己的家園。（15）所以，我還是村莊的，我只能是我的村莊的。（16）我不過是那一縷走散了的炊煙。1、文章1到5小節描寫了炊煙的神韻，是抓住“ ”這個特征來寫的，在這里，在游子的心中，炊煙其實就是故鄉 的象征。2、6到9小節寫炊煙走了，像“我”一樣的走了，“把根丟在了村莊。”這里的“根”是指 。在這里，炊煙可以看成是 的象征。3、從第11節看，母親對“我”離開故鄉是持 態度，“于是我堅忍不拔地向前走，冥冥之中被一種東西手臂一般召喚著。”說明“我”離開故鄉的原因是 。4、綜觀全文，文章表達怎樣的主題思想？ 5、馬致遠的《天凈沙·秋思》也表達了游子的思鄉之情。最能表現游子思鄉之情的是哪兩句詩？本文與《天凈沙·秋思》相比，在格調上有什么不同？ 6、本文語言優美，詩意盎然。讀讀全文，試總結出文章運用了哪些具體的方法，并各舉一例。 十八 十三歲的際遇預備訓練：略課堂達標訓練：一、向往北大 成長在北大 感謝北大 熱愛、贊美和感激 渴望自由、渴望創造 二、1、略 2、熱愛、陶醉 渴望自由、渴望創造 3、略課堂提高訓練：1、比喻生活中的種種舒適、安樂的誘惑 2、象征永不停息的追求 只有永不停息的追求，才能實現自己的誓言。 3、北大給“我”知識，給我追求真理的勇氣 北大自由清新，我與他朝昔相處 “我”與北大息息相關，密不可分 4、祝愿 思念 5、略課堂檢測：1、少 牽掛 2、寫紫杜鵑和白杜鵑是為了與黃杜鵑進行對比，分別從容貌、人們對它們態度和過去、現在對比，欲揚先抑，突出了黃杜鵑的高貴品質。 3、不忘故土，不忘根本 忘卻本色 無論如何改變，始終扎根于人民群眾 4、略課外強化訓練：1、不變（散不去） 美好寧靜生活 2、思念故鄉，熱愛故鄉的情懷 游子 3、鼓勵和支持 為了追求理想 4、根在故土，志在四方 5、夕陽西下，斷腸人在天涯 本文格調昂揚向上，而《天凈沙·秋思》低沉憂傷 6、略
《十三歲的際遇》教案 篇11
姓名 解讀教材： 十三歲便進入北京大學英語系的田曉菲，為了紀念北京大學建校90周年而寫這篇文章時，她已經是三年級的“老生”了。在這篇詩意盎然的文章中作者回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年學習與生活的感受，表達了熱愛北大、贊美北大以及為了北大而必將離開北大的復雜感情和渴望自由飛翔、渴望創造的精神。 教學目標： 1、理清作者思想感情變化、發展、升華的線索；發現、理解作者對北大的評價；品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。 2、學習本文詳略得當的寫法和富于變化的語言。 3、知識的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔；培養學生自信，積極進取的好學精神。 4、反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。 教學重難點： 1、培養學生自信，積極進取的好學精神。 2、感悟文中優美的語言。 一、初讀課文，疏通字詞： 1、給下列加點字注音并熟記字詞書寫： 嗚咽 安恬 涉足 凝重 塵緣 校徽 沉淀 絮語 犀利 擷取 徜徉 惆悵 穹窿 白駒過隙 迸濺 積攢 彈指 怪癖 抽屜 不系之舟 2、理解下列詞語的意思： （1）際遇： （2）塵緣： （3）穹隆： （4）嗚咽： （5）迷離： （6）涉足： （7）徜徉： （8）絮語： （9）犀利： （10）古樸： （11）凝重： （12）安恬： （13）擷取： （14）惆悵： （15）沉淀： （16）似曾相識： （17）白駒過隙： （18）茫然若失： （19）談笑風生： 二、閱讀課文，整體感知： 1、作者第一次知道“北大”，是什么時候？是怎樣知道的？ 2、作者十歲時，乘汽車從北大校門口經過，為什么固執地扭過頭去，不看呢？ 3、北大圖書館對作者的最大影響是什么？ 4、“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”，作者對“北大的人”喜歡的是什么？ 5、從文章的題目來看，其中“際遇“一詞你是怎么理解的？它包含了作者哪些情感因素？“十三歲的際遇”具體指什么內容？ 6、從文中勾畫出能表現作者對北大的感情的語句。你能從這些語句中體會到作者涌動在心中的是怎樣的一種情感？在此基礎上，用恰當而簡練的詞語來概括全文的感情線索。 7、想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？每部分各寫什么內容？ 8、你覺得這樣三個部分在寫作順序上有什么特點？ 三、合作探究課文內容： 1、第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上： 按 順序來寫：七歲時的 十歲時的 十三歲時的 十六歲時的 2、第一部分中哪些語句表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？ 3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？ 4、第8、9段中哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？ 5、從寫北大圖書館到寫北大的人，文章是如何過渡的？第10、11兩段應該用什么感情和語氣去朗讀？ 6、最后一個部分表達作者對北大的什幺感情？應該采用什么語氣語調朗讀？ 7、哪些語句表達了作者對北大的熱愛、思戀以及要為北大作出貢獻的心情？ 四、深入探究： 1、文章題為“十三歲的際遇”，為什幺不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？ 2、你覺得文章的開頭與結尾有什么特點？為什么作者要這樣安排文章的結構？ 3、常用的表達方式有哪些？ 文中運用了哪些表達方式，具體說說。 4、文中哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的？為什么這樣安排？ 5、品味語言： （1）本文運用了許多優美的比喻句，請你根據要求完成下表： 用什么來比喻（喻體）被比喻對象（本體）北大北大學生北大教工自己北大的社會和時代背景（2）你認為文中哪些句子用得好，為什么？（在文中作批注） 五、總結反思，拓展延伸： 本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們與她相比，雖然還有距離，但我們應該從她的成才故事中吸取一點什么呢？
《十三歲的際遇》教案 篇12
1976年，全家剛遷到天津不久，就趕上了震驚全國的唐山大地震，我們被迫搬進了一個公園里，在那兒搭起了抗震棚。公園不大，站在前門看得見后門。可在當時，卻足足擠進了六七百戶人家!那些又小又破的抗震棚，房檐挨著房檐、墻壁貼著墻壁地擠在一起，說得好聽一點，就是“鱗次櫛比”呢!我卻并未覺得我的家有多簡陋，這兒道路有多狹窄，對于剛剛五歲、還不理解長輩艱辛的我來說，這個迷宮殿的天地已是夠大的了。爸爸媽媽給我劃定了活動范圍，一到晚上，干脆就不再允許哥哥和我出家門了。全家圍著一張書桌，各人看各人的書。那時“四人幫”被打倒了。雖然生活艱苦些，但家里卻洋溢著歡樂的氣氛。爸爸媽媽對我的學習更上心了。爸爸用兩個巴掌大的小本，工工整整為我抄了一百多首唐宋詩，每晚教我一首。由于這都是些瑯瑯上口、淺顯易懂的小詩，我理解得快，背得也快。什么“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，“沙上兒童臨水立，戲將萍葉飼新鵝”，這明快清麗的詩句，簡直使我著了迷，也在我幼小的心田里，暗暗埋下了詩的種子，是種子總要發芽的。記得有一天，爸爸歇班在家，正在看報紙，我磨著他同我玩。爸爸顯然是沒有那份心思的，于是彎下腰哄著說：“你不是背了那么多詩了嗎?喏，自己也試著寫一首好啦。”我呢，真的找出一張小卡片，歪歪扭扭地寫了起來。回想起有一次媽媽帶著哥哥和我去頤和園看荷花的情景，我興奮極了，不一會兒就寫出了一首題為《游頤和園》的七言詩：“頤和園里風景美，荷花荷葉繡成堆。船兒綠綠像柳葉，魚兒有紅又有黑。”盡管既不講對仗，也沒論平仄，我還是很高興地送給爸爸看。得到了爸媽的幾句鼓勵，我更是來勁兒了。不久，我又寫出了第二首、第三首……
那時候，就是在白天我也不怎么出去玩，經常在破舊的家里著迷地捧著一本本厚書。什么《水滸傳》《三國演義》《紅巖》《李自成》，大多是在那小小抗震棚里看過的。盡管一個比我大兩歲的男孩給我起綽號，叫我“小書呆子”，可我才不在乎呢!隨他叫去好了，一百單八將，三國爭天下，可比跳皮筋、抱娃娃有趣得多了。而且因為地震，哥哥有一年多沒能上學，他在家陪伴著我，給我講故事、畫畫，回答我提出的各種問題，成了我最好的啟蒙老師。
一年多之后，我們又搬到爸爸所在單位的大院里。我對新居非常滿意。倒不是因為它比過去的住處寬敞了些，而是因為我看書更方便了。文聯資料室里有大量藏書和各類雜志。資料室里的叔叔阿姨們都待我很好，不僅借書給我，有時還允許我到書庫里去。我成了資料室的特殊讀者。
我們的窗前有兩三棵高大粗壯的槐樹，每到夏日，綠陰滿窗，更兼槐花盛開如雪，濃烈的香氣沁人心脾。記得一天晚上臨睡前，媽媽提議說，菲菲和你爸爸賽一首詩怎么樣啊?就以槐花為題吧!這時，槐花淡雅的香味和朦朧的月光一起彌漫在室內，我興沖沖地拍手贊成，不一會兒，便將一首五言詩《槐花》吟誦了出來：“槐花開滿樹，朵朵飄芳香。蜜蜂來采蜜，釀給眾人嘗。”媽媽笑瞇瞇地表揚我：“好，這次你爸輸給你啦!”爸爸也笑著夸我，這使我挺快活。現在回想起來，不免要懷疑爸爸是真的“甘拜下風”，還是為了鼓勵我，可當時我卻傻乎乎地確實蠻得意呢!
1980年，我參加了世界兒童詩歌比賽，以《迎接美好的明天》一詩榮獲了國內獎。打那時起，我寫詩的興趣更濃了。巧得很，就在同一年的夏末秋初，我們再次喬遷，搬到了與郊區相近的新住宅區、一個名叫“小海地”的地方。剛來時，那坑坑洼洼的黃土路和半里地之外沒多少貨物的一個小店鋪，使我暗暗詛咒這個偏僻的地方，可在我腦海里占據更多畫面的，還是這兒雙林農場那一大片一大片綠色的田野，和小路旁靜靜流淌的小河。有多少次我在學習疲倦的時候，來到這充滿詩情畫意的田野，在半尺多高的草叢中捉蜻蜓，捕蝴蝶，在春風抹著淡綠的嫩草中逮螞蚱，尋找七星瓢蟲。夏天的夜晚，露水清涼，繁星閃爍，似遠又近、似密又疏的蛙聲給了我多少幻想與遐思!啊，就連田間一座小小的、樸素的農舍，也使我聯想起無數迷人的故事……
往往是正在田壟上散步，一首詩的構思一下子跳入腦海，于是我急急忙忙捕捉住它，打好腹稿，然后回到我的斗室里，把它寫下來。收在我的第一本詩集里的許多詩，就是這樣“創作”出來的。
小海地那濃郁的田園風光，為我提供了大量詩的素材，同時，也陪伴著我從童年走進了少年時代。我曾寫過一首題為《童年》的詩，里面這樣說道：“童年，金色的童年/它比蜜酒還甜/人們把它裝在記憶的杯里/它走了，卻又常在身邊。”是啊，雖然我的童年并非是條一直無憂無慮、一路順風的小船，但它畢竟充滿了溫暖的陽光，充滿了孩子不知愁的歌聲笑聲。爸爸媽媽和哥哥的愛，在知識的路上留下的一串歪歪扭扭的小腳印，都使它變得格外美好，格外親切，使我回憶不已，使我難以忘懷……