《社戲》導學案（精選14篇）

《社戲》導學案 篇1

　　教師寄語：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，缺少體驗美的心靈，缺少描述美的語言。

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

　　3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法

　　4、概括小說內容，分析小說中的人物性格，理解景物描寫的作用，理解文章中心。

　　5、知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。　　

　　自主學習案

　　文學常識積累

　　（一） 、作者介紹   魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，從發表第一篇白話小說《狂人日記》時（1918年5月），始以“魯迅”為筆名。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》、《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《二心集》、《而已集》、《且介亭雜文》等。

　　（二）、關于社戲    社，指土地神及祭祀土地神的活動。 社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　（三）、關于課文有關內容    本文的刪節部分，是寫看社戲之前，在北京戲園里看京戲的情景，意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚先抑，增強小說的表現力。比如：戲院里的場面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照。“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請教，對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時小朋友們的互相友愛形成鮮明的對照。如果作些引申，似乎還可以認為：看京戲和看社戲，從一個側面反映了京城生活和江南水鄉生活的不同，顯然，作者的感情是傾向于后者的。

　　字詞積累   

　　1、讀準下面的字音。

　　憚     踱      頗     歸省    行輩     攛掇    鳧水   潺潺    宛轉  

　　絮叨   怠慢    蘊藻    家眷    漁父     喝采    旺相   桕樹    楫子

　　2、理解下面的詞語。

　　憚：            絮叨：             攛掇：           弄潮：           

　　依稀：          宛轉：               悠揚：          皎潔：       

　　歸省：          漂渺：              自失：           彌散：       

　　3、本文作者是          ，原名          ，          省       市人，我國偉大的無產階級          家、         家、           家。本文體裁是　　　　，文中的“社”原指　　　　　，在紹興，“社”是　　　　　　，“社戲”是指　　　　　　　。

　　整體感知：　　

　　（1）本文作者以第一人稱的寫法，描寫了________的一段經歷，生動刻畫出一群________的農家孩子形象，表達了對勞動人民的深厚情誼。

　　（2）這篇小說中最有詩意的地方，是 ________、________、 ________這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面。作者以細膩生動的語言，詳寫了 ________、看戲和 ________。

　　（3）在括號內填上恰當的關聯詞語。

　　我們年紀都相仿，（   ）論起行輩來，（   ）至少是叔子，有幾個還是太公，（   ）他們合村都同姓，是本家。（   ）我們是朋友，（   ）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（   ）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來。

　　請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

　　1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　2：從事情角度來看：

　　（            ）——（             ）——（                 ）——（                ）——（                 ）——（                 ）——（                 ）

　　3、你怎么知道是“夏夜”？

　　4、詳略是怎樣安排的？

　　5、學生用一句簡單的話來概括全文內容（大意符合即可）。

　　6、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師同學交流。

　　如：題目為“社戲”，但作者卻大量地寫了社戲以外的內容，這樣安排合適嗎？為什么？   

　　附魯迅的幾條名言。希望同學們能背下來。

　　1、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅•自嘲）

　　2、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。（魯迅•自題小像）

　　3、時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

　　4、哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作和學習上。

　　5、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。

　　課堂探究案

　　(一)、預習匯報　

　　1、字詞       2、作者及文章出處        3、預習收獲及困惑

　　（二）讀課文，合作探究：

　　（1）平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？

　　（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？

　　（3）“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　（4）寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　（ 三）精讀課文，品味語言。

　　小說最重要的要素是人物，這篇小說塑造了哪些人物？你喜歡哪個？請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他_______(評價其性格品質)，比如_______(舉人物表現)”的句式來分析人物性格。

　　雙喜：

　　阿發：

　　六一公公：

　　學生默讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落（11、12、23段），完成下列三個練習。

　　1、把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別勾畫出來。再朗讀交流。

　　2、這些語句寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一個你認為寫得美的句子，然后用“我覺得_______一句寫得好，好在它（賞析角度，如詞語運用、修辭方法、寫法等）寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美句進行品析，然后交流。

　　3.小組合作討論：景物描寫的作用。

　　抓文眼，明主旨

　　1.本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（閱讀船頭看戲部分）

　　2.去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。（通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。） （學生小組討論后回答）

　　（四）體驗反思拓展延伸：

　　1、  本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。

　　教學反思

　　16 《社戲》導學案

　　主備人  石婭    審核  七年級語文備課組    時間XX年4月15日

　　班級             組別              姓名

　　當堂檢測案

　　我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一支白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。            

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　1.解釋詞語在文中的含義。

　　“朦朧”的意思是 ________。  “踴躍”的意思是 ________。

　　2.文中描寫開船的動作的詞語有                      ，從中看出江南水鄉的少年們______、

　　________的特點。

　　3.文中畫線句運用了________和________的修辭方法。

　　4.文中的景物描寫具有特色。作者調動了各種感覺器官進行多方面描寫。各找出一句寫在下面。

　　視覺：         

　　嗅覺：              

　　觸覺：         

　　聽覺：

　　5.文中有哪幾句寫航船速度之快？

　　6.“但我卻還以為船慢”一句在表達上的作用是_____________

　　7.這幾段文字重點描繪了一幅美妙的畫面，請給這幅畫起個名稱《_ __ ___ __》。

　　8.本段主寫月夜行船，突出了“我”急于看戲的迫切心情。從文中哪些方面可以看出？

　　當堂檢測題答案

　　1.模糊不清  跳躍

　　2.點  磕  退  上前  出  動作熟練  干凈利索

　　3.比喻  擬人

　　4.視覺：月色便朦朧在這水氣里  嗅覺：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香  觸覺：夾雜在水氣中撲面的吹來  聽覺：而且似乎聽到歌吹了

　　5.飛一般徑向趙莊前進了。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　6.表現了“我”想看到戲的急切心情。 

　　7.月夜航船 

　　8.開船動作利索，行船動作快從所見所思所感所聞中體現。

《社戲》導學案 篇2

　　要點點擊

　　1、識記、理解本課的生字詞。

　　2、理清文章的脈絡，把握文章的內容。

　　3、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。

　　4、了解本文詞語使用的準確性。

　　5、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。

　　6、記住本文的作者和出處，知道《吶喊》是一部什么樣的書。

　　基礎訓練

　　（一）知識訓練

　　1.根據拼音在田字格里寫出本文出現的詞語。

　　xùdāo　　　　　　dàimàn　　　　　　　cuānduo　　　　jiǎojié　

　　yōuyáng　　　　piāomiǎo　　　　　　　　yīxī　　　　　yǒngyuè

　　2.填空。

　　本文作者是          ，原名          ，          省       市人，我國偉大的無產階級          家、         家、           家。本文體裁是　　　　，文中的“社”原指　　　　　　　，在紹興，“社”是　　　　　　，“社戲”是指　　　　　　　。

　　3.加點詞語在句中含褒義色彩的是(    )

　　a.外祖母很氣惱，怪家里的人不早定，絮叨起來。

　　b.他們太怠慢，是待客的禮數里從來所沒有的。

　　c.連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。

　　d.第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛。

　　4.解釋句子中加點的詞語：

　　(1)然而又自失起來。

　　(2)和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾。

　　(3)月色便朦朧在這水氣里。

　　(4)這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠。

　　(5)黃牛水牛都欺生。    

　　(6)幾個到后艙去生火。

　　（二）課文回放

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。 

　　那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　5.文中寫山“踴躍”地向后“跑”，表現了什么？

　　答：

　　6.聯系上下文，你認為此時“我”的心情是怎樣的？哪些方面表現了這種心情？

　　答：

　　7.作者調動了哪些感官去描寫相應的景物？這樣寫有什么好處？

　　答：

　　8.給所選文段選擇一個恰當的小標題。　　　　　　　（　　　　　）

　　a.趙莊看戲　　　b.月夜抒懷　　　c.月夜行船　　　d.水鄉美景

　　閱讀鏈接

　　閱讀下文，回答文后問題。

　　（一）

　　社    戲

　　魯迅

　　第二回忘記了哪一年，總之是募集湖北水災款而譚叫天還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對于勸募人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天是不可不看的，非要去。我于是忘了前幾年的冬冬惶惶之災，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點鐘才出去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連的母親，因為后來又出采了一個和尚。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠在我左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道：“龔云甫!”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。

　　我向來沒有這樣忍耐的等侯過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬惶惶敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之已十二點，忽而使我省悟到在這里不適于生存了。我同時便機械地擰轉身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身子。我后無回路，自然擠而又擠，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……

　　然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶爾經過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了。

　　9.根據上下文的意思，“延宕”一詞可以理解為                 。

　　10.第一段末一連用了六個“看”，這體現了“我’當時怎樣的心情和狀態?而羅列了四組時間又意在說明什么?

　　11.摘出第二段中“忽而使我省悟到在這里不適于生存了”的原因的句子。

　　12.“我”擠出了戲園，戲園門口的景象和園內形成了鮮明的對比。外面的冷清襯托出里面的              ，而里面的擁擠則同外面的             形成了對照，突出了觀眾想睹名角風采的心情。

　　（二）

　　轉個彎，看到更好的風景

　　我從13歲開始畫畫，共畫了23年，從來沒有上過一天班，也從來沒有換過別的行業。最近，我和女友合資開了一家花店，很多朋友聽到我開花店的消息，起初是一陣錯愕，隨即又改口說：“嗯！你這樣也不錯。”

　　這些人的意思，我懂。我以前沒有工作經驗，只知道整天埋頭畫畫，偶爾開開畫展、教教學生，和外面的世界很隔絕，也不懂得一般的人情世故。

　　畫畫原本是件很快樂的事，但如果為了三餐，就會變得很痛苦。很多搞藝術的人都有這種經驗，為了出售作品，要應付買主；為了打知名度，要應付媒體……就好像選舉一樣，到處求人，而這些都是我最不擅長的事。所以，我一直認為自己很不適應這個社會。

　　其實，我有點后悔當初為何要學畫畫。是，我可能會成為一個優秀的裁縫師，有一技在身，也不必擔心日后餓肚子。

　　我小的時候，不愛讀書，成天鬼混，沒事就跑到附近的棺材店里對著棺木練習打靶。父親認為這不是辦法，小學畢業之后就要讓我去學做西裝，我一聽，嚇壞了，晚上經常做噩夢。當時，哥哥念師專美術科，常常參加美展得獎，父親非常開心，我心想：“書既然念不好，我干脆去學畫畫，爸爸就不會覺得沒有面子。”

　　升上中學以后，我開始認真畫畫。當時，我有一個自以為“偉大”的想法。我聽人說，畢加索一生加起來的作品大約有2000多件，我認為這沒什么了不起，我立志要超越他。但是，我太天真了，我忘了即使是畫家，也有生活壓力，也有很多俗務，每天只要張開眼睛就必須去面對，而我的夢想好像愈來愈遙不可及。

　　我的朋友和家人曾經勸告我改行，找個正式的工作，但我還是很堅持，而且，我也不知道自己做什么？我有一些朋友看不過去，惋惜地說：“光是有才華沒有用啊！你需要知道如何謀生。”

　　我會開花店則是姻緣巧合，因為我遇到現在的女友，她和我不同，比較務實。女友經營花店很多年，但是，我知道她一直很想開一家非常有特色的花店。我提供了一些自己的想法，也協助她規劃整個空間的設計，在參與的過程中，我突然發現：除了畫畫以外，其實我還可以做很多其他的事。

　　為了經營花店，我每天早上6點鐘起床，然后到花市買花，再回到店里幫忙打理，或者外出送花，晚上7點打烊回家以后，10點半左右就上床睡覺。生活非常有規律。而我以前是“不到天亮不睡覺，不到下午不起床”。所以，我比過去足足胖了6公斤。

　　我很喜從目前的生活狀態，我覺得它讓我有機會走入人群。變得比較踏實。以前，我常常看人不順眼，對人挑剔；現在，我出去送花，顧客常常嫌東嫌西，抱怨這個那個。以前，我厭惡求人；現在為了業績，還是一樣要拜托顧客上門。我終于了解，這些都是生活中不能避免的事，人生未來就是如。

　　別人問我：“你還會繼續畫嗎？”我總是回答：“肯定會，因為，畫畫是我終身的職業。”不過，由于我經歷了不同的人生體驗，我知道，當我再度拿起畫筆的時候，會再不同的心境。人生嘛，何必那么固執？有些你堅持對的事情.不一定就是百分之百的真理，轉個彎，說不定還可以看到更好的風景。

　　13.作者決定學畫畫的原因是什么？

　　。

　　14.“我”的朋友和家人勸“我”改行的目的是什么？（用原文回答）

　　。

　　15.經營花店后，“我”的生活道路出現了轉機，感悟最深的是什么？（用原文回答）

　　16.文章題目《轉了彎，看到更好的風景》揭示了怎樣一個人生哲理？

　　思維刷新 

　　17.課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？

　　18.你認為這篇課文中的孩子們最有樂趣的事是什么？哪些描寫特別符合孩子們的心情？

　　（兩個題目任選一個，把自己的體會寫成一篇文章，和同學們一起交流。）

　　相關搜索

　　1.《吶喊》   （魯迅全集）

　　2.一曲自然美的頌歌  《魯迅小說〈社戲〉的文化解讀》姚大勇《名作欣賞》2001.2期

　　3.

　　附答案

　　16.社戲

　　1.絮叨　怠慢　攛掇　皎潔　悠揚　漂渺　依稀　踴躍　2.魯迅　周樹人　浙江　紹興　文學家　思想家　革命家　小說　土地廟或土地神　一種區域名稱　社中每年所演的“年規戲” 3.c  4.(1)忘了自己；(2)跳躍；(3)籠罩，輝映；(4)微弱，不明亮；(5)生人；(6)使柴火燃燒起來。 5.表現山勢連綿起伏的特點和船行速度之快。　6.急切而陶醉　　船行極快卻還以為慢；似乎聽到歌吹了；望見幾點火便想像為戲臺；聽到笛聲而“自失”等。7.視覺、聽覺、觸覺、嗅覺　　多角度、多側面地描寫景物，豐富細膩，有立體感，讓人身臨其境。8.c    9.拖延。  10.看不懂京戲，但又不得不看，使我麻木了。表示戲劇歷時長而主角尚未出現使人難熬。  11.我向來沒有這樣忍耐的等侯過什么事物……加之已十二點。  12.熱鬧；疏朗。13、自己不愿讀書，又怕父親沒面子。 14、光有才華沒用啊！你需要知道如何謀生。15、人生嘛，何必那么固執？有些你堅持對的事情，不一定就是百分之百的真理，轉個彎，說不定還可以看到更好的風景。16、人如果遇到困境，轉換方向將會有新的面貌出現，會發現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的局面。

《社戲》導學案 篇3

　　本單元課文的內容定位在"文化生活"上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以"社戲"這一江南水鄉文化活動為線索，表現了"我"的一段童年生活經歷。

《社戲》導學案 篇4

　　16    社戲

　　教學目標 

　　1.理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

　　4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　教學重點

　　（1）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　（2）分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　教學時間二課時

　　預習內容

　　1、查字典解決生字生詞

　　2、自讀課文，熟悉故事情節。

　　3、搜集與社戲內容有關的資料。

　　教學過程       

　　第一課時

　　一、             導入  新課

　　童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和向往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來學習《社戲》這篇小說，相信你對文中的樂趣也會感同身受。

　　二、             檢查預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　歸省   行家  憚   絮叨   怠慢   鳧水   家眷   皎潔 

　　攛攝   鳧水  潺   歌吹   蘊藻   楫     漂渺   糾葛

　　三、             整體感悟

　　（學生四人小組討論，然后全班交流）

　　1.  快速默讀課文，理清小說脈絡，把握小說內容。

　　2.  找出自己最感興趣的情節，畫出自己認為寫得最好的語句，并大聲朗讀。

　　提示：

　　小說描寫“我”幼時的一段鄉間生活，主要刻畫了一群農家少年的形象，表現了對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。

　　第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。

　　第二層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層（第14－ZI節）寫在趙莊看社戲。

　　第四層（第22－30節）寫看社戲后歸航偷豆。

　　第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

　　四、分析研討：課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？

　　討論并歸納：

　　A寫了我隨母親歸省小住平橋村；B.釣蝦放牛的鄉間生活；C.

　　看社戲前的波折；D.夜航去看社戲途中；E.去趙莊看社戲；F.看社戲

　　后歸航偷豆；G.六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　教師小結：

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

　　中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。

　　而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高

　　明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如

　　母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生

　　活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

　　五、布置作業 

　　1識記字詞，背過課下注釋中較難理解的解詞。

　　2、進一步理解課文，找出景物描寫的語段并嘗試分析雙喜和六一公公的的人物性格。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　可根據班級情況檢查基礎知識或開展競賽，復述故事情節。

　　二、問題研討：

　　1、小說描寫的人物中，你最喜歡誰？為什么？試著分析雙喜和六一公公的形象。

　　教師指導方法：分析人物性格要結合人物的語言、行動描寫。

　　如：當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船

　　又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反

　　應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果）斷。

　　學生小組討論，教師巡回指導，然后共同完成：

　　！（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰

　　明。

　　（2）例子

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、

　　細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周

　　到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮

　　周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對

　　策——表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票

　　的！”——表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好

　　孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生

　　討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理

　　所當然；（ 2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（ 3）

　　六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩

　　子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　關于六一公公的分析要點：

　　（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，

　　踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊

　　稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”

　　還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳

　　樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現

　　六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱

　　誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　2、課文的景物描寫非常成功，試找出相關語段，分析作者是從哪些方面來展開對景物的描寫？表現了人物怎樣的心情？

　　（朗讀、討論后再回答）

　　要點：（1）景物描寫多側面。分別從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人一十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，文章清晰的顯示出遠景、中景、近景三個層次。（3）運用比喻、擬人等修辭手法，加強了表達效果。

　　景物描寫不僅有聲有色有味，然而更有情。夏夜行船表現出我急切的心情，而月夜歸航則表現了孩子們歡暢愉快的心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　3、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直

　　到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戲了”？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

　　摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，

　　自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代

　　在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往

　　事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　三、             拓展延伸

　　結合自己的生活體驗，談談對最后一句話的理解。

　　四、布置作業 

　　1、《社戲》中的景物描寫優美而又樸素，淡泊而又醇厚，選取一些摘記下來，并逐步養成做摘記的好習慣。

　　2、試著將優美的景物描寫句子背過。

《社戲》導學案 篇5

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什么不同；3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　單位：無錫教育學院附屬實驗中學　　作者：顧益民　

《社戲》導學案 篇6

　　教學目標：

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設想：

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學要點：

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

　　教學過程：

　　1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》(板書課題)。

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4.指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生把握文章主要內容。

　　本篇敘寫了哪些事件?

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

　　6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待承?表明了村民的什么特點?

　　學生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人(板書：村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸(板書：風尚淳樸)。

　　7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事?

　　學生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感(板書：多方表現樂趣);更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫(板書：鋪墊趙莊看戲)。

　　8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波?

　　(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折?

　　學生回答，教師明確：

　　到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急)。

　　(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”;一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　　(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機?解決了波折?

　　學生回答，教師明確：

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機(板書：雙喜想到航船 事情出現轉機)。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書：雙喜勇打保票 波折得到解決)。

　　(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊(板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊)，表現出了農家少年的熱情和聰明能干(板書：表現農家少年 熱情聰明能干)。

　　布置作業：

　　下列作業中任選一題，做在隨筆本上：

　　(1) 擴寫釣蝦、放牛兩件事，

　　(2) 縮寫看社戲

　　(3) 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

　　第二課時

　　教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

　　教學過程：

　　1.由學生作業導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節?

　　學生回答，教師明確：P10-P13;P22-23

　　(1)“我”去看戲時的心情怎樣?出發的情景怎樣?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了(板書：出發 心暢體舒)。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快;上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速(板書：發船迅速)。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛(板書：一船歡樂)。

　　(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現了“我”什么樣的心情?

　　學生回答，教師明確：

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡(板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情(板書：連山后跑 船行甚快 心情更急)。

　　(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急)。

　　(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢)。

　　布置作業：

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現手法，試著仿寫。(利用自己已有的人生體驗)

　　第三課時

　　教學要點：主旨把握

　　教學過程：

　　1.分析學生作業，成功者較多。

　　2分析文章最后一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

　　(1) 文中寫了“戲”好看嗎?“豆”好吃嗎?

　　學生回答，教師明確：

　　“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

　　“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好。”

　　(2)作者最后一句話和上文矛盾嗎?為什么?

　　學生回答，教師明確：

　　伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

　　3把偷吃羅漢豆情節改編成話劇。

　　學生活動。

　　作業：(列任選一題)

　　1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

　　2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

《社戲》導學案 篇7

　　教學目標 ：

　　1.培養學生閱讀小說的能力──了解情節敘述的詳略處理和景物描寫對表達主題思想的作用。

　　2.了解小說的主題思想的深刻含義，體會作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優秀品質的歌頌。

　　3.虛詞的表達作用。

　　教學重點：

　　1.敘事的詳略處理原則與方法。

　　2.景物描寫。

　　3.虛詞的表達作用。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　（預習、質疑、整體把握全文）

　　1.指導學生按下列［預習提綱］進行預習。

　　［預習提綱］

　　（1）查閱工具書和有關資料，了解作品時代背景（寫成資料卡片）。

　　（2）閱讀課文后，思考以下問題：

　　①課文的第一段有一個關鍵詞語，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎？這個詞語又和小說的標題是什么關系？

　　②小說寫了幾件事？詳寫什么？略寫什么？為什么這樣來處理？

　　③課文中你喜歡的環境描寫是哪一段？你為什么喜歡它？

　　④課文中你認為最生動的場面在哪里？作者為什么能寫得如此生動？

　　（3）讀準下列加點字的音

　　（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　2.質疑。由同學們提出在預習中發現的問題，進行交流。最后由教師把大家提的問題，歸納整理在［預習提綱］之中，加以研究。

　　3.師生共同評點課文。

　　（1）首先要從整體入手，把握課文的中心內容與作者的思路脈絡。可結合［預習提綱］中的思考①題來研究評點。

　　先由同學介紹自己收集到的有關課文時代背景的資料。抓住要點是①文章寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

　　（2）結合［預習提綱］中第①題進行討論分析評點，整理出作者的思路應是：文章的標題是社戲（指導學生閱讀課文注釋①），這是民間一種活動，在浙江紹興一帶是指在一定的區域內每年所演的“年規戲”。這是文章的中心線索，全文以到趙莊去看社戲為線索而寫出。但文章的主題思想卻在“樂土”二字上（指導學生閱讀第一段后找出這兩個字，并作評點）平橋這個小漁村是樂土，去看社戲是在樂土上的快樂活動之一例。

　　那么去看社戲樂在哪里呢？作者怎樣寫出“樂”字來呢？你認為樂不樂？（可以和作者一起來討論一下嗎？）循著這個思路，進入課堂學習的第二個環節，對課文的重點作局部的精讀與分析。

　　（3）結合［預習提綱］中的第②題，討論研究評點。

　　請注意作者對平橋村的描寫是多么的簡單樸素：“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊，住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。”，驟然一看，會叫人納悶，這個小地方有什么可值得寫的呢？先用一個冒號，解說清楚了為什么是樂土？平橋村沒有令人望而生畏的枯燥難懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可見封建教育的內容與方法給孩子們心靈中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊！一個冒號點明了主題。一句話作了概述，這是“樂土”與“牢籠”的對比，略提后者，詳寫前者。

　　作者怎樣詳寫樂土──平橋村的農家生活特點呢？（指導學生閱讀課文和2、3、4段后作概述）大家閱讀后有什么感受，樂不樂？

　　一接觸課文，就會給我們一種很強烈的感染力：這里是多么有趣生動的生活啊！首先，這里不存在著封建意識中“犯上”的觀念，因為“他們也百分之九十九不識字”，封建禮教的干擾少些，這是民主平等的，因而也是自由的樂土。第二件事寫“釣蝦”，寫出鄉間小伙伴的熱情好客，心地善良。“照例”二字樸素而又認真地寫出這種習俗已經流傳很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放牛”，則寫出“我”的無能，才知道在實際生活中，光會念“秩秩斯干”是沒有用的，而小伙伴們在實踐中是怎樣的多才多藝啊！

　　以上三件事是詳寫中略寫，只在點明平橋村是塊“樂土”。是為下面的詳寫去看社戲作鋪墊。

　　第二課時

　　用“第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”一句引入課文重點詳寫部分，過渡很自然。

　　課文的第5－9段，在大略讀過之后，深感這一大部分雖然只是在交代事件發展的過程，但也少不了作者的精彩的著筆：“我”“急得要哭”到“不釣蝦，東西也少吃”和最后的“不開口”，都在說明“我”的“無能”與無奈。而一個“大悟”與“攛掇”，終于使盼望成為現實，難怪大家高興得“立刻一哄的出了門”。描寫形象真切，叫人如聞其聲了。少年伙伴們的聰明才干，善解人意，躍然紙上，兩相對比，又深化了小說的主題思想。

　　以上可以劃為小說的第二部分。

　　小說的第三部分是去趙莊看社戲，是高潮部分。部分是詳寫。讓我們來分析體會作者是怎樣寫的？如果讓你來寫這段，你將怎樣處理這些材料？

　　小說按照順敘的思路在發展。第10段是寫出發，在這樣一段本來是平淡的敘事中，作者也沒有放過渲染主題思想的機會：“雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。”多么能干，多么周到，多么有組織！令母親與外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上來相送這離弦箭般的小船了。

　　下面該寫什么？當然內容很多，寫法也很不同。在選材上，什么是重點詳寫的部分？這可根據作者寫作的不同意圖而定。那么，魯迅先生是怎樣處理的呢？從中可以看出作者的匠心來。

　　作者首先詳寫的是沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘的色彩，令人陶醉：真是樂土！

　　指導學生三遍誦讀第11、12兩段，體會它的用詞的特點，并在頭腦中想象出月夜行船的美景來。豆麥和水草的清香是柔和而不襲人的；月色朦朧在水氣里，是溶化為一體，而不是生硬投入的；“朦朧”極為生動形象；而連山，像踴躍的鐵的獸脊（因為它是淡黑色而又棱角分明的）都遠遠向船尾跑去了。這是寫船在飛速前進。把靜態與動態，嗅覺與視覺，真實與想象都和諧地統一起來了。正當你沉浸在美景時，再加上第12段的音樂的描寫，那宛轉、悠揚的橫笛聲，便把人們引向一個出神入化的境地而“自失起來”了。大家都會陶醉在一種美的享受中。

　　當我們再繼續閱讀課文的第13－21段落時，大家有什么感受呢？這一大部分是詳寫，而且直接是寫看戲的情景的，但人們似乎在這里沒有看到精彩的戲劇場面，也沒有發現有會意的描述，相反倒是與小主人公一同來到，這老旦真是“最可怕的東西，尤其是怕他坐下唱”（因為一唱就沒完沒了！）好不容易“只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。”，“雙喜終于熬不住了，”在他一聲“怕他會唱到天明還不完”的分析中，大家只得返航回家了。這段描寫，我們應怎樣理解呢？表面上看，所述的事情很淺顯，都能看懂，但你細一想，作者為什么要這樣寫？而且還是詳細地寫？在這里就有個深層次的理解任務了，這就要與作者一同去思考討論的了。首先，這一大部分寫得很真實，少年兒童的心理活動描寫得傳神維妙，這是真實可信的。其次，寫這部分的目的是什么？是為了說明一個道理：對少年兒童來說，追求與探索比得到更富有魅力。得到一個物件，或看到一出戲，這些只是暫時的得到與滿足。而真正生動的追求與探索，則是在對大自然與社會中的無窮盡的熱愛中。可見少年兒童也能領略“醉翁之意不在酒，而在乎于山水之間”的道理的。這才是本文的真正旨意“樂土”所在。

　　所以在這部分將要結束時，作者再次描寫了美妙的音樂和歸航的歡快。“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子，看著喝彩起來。”這段描寫的象征意義就不言而喻了。它使人近乎進入了一個童話的意境了。

　　回家路上，本應已無話可敘的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在這里卻又奇峰突起，再次掀起高潮：吃羅漢豆。課文進入第四部分。這可真是神來之筆，略略一寫，人物形象就豐滿起來了。

　　指導學生結合［預習提綱］中第④題來閱讀第25、26段，找出大家認為最生動最富有表現力的句子“偷我們的罷，我們的大得多呢”一語寫出了阿發的淳樸、誠懇、熱情的性格，而少年兒童的純真無私的心境也坦誠地呈現在讀者面前了。

　　小說的結尾也很別致：盡管年齡的差異，使老年人與少年伙伴待客方式互有不同，但有一點是相同的，那就是為了使客人高興，他們是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷來待客時，不但不生氣，反而說“請客？──這是應該的。”尤其令人感動的是“我”只說了一聲“很好”，竟令他“非常感激”地說了許多話，又送來很多的羅漢豆。漁民的善良性格，鄉俗民風之純樸，自在不言之中了。

　　這一切當然又是“樂土”二字的真正內涵了。扣題在人情美三字上。

　　（4）指導學生再回到全文的整體上總結全文。

　　①小說的主題思想歸納，這是個比較深層次的閱讀理解問題。其旨意也較為深沉。要點是：第一，抨擊封建教育制度與封建禮教觀念對青少年的禁錮與摧殘；第二，贊美大自然的美好風光與勞動人民的美好情懷對人們心靈的陶冶與拯救；第三，表達了對自由、民主、平等生活的追求與渴望。

　　②歸納總結作者的深刻的主題思想與巧妙的構思謀篇是通過什么寫作方法表達出來的？對比（與襯托對比：“樂土”與“牢籠”；“我”與小伙伴；追求的與得到的。襯托：大自然的風光美與勞動人民的人情美相輝映）

　　（3）詳略處理方法。略中有詳，略寫時不草率，抓住每個機會來烘托主題；詳中有略，詳寫時不繁瑣，利用詳寫來深化主題。

　　四 布置作業 

　　1.第一、二、三題結合課堂教學活動來解決。

　　2.必做題：第四、五、六、七題。

　　3.選作題：第八題。

《社戲》導學案 篇8

　　《社戲》教學過程設計2

　　第一課時

　　一、創設情景，導入  新課。

　　對許多人來說，童年多時美好快樂的。我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》也是描寫童年快樂的文章，今天我們學習的課文--魯迅的小說《社戲》中也可以看出。

　　1.作者簡介（略）

　　2.關于課文

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　三、課文分析

　　1.學生自由默讀文章，思考問題。

　　提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

　　討論并歸納：

　　第一部分（第1-3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

　　2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　討論并歸納：

　　（1）A.寫了人隨母親歸省小住平橋村；B.釣蝦放牛的鄉間生活；C.看社戲前的波折；D.夜航去看社戲途中；E.去趙莊看社戲；F.看社戲后歸航偷豆；G.六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　3.提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

　　討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

　　4.提問："我"看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？

　　討論并歸納：在春末夏初。因課文寫"消夏掃墓完畢之后"，"羅漢豆成熟兩岸的豆麥"。寫的是春末夏初時的景物。

　　5.提問："我"看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

　　討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念"秩秩斯于幽幽南山"了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　（以上環節由教師提出問題，學生獨立思考或交流回答。）

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

　　五、布置作業 （略）

　　第二課時

　　一、回顧上節課的內容，從而導入  新課。（一學生講文章的內容）

　　二、課文分析

　　1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　　（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議--表現雙喜聰明。

　　（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？--表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因--表現雙喜聰明、細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見--表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的--表現雙喜考慮周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策--表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，"都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！"--表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話--表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；（ 2）從六一公公的話可以證明："請客？--這是應該的。"（ 3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。

　　討論并歸納：

　　（1）"雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。"證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。--表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　（2）六一公公看見我，便停了揖，笑道，"請客？--這是應該的。"還問"迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？"--表現六一公公淳樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆，"我的豆種是粒粒挑選過的"--表現六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃表現六一公公--淳樸、好客、熱誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？ 討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來)、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了"我"急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道："真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了"？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是"我"童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。"我"對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　（以上環節由教師提出問題，學生獨立思考并交流回答）

　　四、總結

　　本文通過"我"與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　（思想教育）

　　五、布置作業 （略）

《社戲》導學案 篇9

　　童真童趣,讓我們和魯迅共唱同一首歌

　　--我這樣上《社戲》

　　一.引言：

　　“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在教學過程 中的獨立體驗。”

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而

　　有活力的語文課程。”

　　這些都是新的課程標準明確提出的基本理念。

　　而且，學生學習魯迅的文章時都認為篇幅較長、內容太深、時代氣息不濃，或多或少都存在畏難情緒，能否找到一種辦法喚起學生學習該文的興趣和熱情呢？

　　二.背景：

　　在理解并接受了“自主、合作、探究”的基本理念后，我認識到這是當前新課程改革的切入口，并開始大膽探索和實踐 “自主、合作、探究”的學習方式。

　　在講《社戲》之前，我要求預習課文，初讀課文。我問幾個同學是否喜歡這篇課文，可結果讓我大吃一驚：大部分同學都不喜歡《社戲》。原因有：①這篇課文太長，②距離我們的時代太遠，③魯迅感興趣的我們不感興趣，④語言不通順，甚至有一些錯別字，⑤“偷豆”一事不太光榮吧，可他還說“再也沒有吃到那夜似的好豆。”難道“偷”的行為在魯迅若干年后還不應該自責嗎？

　　我在驚訝之余,不禁為學生有這樣的勇氣而贊嘆：這一群初生牛犢不崇拜權威，敢于對名家名篇質疑。望著孩子們純真而又充滿疑惑的眼睛，我決定以一種全新的理念來上好這堂課。

　　三.教學過程 ：

　　帶著創新的激情，我踏進初一（5）班的教室，先請一位同學介紹魯迅。這位同學對魯迅先生進行了詳盡的介紹。我抓住了其中的一句話：“他在‘五·四’時期發表了第一篇白話小說《狂人日記》。”然后進行點撥：              

　　“‘五·四’新文化運動時期。語言剛從文言轉為白話，魯迅、胡適等一批文學家作為先鋒，也剛剛開始用白話來寫作，字、詞、句、語法等還沒有完全統一起來，所以現在我們讀起來他們的作品有點不太流暢。但能否因為這些我們就對它不感興趣呢？”

　　講到此，一部分抱有此種心理的同學都暗自點頭。有一同學當即起來發言說：“語言只是一種交流工具，不能因為語言風格和習慣與我們不同，就不去看《紅樓夢》，就不去讀翻譯過來的小說，就不去研讀古文精華。”這位同學的發言引來了一陣掌聲。

　　我點點頭，接著說：“是啊，若沒有魯迅這代人的努力，我們現在可能還停留在“之乎者也”的文言階段上呢！看來我們要調整情緒，走近魯迅，認真讀課文。”

　　閱讀的第一道思想障礙排除以后，我請同學們再讀課文，每讀一自然段，就以三人小組為單位談一談自己是否有和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄。同學們一邊讀，一邊思考、討論、記錄。

　　頃刻間教室里熱鬧起來。有大聲朗讀的；有侃侃而談的；有的爭論的面紅耳赤；有的笑得彎著腰、捂著臉……我仿佛看見思考與回味、魯迅的童年與學生們的童年在教室的每一個角落里飛舞、碰撞、融合。

　　下課的音樂聲輕輕響起，很多同學都渾然未覺。我要求每個小組將記錄交上來，有些小組還沒有進行完，強烈懇求我課后還要再繼續討論、記錄，下午交上來。

　　這節課學生們學的很認真，討論的很熱烈。效果怎樣呢？

　　回到辦公室，就急急打開學生的報告，我欣慰地笑了，我挑選了一組最成熟的，附在下面：

　　(1)  我回老家時，爺爺、奶奶，還有爸媽不再逼我寫作業 

　　看書，是真正的放假；

　　(2)回老家時，最好吃的東西都歸我吃，小伙伴家里有什么新鮮東西也都讓我嘗嘗，讓我看看，還可以打著陪我的旗號不干活；

　　(3)農村里的孩子不怕豬狗雞、牛羊兔，我回去時顯得很膽小，他們都笑話我，有的還故意逗我；

　　(4)我小時候向家人要東西得不到滿足時，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無奈只好答應我；

　　（5）我的一幫小伙伴里，也有像雙喜那樣很有點子的大哥哥，有時候我領著更小的一幫小家伙時，我也有點像雙喜；

　　（6）鄉村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽；

　　（7）靜夜里的音樂讓人很陶醉，與魯迅寫的那種情景相似；

　　（8）看一些看不懂的電影或戲曲時，往往不是睡覺，就是買很多零食吃；

　　（9）劃船時一里一換，其實并不是很累，而是遵守一種平等的游戲規則，就像我們班級每組值日一天一樣；

　　（10）阿發這樣的小朋友我們都覺得很真誠，我小時候和小朋友們一起做實驗，沒有鐵絲了，有一個小伙伴就回家把他家曬衣服的鐵絲用鉗子截下來，結果被他媽媽揍了一頓；

　　（11）像六一公公這樣的老人很多，街上遛鳥的老爺爺，即使我們逗弄了他的小鳥，但他對我們還是很和藹，讓我們與他最棒的八哥對話；

　　（12）結尾一段讓我們想起學過的普希金的詩句“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀。”

　　看了同學們的討論記錄，我知道他們已穿越百年的時空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流他們共同的童年體驗，一起歡樂，一起苦悶，一起留戀……心靈在碰撞，感情在共鳴。

　　接下來的第二課時，我表揚了那些完成得出色的小組，然后說到：“魯迅的《社戲》為什么能在短時間內激起我們這么多情感體驗？”同學們七嘴八舌地說：“魯迅寫得好”、“語言優美”、“景色描寫細膩生動”、“結尾好”。

　　我將教學推入下一個環節：重點研讀課文，（1）看“月夜行船”語言好在哪里？（2）如何理解“偷豆”這件事?（3）結尾段“我實在再沒有吃到那夜似的好豆—也不再看到那夜似的好戲了。”好在哪里？

　　學生迅速閱讀“月夜歸航”，歸結出來好在以下兩點：

　　（1）劃船系列動詞“撥、點、磕、退、上、架”用得好，寫出少年朋友們駕船技巧的，還襯托出去看戲的愉快心情；

　　（2）景色寫的好，有聽覺、視覺、觸覺的多角度描寫，寫出了江南水鄉夜景的優美，將連山比喻為鐵的獸脊，很有動感。

　　對“偷豆”事件的理解，學生們經過閱讀研討，總結如下：

　　不能算是偷。

　　（！）本來就沒有存心去偷，因為摘豆是在離平橋村一里的地方，若剛返航就去摘的話，肯定就不是平橋村的地了，摘別的村莊的豆才算偷。

　　（2）是小伙伴阿發讓摘他家的豆，不能算是偷。

　　（3）摘六一公公家的豆算是先斬后奏，因為第二天六一公公說“請客?—這是應該的。”并且還送了一大碗。

　　同學們對這些細節的理解，超乎了我的想象。

　　對結尾段的研讀，我提出疑問：“那夜的戲好看嗎？”同學們在“看社戲”那一層中，迅速歸結為看戲之四大掃興：

　　（1）想看雙喜說的鐵頭老生翻的八十四個筋斗，卻沒看成；

　　（2）想看蒙上白布，兩手在頭上捧著一枝棒似的蛇頭的蛇精，想看套了黃布衣跳老虎的，也沒看成；

　　（3）疲倦時想喝豆漿 沒喝成；

　　（4）最害怕看老旦坐下來唱戲，老旦竟坐下來唱，中間似乎要站起來，可又坐下，以致于我們終于熬不住了。

　　同學們讀書讀得認真，歸納得也非常精彩。

　　那我又問：“那夜的豆好吃嗎？”

　　同學們一起說：“不好吃，鹽水煮豆。”

　　一調皮男生回答道：“沒放五香粉。”

　　同學們都笑了起來，課堂氣氛變得更加活躍了。

　　我接著問：“可作者卻為什么說‘我實在再沒有吃到那夜似的好豆—也不再看到那夜似的好戲了’”？

　　有幾個同學就又引用了普希金的詩來回答我：“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀。”

　　我趁勢引導說：“那魯迅懷念什么？”

　　同學答：“懷念童年生活，懷念天真爛漫的生活和小伙伴們真誠的友誼。”

　　看來，“書讀百遍，其義自見”啊！經過反復閱讀課文，同學們已將本文主題領悟得很透徹了。

　　那么對于這樣結尾的藝術特點，我想宕開話題，將同學們引向更深更廣的魯迅作品中去：

　　“魯迅《社戲》結末一句，道出了人生共同體驗和感受，這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火。這種“人生經驗通感”，使作者與讀者融為一體，迸出了耀眼的火花。魯迅正是這方面的高手。

　　他在《朝花夕拾》的《小引》中說：‘我有一時，曾經屢次記憶兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角.羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。’

　　還有在《范愛農》的結尾，作者寫到：‘現在不知他唯一的女兒情況如何？倘在上學，中學已該畢業了罷。’讀到這里，貧困故友坎坷的一生，令人不勝悲哀，孤兒寡母的命運，又令人無限關注，對亡友的追懷自然化為對遺孤的惦念。

　　魯迅先生常常能在讀者即將要放下書本時，使讀者欲罷不能。手中的書本放下了，心里的人生經歷、情感的書本又翻開了。同學們，想一想，我們學過的魯迅的作品里，還有哪一篇文章也是這樣的結尾？”

　　同學們迅速地回憶、思考，一同學們打開本冊書《從百草園到三味書屋》，起立答到：

　　“結尾說他描的最好的《三國志》和《西游記》的繡像，被賣給一個有錢的同窗，這東西早已沒有了吧！

　　最后一句話特別能牽動人心，我讀完后就在想他童年最珍愛的東西最終下落回如何，那種對童年的無限追憶完全地表達出來了。”   

　　同學們的掌聲給予他完全的肯定，我在一片掌聲中進行了了小結：

　　“魯迅先生用細膩而優美的筆觸為我們描畫了一段江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年無限懷戀的共同情感體驗，與我們一同唱起了童年的歌。穿越時空的隧道，我們才發現嚴肅而深刻的魯迅的童年和我們一樣充滿這童真童趣，我們離魯迅很近，離大師很近。那么，《社戲》所激起的童年回憶，再加上這一節課上對語言的鑒賞，結尾的分析，相信我們離優秀的作文也很近，大家課下借鑒本文，寫一篇作文—《我的童年》。”

　　四.教學效果自評：

　　1.由于教學設計新穎，出乎學生的意料，所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情很高。

　　2.整篇課文經過初讀，再讀和重點研讀三個步驟，使學生對課文主題及重點掌握得很好。

　　3.最后的拓展延伸很有吸引力，不少學生一下課就圍著班級圖書管理員借閱魯迅小說、雜文，還有名家名著。

　　4.采用新課改的“自主·合作·探究”的學習方式，注意課文的豐富人文內涵，并調動了學生的人生體驗，體現了新課改的理念。

　　五.收獲與反思

　　1.  傳統的篇目，要花心思，找到新角度，年代久遠的課文，要激發起學生閱讀的興趣，激起學生的人生體驗。

　　2.  新穎的設計，要突出雙基的落實，要結合學生的實際。

　　3.  教師在課堂上要有意識地讓學生知道他們該讀什么樣的書，該懷著怎樣的情緒去閱讀名著，架起一座學生走向名著的橋梁。

　　后記：摘引《語文教學通訊》2003.4期中的一段話，與各位教師共勉:

　　我總是想：在為那樣一群天真無邪而又充滿了激情充滿了幻想、有著極強可塑造性的少年開設的語文課堂上，我們的教師精彩地講著精彩的文章。但，有時候他們是什么也不用講，只是和所有的學生一起肆無忌憚地遙望藍天，大聲地朗讀著一篇精彩的詩文，一起陶醉，一起歡呼，或者一起悲傷，一起落淚，也就夠了，將激動和思考留給他們，那該多好！

《社戲》導學案 篇10

　　一 學習景物描寫的方法是教學的重點。

　　這篇小說在敘述“夜航去看社戲途中”和“看戲后深夜行船”情節時，有兩處如詩如畫的景物描寫。學習時，要求學生背誦這兩處景物描寫，然后體會作者描繪了一幅什么樣的畫面？是怎樣描繪的？描寫景物有什么作用？

　　“夜航去看社戲途中”的景物描寫，有三段文字。它描繪的是一幅“月夜行船圖”，充滿了詩情畫意。畫面上月色朦朧，連山起伏、踴躍，水氣飄香，表現出一種朦朧的動態美；碧綠的豆麥、水草，淡黑的連山，遠處的火，表現出一種充滿活力的色彩美。“遠遠地向船尾跑去了”的景物，寫出了行船之快，襯托“我”想看社戲的急切心情。隱隱傳來的宛轉、悠揚的笛聲，使“我”急切的心慢慢地沉靜——自失——彌散，表現出“我”被陶醉，忘了一切，忘了自己。這段景物描寫從“我”的視覺、觸覺、嗅覺到運用比喻的方法，寫得形神兼備，聲色并茂，情景交融，不但能把讀者帶入美麗如畫的江南水鄉，同時使讀者感受到孩子們愉快的心情和作者對美好的江南農村的熱愛。

　　這處景物描寫還有一個作用，就是設下伏筆，使情節發展的脈絡更加分明。如：寫兩岸都是“碧綠的豆麥田地”，為下文“偷豆”作了準備；寫點點漁火，又為下文“夜漁的老漁父”埋下伏筆。

　　“看戲后深夜行船”的景物描寫有兩段文字，與前文的景物描寫一樣，也寫夜航，而且是同一條航線。但由于時間不同，光線的明暗也就不同；光線的明暗不同所見的景物也就不同。此時看戲回來，天黑了，人困了，所以使用概括敘述。這樣寫，既避免了與前文重復，又注意到了相互照應。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線；回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了；去時，看到的遠遠近近的漁火，回來時，用一個比喻句，用老漁父的喝采來寫孩子們劃船技術高。

　　這兩處景物描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致縝密。

　　二 理解文章敘事詳略得當的特點是學習的難點。

　　文章材料的詳略，是由中心意思的需要決定的。一般說，凡能體現中心意思的，詳寫；和中心意思關系不緊密的，不寫又不足以使文章完整的，則略寫。理解本文的詳略安排，首先要引導學生明確文章的中心意思：表現“我”與農家小朋友純真的友誼，贊頌農民孩子淳樸、無私、聰明、能干的優秀品質。表達作者對勞動人民的熱愛，曲折地表達了對美好自由生活的向往和對封建教育制度的不滿。而這不是看社戲所能表達出來的，社戲只是一條貫穿全文的線索。“我”把平橋村作為“樂土”，引出社戲；由急于看戲寫到看戲途中的景色；再寫看社戲，最后是看戲歸途“偷豆”、吃豆等，都是緊扣中心意思的。理解時，可借助“課后練習一”，使學生弄清楚詳略安排取決于所要表現的中心意思。

《社戲》導學案 篇11

　　一.教學目標 

　　1.感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情.

　　2.體會小說景物描寫的作用.

　　二.課前準備

　　布置學生預習，查字典疏通課文，初步感知課文內容.

　　三.教學方法和手段

　　1.小組互動探究

　　2.多媒體課件

　　四.教學設計 （第一教時）

　　（一）導入  新課，揭示目標

　　（二）作者簡介，檢查字詞

　　（三）感知課文，互動交流

　　快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。

　　小說的主要情節：

　　1隨母歸省小住平橋村

　　2釣蝦放牛的鄉間生活

　　3看社戲前的波折

　　4夜航去看社戲途中

　　5趙莊看社戲

　　6看社戲后歸航偷豆

　　7六一公公送豆

　　（四）感悟探究，精讀揣摩

　　1.重點探究課文第11，12自然段。

　　四人學習小組互動交流 集體交流

　　從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情.作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。

　　2.自選探究

　　1.讀——讀喜愛的語段。

　　2.說——說探究的內容。

　　3.問——問不懂的問題。

　　4.幫——幫助解決疑難。

　　5.選——選探究優勝者。

　　四人學習小組互動交流 集體交流

　　教師強調：“偷豆”的是與非 ?

　　（五）課文小結，反饋拓展

　　1.戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?

　　迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。

　　2. 你在生活中有這樣的體會嗎？

《社戲》導學案 篇12

　　《社戲》教學過程設計2

　　第一課時

　　一、創設情景，導入  新課。

　　對許多人來說，童年多時美好快樂的。我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》也是描寫童年快樂的文章，今天我們學習的課文--魯迅的小說《社戲》中也可以看出。

　　1.作者簡介（略）

　　2.關于課文

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　三、課文分析

　　1.學生自由默讀文章，思考問題。

　　提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

　　討論并歸納：

　　第一部分（第1-3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

　　2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　討論并歸納：

　　（1）A.寫了人隨母親歸省小住平橋村；B.釣蝦放牛的鄉間生活；C.看社戲前的波折；D.夜航去看社戲途中；E.去趙莊看社戲；F.看社戲后歸航偷豆；G.六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　3.提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

　　討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

　　4.提問："我"看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？

　　討論并歸納：在春末夏初。因課文寫"消夏掃墓完畢之后"，"羅漢豆成熟兩岸的豆麥"。寫的是春末夏初時的景物。

　　5.提問："我"看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

　　討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念"秩秩斯于幽幽南山"了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　（以上環節由教師提出問題，學生獨立思考或交流回答。）

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

　　五、布置作業 （略）

　　第二課時

　　一、回顧上節課的內容，從而導入  新課。（一學生講文章的內容）

　　二、課文分析

　　1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　　（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議--表現雙喜聰明。

　　（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？--表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因--表現雙喜聰明、細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見--表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的--表現雙喜考慮周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策--表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，"都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！"--表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話--表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；（ 2）從六一公公的話可以證明："請客？--這是應該的。"（ 3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。

　　討論并歸納：

　　（1）"雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。"證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。--表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　（2）六一公公看見我，便停了揖，笑道，"請客？--這是應該的。"還問"迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？"--表現六一公公淳樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆，"我的豆種是粒粒挑選過的"--表現六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃表現六一公公--淳樸、好客、熱誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？ 討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來)、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了"我"急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道："真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了"？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是"我"童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。"我"對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　（以上環節由教師提出問題，學生獨立思考并交流回答）

　　四、總結

　　本文通過"我"與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　（思想教育）

　　五、布置作業 （略）

《社戲》導學案 篇13

　　教學目的：

　　1、學習圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法；體會景物描寫的作用。

　　2、學習作者對農家少年的誠摯情誼和眷念之情。

　　教學重點：

　　1、敘事有詳有略的寫法；

　　2、景物描寫的作用。

　　教學準備：

　　課前預習      磁帶     錄音機

　　第   一   課   時

　　要點：   解題，檢查預習；弄清全文結構。

　　過程：

　　一、 導入  新課

　　在上冊中我們學過魯迅先生的什么文章？（《從百草園到三味書屋》）它主要表現了什么內容？（該文寫了百草園中生活的趣味、歡樂和三味書屋讀書的枯燥，通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草園比作什么？（樂園）在今天將學的《社戲》中作者把平橋村比作什么？為什么？兩者的體裁有何不同？（《從》是魯迅回憶童年時代生活的文章，寫的是真人真事；《社》雖然也是寫童年生活的，不過它是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術概括。）

　　板書：《從百草園到三味書屋》——樂園，散文（回憶錄）；

　　《社戲》——樂土，小說  文中的“我”≠作者。

　　二、 題解

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代浙江紹興小村看社戲。課文節選的是看社戲的部分。這部分表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　魯迅在談到自己青少年時期的生活和思想時曾說：“我母親的母親是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”他雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系，少年時代接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。

　　課文情節很簡單，敘述我與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得生動有趣，形象表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　三、檢查預習

　　檢查字詞掌握情況（找人上黑板聽寫，其他人在筆記本寫）

　　不憚dàn  潺潺chán  鳧水fú   攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

　　怠慢dài  吁氣xū    宛轉wǎn  絮叨xù dāo   磕kē  楫jí

　　歸省xǐng行輩háng   舀水yǎo  蘊藻yùn zǎo 伊yī  篙gāo

　　四、聽錄音，思考：

　　1、 小說的中心情節是“看社戲”，圍繞這一中心事件寫了那些事？

　　2、 除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動？

　　明確（1）：事件的開端：戲前波折

　　事件的發展：夏夜行船、船頭看戲

　　高潮和結局：歸航偷豆

　　明確（2）：開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉間生活。（平橋樂土）

　　結尾——寫六一公公送豆。（戲后余波）   

　　五、學生仔細閱讀課文，劃分段落層次，并指出詳略。（詳見板書）

　　明確：全文共分三部分。

　　第一部分（1—3）寫平橋村為什么成了“我”的樂土。

　　第二部分（4—30）寫我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。（主體）

　　第一層（4——9）寫“我”到趙莊看戲的愿望在小伙伴的幫助下實現了。

　　第二層（10—13）寫小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優美的景色令“我”陶醉。

　　第三層（14—21）寫到趙莊后看社戲的情景。

　　第四層（22—30）寫看社戲后返回平橋村的情景。

　　第三部分（31—40）“我”對吃豆、看戲的懷念。

　　六、作業 

　　熟讀課文，讀準字音，辨析詞義，復述課文大意。

　　第   四   課   時

　　要點：總結全文；訂正課后練習。

　　過程：

　　一、 復習舊課

　　二、 學習第三部分——理解文章結尾部分的含義

　　1、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經過就寫完，為什么還要寫六一公公送豆？

　　明確：起襯托作用。寫六一公公送豆，是拿六一公公的豆與“昨夜”的豆相比較，雖然六一公公的豆是“粒粒經過挑選的”，只有“不識好歹的人”才說“比不上別人的”，但“我”卻以為“并沒有昨夜的豆那么好”，從而突出了“偷豆”的情趣，進一步說明那些偷豆的小朋友，是多么值得懷念。使故事產生“余音繞梁”，使人回味無窮的藝術效果。這樣用白描手法抒寫故事余波的結尾是十分出色的。

　　2、戲并不好看，豆也普通，作者為什么在結尾說“好戲、好豆”呢？

　　明確：關鍵在于這片樂土上的人好，給作者留下了深刻印象。

　　（1） 老人、小孩樸實真摯的感情和勞動本領、辦事能力。

　　（2） 特有的農村風光、自由的空氣。

　　（3） 偷豆有趣。

　　三、 總結全文：

　　1、 中心：本文通過對“我”十一、二歲時和農村孩子看“社戲”前后故事的敘述，贊美了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品質，表現了作者對勞動人民的熱愛和對自由美好生活的向往。

　　2、 寫作特點

　　（1）景物的描寫傳神逼真

　　看戲途中的夜景，表現一幅動人的江南水鄉夜景圖。

　　寫趙莊戲臺

　　寫歸途的景物“比喻”

　　（2）圍繞中心選材，有詳有略。

　　四、 寫作訓練：

　　寫一段兩三百字的文章，介紹你家鄉的地方或你參加過的某項文化活動。

　　主體板書

　　1、隨母歸省小住

　　平橋樂土     2、鄉間釣蝦放牛

　　戲前波折：打包票

　　夏夜行船:拔、點、磕、架

　　趙莊看戲               散出、朦朧、踴躍、聽到

　　船頭看戲：罵、吁氣、打呵欠

　　歸航偷豆：大白魚、喝采

　　“偷我們的罷”

　　戲后余波：     六一公公送豆

　　“我”的懷念之情

　　語言行動來體現：

　　雙喜：聰明能干，有指揮才能，是孩子頭

　　阿發：憨厚、淳樸，待人真誠熱情

　　六一公公：善良、樸實，珍惜勞動成果又大方

《社戲》導學案 篇14

　　山東省無棣縣馬山子鎮中學（251907）于克巍

　　是什么？要吃得準，吃得透，實在頗費思量。

　　魯迅先生寫戲之意不在戲，這一點還比較容易看出來，有資料就提示：小說題目是“社戲”，但大量篇幅寫的是戲嗎？

　　那天晚上的戲精彩不精彩？作者著力表現的是什么？很明白“那夜的戲是相當乏味的”，再則，“豆子本也沒什么稀奇”，可是，為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　既然寫“戲”之意不在“戲”，那么在于什么呢？

　　流行的觀點是：“作者以飽含深情的優美筆觸，刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。”

　　誠然，這并不錯，魯迅在勞動人民身上是看到許多優秀品質的。《一件小事》就表現了這個主題。但是在魯迅筆下，同是勞動人民的短衣幫對孔乙己這么一個苦人卻是如此涼薄，簡直麻木不仁，唯以取笑苦人為樂，魯鎮上的人們對于祥林嫂的態度也令人悲哀，為什么如此矛盾呢？

　　可見，滿足于已有的認識，對于透徹理解還很不夠。

　　讀著魯迅筆下的平橋村，忽然想起陶淵明筆下的桃花源，這么一聯想，《社戲》的主題把握住了，原來魯迅是在抒寫人際關系的理想境界。在這一主題的照耀之下，《社戲》全文便豁然開朗了。

　　平橋村雖然不像世外桃源那樣是一個虛無縹渺的世界，可也是夠特殊的。請細讀關于平橋村的介紹文字：

　　那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。平橋村“極偏僻”，雖然并非與世隔絕如桃源，但至少是相當閉塞。唯其閉塞，所以惡濁的世風較少侵襲人心。在這個小社會里，沒有趙太爺、魯四老爺、丁舉人之流，家家“都種田，打魚”，都是勞動者。為了寄寓自己的理想，在這個小村莊里有意避開了階級對立，造成一個理想化的環境。這里仿佛沒有剝削，沒有壓迫，象六一公公那樣，不象閏土那樣艱難竭蹶，那心境的舒坦表明著他的家境即使不是殷實的，至少也是過得去的。加上“合村都同姓，是本家”，親緣關系上有如遠古的一個氏族。“他們也百分之九十九不識字”，在那個時代，不識字，從某種意義上說，反倒免受詩書禮易、封建意識形態的浸染。無怪乎他們頭腦中壓根兒沒有什么等級之類的封建觀念，沒有什么“犯上”之類的封建觀念。

　　在那樣一個環境里，人們的私有觀念較為淡薄，民風格外淳厚。特別是在款待一年一度從大市鎮上下來的客人上面，這里就是友情的海洋，溫暖的樂土，魯迅先生正可以充分抒寫他自己對于人際關系的理想。

　　“在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。”家家都這么好客，有如桃花源中人。小朋友們一起釣的蝦。“照例是歸我吃”，吃在別人嘴里自己覺得更快樂。

　　關于看戲的情節，最值得注意的是，為什么魯迅不是設計白天里小朋友和迅哥兒都沒去成，而是設計“到下午，我的朋友都去了”，獨獨“我”一個沒有法去呢？假設白天里大伙兒全都沒有去，到晚上一起去，那意味就全然變調了。小朋友們白天全看戲了，晚航去趙莊，是專門為了迅哥兒看戲。一切都是在寫友愛，寫理想的友愛。船搖得飛快，固然表現著他們技術的嫻熟，然而更深的意義在于表現他們對迅哥兒的熱情，他們明白迅哥兒心情的急切，要讓迅哥兒早一刻看到社戲，“年幼的都陪我坐在艙中”，他們是悉心的照護著迅哥兒的安全。看戲時，雙喜、阿發為迅哥兒隨時做著解說，節目內容倒在其次，處處表現的是友情。

　　偷羅漢豆的情節，最明顯地表現著魯迅所理想的人格——無私淳樸。讓桂生出來提議“可以偷一點來煮吃的”。就有了請客的意思，桂生買不到豆漿，念念不忘迅哥兒的饑渴。至于阿發說“偷我們的罷：，在稚氣中透著可愛，在可愛中透著稚氣，他們中間沒有私己主義的冰水，有的是利他主義的熱情。這正是魯迅理想的人際關系。

　　為了表現人間友愛的理想，魯迅把筆墨主要用在純潔的孩子身上，同時并不局限于孩子圈里，他還將筆觸擴展到大人身上。他提到了八公公，看來他在村上算是較為小氣的一個了，然而就是他，使了他的航船并不需要去“借”，用了他的鹽和柴，他也毫不計較。更可愛的是六一公公了，這是無須多說的。

　　人情好，水也好，山也好，平橋村是一片樂土，魯迅把那里的自然環境盡情的美化著，詩化著，神化著。在《故鄉》中，魯迅用那樣灰暗的色調描繪農村，那是現實的，在《社戲》中，魯迅卻把農村描繪得如同仙境一般，這是理想中的。這理想的友愛的世界使人產生這樣歡樂的心情，世界也就變得如此理想美妙。

　　《社戲》這樣的主題在前后兩部分的對比反襯中顯得十分明顯。前一部分寫了兩次看戲，他寫了什么呢？他同樣不寫演戲而寫人情。寫人情的惡劣。場子里明明“中間也還有幾個空座”，擠過去坐時，卻說“有人，不行”。后一次，實行對號入座了，可是去晚了，座位就給人占了。問問演員是誰，一個胖紳士很看不起似的斜瞥一眼，說話很不耐煩，劇院打著小叫天的旗號，可是直等到12點鐘叫天竟還沒有出來。世風就是如此惡劣！在這樣丑惡的現實中，魯迅自然向往一個理想的充滿友愛的世界。《社戲》便是根據作者幼年在農村中的經歷加以理想化創造出來的一片樂土，在這個天地里，寄寓著魯迅的一種社會理想。魯迅的創作志在改變國民精神，這正是改變國民精神的一個重要方面。明白此，才能發現這篇小說中魯迅思想的光輝。