《最后一課》教案及練習（通用15篇）

《最后一課》教案及練習 篇1

　　【基礎知識及相關背景】

　　一.字詞積累

　　叟sǒu：年老的男人。

　　操練：以隊列形式學習和練習軍事或體育等方面的技能。

　　踱duó：慢步行走。

　　詫chà異：覺得十分奇怪。

　　祈qí禱dǎo：原意是一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　宛轉：（歌聲、鳴聲等）抑揚動聽。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自悔不該這樣。

　　二、相關背景

　　1.作家作品

　　都德(1867-1942)，法國作家，小說家阿爾封斯•都德的兒子，龔古爾學院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護民族沙文主義。1904年與莫拉斯認識。1908年與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動》報，發表了無數激烈的極右派言論。1920年一度當選為議會議員。曾以詆毀法國政府罪入獄，越獄流亡到比利時。兩年后獲赦回到巴黎。

　　萊昂•都德年輕時認識很多文學界和政治界的知名人物，后來寫了《我所認識的巴黎》(1930)和《回憶錄》多卷。他擁護君主政體，擁護極右的政治主張，但他的友誼和文藝觀點有的不受他的政治立場所影響，他與極端排猶的德呂蒙和猶太族作家施沃布交往；與右派文學評論家馬西斯友善，但是為馬西斯所猛烈攻擊的個人主義的作家紀德辯護；他為小說家普魯斯特爭得龔古爾文學獎；發現了小說家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華；寫過一部著名的文學評論《愚蠢的十九世紀》(1922)，猛烈攻擊19世紀法國文學和思想潮流，但對雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。

　　2.背景鏈接

　　普法戰爭是1870年7月19日至1871年5月10日法國同普魯士王國之間的一場重大戰急。小說以普法戰爭為題材。這次戰爭雖然是從普皇與法皇爭奪勢力范圍引起的，但戰爭的后期，普軍入侵法國，對法國人民來說，戰爭就屬于反侵略的性質。在祖國危急的關頭，愛國主義熱潮高漲。

　　【整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　本文以在普法戰爭中淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的故事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗朗士的鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民對祖國語言和祖國領土的深厚感情。

　　二、文章脈絡

　　全文可分為三部分。

　　第一部分（1－6），寫小弗朗士在上學路上的見聞和心理活動。

　　第二部分（7－23），寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗士對平時不用功的悔過。

　　第三部分（24－文末），寫“最后一課”結束時，韓麥爾先生的異常表現，突出了他的愛國精神。

　　三、寫作方法

　　一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。

　　二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

　　例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。

　　又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情.

　　四、問題探究

　　1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

　　其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。

　　2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

　　小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發著動人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語言、他的行動來認識他，并體會揣摩他的內心情感。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學校產生重大影響的事發生時，先生才會有如此打扮。那么，今天到底發生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。

　　當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什么呢?自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?

　　最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個愛國志士。

　　【練習解答】

　　第一題：

　　設計此題意在引導學生從扎實閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

　　小弗郎士在“最后一課”這樣一個特殊的環境里，才認識到祖國語言的魅力，后悔平日沒有努力學習。文中有許多這樣的語句，具體參看課文說明部分。

　　韓麥爾在最后一堂課上奇特的穿戴；韓麥爾先生對阿爾薩斯人的批評；韓麥爾先生把“法蘭西”“阿爾薩斯”寫在字帖上，掛在課桌的鐵桿上……這一切古怪的舉動，都流露著他對祖國語言的留戀，對祖國的熱愛。特別是教堂鐘聲敲響后，韓麥爾先生的動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲。

　　第二題：

　　設計此題的目的在于讓學生通過理解關鍵的句子帶動對全文的理解。

　　1.這是民族矛盾中最容易激化的方面。侵略者企圖對占領區的人民實行精神上的統治，實現民族的同化，從而消滅法蘭西民族。

　　2.“監獄大門”比喻普魯士的統治。“鑰匙”比喻亡國奴實現解放，通向自由的方法與途徑。因為被侵略者喪失了自由，猶如關進了監獄；但是，只要記住本民族語言，不忘本民族文化，就可以把人民組織起來反抗侵略者。這里，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，激發了學生的愛國情感。

　　3.這段話韓麥爾先生用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系，包含著他對祖國語言深切的愛。

　　第三題：

　　內容上的相同點：都反映了淪陷區的人民對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛之情。

　　內容上的不同點：都德的《最后一課》寫的是發生在法國一個小學校的故事，鄭振鐸的《最后一課》寫的是發生在中國一個大學的故事。

　　寫法上的相同點：都通過刻畫人物來表現主題。

　　寫法上的不同點：都德的《最后一課》是通過一個孩子的所見所聞所感來展開故事情節，較多地運用了心理活動的描寫刻畫人物；鄭振鐸的《最后一課》則是以一位教師的視角反映日寇侵略中國后，中國的知識分子的愛國之情。

　　【類文品析】

　　最后一課

　　老舍

　　鈴聲，對于一個做慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在，他的手在袖口里顫起來。

　　鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。

　　他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？

　　把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

　　糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

　　學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得到一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。

　　1.仔細研讀課文，思考本文反映了什么樣的社會主題。

　　2.韓麥爾先生的“最后一課”的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師的“最后一課”的課堂氣氛也很靜。兩個國度，不同的時人，為什么課堂上氣氛如此相似呢？

　　3.祈瑞宣老師一向鎮定，現在，他的手在袖口里顫起來。這種反常的表現說明什么？

　　4.兩篇文章都表現了愛國主義主題，請從分析兩文選材入手，概括兩文在寫法上的共同特點。

　　5.韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了，我們又上習字課。”而祁瑞宣老師在最后一課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現你有什么感想？

　　6.捕捉自己親自經歷過的生活中的痛苦或幸福的感受，運用心理描寫、動作描寫、環境烘托等手法，寫一段話，突出“真正的苦痛或幸福是說不出來的”這一中心。

　　（參考答案：1.本文通過對祁瑞宣老師的動作、精神等細致入微的刻畫，及對其內心世界的揣摩，反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。　2.原因是它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活，課堂氣氛都是：肅靜、莊重。　3.祁瑞宣老師這種反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了。　4.兩篇文章寫法上的共同特點是：“由小見大”即由平常人物或日常小事，反映復雜廣闊的社會背景。　5.可從揣摩人物的思想感情，分析評價刻畫人物的方法等入手，自由發表見解。　6.語言流暢，感情真實，聯系人生經歷，言之成理即可。）

《最后一課》教案及練習 篇2

　　法國著名作家都德的小說《最后一課》不少地方用了破折號。歸納起來，大致下三種方法：

　　一 表注釋

　　① 他說，法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。

　　② 何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！──他們明天就要永遠離開這個地方了。

　　③ 窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。

　　①句的破折號是以“最明白，最精確”注釋“最美的語言”，韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言”，以強調語言之美。通過贊美祖國的語言表達強烈的愛國主義思想，以此喚起學生的愛國熱情。

　　②句的破折號是用來表示它后面的話注釋前面的話，引起讀者的注意，加深其印象。這里，在“他們明天就要永遠離開這個地方了”之前加上破折號，正表明了作者對韓麥爾先生將永遠離開學校十分惋惜。

　　③句的破折號是用“他們已經收操了”注釋“普魯士兵的號聲”。這樣突出普魯士兵的號聲，不僅與開頭的普魯士兵正在草地上操練相呼應，而且恰好點出了這最后一課的結束，是普魯士兵所造成，表達了作者對入侵者的憤怒之情。

　　二 表躍進

　　④ 最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　④句的破折號是用來表示它后面的話在意思上是躍進，把前后兩者有機地聯系起來。這個破折號前面是作者補敘最近兩年來，在鎮公所布告牌前邊傳出了許多不幸消息；破折號后面是直接敘述那天在上學路上所思考之事。用上破折號，從補敘躍到了直敘，聯系十分緊密，語言顯得洗練。

　　三 表停頓

　　⑤ “我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　⑥ 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了──你們走吧。”

　　⑤句中接連的兩個破折號，表示說話中的停頓。它淋漓盡致地表達了韓麥爾先生聽到教堂的鐘敲響，將要結束這最后一課時的悲痛之情。因為普魯士兵的號聲無情地提醒人們，最后一課不得不結束了，在即將結束最后一課時，韓麥爾先生還想跟同學們說最后的幾句話，以激發他們的愛國感情，但難過得說不下去，因此，只斷斷續續地說了兩聲“我──”就說不出來了。說明韓麥爾先生當時的心情非常悲痛，十分真實地表達了韓麥爾先生強烈的愛國主義精神。

　　⑥句的破折號，表示了手勢間的停頓。當最后一課結束時，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只得用手勢來表示意思，而且手勢也不連貫。用上了破折號，恰好說明韓麥爾先生此時此刻痛苦至極。

　　由此可見，上面六處破折號都用得恰到好處。正如郭沫若同志說：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”因此，教學時，講一講這些破折號在不同的地方所起的不同作用，不僅能有助于學生掌握破折號的用法，而且對于學生深入理解課文也是很有幫助的。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》教案及練習 篇3

　　【導學目標】

　　理清小說的故事情節，通過分析語言、動作、心理等方面的描寫，理解人物形象。

　　體會法蘭西人民的愛國感情。

　　二、相關資料：

　　關于課文中的描寫

　　1、心理描寫

　　出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

　　小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協調一致地反映出小弗郎士的心理狀態。如：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結合在一起的，如小弗郎士進教室：“我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌!”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動結合在一起進行刻畫的。

　　2、細節描寫

　　細節描寫的真實性。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節都蘊含新意，發人深思。

　　3、場景描寫

　　……《最后一課》，在情節開端部分寫了兩處場景。一處是鋸木場后邊的草地上；一處是鎮公所旁的布告牌前。這兩處場景雖然只有寥寥數筆，卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現了作品的典型環境。“天氣那么暖和，那么晴朗!“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這是小說中的小弗郎士早晨出門上學時所見到的場景。這里的自然景象與社會景象，構成了產生《最后一課》的具體時間和時代背景。作者對自然景象寫得輕松明快；社會景象寫得自然、協調。似為隨意拈來，實則不同一般。對自然景物的描繪，正反映出小學生小弗郎士無憂無慮的純真、幼稚的心理狀態。領土的割讓、敵軍的占領，這些國家存亡的大事，對當時一個貪玩而不喜歡學習的孩子來說都是無關緊要的。所以小弗郎士認為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。這個開頭和后來小弗郎士思想感情的徹底轉變，形成了人物性格上的強烈對照。也只有這樣的構思安排，才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點，最終走到了那樣的終點的發展過程。

　　但是，當讀者讀到這里時，人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快，反而有“國破山河在，城春草木深”的沉重、壓抑感覺。這里作家是運用對自然景物的描寫，在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛。

　　“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這句對社會環境的描述，真實、形象而又十分簡練地交代出了這里已被異國軍隊占領。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士兵的軍靴在踐踏。這就大煞了這個法國東北部小鎮幽美的風景。作家就是運用了這個細節，向讀者揭示了“最后一課”這場悲劇的社會根源。公開的“操練”，是占領者對被占領國家人民心理上的征伐和蹂躪，也是行動上的鎮壓和屠殺前的準備和演習!請看，作家在這風和日麗、林綠鳥語的背景下展現出的“一般”活動，是具有多么不一般的意義。

　　小弗郎士在上學途中，路過鎮公所，“看見許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過小弗郎士的眼睛對這一小鎮的社會景象的第二次描繪。從事態的發展過程上看，它是“普魯士兵正在操練”的第一處場景的繼續和必然。“鎮公所”，現在是占領者政權的所在之處。在它前邊的“布告牌”，是占領者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數條命令，但其威力之大，足以迫使當地人民不得不去執行就范。正是它，才直接導致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告，更預示了事件關系之重大，涉及之廣泛，渲染了一種“山雨欲來風滿樓”的緊張氣氛。

　　都德僅用了三句話，就真實地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型圖畫，從中我們可以窺視出作者在全篇構思上的匠心。

　　練一練

　　1.給加粗字注音。

　　郝叟（    ）     哽（    ）        祈禱（    ）

　　詫異（    ）     懲罰（    ）    踱來踱去（    ）

　　2、下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是

　　a.赫叟（hǎo sǒu）   詫異（chà）     哽住（gěng）

　　b.祈禱（qí）        懊悔（ào）       挾（jiá）

　　c.懲罰（chěng）     板凳（dèng）    捂（wǔ）

　　d.紫藤（téng）      鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）

　　3、下列各組詞語中有錯別字的一組是

　　a.祈禱  督學                b.思量  墻璧

　　c.慘白  阻塞                d.戒尺  溜冰

　　4.選詞填空。

　　（1）“想起這些，我多么________（痛心、懊悔、悔恨）！我這些課本，語法啦，歷史啦……”

　　（2）個個都那么________（留心、細心、專心），教室里那么________（安靜、肅靜、寂靜）！

　　（3）這套衣服，他只有在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的________（莊嚴、嚴肅、肅穆）的氣氛。

　　（4）韓麥爾先生見了我，很________（溫和、柔和、溫柔）地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。”

　　（5）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來________（忠誠、忠心、忠實）的服務，來表示對就要失去的國土的________（謝意、敬意、敬愛）。

　　（6）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子________（裝進、塞進、擠進）我們的腦子里去。

　　5、下列說法有誤的一項是

　　a.《最后一課》的體裁是小說，作者都德，選自《星期一故事集》。

　　b.《最后一課》以普法戰爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現了韓麥爾等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

　　c.《最后一課》的主人公是小弗郎士。

　　d.《最后一課》運用了景物描寫表現主題。

　　6、表現人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現人物性格進行分析

　　1.他轉身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

　　①描寫的對象是________________________。

　　②運用的描寫方法是________________________。

　　③表現了________________________。

　　2.屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　①描寫的對象是________________________。

　　②運用的描寫方法是________________________。

　　③表現了________________。

　　7.下列說法正確的一項是（　　）（2分）

　　a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國情懷。

　　b、《最后一課》的作者是一位愛國主義作用，以長篇小說見稱于世。

　　c、韓麥爾先生因為年紀大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。

　　d、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對祖國愛的表現。

　　8.指出下列各句的描寫方法和作用。（3分）

　　⑴畫眉在林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。

　　⑵天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

　　⑶有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心。

　　五、閱讀下面的文段，回答文后的問題

　　（一）

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說________“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字________“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢________“散學了，——你們走吧。”

　　1.給下面加粗字注音。

　　祈禱（    ）（    ）慘白（    ）哽住（    ）

　　2.在________里填上恰當的標點。

　　3.選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？

　　________________________________________________

　　4.“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？

　　________________________________________________

　　5.韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為

　　（    ）

　　a.時間太少了，滿肚的話一時無從說起。

　　b.他要離開他教的學生，心情難過。

　　c.想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。

　　d.最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

　　6.韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節描寫表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？

　　________________________________________________

　　7.文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？

　　________________________________________________

　　8.常見的破折號的用法有以下幾種：a.表示解釋說明b.表示語音延長c.表示意思的遞進d.表示語意的轉折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。

　　（1）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（    ）

　　（2）“散學了，——你們走吧。”（    ）

　　9、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？（2分）

　　10、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么？（2分）

　　課內閱讀：

　　平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

　　我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！

　　……………

　　我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令＂爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

　　我的最后一堂法語課！

　　我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　1.讀第一段和第二段，看這兩段交待了什么？有什么作用？

　　2.韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方？他為什么會這樣？

　　3.畫線的句子表達了小弗郎士怎樣的心理？

　　4.小弗郎士的學校為什么不教法語了？由此你想到了什么？

　　5.在這節課上小弗郎士都學到了什么？

　　【參考答案】

　　2、a3、b5、c6、1.①韓麥爾②動作③韓麥爾對祖國必勝的堅定信念

　　2.①小弗郎士②心理描寫③對敵人禁學法語卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現了對祖國語言的熱愛。7.d　8.⑴環境描寫，寫出了產生《最后一課》的時代背景，也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心，同時也反映出他要學好祖國語言的決心。⑶細節描寫。刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。

　　五、（一）1.qí  dǎo  cǎn  gěng  2.，：：3.鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。4.“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結束。增強了悲愴的氣氛。5.d 6.強烈的愛國主義思想。7.表現小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。8.（1） b （2） c

　　9.窗外又傳來普魯士兵的號聲。　

　　10.熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。

《最后一課》教案及練習 篇4

　　總體設想：

　　我上這課的設想是想通過對中外兩篇《最后一課》的比較學習著力培養學生自主學習互助探究的習慣與能力，并嘗試把課本教學與讀本教學結合起來、把課文教學與寫作教學結合起來，既給同學自主思維的空間，也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應該重點在探究學習與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓練，讓學生把在課文學習中學到的知識即使的轉化為真正屬于他們自己的能力。

　　具體實施：

　　首先，我平時就要求同學養成自己查資料的好習慣。所謂自主學習就要求老師不能包辦代替，我針對同學第一學期查資料時不懂分類歸納的情況，本學期要求學生自己對查詢的資料進行分類歸納整理，我想這樣的能力學習應該是自主學習的一種體現，也應該能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查，可是學生的筆記本都已經完成了。

　　其次，《最后一課》是篇老課文，知識重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時間，所以我把教學重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進行比較學習，是因為這也是一篇寫人記事的文章，可以讓學生結合都德的《最后一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學性很強，有的家長反映以前讀本似乎沒有什么用，其實是大有用途的。我從本學期開學起就要求同學按我的要求每天堅持讀讀本，一周寫一篇讀書筆記，可以寫單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫，我也堅持收上來批閱，所以學生們對比較學習已經有了一定的了解了，再進行比較閱讀式的探究分析也應該不是一件很難的事情。

　　再次，初一同學剛從小學上來不久，還不是很會寫記事寫人的文章，我想借助這兩篇文章學到的東西，讓學生初步學習寫人記事的一些最基本的技巧。之所以采用當堂口頭片段作文的形式，是因為其短小精悍，針對性強，可以讓學生當即看到訓練的效果，增強他們的成就感，而成就感在語文學習中是比較難體會到的。最后的作文作業是當堂訓練的加強，是努力使每個同學都可以得到充分而有成效的訓練。

　　最后，談一下我給學生記的是加分。我們學期結束都會給同學們一個總評分數，其中相當的分值是平時成績。除了規定的練習作業等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時同學自主學習的獎勵。在查資料、質疑、以及課堂最后的一些拓展訓練時給他們加分，以資獎勵。這很能調動同學的積極性和學習的興趣，而這些東西應該是同學身上最寶貴的，我們老師也是最應該保護的。

　　自我評價：

　　我覺得這堂課基本實現了我的教學目的。既調動同學學習的興趣，鍛煉他們自主學習的能力，也讓同學的寫作能力在課文探究的同時得以提高。基本做到了讓同學自主學習并真正有所收獲。請各位專家同行給予批評指正。

《最后一課》教案及練習 篇5

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

　　1、 導入課文。

　　2、  簡介課文的寫作背景。

　　3、  學習生字。

　　4、  聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。

　　5、  找出文中環境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、  找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現了他怎樣的思想感情。

　　7、  找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

　　8、  是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。

　　9、  理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）

　　以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢？我反思了過去教學環節和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現？

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到…… 

　　3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ？你認為自己能從他的經歷中學到什么（吸取到什么教訓）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什么變化？是什么使他發生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題？

　　6、抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

　　9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。

　　這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

《最后一課》教案及練習 篇6

　　《最后一課》教案設計 

　　教學目的

　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　一、重點和難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。

　　4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　二、教學中要著重抓住：

　　1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2.在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

　　3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　4 聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  課文：同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）

　　二、介紹作者和時代背景 都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　三、感知課文：

　　1、聽課文錄音

　　2、請學生談談讀了課文之后的感受。

　　四、合作探究：

　　1、歸納內容

　　2、小弗郎士是個怎樣的人？結合課文具體語句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無知、幼稚、討厭學習，但有自制力。（1-3段）上課時：詫異、懊悔、難受，喜歡學習，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這么高大）。

　　3、什么原因使他發生這么大的變化？

　　他自己本質不壞；即將失去國家，對失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮上居民沉痛心情的感染下，處在一個帶有濃厚愛國主義的氛圍中。

　　4、在小弗郎士發生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個重要作用，他也是都德著力要刻畫的一個主要人物，那作者是怎樣刻畫的呢？結合具體語句回答。

　　外貌描寫（10段）神態描寫（22段）動作、語言描寫（11、18、19、20、24-29段）

　　5、小說正是借助這兩個主要人物的形象，傳達了法國人民深沉的愛國之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時注意的：（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定環境下人物特有的感情。（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。（3）把行動描寫和心理描寫結合起來。（4）把細節描寫和心理描寫結合起來。注意細節描寫。（5）注意場景描寫。

　　五、質疑解疑：

　　學生合作，提出問題，解決問題，并把有價值的問題提出交給全班討論。

　　提問：1、15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　2、第18節里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　3、第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4. "亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　6、什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　9、一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　教師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

　　12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。

　　教師小結：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

　　教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

　　15、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

　　六、體驗反思：

　　“最后一課”是在特定的歷史背景下發生的，因此，他能充分地體現被占領人們的愛國精神。可是有人說，在和平生活的環境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢？

　　七、布置作業 ：

　　1、練習三

　　2、作業 本

　　3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

《最后一課》教案及練習 篇7

　　教學目標 ：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。 

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。 

　　教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。 

　　教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。 

　　教學過程 ：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三正字音

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

　　四小說常識

　　——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。

　　——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態度：罵——態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        人們：神色憂慮，少見的人也都來了。 

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　四、作業 ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。 

　　第二課時

　　要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。 

　　一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。 

　　二、閱讀前10段 

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？ 

　　——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。 

　　——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？ 

　　——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結） 

　　——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三作業 ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？ 

　　——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 

　　——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。 

　　6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？ 

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9小結寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

　　三板書

　　最后一課（短篇小說）    法國  都德

　　線索：“我”的見聞感受。 

　　故事情節：（1-6）上學路上（開端）  二（7-23）認真上課（發展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境:自然環境:風和日麗    社會環境:普法戰爭,法國淪陷     課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象： 

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去            

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫） 

《最后一課》教案及練習 篇8

　　復習目標：

　　1、 掌握文學常識。

　　2、 通過人物的語言行動體現思想感情，進而深而體會本文中心。

　　3、 了解本文結構。

　　重點：重要語句的深刻含義。

　　時間：一課時

　　過程：

　　一、 導入  ：《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

　　二、 自己掌握文學常識，生難字，看預習提示并了解時代背景。

　　三、 學生自讀課文一遍。

　　四、 熟悉本課結構

　　1、 第一部分（1—6）交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

　　2、 第二部分（7—23 ）情節的發展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現的愛國感情。

　　3、 第三部分（24—29）高潮、結局，最后一課結束時的悲壯和不屈精神。

　　結構上的一個特點：前后照應

　　例：“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”與后文“教堂的鐘敲了十二下……窗外又傳來普魯士兵的號聲—他們已經收操了”。

　　另外：①關于分詞問題，前后三次，推動了情節發展。②關于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴厲的形象。③鎮公所的布告牌兩次，突出故事的社會背景。

　　五、 理解重點句的含義，借以理解人物形象。  

　　1、 小弗郎士的變化。

　　① 從貪玩、不愛學習——熱愛法語

　　② 從怕老師——理解、同情并尊敬老師   找出相應的句子

　　③ 從幼稚不懂事——熱愛祖國  

　　2、 韓麥爾老師

　　① 外貌描寫：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。

　　② 神態：結尾部分“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？

　　③ 語言描寫：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　④ 動作與神態描寫：“使出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”

　　理解：一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

　　六、 朗讀全文。

　　板書：

　　最后一課

　　1、 小弗朗士（前后對比）————略寫

　　愛國主義感情

　　2、 韓麥爾①外貌②語言③動作神態

《最后一課》教案及練習 篇9

　　最后一課

　　[教學目標 及重點]

　　1.從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

　　2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。 

　　3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[教學設想]  

　　教學方法 

　　1.學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。 

　　(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。) 

　　媒體設計 

　　1.多媒體：選取材料制作成課件

　　2.錄音機：伴奏帶。 

　　3.投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。

　　[教學步驟 ]

　　一、導入  新課

　　今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

　　二、教學新課

　　（一）明確教學目標 及重點（略）

　　（二）整體感知

　　（三）重點學習與訓練

　　（以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可 ） 

　　1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。 

　　（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。） 

　　⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？（讓學生討論回答）

　　學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子  

　　⑵然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。 

　　明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子  

　　⑵學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 

　　究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥） 

　　教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

　　2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

　　⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？

　　（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。） 

　　學生自由發言可能認為韓麥爾先生： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人…… 

　　⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。 

　　①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）

　　②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課…… ）

　　③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）  

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 

　　3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥。） 

　　教師點撥： 

　　正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲…… 

　　4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會文章主旨。

　　5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

　　[布置作業 ]

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

　　[板書設計 ]

　　最 后 一 課

　　小弗郎士               變               韓麥爾先生

　　亡國痛

　　民族魂

　　愛國情

《最后一課》教案及練習 篇10

　　設計簡述

　　這是《最后一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。 （l5分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合課文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　學生活動

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1.學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人

　　②是一個原先不大負責的人

　　③是一個嚴厲的人

　　④是一個普通的人

　　⑤是一個溫和而嚴肅的人

　　⑥是一個有勇氣的人

　　⑦是一個忠心耿耿的人

　　⑧是一個愛國的人

　　⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2.教師調控，組織討論三種“見解”：

　　①韓麥爾是一個普通的人

　　②韓麥爾是一個“可憐”的人

　　③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一個教師。平平常常工作了40年。課堂教學管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方了。一動不動地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾先生是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙。恨不得把知識全教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”！（課文七處點到韓麥爾先生的愛國）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學高潮。

　　3.討論，點撥：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　正因為普通，韓麥爾才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才使這篇小說所表現的成為整個法國民族的共同心聲……

　　評  析

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣住作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過“韓愛爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這是又一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面討論人物形象，對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學過程 看，內容豐富，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

《最后一課》教案及練習 篇11

　　余映潮教例評析

　　一線以串珠

　　——《最后一課》 教例評析

　　[教例簡述]

　　這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　（學生活動）

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3、討論，點撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　[評析]

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

《最后一課》教案及練習 篇12

　　《最后一課》教案　　

　　【教學目標】 

　　1、理清小說情節發展的四個階段。 2、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　3、分析韓麥爾先生形象。         4、分析環境描寫的作用。

　　5、利用小說對學生進行愛國主義教育。

　　【教學重點】

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。    2、文中表現的強烈的愛國主義精神。 

　　【教學難點】 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　【教學時數】2課時

　　【學習過程】 

　　一、走進都德：

　　都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　二、寫作背景

　　《最后一課》寫于1873年，普法戰爭剛結束兩年。

　　普法戰爭是1870～1871年法國和普魯士的戰爭。普奧戰爭后，法普矛盾加深。　　

　　課文以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國情感。 　　

　　三、1給下列加點字注音，根據拼音寫漢字

　　2、詞語積累　　

　　四、介紹小說常識 ： 

　　a、小說屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。  

　　b分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　c、小說三要素： 

　　人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 ） 

　　環境（ 社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）  

　　情節（開端、發展、高潮、結局）  

　　五、1、看題目，作者為何以"最后一課"為題?　　

　　這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課　　

　　2、本文的主人公是誰?理由是什么　　

　　以小男孩為主人公的敘述角度，表現他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。　　

　　貫穿故事情節的作用。深化小說主題的重要作用。　　

　　3、以什么為線索展開小說情節？　　

　　“我”的見聞感受是本文的線索。　　

　　4、小弗朗士在最后一課思想感情發生了怎樣的變化？　　

　　怕----詫異---難過---懊悔-----依戀----熱愛　　

　　六、課文情節　　

　　1、“我”上學路上的見聞和心理活動。（1－6）開　　

　　2我們上最后一堂法語課的情景。（7－23）發展　　

　　3、下課時韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）高潮和結局　　

　　4、環境描寫自然環境：“天氣”“畫眉”風和日麗　　

　　反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態。 　　

　　社會環境：“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰爭中法國戰敗　　

　　點明故事發生的時代背景　　

　　設置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。　　

　　5、從全文看韓麥爾先生是一個什么人？　　

　　六、課文研讀　　

　　1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？                   平  日  上  課                                       最  后  一  課 　　

　　氣 氛: 開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。      安安靜靜，跟星期天的早晨一　　

　　學 生: 課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上　　

　　老 師: 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜”    踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

　　平時“我”遲到會遭老師的責罵                      今天，老師卻很溫和地教我快坐好”，

　　平時老師穿戴一般          今天老師穿著只在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服。

　　后 排:   板 凳 一向空著                       坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 　　

　　通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。　　

　　1、他說，法國語言是世界上最美的語言——就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。文中的“監獄”指的是？“鑰匙”指的是？文中有下劃線的句子是指什么？整個句子的含義是？　　

　　文中的“監獄”是指普魯士侵略者對法國人民的統治和封鎖。　　

　　“鑰匙”是指法國的語言。打開監獄大門指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。整個句子的含義是只要掌握了祖國的語言，就可以激發人民的愛國意識，從而團結起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。這句話語重心長，含義深刻。 　　

　　2、“這個可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。”這句話的意思是什么，“可憐”一詞的含義是什么？　　

　　這句話表現了老師對祖國語言的熱愛，也表現了小弗郎士同情老師在最后一課盡最大的力量來講法語的良苦用心　　

　　3、品析“亡了過當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話的深刻含義是？　　

　　這句話的深刻含義是：只要不忘記自己的祖國，保持強烈的愛國心，就一定能趕走侵略者。　　

　　4、“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”這句話表現了小弗郎士什么感情？　　

　　表現了小弗郎士對不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。　　

　　5、24-29段從哪三個方面描寫韓麥爾先生，表現他的（             ）思想感情？　　

　　從語言、動作、神態三方面描寫。表現了韓的愛國主義思想感情。　　

　　6、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？　　

　　窗外又傳來普魯士兵的號聲。　　

　　7、“我覺得他從來沒有這么高大”這句話是什么描寫？“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？　　

　　心理描寫， “我”覺得他從來沒有這么高大的原因是小弗郎士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。　　

　　8、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么？小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢結尾，如果換成一段慷慨激昂的語言不更激動人心嗎?　　

　　韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念這幾個字是這篇小說主題的升華。　　

　　9、“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？  

　　從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 

　　七、主題探討　　

　　通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。　　

　　八、藝術手法　　

　　1、以小見大。　　

　　2、通過語言、動作、神態、心理等的描寫塑造人物形象。　　

　　九、學了本文后，你聯想到了什么？你有什么感受？　　

　　此外閱讀：　　

　　1、1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。　　

　　2、課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？ 

　　教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。 

　　3、小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？ 

　　教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓： 

　　首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。 

　　還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。 

　　最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。 

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。 、　　

　　4、比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 

　　《最后一課》      《四世同堂》片段 

　　作家        都德（法國）          老舍（中國） 

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭 

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課 

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神 

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生） 

　　人稱          第一人稱           第三人稱 

　　描寫 方法     心理描寫、語言描寫 

　　心理描寫、動作描寫 

　　寫作 手法          烘托           烘托 

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 

　　5、布置作業： 

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

　　教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。　　

《最后一課》教案及練習 篇13

　　各位領導、各位專家老師：

　　大家上午好!

　　我說課的內容是《最后一課》，是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。

　　一、說教材分析：

　　本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

　　二、說教學目標及依據：

　　(一)課標描述：

　　1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

　　3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　(二)單元教學目標：

　　1.聯系課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

　　2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。

　　(三)學情分析

　　基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。

　　1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

　　2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

　　3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

　　三、說教學重難點及突破

　　重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

　　難點：(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

　　(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

　　本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

　　四、教法學法與教學手段

　　1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。2、學習方法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

　　3、教學手段：運用多媒體、板書等

　　五、教學過程分析：

　　為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

　　第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

　　(一) 情境導入，激發學生興趣：

　　在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

　　無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)

　　(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。

　　(設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)

　　1、 過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?

　　(此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)

　　2、 過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

　　以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

　　(此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)

　　3、 過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么原因改變了學習態度呢?

　　(通過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。)

　　檢測學生達成度，落實目標一

　　(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

　　(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)

　　1、過渡語：請同學們在文中畫出所有關于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?

　　(此環節學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。)

　　些?

　　(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

　　4、 概括韓麥爾先生的形象。

　　(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)

　　(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

　　過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

　　(設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環節教師可 提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。

　　(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受?

　　(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?

　　(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?

　　(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?

　　本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。)

　　檢測學生達成度，落實目標二

　　(五)揣摩語言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。

　　學生質疑問難

　　對有價值，富有創造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸，又對它有所超越，它已經走出了語文的范本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。

　　可能涉及的問題有：

　　1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)

　　(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?

　　(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)

　　(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量?

　　(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?

　　(設計意圖：是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)

　　檢測學生達成度，落實目標三

　　(六)課堂小結

　　為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

　　(設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)

　　引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎?

　　(七)布置作業

　　1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

　　2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。

　　六、說教學評價

　　根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：

　　1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。

　　2、評價設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節，并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題：課后第四題。片段寫作訓練：課后第三題。)

　　七、說板書設計(略)

　　2、過渡語：大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，認真觀察，對照樹上的描寫，看看我的表演怎樣?

　　(此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在?這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。)

　　3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪

《最后一課》教案及練習 篇14

　　最后一課

　　教學目的

　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　一、重點和難點：

　　1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2 一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　二、教學中要著重抓住：

　　1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2.在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

　　3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　4 聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　三、結合作文《記一堂生動的課》，要求學習本文寫法，緊扣"生動"一詞，寫出課堂的環境氣氛，老師的外貌、動作、語言以及同學們聽課時的情景。

　　四、教時安排，三教時。

　　五、預習：

　　1.分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

　　2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

　　3.查字典，為帶點字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

　　4 把預習中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機地插入討論、解決。）

　　第一教時

　　教學要點

　　一、介紹作者及時代背景。

　　二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

　　三、學習（1一10）節。

　　教學內容和步驟

　　一、板書課題。

　　二、介紹作者和時代背景（結合課文注解①、④、③）。

　　都德，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　（要學生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景、全文分四段：第一段（1-6節）上學路上；第二段（7-10節）上課之前。第三段（11-23節）上課經過；第四段（24-29）宣布散學。

　　教師提請學生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

　　三、讀講課文

　　1.指名讀（1-6節）要求學生注意"我"在途中的所見所聞和活動。

　　提問："我"為什么想"別上學了"？有幾個原因？

　　學生答后教師歸納提出："況且"是連詞，用來進一步說明情況。這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學，再說野外的景色又是那么地吸引人。"連……也"句式強調最起碼的條件也達不到，"一個字"是起碼的條件。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

　　教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個"那么"一個"婉轉"強調了環境的美好，看土兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環境當然比關在教室里學那種出名難學的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己"，還是到學校了。他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是"急忙向學校跑去"，從這些看來，小弗朗士對學習、對紀律還是比較重視的。

　　提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

　　學生答后歸納：（1）看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步："一"表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是"不停步"。（2）聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得"上氣不接下氣"。

　　小結：

　　（1）這一段寫了上學途中的情景，交代了故事發生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

　　（3）許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

　　齊讀（1－6節），并作指導：

　　（1）"那么……那么……婉轉操練多管住跑"要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　（2）第四節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，井讀出破折號前后不同的語氣。

　　（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

　　2.讀講（7－10節）：

　　指名讀課文，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？

　　讀后正音，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

　　學生答后，教師啟發學生共同歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：（1）平常"喧鬧"的教室現在一切偏是"安安靜靜"的；（2）平時對學生要打要罵十分嚴格的老師，今天"很溫和"；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級課本。

　　小結：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得學習。

　　四、作業 ：

　　1.抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱

　　喧鬧 郝叟 踱

　　2.說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 攤開 操練 視察

　　肅靜 推開 鍛煉 觀察

　　安靜

　　3.認真讀課文，為11-23節分層次，并找出各層大意。

　　第二教時

　　教學要點

　　講第11-23節。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：

　　1.從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

　　（答案見上一教時教案）

　　二、引入新課：究竟發生了什么不平常的事？

　　1.指名讀第11節。

　　提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個"最后"，你覺得這表現了他怎樣的心情？

　　答案：前一個"最后"表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個"最后"提出了希望"用心學習"的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　提問：韓麥爾先生講話的態度是"又柔和又嚴肅又……又"聯系并列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴肅？

　　答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度"柔和"，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很"嚴肅"。

　　指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在"最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心"。

　　2.引入學習第12-16節（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導朗讀第12節要把"萬分難過"的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在"啊……壞家伙……這么一回事，"

　　讓學生輕聲自由讀第12-16節，體會當時小弗郎士的感情變化。

　　討論后小結：小弗郎土當時的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

　　提問：－第15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　指出：

　　（1）第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例："你這個壞蛋！"與"你是個壞蛋！多么靈巧的手啊！"與"這雙手很靈巧！"比較。）

　　（2）小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語文的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖國"兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。

　　這一切都因愛國主義激情而起了變化。

　　有感情地齊讀第11-16節。

　　3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了。這時韓麥爾先生怎么說？

　　指名讀第18、19節。

　　討論：

　　（1）為什么總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸？

　　討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說，不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

　　（2）單引號里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　（3）第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4 串講第20節："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說"法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確"，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現；不一定意味著法國語言真是"世界上最美的語言"。

　　提問："亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學習的過錯，并說明學好祖國語言的意義。

　　5.單講第21節：韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯"，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時候也特別專心了。

　　提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

　　教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

　　①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進來"也"誰都不注意"；③孩子越小越容易分心，可現在"連最小的孩子也不分心"。

　　提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"這句話什么意思呢？它表達了什么感情？

　　教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　提問：第22節又寫出了什么呢？（學生默讀課文）

　　討論中歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

　　提問：初級班學拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。（注意："那么"表示加重語氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

　　歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到"難過"。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

　　6 小結：21－23節寫了人們在最后一課上專心學習的情況，從11－23節是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

　　三、作業 ：

　　1.反復朗讀全文，結合"思考練習五"體會本文用詞的確切。

　　2 聯系"思考練習題二"，有感情地朗讀第11-16節。

　　3.說出句子的深刻含義。（亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"）

　　4 比較下面幾句話在說法上有什么不同？

　　（1）現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

　　現在要他跟這一切分手，使他傷心。

　　（2）可是我連一個字也說不上來。

　　可是我說不上一個字來。

　　（3）個個人那么專心，教室里那么安靜！

　　個個人專心，教室里安靜。

　　（答案（1）的疑問形式比一般陳述語氣強；（2）用"連……也"強調了"一個字"；（3）用"那么"表示強調。）

　　第三教時

　　教學要點

　　一、讀講24-29節。

　　二、討論主題和寫作特點。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學？小弗郎士過去不愛學習，為什么現在這樣認真？

　　答案：1.認真教學表現在：①教師"從來沒有這樣耐心地講解過恨不得一下子塞進……他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。"②小弗郎士"從來沒有這樣細心聽講過個個那么專心……也算是法國字郝叟老頭兒已經戴上……發抖了。"2.小弗郎士感到了亡國的痛苦，激發了愛國心，懂得了學好祖國語言是熱愛祖國的表現之一，而現在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學，就全神貫注十分珍惜這一堂課，恨不得一下子都學進去，所以變得這么認真。"塞"字充分體現了韓麥爾先生對祖國、對人民的熱愛。

　　二、讀講第24-29節

　　范讀后指出：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。

　　提問"忽然"一詞用在這里又說明了什么呢？

　　答案：這說明了大家學得十分專心，不知不覺時間已經到了。（又，"這么"跟上文的"那么"一樣，也是起強調作用。）

　　討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

　　討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣，當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　提問："我--我--"這里的兩個破折號表示什么意思？該怎么讀？

　　答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

　　指示學生練習讀第25、26節。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，"使出全身力量"千句并成一句，寫了兩個大字："法蘭西萬歲！"這兩個字含有什么意思？

　　歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

　　串講第29節。指出：他寫完字痛苦地"呆在那兒，頭靠著墻壁"，既不轉身，也不回頭，他沒有勇氣說出"散學了"三個字，因為這就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！

　　小結：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而"覺得他從來沒有這么高大"。2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人！

　　學生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力較強的學生作表情朗讀。

　　三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）

　　結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　四、總結寫作特點：（如果學生已有較好的基礎，只需要作簡要的歸納、提示或補充。）

　　1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

　　2 通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　（1）服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

　　（2）語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（"柔和"、"溫和"）和無限的希望。

　　（3）動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24-29節）。

　　3.通過環境描寫：襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

　　路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經占領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；（2）點明了故事發生在普魯士占領區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環境里發生的。

　　教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

　　五、作業 ：

　　1.說說下列句子中省略號和破折號表示的意思。

　　（1）怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……

　　（2）我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

　　（3）法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確。

　　（4）窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。

　　（5）"我的朋友們啊，"他說，"我--我---"

　　答案：

　　（3）（4）兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見以上備課。

　　2.設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

　　3.完成"思考和練習四"。

　　4.完成"思考和練習五"

　　答案：

　　（1）把"就"移到"上氣"的前面。（2）"外"改成"后"，"鍛煉"改成"操練"（3）"小黑絲帽"改成"三角帽"。。"（4）"小弗郎士他"都改成"我"，"韓麥爾先生"改成"他"。（5）全句改成"后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜"。

　　（附注：如果學生語文基礎不牢實，分段就放在總結課文時進行。）

《最后一課》教案及練習 篇15

　　教學目標

　　1知識目標：

　　（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

　　（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

　　3能力目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　教學重點：

　　1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　教學難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　教法、學法

　　第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。

　　第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。

　　教學時數：三教時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹作者及時代背景(參見課后注釋①)

　　都德：法國十九世紀的小說家，畢生事創作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，但由于當時法國政府執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。

　　二、生字、詞

　　捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)

　　詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)

　　祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

　　征發：舊時指政府向人民征調人力或者財物。祈禱：求神降福免禍的活動。

　　思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。

　　三、課文分析

　　1.請學生粗讀課文。

　　問：作者為何以'最后一課'為題?

　　--這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯故事情節。按情節發展把文章分為：第一部分(1-6)上學路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經過。第四部分(24-29)宣布放學。

　　2.講讀課文第l一6節，請學生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見所聞。

　　問1：'我'為什么想'別上學了?'小弗郎士是怎么想的?

　　--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學。

　　②野外的景色是那么吸引人。

　　問2：沿途有哪些景象吸引了他?

　　--天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉的唱歌；普魯土兵正在操練。

　　對于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?

　　--認為比學習有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。

　　問3：'可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去'有哪些地方能說明他能管住自己?

　　①盡管周圍的自然環境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向學校逃去。

　　②看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，'一'表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是'不停步'。

　　③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續跑，跑得'上氣不接下氣'。

　　小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　問4：在上學路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什么作用?--暗示了故事發生的背景，表現出一個孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發生了什么事?

　　3.講讀課文第7-10節，請學生朗讀課文。

　　問1：到了學校、小弗郎土發現哪些情況不同往日?

　　--平常喧鬧的教室,現在一切偏安安靜靜；平時對學生要求十分嚴格的老師,今天卻溫和；老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮上的人。

　　問2：這不同之處說明了什么?

　　--強調今天不同于往日，引起讀者的疑問；同時也告訴讀者，人們對最后一課是多么重視，為下文作了必要的準備。

　　四、布置作業：本課生字、詞，預習課后練習一、二。

　　第二課時

　　[教學要點]1.通過韓麥爾先生語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國精神。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些學生不易理解的環節。3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　[教學過程]

　　一、檢查復習

　　1.聽寫生字、拼音。

　　2.從課文第一部分的內容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個人?幼稚、天真、無知。

　　3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?

　　(1)教室氣氛。(2)老師對學生的態度。(3)老師的衣著。

　　(4)教室里來了鎮上的人。這一切引起讀者的疑問，體現了人們對最后一課的重視。

　　二、講析課文第11-23節

　　1.講析第11節。

　　問1：究竟發生了什么事?(用書上的話回答)

　　--'阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了'。

　　問2：這問題嚴重嗎?為什么?

　　--很嚴重，說明國土淪喪,國已失去主權.

　　問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?

　　--'又柔和又嚴肅'。柔和：對孩子充滿了愛；嚴肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。

　　問4：這'沉痛而又復雜的心情'還表現在哪兒?

　　--講話中用了兩個'最后'：第一個'最后'表現他沉痛及憤慨的心情。第二個'最后'提出希望'用心學習'的原因，表現他對祖國的熱愛。

　　2.講析第12-16節。

　　問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)

　　--'萬分難過，壞家伙'、'我再也不能學法語了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現在我明白了'。

　　問2：第15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

　　--韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。

　　小結：小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當他聽到要永遠失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--'壞家伙'；對祖國語言的眷戀--'我再也不能學法語了'；稱先生是'可憐的人'。現在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現出來。

　　3.講析第18、19節。

　　輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請學生朗讀第18、19節。

　　問1：小弗郎士想'任何代價我都愿意拿出來'他的這一想法表現了什么?

　　(1)他懊悔當初未努力學習，想回答好老師提出的問題。

　　(2)表現他要學好祖國語言的決心。

　　問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末責怪他，而是對阿爾薩斯人進行了直率的批評，表現了先生怎樣的思想感情？

　　--'總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時間有的是，明天再學也不遲'。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學習，結果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學習自己祖國語言的權利，表現先生的民族責任感和愛國熱情。

　　4.講析第20-23節。

　　'法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確'。這是先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言、強烈愛國心的表現，并不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。

　　問1：先生為什么把語言比作'打開監獄大門的鑰匙'?表現先生怎樣的思想感情?

　　-一個民族的語言是這個民族的象征，代表著民族的尊嚴，是聯系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會忘記自己的祖國，就會激發愛國熱情，團結起來為收復國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語言比作打開監獄大門的鑰匙，這是先生強烈愛國心的表現。

　　問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么?

　　--全都懂，覺得挺容易。他受到強烈的愛國主義教育，知道了學習祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所以全懂。請學生朗讀第21節。韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習字的時候也特別專心。

　　問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?

　　--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。

　　(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；

　　(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲飛進來'也'誰都不在意'；

　　(3)孩子們越小越容易分心，可現在'連最小的孩子，也不分心'。

　　問4：此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情?

　　--'他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強迫人民學德語，也表現出一個天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的憤慨。

　　請學生朗讀第22、23節，討論此時小弗郎士的心理活動。

　　--小弗郎土設身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因為他感到難過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國的語言。

　　三、總結：從第11-23節是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉變成為一個懂事的學生，專心上好最后一課的情景。

　　四、布置作業：完成《配練》練習二、六。

　　第三課時

　　[教學要點]

　　1.講讀第24-25節，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過平凡的材料表現重大主題的。

　　3.理解本文標題的含義和作用。

　　[教學過程]

　　一、請學生朗讀24-29節

　　鐘聲和號聲說明放學時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。問1：'忽然'一詞在這里又說明什么?

　　--大家學得專心，不知不覺時間已經到了。

　　問2：聽到鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?

　　--鐘聲、號聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。先生臉色慘白，說明他內心極度痛苦。在這個小鎮上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這里，他想跟學生和鎮上的人再講些什么，只開了個頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。

　　問3：'我--我--'這里兩個破折號表示什么意思?--表示聲音哽住說不下去了。先生內心非常激動，一張嘴，仿佛有好多話要說卻又不知從何說起，他無法抑制自己的感情，'使出全身的力量'寫出兩個大字：'法蘭西萬歲'！這里，作者通過描寫人物的動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛，達到'此時無聲勝有聲'的藝術境界。問4：書寫'法蘭西萬歲'這兩個大字。含義是什么?

　　--表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。他寫完這幾個字，痛苦得'呆在那兒，頭靠著墻壁'。既不轉身也不回頭，他沒有勇氣宣布'散學了'因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了

　　請學生朗讀第24-29節后小結：

　　通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得'他從來沒有這么高大'。這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里小說情節發展到高潮，十分感人！

　　二、討論主題

　　通過最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

　　思想教育：這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　三、總結寫作特點

　　1.選材。

　　(1)作品表現法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰斗場面來寫，而是寫了滄陷區的一個農村小鎮上的一個小學。作者為何如此安排?

　　--農村小鎮的學校、老師、學生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實、深厚，文章也更富感染力。

　　(2)(結合單元提示)小說第一部分'上學路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構成，它交待了故事發生的政治背景，表現孩子的心理狀態，為后來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現中心服務的。另外，'上課前'表現氣氛的不平常也是由材料構成，表現人們對這最后一課的重視，說明人們對祖國語言的熱愛，即對祖國的愛。總之材料為表現中心服務。

　　2.標題的含義和作用。

　　--亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標題不但指出文章的內容，而且蘊含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。

　　3.人物描寫(結合課后練習)。

　　韓麥爾先生--服裝、表情、動作、語言。

　　服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。

　　表情：柔和、嚴肅、慘白、呆

　　語言：宣布這是最后一堂法語課。'最后……最后……'評論法國語言

　　動作：用盡全身力氣書寫'法蘭西萬歲'

　　總結：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴肅的表情，富有哲理、發人深思的教誨，用盡全身力量寫下的'法蘭西萬歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說明二個普普通通的語言教師的職業是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。

　　小弗郎士：他的心理活動貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛學習--看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚--知道這是最后一堂法語課后萬分難過--對自己過去的行為深深懊悔--明白學好祖國語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國激情所打動，由衷地敬佩老師。這些心理活動的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實的殘酷現實震動了小弗郎土幼稚的心，激發了他樸素的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教導使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮上的人們，不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲憤和對祖國的熱愛，更加深了文章的中心思想。

　　四、布置作業：完成《配練》練習五及練習八。