七年級語文下冊教案《馬》（精選14篇）

七年級語文下冊教案《馬》 篇1

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：

　　誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：

　　2課時。

　　第一課時

　　一、導入：展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果;同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、作者及課文簡介

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　三、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬?

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度?這種態度集中表現在哪些段落?

　　四、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬(或人工馴養的馬、天然的馬等)，它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　五、重點研讀，體會作者的思想感情

　　(一)讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句

　　1)它的'教育以喪失自由而開始，以接受束縛而

　　2)這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及

　　3)在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然

　　4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　(二)深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點到為

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度?

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　六、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。

　　是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。

　　如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段)抄在資日記本上。

　　第二課時

　　一、導入

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由(教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響)。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1)家馬的馴良的天性嗎?請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2)人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物?

　　3)我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物?

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　2)學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3)教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記(一周內完成)。

　　板書設計：

　　家馬：馴良——同情作比較，

　　野馬：自由——欣賞突出事物的特點

七年級語文下冊教案《馬》 篇2

　　一、說教材：

　　《馬》和《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《狼》同屬于第六單元。這個單元都是描寫人類的生存伙伴——動物的，這些不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡。

　　布封的《馬》是一篇介紹馬的科學小品，語言文字優美，又是一篇優美的散文，作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，表達了作者對“在無限的草原上”自由自在地生活著的馬匹的由衷贊對“被人養育”，經過訓練，“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　二、說教學目標、重點難點的設計（教材的處理）。

　　新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。

　　根據單元教學重點結合本文特點，制訂以下的教學目標：

　　1、知識和能力：品味積累中的精彩詞句，進一步培養學生的閱讀和欣賞能力。

　　2、過程和方法：深入領會的深刻含義，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解，做到觀點明確，言之有理，領悟和初步掌握對比手法。

　　3、情感態度、價值觀：激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。

　　對比是本文寫作的一大特色，其中“家馬”與“野馬”的對比貫穿始終。通過品讀分析，得出“野馬比家馬更美”，并探究概括出兩種馬的特征。通過形象鮮明的對比，可以感受到家馬的苦難，在此基礎上，讓學生抓住后半部分疑難重點句深入品讀探究，進一步感受家馬被人類摧殘、勞役，淪為人類惡性的奴隸的悲哀，從而達到“激發學生珍視生命、關愛動物，思考人與動物的關系”這一情感態度、價值觀層面上的教學目標。另外一處對比是描寫“野馬”外形美部分，作者把它和另外七種動物作了對比，盛贊馬的高貴姿態，突出野馬的外形的美，從而反襯人類扼殺了馬的自然的天性的美，引人深思。

　　在教學中，把領悟和初步掌握對比手法作為本課教學的重點，把疑難句的理解以及培養學生的感悟和表達能力做為本課的難點。

　　采用一課時完成。

　　三、說教學方法的運用以及學法的點撥與指導：

　　這是一篇優美的散文，詞匯豐富，對動物的描寫精當、傳神。語言文辭優美，含義深刻，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備采用：創境激趣法、問題引導法、指導歸納法等方法進行教學。教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學訓練，全面提高語文能力。我根據本課教學目標和內容，從學生已有的知識基礎、發展水平出發，應用多種教學手段調動學生的主動性，以創境激趣法、問題引導法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心問題發表各自的意見，相互交流，相互爭議，激發他們主動獲取知識，培養健康情感。

　　教學是教師和學生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，進行學法的指導，采用了圈點批注法（預習筆記）、主體思維法、小組討論法和語言賞析法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學目標的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成遷移性練習進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、說教學設計：

　　首先，創設情境，導入激趣。

　　聽背景音樂二胡曲《賽馬》，問學生腦海中浮現出了什么畫面？然后用幻燈片打出遼闊草原上萬馬奔騰的壯觀場面，出示課題及作者，讓學生從聽覺、視覺各方面獲得直觀感受，激發學習本文的興趣，為的感知理解打下基礎。

　　其次，感知，把握主題。

　　第一步，在二胡曲《賽馬》的背景音樂下教師聲情并茂地朗讀。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。

　　第二步，然后檢查學生預習（預習時要求學生讀通，并畫出自己喜歡語句，作批注寫出喜歡的原因，即采用圈點批注法做預習筆記），疏通字詞，本文生字詞較多，須落實。這是讀通課文的前提。

　　第三步，接著課堂提問：

　　①文中為我們介紹了幾種馬？

　　②這兩種馬各有什么特征，文中具體表現在哪里？

　　第四步，讓學生帶著疑問自由讀，主體思維，組織語言回答。

　　第一個問題較簡單，可點名讓學生直接回答，第二個問題較難，可提示學生從中找重點詞句回答。因答題信息較廣，采用小組合作交流后共同匯總歸納的形式，既提高了學習效率，又培養了合作精神。（學生充分交流反饋后歸納，用幻燈顯示出來）。

　　第五步，緊接著提問：如果你是一匹馬，你會選擇哪種生存方式，為什么？

　　在學生回答后，教師小結：作者布封也與我們一樣，在文中，無不顯現出他對“無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育，經過訓練，供人驅使“的馬的深刻同情。

　　再次，質疑探究，深入品讀。

　　在學生基本把握主題及作者情感的基礎上，進一步領會重點詞句含義，培養學生的感悟能力和自由表達能力。出示四個問題：

　　1、如何理解文中“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？

　　2、第二段中為什么說“它們額上覆著妍麗的一撮毛，項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲稠和錦氈，這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及”？

　　3、家馬的苦難表現在哪些地方？找出文中有關語句說說。

　　4、本文多處運用對比手法，請找出來，并說說作者這樣寫的目的是什么？

　　寫“家馬”部分的幾個句子是難點，只有品讀這幾個難句，才能深入領會家馬的苦難，把握作者的感情傾向及本文主題。讓學生細讀，從讀中品，從品中讀，教師可巡視并尋機參與其中點拔引導。回答前兩句的基礎上，從部分到整體，整理出第3題答案，最后用幻燈片歸納打出。對比是本文最為突出的寫作方法，最后一題培養對這種手法的把握能力。

　　接著，賞析語言，積累遷移。

　　1、賞析精美語言。用“我喜歡 一句，因為 ”的句式，回答交流（有預習的圈點批注充分準備）。再由文本遷移，通過問題的思考，再讓學生從整體上把握全文。

　　2、有人說，馬是人類的朋友，而人類卻不是馬的朋友，結合本文談談的你的看法？（培養學生語言表達能力）

　　最后，延伸練習（課外小作文）。

　　介紹你熟悉的一種動物，請抓住其特征（可仿照文中用對比手法），并在描述中滲透自己的情感。通過此練習，將知識轉化為能力。

　　五、說板書設計：

　　家馬：勇毅、馴良 ——同情

　　有充沛的精力和高貴的精神（美質）

　　野馬 豪邁、獷野、一無所畏、和平（美德） ——欣賞

　　最勻稱、最優美（美形）

七年級語文下冊教案《馬》 篇3

　　《馬》

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　課文《馬》是一篇怎樣的文章？

　　課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

　　被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。

　　人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

　　馬原本是什么樣的動物呢?

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　教學目標 ：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入  ：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業 

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入  

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入  語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業 

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

七年級語文下冊教案《馬》 篇4

　　教學目的：

　　1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　2、學習對比的寫法。

　　3、理解課文一些含義深刻的句子。

　　重點難點：

　　1、重點：（1）理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　（2）學習對比的寫法。

　　2、難點：理解課文一些含義深刻的句子。

　　教學安排：一課時

　　教學過程 ：

　　一、預習

　　1、解決生字詞（讀一讀   寫一寫）

　　覷    鬣    剽悍    疆場    馴良    勇毅    窺伺     迎合      瘡痍       枉然      闊綽       觀瞻  

　　妍麗     庇蔭    遒勁     獷野  畸形    顎骨    慷慨以赴    相得益彰         有過之無不及

　　2、朗讀全文，思考課后“研討與練習”。

　　二、導入  

　　1、作家作品簡介：

　　布封（1707-1788），法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。

　　2、導語 

　　馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎？下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。

　　三、整體感知

　　1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

　　明確：第一部分（1—2）寫人類馴養的馬。

　　第二部分（3—5）寫天然野生的馬。

　　2、討論：人工馴養的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

　　明確：（1）無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

　　（2）馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

　　3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

　　明確：（1）美質：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。

　　（2）美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。

　　（3）美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端。”

　　四、問題探究

　　4、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?

　　明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。

　　5、本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?  

　　明確：（根據課文內容描述，言之成理即可）

　　五、體驗與反思

　　6、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？

　　明確：人對馬是“養育”“訓練”“驅使”“奴役......馴養”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。

　　7、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？

　　明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養，而不是自由自在地自己去覓食；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：（1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；（2）指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。

　　六、小結

　　這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬只兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　七、作業 

　　1、完成課后“研討與練習”一、二題。

　　2、反復朗讀，體味歐化語言。

　　3、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。

　　八、教學后記

七年級語文下冊教案《馬》 篇5

　　教學目標 

　　1、 培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

　　2、 激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

　　3、 體會對比描寫的作用。

　　教學重點

　　1、 反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精彩之處。

　　2、 賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　學生：準備預習本，采用“預習——發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

　　教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

　　教學設計

　　導入  

　　法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

　　朗讀

　　1、 自讀

　　兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發現問題進行指導。

　　小結

　　學生談讀的感受。

　　教師總結朗讀全過程。

　　積累、仿寫、感悟

　　背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

　　記住你最喜歡的一段，說說理由。

　　整體感知

　　1、 全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。

　　2、 教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

　　3、 出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

　　4、 學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

　　投影或小黑板上供參考的內容：

　　一. 文體：既是科學小品，又是優美散文

　　二. 內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

　　三. 藝術風格：人性化描寫。

　　小結提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類馴養的馬的品質，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

　　局部探究：重情感、態度價值觀、知識與能力

　　1、 展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

　　2、 出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。

　　A 學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）

　　B 學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）

　　C 學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）

　　D 養馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）

　　E 你也不喜歡七種動物嗎？

　　F 怎樣解釋現實化妝現象？（求異思維）

　　3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。

　　5、 小結學習情況，啟發學生

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。

　　布置作業 

　　圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）

七年級語文下冊教案《馬》 篇6

　　教學目標 ：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入  ：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業 

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入  

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入  語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業 

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

七年級語文下冊教案《馬》 篇7

　　第一課時

　　一、馬圖書法，激趣引讀

　　1、馬圖書法：

　　教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

　　②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

　　2、激趣引讀：

　　下面誰能介紹一下作者呢？

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人類史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》、《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

　　布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

　　二、檢查預習（掌握生難字詞）

　　1、正確朗讀下列詞語中的加點字。

　　窺伺kuīsì項鬣liè闊綽chuò觀瞻zhān遒勁qiú庇蔭bìyìn

　　相覷qù呵斥chì轡頭pèi獷野guǎng剽悍piāohàn

　　2、辨析下列詞語的讀音和寫法。

　　斑斕遒勁羞愧呵斥鞍韉凝結蒼蒼莽莽

　　捆綁觀瞻獷野顎骨瘡痍妒忌耀眼刺目

　　3、理解下列詞語的意思。

　　慷慨以赴：毫無私心、毫不吝惜的前往。 剽悍：勇猛、強健。

　　窺伺：暗中觀察情況。

　　瘡痍：創傷。

　　闊綽：豪華奢侈，排場大。

　　觀瞻：具體的形象給人的印象。

　　遒勁：雄健有力。

　　相得益彰：指兩個人或兩件事物相互配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。

　　石破天驚：形容聲音大得驚人。

　　三、有情朗讀，整體感知

　　1、有情朗讀：

　　①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

　　②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

　　2、整體感知：

　　①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？ （家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬）

　　第一部分：1-2寫人類馴養的馬。

　　第二部分：3-5寫天然野生的馬。

　　②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？

　　概括——

　　（家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”）

　　③作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？ （作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。）

　　四、合作探究，品讀賞析，

　　1、合作探究：

　　①被征服之后的馬具有怎樣的品格? 家馬：馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

　　勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　——這些馬的遭遇如何？馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？為什么？

　　（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

　　②如何理解“它的'教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　討論明確：不是，首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；

　　(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　③“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

　　④“馬”原本是什么樣的動物呢?（天然野生）

　　野馬：無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。“既不受約束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，“只是豪邁和獷野”；“互相眷戀，依依不舍”；和平生活；它們群居行動，團結和睦；“欲望既平凡又簡單”不“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”

　　有高貴姿態“；“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、而且美觀地結束著它的身軀的末端。”

　　2、賞讀品味：

　　請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

　　表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　（可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）

　　五、揣摩體會，對比描寫

　　1、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　（就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。）

　　2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　(運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。) 3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

　　六、體驗拓展，互動釋疑

　　1、體驗拓展：

　　①你認為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關馬的探討。）

　　②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

　　③在你看來，我們該不該馴化動物呢？

　　④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

　　⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

　　“是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”

　　——（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

　　(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。) 2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　七、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　①找出自己最喜歡的語句（段），并寫好自己的感受。

　　②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

　　③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

　　附：板書

　　家馬：馴良——同情作比較，

　　野馬：自由——欣賞突出事物的特點

七年級語文下冊教案《馬》 篇8

　　一、說教材分析

　　1、教材的地位、特點和作用

　　《馬》這篇課文是人教版七年級語文的一篇自讀課文，這篇課文在教材中占有重要的地位，它體現本單元的一個“關愛動物世界”的學習重點，課文內容與環保聯系緊密，可指導學生進行“保護野生動物”的選材非常好，有如下特點：

　　（1） 課文體現了人類與動物的關系。文章關注動物世界，也就是關注人類本身，有利于環境保護意識的培養。

　　（2） 課文適應初中生的身心發展，有利于激發學生的學習興趣和培養創新合作精神。

　　2、教學目標

　　我設計教學目標的依據是：要以新的教學理念為指導思想，全面提高學生的語文素養。培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，運用祖國語言，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫能力，形成良好的.個性，健全人格，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，把握語文教育的特點，語文教學要充分體現語文學科工具性和人文性的統一，努力建設開放而有活力的語文課程。根據教學目標，從認識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計。

　　我設計這篇課文的教學目標是：

　　知識目標：

　　通過整體感知馬的形象及特征，了解布封用人性化的筆觸描摹動物，表現他對精神自由的追求和超越，啟發學生領會文章內容。

　　能力目標：

　　通過品位積累優美的詞句，體會語言的生動形象，培養個性化的感悟能力；通過了解對比手法及其作用，培養學生描摹動物的技巧；通過“野生意義”和知識競賽活動，培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。

　　德育目標：

　　理解作者對野馬的贊美，反思人類應善待動物，珍視生命環境保護意識、社會責任感。

　　3、教學重點、教學難點

　　我依據賈德納的“多元智力理論“，既培養學生德、智、體、美、勞全面發展又形成良好的個性的教學目標，又注重培養學生的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。

　　教學重點：

　　反復誦讀，領會文章內容；積累優美詞句，體會作者在文中的感情傾向。

　　教學難點：

　　設計“動物園中的野生是否是真正意義上的野生”專題活動和“馬”的知識競賽活動，培養學生自主、合作、探究的學習，能力，讓學生在探究實踐中學習，增強學生善待動物珍視生、的環保意識、社會責任感。

　　4、教材與學生

　　教材處理要符合教學實際，教學的總體設計要突出學生的主體地位。一堂課首先要考慮學生，“關注人“是新課程的核心理念，”為了每一個學生的發展“。我仔細研究教學對象，根據學生身心發展的規律和語文學習的特點，設計一課時完成教學任務。

　　二、說教法

　　關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，或者是世界、人類的大師和巨匠，那麼這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學生三者之間的聯系。”所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的感情、領會作者的寫作意圖，采用教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學容量；幫助學生走進作者、理解作者、感悟生活；并采用激發興趣法來激活學習思維、啟迪學生智慧。

　　教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標，創設情景，組織教學，把學生強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于學生之間的交流和團結互助，共同提高。

　　這篇課文可以拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的跨學科學習，這節課我要領學生到微機室去上，運用微機對關于 “馬”的成語、俗語、諺語搜集和整理，語文教師也要指導學生上網，進行資料的搜索。

　　教師要組織學生展開討論和交流，并進行適當點撥。采用了激發興趣、問題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋。

　　三、說學法

　　根據課文特點和學生實際情況，據新《標準》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的時間活動，指導認識，科學地訓練，全面提高語文能力。”教師可以適當使用多媒體課件輔助教學，體現以‘教師為主導、學生為主體，進行學法的指導。引導學生積極開展語文綜合性學習，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。具體做法是：

　　（1）指導學生用圈點批注法自由讀課文。

　　（2）指導學生進行小組合作交流。體現自學輔導法、主體思維法。

　　（3）指導學生上網搜索有關野生動物的資料。

　　（4）指導學生學習課文，運用對比手法描寫自己喜歡的一種小動物。

　　四、說教學程序

　　我根據學生的身心發展特點、認知規律、思維發展規律并結合語文學科特點，根據教學目標的具體要求，設計科學合理的教學方法，就是有目的的培養學生思維的有序性、邏輯性、綜合性。還要突出體現學生的主題活動。所以確定一下教學步驟：

　　1、創設情景，導入新課

　　同學們，請欣賞有關“馬”三種字體的書法作品，隨著社會的發展，馬的生存方式及命運也在發生著變化。今天，就讓我們走進布封的文章去了解關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予人性光彩的馬兒吧！（板書：馬 布封）結合注釋請學生介紹作者及作品（多媒體顯示）后師補充。

　　2、有感情朗讀

　　⑴請同學們結合注釋自由地、大聲地、有感情地朗讀全文，在讀的過程中把你不認識不理解的字詞劃出來。

　　① 學們在讀時，遇到哪些不認識的字詞請說出來。

　　② 師幫助解決疑難字詞。（多媒體顯示）要求同學們齊讀，整理識記。

　　⑵欣賞精彩的語段，領略文章的真諦

　　誰能選擇文中你最欣賞的一段大聲地、有感情地來讀其他同學認真欣賞，聽后，說出你認為他哪讀的最好？誰再來讀你最欣賞的一段？

　　3、整體感知課文

　　⑴、我們已對文章有了初步的了解，你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

　　⑵ 兩種馬在作者布封的筆下各有千秋，請同學們來欣賞現實生活中有關“馬”精美圖片，（多媒體顯示）請同學們再結合文中作者對馬的生活描繪，論說你喜歡家馬還是野馬？給大家一分鐘的準備，喜歡家馬到這兩組，喜歡野馬到這兩組，請按照句式“我喜歡 馬，因為 ”來陳述理由，自由論說現在開始：

　　⑶、請喜歡家馬的同學用一個兩個字的詞概括你喜歡家馬的最主要的原因？（馴良）同樣要求，請字歡野馬的來概括？（自由）（師板書）這也是家馬和野馬的最突出的特點。

　　⑷、剛才，我們對馬談了自己的喜愛之情，那么，我們再來看課文，作者對這兩種馬又持怎樣的態度呢？（同情、贊美）（師板書）這里同時也寄托了作者的社會政治理想，表達了他對自由精神的追求和超越。

　　⑸、文中作者在介紹家馬和野馬特征時運用了怎樣寫法？（對比）有什么作用？（突出事物的特征）

　　4、品讀賞析，揣摩語言。

　　請你在文中用波浪線畫出你認為作者用得最好得一個詞或一個句子，并用“我發現 用得好，好在 ”的句式來回答？

　　5、指導合作探究

　　“我們的身邊也出現了供人觀賞的一些野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的野生呢？”請同學們前后四人一小組討論一下？從而進行思想教育，完成教學重點，并本著發揮學生潛能、促進學生發展、激勵學生進步。

　　6、拓展遷移（突破難點）

　　教師組織開展一個“馬”的知識競賽活動。

　　⑴ 座位分成兩大組為平安隊和普通隊，并推選出各組隊長。

　　⑵ 選兩名工作人員，一名記分員，一名監督員。

　　⑶ 師宣布比賽規則：

　　①、我這有一個幸運箱中裝有一黃一白兩個幸運球，請隊長站在兩邊，每題輪流摸取幸運球，摸到黃色為先答題，摸到白色為后答題。

　　②、一般答題為10秒，特殊題為60秒。

　　③、在規定時間內未答出，倒計時5秒后由對方答。

　　④每題的內容由摸到白球的隊長為對方讀題。

　　⑷多媒體顯示關于馬的成語、俗語、詩詞的知識競賽題。

　　⑸宣布比賽結果，同時送給學生一幅對聯（多媒體顯示）以激勵學生。

　　以上綜合實踐活動，可以讓學生先獨立搜集資料，然后按學習小組總和，完成小論文或調查報告，這也是這節課的課后活動的展開，我相信一定可以解決重點，突破難點。順利完成教學任務。

　　7、請學生談本節課的收獲

　　有利于教學目標的完成

　　8、作業布置

　　盡管目前減負的呼聲很高，但我認為必要的作業布置還是必需的，語文課畢竟是工具性和人文性的統一，語文終歸姓語，因此，我要求學生學習本課，運用對比的手法描寫自己喜歡的一種小動物/去感受人類與動物的相伴而生，生趣盎然。

七年級語文下冊教案《馬》 篇9

　　[目標]

　　1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性

　　2、學習對比的寫法（重點）

　　3、理解課文一些含義深刻的句子。（難點）

　　[課時]

　　一課時

　　[設想]

　　自學為主，師輔導點撥

　　一、生自學

　　1、著重于生字詞的注音及解釋

　　先疏通課文，然后查詞典

　　2、結合基礎訓練，拓展

　　3、試著做“研討與練習”

　　二、師輔導

　　1、作家作品

　　2、兩種不同生存狀態下的馬

　　第一部分（第1——2段）人類馴養的馬

　　第二部分（第3——5段）天然野生的馬

　　3、特性（從課文中找）

　　4、對比  另外七種動物

　　通過比較突出地描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態

　　5、討論 你更欣賞哪種馬

　　6、討論  人與馬  

　　馬是人類忠誠而高貴的朋友

　　人呢？

　　7、質疑“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。”

　　三、總結  科學小品 優美散文

七年級語文下冊教案《馬》 篇10

　　《馬》

　　【教學目標 】

　　1.了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　2.整體感知全文內容，理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。

　　3.揣摩體會對比描寫及作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　4.理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　5.培養學生關心、愛護動物。

　　【重點難點】

　　1.反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

　　2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　【教學設想】

　　1.這是一篇自瀆課文，在教法上關鍵是引起學生學習本文的興趣，故本課先讓學生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發表自己的看法，然后才質疑，讓學生討論，從而達到理解全文的目的。

　　2.教學時數：1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.臧克家的《老馬》：總是叫大車裝個夠/它橫豎不說一句話/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉重的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來一道鞭影/它抬起頭望望前面。

　　老馬形象塑造：舍其形而傳其神。詩人沒有詳細描寫老馬衰弱病殘的外形，而是著重寫它的命運、感受和心境，增強了老馬悲劇的感染力。老馬在這里可以理解為舊中國受苦受難的農民的象征。詩人越是寫出老馬的忍辱負重、善良忠厚，就越能激發讀者對被壓迫而不深情農民的同情，激起對舊制度和剝削階級的憤怒和詛咒。

　　2.含有馬的成語，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬……

　　3、馬在人類的歷程中永遠是人類的朋友；引出布封的《馬》

　　布封（1707-1788），法國博物學家、作家。從小愛好自然科學。1933年他26歲時進入法國科學院。1739年起擔任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學院接受為院士。他1748年開始寫作36卷巨冊的《自然史》。

　　《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《動物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。在整個《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅逐出去，是《自然史》的一大貢獻。布封的《自然史》中具有較高文學價值和藝術性的，是他對動物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，。布封還往往把動物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰士，狗是忠心耿耿的義仆，……語言優美，又不乏藝術的形象的描繪

　　二、有情朗讀，整體感知（課后練習一）

　　1.你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

　　家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。

　　2.被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

　　3.馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動物呢?

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　4.作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　5.全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

　　三、問題探究

　　1.如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)  

　　2.“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

　　3.找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　4.文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。

　　5.寫作方法

　　①本文運用擬人的手法來表現馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質。它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

　　②本文多處運用了對比的手法。如將人工馴養的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對比，抒發了對馴馬的同情與對野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動物對比，從而更加突出了馬的姿態高貴。

　　四、拓展小結

　　1.同學們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個做像馬一樣的人。

　　自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”

　　2.漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好

　　3.收集古代與馬有關的歷史故事、成語或詩歌。

　　【課后反思】

七年級語文下冊教案《馬》 篇11

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：

　　1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。

　　2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的`生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：

　　馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。 是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。 如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

七年級語文下冊教案《馬》 篇12

　　五年級 第一周教案（8.31-9.4） 一、       周學習內容：第一單元《馬》，包括兩篇現代文：《天馬》、《鞏乃斯的馬》，兩首古詩：《房兵曹胡馬》、《馬詩》，一個語文天地。二、       周學習重難點：1.  生字：21個。2.  積累：●了解說明文的寫法。●  背誦兩首古詩《房兵曹胡馬》、《馬詩》，背誦《鞏乃斯的馬》。●  搜集有關馬的成語。●  學習快速閱讀。3.  作文：三選一  ●說明文  有關馬的作品●記敘文   有關馬的故事●想象文   未來的馬三、        周學科融合：查找有關馬的繪畫、攝影、郵票、雕塑、音樂等藝術品。四、       周學情分析：

　　剛從四年級升上來，學生初步掌握了一定的閱讀方法，能獨立閱讀文章。但對于說明文來說，他們接觸較少，需要教師充分解讀文本，將比較枯燥的內容，以學生感興趣的方式學習，提高每個學生的有效活動總量。古詩教學依然重積累，內容的理解上不深挖。

　　天  馬     授課時間：周﹍﹍

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計教材分析這篇文章是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的“天馬”。本文雖然是一片知識性較強的說明文，但是在我看來，它還帶有淡淡的散文氣息，讀起來讓人覺得興趣盎然，文中準確、科學、優美的詞匯和語句，值得我們細細的品味。學法教師導法介紹說明文特點入手學生學法圖文對應，朗讀感悟觀察法學習目標1.理解目標：●體會"天馬"所體現的奇特藝術想象力。●了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。●從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。2.積累目標：●選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。●學會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

　　3.生字目標：●掌握本課新學到的詞語，聯系上下文說說"卓越;"構思奇妙匠心獨運"等詞語的意思。●（冶 治）（鑄 壽）（頗）學習重點1.初讀感知點：●朗讀課文：①自由讀。②用金鑰匙教的方法閱讀。●你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白?2.細讀感悟點：

　　●“天馬”總的給人以什么樣的感覺呢？你能用課文當中的詞語來回答嗎？什么叫“神形兼備”？

　　●作者介紹完“天馬”的整體，接著又介紹了什么？（底座特點）哪段具體描寫？●為什么說天馬是轟動世界的珍品？（藝術價值 象征意義）課后第1題。3.能力訓練點：●分析觀察方法，寫作中點面的結合。●課后作業第二題。●生字。4.拓展延伸點：●選擇一件工藝品：①按一定的順序觀察                 ②按一定的順序講述                 ③寫一寫。板書設計天 馬

　　藝術——構思巧妙  體態輕盈  神形兼備珍品    象征——騰空飛速前進的中國課后反思

　　古詩二首      授課時間：周﹍﹍

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計教材分析分別選取了《房兵曹胡馬》與《馬詩》兩首詩歌。這兩首古詩應該說是寫馬中的極品。雖然都是寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。學法教師導法朗讀要貫穿于教學的始終學生學法誦讀為主，讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會學習目標1.理解目標：●能用自己的話說出古詩的意思。●理解重點詞。2.積累目標：●用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同于不同之處。●鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。●朗讀背誦兩首古詩。3.生字目標：杜 甫 宛 堪 驍學習重點1.初讀感知點：●借助工具書，朗讀古詩，讀流暢。●認識兩位唐代詩人。●小組交流，對詩文的初步感知。   ①詩意   ②詩的不同點。2.細讀感悟點：●《房兵曹胡馬》①第1.2句寫外貌，第3句贊美馬的精神，第4句借馬抒情。②理解重點詞。③描述胡馬外貌。④讀悟作者情感，明白寫作目的。⑤用自己的話說說詩意。●  《馬詩》①詩中的比喻句。②理解重點詞。③談對后兩句的理解。④理解詩人情感。⑤說說詩意。3.能力訓練點：●背誦兩首古詩。●比較兩首古詩不同點。（課后第1題）4.拓展延伸點：查找朗讀有關馬的詩文。板書設計課后反思

　　鞏乃斯的馬       授課時間：周﹍﹍

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計教材分析本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。學法教師導法自學與探究學生學法不同形式的朗讀中體會作者心情。學習目標1.理解目標：●感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。●體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。2.積累目標：●學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。●學習對“馬”的兩個場面描寫。●有感情朗讀并背誦全文。 3.生字目標：（峽 挾）（知 癡）（愴）學習重點1.初讀感知點：●用金鑰匙教的方法快速閱讀。●你讀懂了什么？（寫了一件什么事）2.細讀感悟點：●根據自己的理解給課文分段，并寫出段意。●第2.3自然段：①這兩段描寫的什么？②畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？③朗讀比喻句，交流自己的批注，參與到他人的討論中來。●第4自然段中，你體會到什么？●你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？　　●說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現馬的生命活力？3.能力訓練點：● 學習生字。● 背誦課文。4.拓展延伸點：●畫文中的一個場面。板書設計鞏乃斯的馬

　　夏日雨中　 群馬狂奔的場面是力量的展示，是生命的贊歌。課后反思

七年級語文下冊教案《馬》 篇13

　　教學目標：

　　1、引導學生感悟徐悲鴻專心致志，刻苦努力的。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、認識雙線格內的11個生字；學習偏旁部首“石”，學寫田字格中的10個生字。

　　教學重難點：

　　1、感受和學習徐悲鴻專心致志，刻苦努力的。

　　2、會寫10個生字。

　　教具：教學掛圖、生字卡

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學流程：

　　一、創設情境

　　你們喜歡欣賞繪畫作品嗎？你喜歡那位畫家的畫呢？

　　今天我們就來認識一位畫家，他就是舉世聞名的徐悲鴻。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、學生自主讀書。

　　（1）借助拼音讀準字音，生字和長句子多讀幾遍，讀通課文。

　　（2）分段輪流讀課文：糾正字音，指導朗讀。

　　（3）讀后交流：通過讀文，你讀懂了什么，有哪些不懂的地方。

　　2、再讀課文，讀中感悟。

　　（1）自由讀課文看看那些地方讓你感動，畫上標記并在空白處寫寫自己的感悟。

　　（2）小組合作交流，分享讀書的快樂。

　　（3）指好課文2、3、4自然段。采取自由讀、范讀、指名讀等方式，引導學生在讀中體會徐悲鴻刻苦努力的品質。

　　3、看圖想象，發展積累語言。

　　引導學生看書上的奔馬圖，用自己的語言描述這匹馬的樣子，想象它們在什么地方奔跑。

　　4、在熟讀的基礎上背誦第4自然段。

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、回顧課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名背誦課文第四自然段。

　　二、積累內化

　　1、自選詞語，給學生自由選擇的空間。

　　2、照樣子積累詞語：

　　反反復復：

　　“一”字開頭的成語：

　　3、完成課后“練”活動。

　　4、遷移練習：

　　（1）通過互讀、互考、小組比賽的方式認識要求認的11個生字。

　　（2）學習新的偏旁。

　　（3）引導學生用自己喜歡的方法記住生字。

　　（4）指導書寫

　　重點指導書寫的字：肉破態珍

　　三、實踐活動

　　1、欣賞徐悲鴻的畫作。

　　2、仿照課文第2自然段寫一個人認真做事的情景。

七年級語文下冊教案《馬》 篇14

　　學習目標:

　　1、 通過誦讀,整體感知,理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。

　　2、 反復誦讀,賞析文中含義深刻的句子,培養學生的多角度思維,發表個人見解的習慣。

　　3、 了解動物的野性美,培養關愛動物的感情。

　　教學重點:理解人工馴良的馬和天然野馬的特性。學習對比的寫法。

　　教學難點:理解課文一些含義深刻的句子

　　學習安排:一課時。

　　學習過程:

　　一、 預習 導學

　　1、 作家,作品簡介

　　2、 文章題目是“馬”,作者在文章中到底如何寫馬的?

　　3、 速讀課文

　　4、 課文寫了不同生存狀態下的馬,找找看課文哪些地方各寫了哪一種馬?

　　二、 學習研討

　　1、 人工馴養的馬有什么特征?(從文中找出這些詞語)你更欣賞哪一種?為什么?

　　2、“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　3、假設可以選擇,你愿意做哪一種馬呢?用

　　“我愿意做             馬,因為                 ”的形式來說,也可以選擇你認為更恰當,更能表達你自己的想法的形式。 

　　4、 賞析語句,找出自己最有感觸的語句,并有感情地朗讀。

　　三、 體驗與反思

　　1、 馬是人類忠誠而高貴的朋友,但人是不是馬的朋友呢?(討論,反思人類的做法)

　　2、 朗讀梁曉聲《如果我為馬》中的片段

　　是的,如果在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。

　　思考這里面的“馬”和文章中的“馬”有什么異同點?

　　3、 討論下面問題:

　　(1) 你認為家馬的馴良是天生的嗎?聯系學習生活,談談你是如何看待“馴良”的。

　　(2) 我們身邊出現的野生動物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

　　(3) 假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

　　四、 課堂檢測

　　1、 給括號前面的字注音

　　相覷(  )   馴(  )良    妍(  )麗   遒(   )勁

　　2、 解釋下列加點詞語

　　觀瞻:

　　庇蔭:

　　遒勁:

　　畸形:

　　3、 積累關于馬的成語

　　五、 課時作業

　　1、 圍繞課文用七種動物的丑來比馬的美,考慮它們真的丑嗎?廣泛收集資料,寫一篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小文章。(要求使用比較法,題目自擬)

　　2、 收集寫馬或含馬的詩詞,典故,并注明題目,作者。