七年級(jí)語(yǔ)文教案(精選16篇)
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)重點(diǎn):
1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn):韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候,所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星椋瑹釔?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道,熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。
二、介紹作者和時(shí)代背景
都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。
三、介紹小說(shuō)常識(shí) :
1、屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2、分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3、小說(shuō)要素:
人物( 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物 )
環(huán)境( 社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景;自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。)
情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
四、理清文章思路。根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(1—6)序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段(7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。——課上
第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
五、有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
1、第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)
(1) “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 怕提問(wèn)。
(2)“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明什么?指“畫(huà)眉在樹(shù)林…正在操練”。 幼稚。
(3)“又出了什么事啦? ”設(shè)置懸念,
(4)這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一 “一切都安安靜靜的,整個(gè)教室
陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。” 都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。” 學(xué)生 “開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著 “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
耳朵大聲背書(shū)啦。” 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著, “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’” 鐵戒尺。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責(zé)罵。 今天,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
3、分析第三階段。——難受、懊悔
最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。 (1)"我的最后一堂法語(yǔ)課!"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
(2)課后練習(xí)二:
1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇2
一、文學(xué)常識(shí)
1.作者:劉禹錫:字:夢(mèng)得唐代詩(shī)人,文學(xué)家,哲學(xué)家,著有《劉賓客集》
2.本文選自《全唐文》,我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》,其中的名句:沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
3.“陋室”室名,意思為簡(jiǎn)陋。銘:古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或稱述功德的文字叫銘,后來(lái)成為一種文體。特征:一般都用韻。
二、理解性默寫(xiě)
1.文章的點(diǎn)題句是:斯是陋室,惟吾德馨
2.全文的主旨句:斯是陋室,惟吾德馨
3.寫(xiě)陋室環(huán)境,突出景色之雅的句子:苔痕上階綠,草色入簾青
4.寫(xiě)室中人,突出交往之雅的句子:談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁。
5.寫(xiě)室中事,突出情趣之雅之句:可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之老形。
6.以古代名人自比的語(yǔ)句:南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭。
7.全文畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子:孔子云:“河陋之有”?
8.作者認(rèn)為陋室不陋的句子:惟吾德馨。
9.寫(xiě)陋室環(huán)境與豐富多彩的日常生活,表達(dá)了陋室主人雅致澹泊的生活情趣的句子:苔痕上階綠……無(wú)案牘之勞形。
10.與“時(shí)人莫小池中水,淺處無(wú)妨有臥龍”意思相近的句子是:水不在深,有龍則靈。
11.文中表現(xiàn)作者對(duì)自己擺脫了喧囂生活和繁雜公務(wù)的欣喜之情的語(yǔ)句是:無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。
三、文章主題
文章通過(guò)對(duì)居室情景的描繪,極力形容陋室不陋,表達(dá)作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的生活情趣。
四、行文思路
1.一層:點(diǎn)明全文主旨,說(shuō)明陋室不陋在于室主人品德高尚。
二層:寫(xiě)居室環(huán)境,交往人物和日常生活,表達(dá)了作者高岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的生活情趣。
三層:總結(jié)全文,點(diǎn)明陋室不陋。
2.本文是以“陋室”二字扣題,以“德馨”二字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
3.本文的寫(xiě)作手法:托物言志。
五、內(nèi)容理解
“山不在高,有仙則名,水不在深,有龍則靈”,用到什么修辭手法,這樣寫(xiě)有什么作用?
(1)對(duì)偶、比喻、起興、類比。
(2)以虛襯實(shí),以比喻起興,用類比的方法以次引出陋室,表明陋室也具有“名”與“靈”的性質(zhì)。
2.“仙”和“龍”比喻什么?最能概括文意的語(yǔ)句是什么?
品德高尚的人斯是陋室,惟吾德馨。
3.作者是從幾個(gè)方面對(duì)陋室進(jìn)行描寫(xiě)的?突出了陋室怎樣的特點(diǎn)?
寫(xiě)居室環(huán)境:清交往人物:儒日常生活:閑、雅的特點(diǎn)。
4.“苔痕上階綠,草色入簾青”是什么修辭手法?“上”和“入”有什么好處?
(1)對(duì)偶、擬人(2)“上”“入”二字生動(dòng)傳神,化靜為動(dòng),不僅使景物人格化,而且流露出作者對(duì)景物的喜愛(ài)之情。
5.文中有兩處用了實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)相結(jié)合的方法,分別是哪兩處?
(1)實(shí):談笑有鴻儒虛:往來(lái)無(wú)白丁
(2)實(shí):可以調(diào)琴素,閱金經(jīng)虛:無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。
6.“可以調(diào)琴素”照應(yīng)了哪句?“閱金經(jīng)”照應(yīng)了哪句?
無(wú)絲竹之亂耳無(wú)案牘之勞形
7.作者以古代名賢自比的語(yǔ)句是哪幾句?有怎樣的寫(xiě)作手法,有什么不同
南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭類比
意在以古代名賢自沉,表明室主人也有古代名賢的志趣和抱負(fù),在更高的境界上頌揚(yáng)了“惟吾德馨”。
8.以孔子的話作結(jié)尾用意何在?
以反問(wèn)作結(jié)尾,引人深思,呼應(yīng)上文的“惟吾德馨”,是全文的點(diǎn)睛之筆,總結(jié)全文,隱含作者以君子自居之意。
9.文章結(jié)尾提出兩個(gè)歷史人物,引用孔子一句話有什么作用?
諸葛亮深居茅廬,但才高德昭,楊雄才學(xué)超世,其居何陋之有。作者用這兩位先賢自比,說(shuō)明只要“德馨”,所居陋室又何陋之有呢?這是類比的方法。引用孔子的一句話,用反問(wèn)的形式呼應(yīng)了前面的“斯是陋室”,準(zhǔn)確地點(diǎn)明了全文主旨。
10.作者持有怎樣的人生態(tài)度,你是否贊賞?安貧樂(lè)道贊賞
11.文中的散句是哪一個(gè)?孔子云:“何陋之有”?
12.列舉歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中陋室不陋的例子。杜甫草堂錢(qián)鐘書(shū)的書(shū)齋
13.本文描寫(xiě)陋室環(huán)境清凈淡雅,你喜歡這樣的居室環(huán)境嗎,為什么?
喜歡因?yàn)檫@樣的環(huán)境對(duì)人的身心健康和思想品質(zhì)有極大影響。
14.本文作者結(jié)交的朋友都是“鴻儒”,你喜歡結(jié)交什么樣的朋友,為什么?
正直、善良、上進(jìn)的朋友;因?yàn)檫@樣的朋友對(duì)我們的成長(zhǎng)有益。
15.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)本文開(kāi)篇的看法?
本文開(kāi)篇連用兩個(gè)比喻起興,以虛襯實(shí),引出斯是陋室并立意于惟吾德馨,前四句既是形象的比喻以“仙”和“龍”暗喻品德高尚的人,又是事物的類比,表示陋室也具有“名”與“靈”的性質(zhì),“陋室”二字扣題,德馨二字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下文字皆由此發(fā)生。
16.請(qǐng)就本文對(duì)陋室的描寫(xiě)從內(nèi)容或?qū)懛ㄉ蠈?xiě)一段評(píng)注性文字。
寫(xiě)居室環(huán)境,交往人物,日常生活,以景色之雅,交往之雅,情趣之雅,見(jiàn)惟吾德馨而明陋室不陋,表達(dá)作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的生活情趣,描寫(xiě)處處緊扣“惟吾德馨”一句來(lái)寫(xiě),既為全文主旨“惟吾德馨”作證,又為本文結(jié)尾“何陋之有”張目。
六、對(duì)聯(lián)
1.琴棋書(shū)畫(huà)般般皆雅致,春夏秋冬季季有閑情
2.志雅趣雅陋室雅,才高藝高品德高
《陋室銘》一文練習(xí)
山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。斯是陋室,惟吾德馨。苔痕上階綠,草色入簾青。談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁。可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭。孔子云:“何陋之有”?
一、給下列加點(diǎn)的字注音。
德馨_____調(diào)素琴______鴻儒_______案牘_____西蜀_______
二、解釋下列句中的字。并翻譯句子。
1、山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈
在_______名:______靈:___
________________________________________________________________
2、斯是陋室,惟吾德馨
是________斯________惟_________馨_______
__________________________________________________________________
3、苔痕上階綠,草色入簾青上:__________
_____________________________
3、談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁
《陋室銘》教學(xué)反思
劉禹錫的《陋室銘》流傳了千百年,聊聊八十一字,作者用凝練工整的語(yǔ)言表達(dá)出了高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。如何讓剛剛接觸文言文不久的七年級(jí)孩子通過(guò)文字來(lái)理解作者的思想,把握作品的情感呢?我在進(jìn)行了深入的文本分析之后,將朗讀作為了這節(jié)課教學(xué)的一個(gè)抓手,通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容,掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞,并在此基礎(chǔ)上了解作者安貧樂(lè)道的品質(zhì)。
朗讀是我這節(jié)課的一個(gè)重要抓手,朗讀和課文理解是互為補(bǔ)充的,朗讀是為了更好地理解課文,課文理解之后,朗讀才能更有感情。所以,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),每一次讓學(xué)生朗讀都必須問(wèn)一個(gè)“為什么”?這次朗讀是要達(dá)到什么樣的目的?要對(duì)學(xué)生提哪些要求?層層遞進(jìn),層層深入,學(xué)生的朗讀能力才會(huì)提高,自然也就滲入了對(duì)課文的理解。
導(dǎo)入之后,我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)課文的感知。首先是散讀,對(duì)學(xué)生的要求是大聲,意在活躍課堂氣氛,營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的氛圍。接下來(lái)我特意挑了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生站起來(lái)讀課文,并提醒其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),挑出他讀錯(cuò)的地方,在這個(gè)過(guò)程中完成了對(duì)課文的正音正字。但我還是忽略了一點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生上黑板寫(xiě)一寫(xiě)“馨”、“鴻”等字,對(duì)于七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),寫(xiě)字的基礎(chǔ)還是很重要的。疏通字詞之后我又讓一個(gè)聲音洪亮的學(xué)生帶領(lǐng)全班齊讀了課文,并進(jìn)一步提出“整齊、準(zhǔn)確、流利”的要求。三次朗讀,三次要求,完成了對(duì)課文的整體感知。
在重點(diǎn)讀析部分,我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題“陋室為什么會(huì)被稱為陋室?你認(rèn)為它陋還是不陋?”讓學(xué)生就此展開(kāi)討論,并在文中圈畫(huà)相關(guān)詞句。我給了學(xué)生將近三分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論,這也是基于“以學(xué)生為主體”的理念。
可能是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較充分,在“陋”和“不陋”這一問(wèn)題上并沒(méi)有引起太大的爭(zhēng)議。學(xué)生能找到“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,認(rèn)為和作者交往的都是有學(xué)問(wèn)的人,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)”可見(jiàn)劉禹錫的平時(shí)生活很充實(shí);而且課文中還舉到了諸葛亮和楊雄的例子,劉禹錫將自己的房屋和他們的放在一起,孔子也說(shuō)了他們的房屋不陋,所以學(xué)生認(rèn)為“陋室”是“不陋”的。在這里我又提醒學(xué)生“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”,“絲竹”也是音樂(lè),“素琴”也是音樂(lè),有何區(qū)別呢?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大了一點(diǎn),所以我還是主動(dòng)給了學(xué)生答案,“素琴”是不加裝飾的琴,彈奏出來(lái)的是清新高雅的音樂(lè);而“絲竹”是指樂(lè)隊(duì)演奏的音樂(lè),一般只有達(dá)官貴人才能享受。這里也能看出劉禹錫不喜歡榮華富貴,而是喜歡過(guò)自己有精神追求的生活。
在分析到“苔痕上階綠,草色入簾青”這一句時(shí),有學(xué)生認(rèn)為臺(tái)階上長(zhǎng)滿了青苔,房屋的外面也長(zhǎng)了很多青草,所以可以看出陋室是“陋”的。我在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)認(rèn)為這一句應(yīng)該是表現(xiàn)出陋室的自然環(huán)境很清幽,是表現(xiàn)“不陋”的,但是聽(tīng)到學(xué)生這樣理解,我覺(jué)得似乎也可以,于是就順著他的理解講了下去。現(xiàn)在看來(lái),這一處課堂上的處理還是有問(wèn)題的,這兩句應(yīng)該是表現(xiàn)出環(huán)境的清幽,正是因?yàn)閯⒂礤a追求的是簡(jiǎn)單、樸素、樸實(shí)無(wú)華的生活,所以這樣的環(huán)境,他是喜歡的,在他眼里是不陋的。當(dāng)時(shí)在課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo),沒(méi)有做到正是因?yàn)樽约簩?duì)文本的解讀還不夠通通。
對(duì)于文章的前四句,我也是用了一個(gè)問(wèn)題來(lái)處理的,“前四句和陋室無(wú)關(guān),似乎多余,你怎么看?”學(xué)生都說(shuō)不多余,但似乎可以意會(huì)不多余的原因而無(wú)法言傳。于是我提醒他們關(guān)注“山”、“水”、“仙”、“龍”和“陋室”的共通之處,在前面分析的基礎(chǔ)上,他們說(shuō)出“仙”、“龍”對(duì)“山”、“水”來(lái)說(shuō)才是重要的,正如在“陋室”中最重要的實(shí)際上是“人”,我又追問(wèn):“是人的什么呢?”“品德高尚。”說(shuō)出這一點(diǎn),我知道學(xué)生已經(jīng)理解了課文了,可以做總結(jié)了,“外表看起來(lái)非常簡(jiǎn)陋的房屋,因?yàn)橛辛藘?yōu)雅的環(huán)境,儒雅的友人和高雅的生活,在劉禹錫看來(lái)不陋了,從中我們可以看出劉禹錫這個(gè)人的品質(zhì)非常高尚,也就是文中提到的一個(gè)詞‘德馨’,德馨也就成了支撐這個(gè)房屋的一個(gè)橫梁。”我的板書(shū)也設(shè)計(jì)成了一個(gè)房屋的形狀,屋頂部分寫(xiě)上陋的表現(xiàn),房屋的根基是不陋的表現(xiàn),而橫梁就是“德馨”二字。這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)比較形象,對(duì)于七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)可能更容易理解和記憶。
在對(duì)課文進(jìn)行了理解和分析的基礎(chǔ)上,再提問(wèn)學(xué)生劉禹錫寫(xiě)這篇文章表達(dá)了什么,他們基本可以說(shuō)出安貧樂(lè)道的意思,只是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)。于是,我給了他們“安貧樂(lè)道”這個(gè)詞,并作了解釋。有一個(gè)學(xué)生提到了“寬容”,我也不假思索地認(rèn)同了他的觀點(diǎn),現(xiàn)在想來(lái)這和我在文本解讀時(shí)所理解的“豁達(dá)”還是有區(qū)別的,課堂上沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)還是說(shuō)明我在解讀時(shí)沒(méi)有通通地理解文本。
在理解了文章的基礎(chǔ)上,我又要求學(xué)生讀課文,并且提高了要求,要“生動(dòng),有感情”。學(xué)生的朗讀較整體感知時(shí)有了提高。重點(diǎn)讀析部分用時(shí)二十分鐘左右,通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本能夠幫助學(xué)生梳理全文,思路也比較清晰,在回答問(wèn)題的過(guò)程中落實(shí)了“德馨”“上”、“鴻儒”、“白丁”、“勞”等詞的意思。在這過(guò)程中也同樣存在著不少問(wèn)題,重點(diǎn)字詞的落實(shí)還只是浮在表面,沒(méi)有反復(fù)敲打;在分析課文時(shí)雖然有朗讀,但對(duì)一些重點(diǎn)句的朗讀還缺乏細(xì)致的指導(dǎo)以及示范朗讀,這也是自身功力不夠的表現(xiàn),亟待學(xué)習(xí)和提高。
在拓展遷移部分,我讓學(xué)生談讀了此文得到的啟示是什么?并寫(xiě)成敘議結(jié)合的,目的是想讓他們將課文中學(xué)到的內(nèi)容和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),文以載道,對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一個(gè)內(nèi)化。以有感情的背誦課文作為整節(jié)課的結(jié)尾,達(dá)到鞏固的目的。從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看,大的環(huán)節(jié)沒(méi)有問(wèn)題,思路比較清晰,課堂氣氛也調(diào)動(dòng)得不錯(cuò),媒體的適時(shí)使用對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了,整節(jié)課也是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。最大的問(wèn)題還是出在重點(diǎn)字詞的敲打落實(shí)上。
在今后的文言文教學(xué)過(guò)程中,要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面:首先是重點(diǎn)的文言實(shí)詞的敲打和落實(shí),文言文要上的有味道,更要實(shí)實(shí)在在;其次是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)以及文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),比如工具書(shū)的使用,課文注釋的關(guān)注等等,授人以魚(yú)不如授人以漁;再次要關(guān)注課堂上生成的資源,讓學(xué)生的發(fā)言為我所用。
無(wú)論是哪個(gè)方面的關(guān)注,其實(shí)最終都要?dú)w結(jié)于對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生的解讀,只有將這兩者都解讀通通了,并有機(jī)結(jié)合,才能上出精彩的課,才能上出真正適應(yīng)學(xué)生的課。
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.通讀全文,能簡(jiǎn)單概括故事內(nèi)容。
2.通過(guò)課文研讀,能夠說(shuō)出安恩這一人物形象的特點(diǎn)。
3.通過(guò)探討,能理清小說(shuō)巧妙的情節(jié)構(gòu)思,說(shuō)出其對(duì)于塑造人物表現(xiàn)中心的作用。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.理解安恩對(duì)奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛(ài)的人物特點(diǎn)。
2.把握生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入
作家趙麗宏希望同學(xué)們走進(jìn)文學(xué)之門(mén),巴金老人引領(lǐng)我們走進(jìn)了散文天地,冰心老人用雋永的小詩(shī)帶我們漫步了詩(shī)的國(guó)度。今天我們將跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者延森的步伐,輕輕地叩開(kāi)小說(shuō)之門(mén),去感知小說(shuō)世界里的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合。
二、走近作者
約翰尼斯﹒延森(1873-1950)丹麥小說(shuō)家、詩(shī)人。出生于丹麥日德蘭半島西岸的西瑪蘭。從小學(xué)起,他就迷戀書(shū)本,尤其喜愛(ài)丹麥古典文學(xué)和北歐神話傳說(shuō)。西瑪蘭教育了延森對(duì)時(shí)空的強(qiáng)烈感受,使他關(guān)注人類歷史和命運(yùn)并與大自然深深結(jié)緣。17歲時(shí),延森到格陵蘭上高中,三年后,到了哥本哈根念大學(xué),結(jié)識(shí)勃蘭兌斯等一些丹麥的著名學(xué)者和作家。1895年,延森在一份周刊上發(fā)表發(fā)表連載驚險(xiǎn)小說(shuō)《卡塞亞的寶物》,這是他的第一部文學(xué)作品,緊接著,他又寫(xiě)了一系列偵探小說(shuō)。第二年,長(zhǎng)篇小說(shuō)《丹麥人》出版,由延森根據(jù)學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷寫(xiě)成。從此,延森成為一名職業(yè)作家。從1897年起,他陸續(xù)創(chuàng)作了30多篇描寫(xiě)家鄉(xiāng)西瑪蘭風(fēng)土人情的短篇小說(shuō),后來(lái)結(jié)集出版了《西瑪蘭短篇小說(shuō)集》,該小說(shuō)集連續(xù)再版達(dá)幾十次之多,為延森贏得了世界聲譽(yù)。
延森曾兩度到美國(guó)旅行,并寫(xiě)出了小說(shuō)《德拉夫人》(1904)和《車輪》(1905)。兩篇小說(shuō)均本世紀(jì)初的美國(guó)為背景,充滿了諷刺、滑稽與悲劇色彩,較深?yuàn)W難懂。延森的重要作品有長(zhǎng)篇系列小說(shuō)《漫長(zhǎng)的旅途》(1908-1922):《冰河》、《船》、《失去的天國(guó)》、《諾尼亞?葛斯特》、《奇姆利人遠(yuǎn)征》和《哥倫布》。這六部長(zhǎng)篇小說(shuō)從遠(yuǎn)古冰河時(shí)代的北歐寫(xiě)到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸,具有史詩(shī)的宏大氣墊和優(yōu)美奇特的風(fēng)格。其他作品有小說(shuō)《艾納?耶爾克亞》(1898)、《國(guó)王的沒(méi)落》(1900-1901)、《魯諾博士的誘惑》(1935),詩(shī)集《世界的光明》(1926)、《日德蘭之風(fēng)》(1931)和數(shù)量眾多的散文及美學(xué)論文。1944年,由于他借著豐富有力的詩(shī)意想象,將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創(chuàng)造性風(fēng)格結(jié)合起來(lái),獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、整體感知
1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速閱讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,并簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。
2.誰(shuí)能準(zhǔn)確讀出下列詞語(yǔ)?
干癟 七皺八褶 撂下 木屐 锃亮 翕動(dòng)
找茬 瑕疵 小犢 錙銖必較 躊躇不決
3.簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。(注意說(shuō)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。)
四、學(xué)習(xí)新課
1.初識(shí)安恩
根據(jù)課文第1小節(jié)談?wù)劙捕鹘o你的最初印象。
示例:從 然而她卻站在那里曬著太陽(yáng),打著她的毛襪。這句神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)可以知道她是一個(gè)安靜從容的人。
2.走近安恩
根據(jù)表格在課文中劃出相應(yīng)的語(yǔ)句,并結(jié)合這些語(yǔ)句進(jìn)一步分析、理解人物形象。(課件展示下表)
小組合作交流,每組推選一名代表說(shuō)說(shuō)對(duì)安恩這個(gè)人物有哪些新的認(rèn)識(shí)。
小組分角色朗讀11-19小節(jié),再次感受人物形象
3.評(píng)價(jià)安恩
能否從奶牛的角度再來(lái)評(píng)價(jià)安恩?
五、拓展延伸
丁克家寵
近些年,隨著丁克家庭的增多,很多丁克家庭在放棄生育下一代的同時(shí),卻又想享受為人父母的溫馨與樂(lè)趣,于是他們養(yǎng)了寵物,把寵物當(dāng)成自己的孩子,一日三餐像對(duì)待孩子那樣給寵物配餐,增加營(yíng)養(yǎng)。每天要給寵物洗澡換衣服。閑暇時(shí)還抱著寵物逛街,旅行。還自稱是寵物的爸爸媽媽。
安恩和丁克家庭,你更欣賞誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)你的理由。
六、小結(jié):
安恩勤儉、淳樸、善良、熱愛(ài)生活、富有愛(ài)心,她把奶牛當(dāng)做和自己平等的同類,當(dāng)做自己的老朋友,當(dāng)做自己相依為命的親人,給以精神的關(guān)懷,把尊重生命做到了極致,給我們的心靈以震撼,讓我們讀到最后非常感動(dòng),安恩這一人物形象也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。
隨著我們對(duì)人物的親近和深入,心中的不解和驚奇被溫暖和感動(dòng)代替。安恩,這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈,被她感動(dòng)的同時(shí),我們也在思考自己的生活,這就是文學(xué)的力量:?jiǎn)⒌先松A靈魂。
七、布置作業(yè)
以我對(duì)安恩說(shuō)為題,寫(xiě)一段話,表達(dá)你學(xué)習(xí)這篇文章的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)
初識(shí):年邁、貧困、勤儉、自尊、安靜、從容
走近:善良、 慈愛(ài)、有尊嚴(yán)、無(wú)私、淳樸
評(píng)價(jià):把奶牛當(dāng)做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重、關(guān)懷奶牛的精神世界。
人物形象真實(shí)豐滿
正面描寫(xiě):外貌、動(dòng)作、神態(tài)、 語(yǔ)言、心理
側(cè)面描寫(xiě):從奶牛的角度
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗讀詩(shī)歌,品味語(yǔ)言,理解少年人追求自由幸福生活的感情。
2、拓展學(xué)生的思維,展開(kāi)想象,寫(xiě)出自己的心聲。
二、學(xué)法指導(dǎo)
《寫(xiě)給云》是詩(shī)人以少年的口吻與白云對(duì)話,表達(dá)詩(shī)人對(duì)云的多變和自由自在的向往,反映當(dāng)代少年追求個(gè)性發(fā)展的心聲。反復(fù)朗讀詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,理解詩(shī)中充滿童趣的比喻和想象所營(yíng)造的意境。
三、預(yù)習(xí)內(nèi)容
1、誦讀詩(shī)歌,能夠自己標(biāo)注出詩(shī)歌的停頓和重音。
2、思考課后閱讀題,在書(shū)本上完成。
四、課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容
1、詩(shī)中的“云”被比喻成多種形象,數(shù)一數(shù)共有多少種?詩(shī)中的“云”與自然界的“云”有哪些相似點(diǎn)?又有哪些不同點(diǎn)?
2、詩(shī)歌的第一、二、三節(jié)之間能不能調(diào)換?它們之間存在怎樣的順序關(guān)系?(提示:細(xì)細(xì)品讀每一節(jié)的開(kāi)頭和結(jié)尾兩句,抓住“變小”、“變大”、“框框畫(huà)”、“變什么”、“做什么”、“傻瓜”、“機(jī)器娃娃”等詞語(yǔ))
3、詩(shī)歌的結(jié)尾段表達(dá)作者怎樣的思想感情?
五、練習(xí)拓展
1、如果你是云,最想變成什么?展開(kāi)豐富的想象,模仿詩(shī)中的句子形式,另寫(xiě)一段。
2、你是如何理解“框框畫(huà)”“聰明的傻瓜”和“機(jī)器娃娃”?聯(lián)系自己談?wù)勼w會(huì)。
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:流暢朗讀課文,了解一詞多義的現(xiàn)象;學(xué)習(xí)本文生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言和先敘后議的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法:按照整體把握—具體探討—感悟升華這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué);采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)面對(duì)象狼一樣的惡勢(shì)力,不要存有幻想,妥協(xié)讓步,要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),才能取得勝利的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)文章生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。
2.認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡猾的本性,懂得面對(duì)象狼一樣的惡勢(shì)力,不要存有幻想,妥協(xié)讓步,要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),才能取得勝利的道理。
教學(xué)難點(diǎn):理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語(yǔ)現(xiàn)象。
教法學(xué)法:朗讀法、探究法。
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
說(shuō)說(shuō)有關(guān)狼的成語(yǔ):狼狽為奸,狼奔豕(shǐ)突,狼心狗肺,狼子野心,狼煙四起……
二、走近作者?
蒲松齡(1640—1715)字留仙,一字劍臣,號(hào)柳泉居士,清朝山東淄川人。《聊齋志異》是蒲松齡的代表作。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、正音:綴行甚遠(yuǎn)zhuì屠大窘j(luò)iǒng積薪xīn苫蔽shàn奔倚yǐ弛擔(dān)chí眈眈相向dān少時(shí)shǎo目似瞑míng意暇甚xiá隧入suì尻尾kāo假寐mèi狼亦黠矣xiá頃刻qǐng
2、自由朗讀課文,注意文言詞匯的翻譯。
A、解釋下列劃線的字詞:
1、綴行甚遠(yuǎn)2、屠懼,投以骨3、屠大窘,恐前后受其敵4、顧野有麥場(chǎng)5、弛擔(dān)持刀6、一狼徑去7、屠自后斷其股8、狼亦黠矣
B、一詞多義1、止有剩骨一狼得骨止
2、投以骨以刀劈狼首意將隧入以攻其后也蓋以誘敵
C、翻譯下列語(yǔ)句,注意劃線詞語(yǔ)的意思。
1、并驅(qū)如故2、其一犬坐于前3、目似瞑,意暇甚4、一狼洞其中5、意將隧入以攻其后也6、禽獸之變?cè)p幾何哉
四、齊讀課文,理清故事結(jié)構(gòu)。
在下面的橫線上填上一個(gè)動(dòng)詞,概括故事情節(jié)。
遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰蚶?/p>
五、閱讀理解。
1、“綴行甚遠(yuǎn)”可看出狼的什么特點(diǎn)?
2 、請(qǐng)結(jié)合圖片思考:課文開(kāi)篇向我們交代了幾大要素?分別是什么?請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答。
3、屠戶急中生智想出了一個(gè)什么辦法?
4、“一狼得骨止一狼仍從.復(fù)投之,后狼止而前狼又至”體現(xiàn)了狼的什么品性?
5 、“并驅(qū)如故”可看出狼的什么特點(diǎn)?
6、請(qǐng)指出描寫(xiě)屠戶心理的句子
7、他采取了怎樣的行動(dòng)?(原文回答)
8、狼的表現(xiàn)呢?用原文回答
1、兩狼的計(jì)謀:
2、前狼假寐的姿勢(shì):
3、前狼假寐的神態(tài):
4、前狼假寐的目的:
5、后狼徑去的目的:
6、此節(jié)表現(xiàn)了狼的什么特點(diǎn)?
?請(qǐng)結(jié)合圖片說(shuō)出屠戶殺前狼的經(jīng)過(guò),從中可以看出屠戶的什么特點(diǎn)?
?請(qǐng)結(jié)合圖片說(shuō)出屠戶殺后狼的經(jīng)過(guò),體現(xiàn)屠戶的什么特點(diǎn)?
?朗讀最后一段
1、作者的感嘆是怎樣的?
2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)解說(shuō)這句話的意思?
3 “止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎,?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個(gè)故事中你獲得怎樣的啟發(fā)?
六、合作討論、探究
1、文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了狼的什么本性?
貪婪兇惡:陰險(xiǎn)狡詐:
2、文章如何刻畫(huà)屠戶的形象?
動(dòng)作描寫(xiě):心理描寫(xiě):
3、作者對(duì)這件事有什么議論?
4、故事中的狼和屠戶分別是怎樣的形象?
5、狼很狡猾,也善用心計(jì),較量的結(jié)果卻雙雙斃命于屠戶刀下。你認(rèn)為狼被殺的主要原因是什么?談?wù)剰闹械玫降膯l(fā)。
七、自主學(xué)習(xí)
小組合作完成課文翻譯,然后看圖復(fù)述故事。
【個(gè)性修改】
板書(shū)設(shè)計(jì)
遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰蚶?/p>
狼:狡詐、貪婪、兇狠屠戶:機(jī)智勇敢
作業(yè)布置
請(qǐng)結(jié)合圖片適當(dāng)想象,將此文改編成一篇白話故事,注意環(huán)境、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。
課后反思
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1.了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感。
3.能夠準(zhǔn)確背誦并默寫(xiě),能夠體會(huì)作者的思想感情。
4.品味語(yǔ)言,體味詩(shī)詞意境。
過(guò)程與方法:
朗讀法,自主、合作、探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美,受到美的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn):
誦讀并背誦。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
教法學(xué)法:誦讀法,討論法,合作探究法,欣賞品味法。
教學(xué)課時(shí)::2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《觀滄海》
1、作者簡(jiǎn)介:
曹操,字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。
在鎮(zhèn)壓黃巾起義中,逐漸擴(kuò)充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后,先后滅呂布,敗袁紹,逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年北征烏桓,大勝。次年率軍南下,被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。他善詩(shī)歌,《步出夏門(mén)行》、《蒿里行》均用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù),氣魄雄偉、慷慨悲涼。
2、寫(xiě)作背景:
東漢末年,正當(dāng)軍閥逐鹿中原之時(shí),居住在遼西一帶的烏桓強(qiáng)盛起來(lái),他們南下攻城掠地,成為河北一帶的嚴(yán)重邊患。建安十年(205),曹操摧毀了袁紹在河北的統(tǒng)治根基,袁紹嘔血而死,其子袁譚、袁尚逃到烏桓,勾結(jié)烏桓貴族多次入塞為害。當(dāng)時(shí),曹操處于南北夾逼的不利境地:南有盤(pán)踞荊襄的劉表、劉備,北有袁氏兄弟和烏桓。為了擺脫被動(dòng)局面,曹操采用謀士郭嘉的意見(jiàn),于建安十二年夏率師北征,五月至無(wú)終,秋七月遇大水,傍海大道不通,后接受田疇建議,斷然改道,經(jīng)徐無(wú)山,出廬龍塞,直指柳城,一戰(zhàn)告捷。九月,勝利回師,途經(jīng)碣石等地,借樂(lè)府《步出夏門(mén)行》舊題,寫(xiě)了這一有名的組詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)河朔一帶的風(fēng)土景物,抒發(fā)個(gè)人的雄心壯志,反映了詩(shī)人躊躇滿志、叱咤風(fēng)云的英雄氣概。
3、朗讀詩(shī)歌,理解詩(shī)句
東臨碣石,以觀滄海。Jié臨:登臨以:來(lái),表示東臨碣石的目的是觀滄海
這是本詩(shī)的第一層,交代了觀海的地點(diǎn),顯得很質(zhì)樸。
水何澹澹,山島竦峙。Dàn sǒng
何:多么竦峙:高高挺立
海水蕩漾,是動(dòng)態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。
樹(shù)木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。
再寫(xiě)草木,仍是靜態(tài)描寫(xiě),次及“洪波”,又回到動(dòng)態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
這是本詩(shī)的第三層,詩(shī)人借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概這是寫(xiě)詩(shī)人的主觀感受。
幸甚至哉,歌以詠志。
樂(lè)府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的。這兩句是合樂(lè)時(shí)加上的,是詩(shī)的附文,跟詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。
觀海目的,直陳其事,質(zhì)樸。
全景:動(dòng)靜結(jié)合,顯示大海的遼闊、威嚴(yán)和浩蕩氣勢(shì)。
欣欣向榮,側(cè)面寫(xiě)大海的生機(jī)勃勃。
聲勢(shì)驚心動(dòng)魄
虛寫(xiě)表現(xiàn)了大海有包容大地、吞吐日月星辰的氣概,顯示了詩(shī)人博大胸懷和統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。
4、詩(shī)歌品析
詩(shī)句內(nèi)容情感
敘事東臨碣石觀海地點(diǎn)和目的興味盎然,勝券在握
以觀滄海
實(shí)寫(xiě)水何澹澹,總寫(xiě)大海景象動(dòng)蕩變化的時(shí)局需要
山島竦峙。總寫(xiě)山島景象一個(gè)主宰沉浮的偉人
樹(shù)木叢生,特寫(xiě)山島之景勃勃生機(jī)
百草豐茂。突出欣欣向榮景象樂(lè)觀情懷
寫(xiě)景秋風(fēng)蕭瑟,特寫(xiě)海面之景席卷宇內(nèi),蕩平諸侯。
洪波涌起。突出驚濤拍岸景象驚天動(dòng)地
虛寫(xiě)日月之行,想象之景
若出其中;突出大海吞吐日月,開(kāi)闊胸襟,
星漢燦爛,包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象一統(tǒng)中國(guó)的抱負(fù)
若出其里。
感情:
本詩(shī)借景抒情,詩(shī)人以洗練的筆法,神奇的想象,描繪了大海吞吐日月,包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象,表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟,抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
寫(xiě)法:
借景抒情,托物言志。
虛實(shí)結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合。
《觀滄海》怎樣總寫(xiě)?怎樣分寫(xiě)?最能反映作者博大胸襟的是哪幾句?
全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開(kāi)觀海所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感。詩(shī)人先勾勒水和山的全景,再寫(xiě)樹(shù)木、百草分承山景,寫(xiě)秋風(fēng)、洪波分承水景。最后寫(xiě)所感。
日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
5、小結(jié):
本詩(shī)的前六句寫(xiě)的是實(shí)景,后四句寫(xiě)的是虛景。這首詩(shī)借景抒情,將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起,詩(shī)人以滄海自比,開(kāi)闊的意境,雄渾的氣勢(shì),也是詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn),詩(shī)里洋溢著飽滿的激情,思想又很含蓄。
二、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
1、作者簡(jiǎn)介
李白,唐代詩(shī)人.字太白。號(hào)青蓮居士,隴西成紀(jì)(今甘肅天水)人.他是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩(shī)仙”之稱.著有《李太白全集》。
2、自主:題解,作者。
1.題解。
(1)聞:聽(tīng)到,聽(tīng)說(shuō)。
(2)左遷:古人尊右卑左,即貶謫。
(3)龍標(biāo):今黔陽(yáng)。
整體翻譯:聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標(biāo)遙寄此詩(shī)。
2·作者。
李白:唐代偉大浪漫主義詩(shī)人,字太白,號(hào)“青蓮居士”。人稱“詩(shī)仙”。
3.王昌齡:唐代著名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子,七絕圣手。因“不護(hù)細(xì)行”被貶龍標(biāo)(黔陽(yáng))尉。
3、讀詩(shī)品詩(shī)
指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌
4、感悟詩(shī)意
楊花落盡啦,子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼,聽(tīng)說(shuō)你遭貶了,被貶到龍標(biāo)去,一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪;
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧,伴隨著風(fēng)一直走到那夜郎以西!
5、品詩(shī)欣賞
首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令,而于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花,叫著“不如歸去”的子規(guī),即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi),切合當(dāng)時(shí)情事,也就融情入景。因此句已于景中見(jiàn)情,所以次句便直敘其事。“聞道”,表示驚惜。“過(guò)五溪”,見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn),道路之艱難。(五溪,雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱,均在今湖南省西部。)不著悲痛之語(yǔ),而悲痛之意自見(jiàn)。
后兩句抒情。人隔兩地,難以相從,而月照中天,千里可共,所以要將自己的愁心寄與明月,隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。
6、總結(jié)
楊花漂泊無(wú)定
寫(xiě)景離愁別緒
子規(guī)不如歸去
明月陪伴友人抒情關(guān)懷、思念
主題:表達(dá)了朋友的關(guān)切和同情
探究
1.在詩(shī)中找出與懷化有關(guān)的內(nèi)容。
答:龍標(biāo)、五溪、夜郎。
2.作者為何要寫(xiě)楊花與子規(guī)?
答:寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令,這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節(jié),這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。“楊花”漂泊無(wú)定,暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感;“子規(guī)”即杜鵑,傳說(shuō)它是蜀國(guó)國(guó)王杜宇魂化而成,叫聲凄涼哀婉。因此,可以說(shuō),詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景,不著悲痛之語(yǔ),而悲痛之意自現(xiàn)。
3.作者為何“寄愁心與明月”?運(yùn)用了什么修辭手法?
答:遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩(shī)人只好把一片深情托付給千里明月,向老友遙致思念之憂了。運(yùn)用了擬人的修辭手法。
這里既有對(duì)老友遭遇的深刻憂慮,也有對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的憤慨不平,有懇切的思念,也有熱誠(chéng)的關(guān)懷。
4.本詩(shī)主題是什么?
答:借月抒懷,表達(dá)驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰之情。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《次北固山下》
1、聽(tīng)錄音朗讀
2、【注釋】
①客路,當(dāng)指驛道,是旅客來(lái)往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐,故以“客路”與“舟行”相對(duì)應(yīng)。②潮平,指潮與岸齊,因而兩岸顯得寬闊,這是春潮初升時(shí)的景象。③風(fēng)正,指順風(fēng),且風(fēng)力不大,所以帆是懸掛之形。④殘夜,夜將盡時(shí)分,太陽(yáng)從東方升起,又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn),故稱海日。
⑤舊年,相對(duì)于新年而言,舊年未盡而江上春潮已生,故謂“江春入舊年”。⑥鄉(xiāng)書(shū)即家書(shū),指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書(shū)信,故詩(shī)人有托書(shū)于歸雁之意。按:鴻雁傳書(shū),實(shí)無(wú)其事。《漢書(shū)·蘇武傳》載:蘇武被匈奴扣留19年,漢使求蘇武,單于謊稱武已死,后漢使得密報(bào),知武在某澤中,于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁,腳上捆著蘇武從某澤中寄來(lái)的信,單于無(wú)可奈何,只好放還蘇武。
3、問(wèn)題探究
問(wèn):詩(shī)人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不見(jiàn)的,為什么詩(shī)一開(kāi)頭就提到“客路”呢?
這是詩(shī)人的想像,很明顯,船到鎮(zhèn)江后,他要上岸再乘驛車轉(zhuǎn)往別的地方去。
問(wèn):潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見(jiàn)到的景象?
在天將明未明之時(shí),在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中
問(wèn):你能想象出船行的圖景嗎?
問(wèn):為什么要特地提到“潮平”?
為下句“江春入舊年”張本(鋪墊)
問(wèn):這個(gè)“舊年”指的是一年中哪一段時(shí)間?
殘冬臘月
問(wèn):為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書(shū)呢?
由于新年將到,這正是家人團(tuán)聚之時(shí),而他卻不能回家,自然要寫(xiě)一封平安家書(shū),更何況他此刻看見(jiàn)了北歸的雁,必定要路經(jīng)洛陽(yáng)的——洛陽(yáng)在鎮(zhèn)江西北方。
名句賞析
“海日生殘夜,江春入舊年。”
1、先說(shuō)這兩句所寫(xiě)的景象。
2、這兩種景象有相同的地方嗎?
提示:白日和黑夜的交替,新年和舊年的交替。(都描寫(xiě)了時(shí)序交替中的景物。)
3、這兩種景物跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)嗎?
提示:白日和黑夜的交替,新年和舊年的交替——如此一天一天地過(guò)去,一年一年地過(guò)去,而詩(shī)人依舊在外奔波,不得回鄉(xiāng),怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁呢?
探究:
讀了“海日生殘夜,江春入舊年。”一句,你還有什么新的感受?
“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對(duì)美好事物的追求,并且相信它會(huì)突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前。
比較賞析:
“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”------崔顥《黃鶴樓》低沉、纏綿
“海日生殘夜,江春入舊年。”--王灣《次北固山下》并不低沉
“海日生殘夜,江春入舊年”跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比,就顯得開(kāi)朗一些,是嗎?說(shuō)說(shuō)道理。
提示:殘夜未盡,而旭日已升;舊歲未除,而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?(有一種積極向上的精神。)
看誰(shuí)能首先會(huì)背誦。
四、學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》
1、聽(tīng)錄音朗讀
2、作者簡(jiǎn)介
馬致遠(yuǎn)元代戲曲作家。號(hào)東籬,一說(shuō)字千里。大都(今北京)人。曾任江浙行省務(wù)官(一作江浙省務(wù)提舉)。又曾加入過(guò)"書(shū)會(huì)",并與書(shū)會(huì)才人合編過(guò)雜劇。生平未詳,但從他自己的散曲作品中可以了解到,他在年輕時(shí)"寫(xiě)詩(shī)曾獻(xiàn)上龍樓",熱衷過(guò)進(jìn)取功名。然而他仕途并不顯達(dá),因此動(dòng)了"終焉計(jì)",晚年退隱山林,以詩(shī)酒自?shī)省V须s劇15種
馬致遠(yuǎn)是個(gè)享有盛名的戲曲家。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱元曲四大家,是元初作家中散曲流傳得最多的一個(gè)。作品豪放清逸,后人認(rèn)為近似詩(shī)中李白、詞中蘇軾。雜劇以《漢宮秋》為代表。
3、了解關(guān)于曲的知識(shí)。
在中國(guó)古代文學(xué)中,宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白,包括散套和小令。散套由若干曲子組成,小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限,如果兩三支合為一個(gè)單位,叫做帶過(guò)曲。《天凈沙》《山坡羊》都是有標(biāo)題的小令。
文學(xué)常識(shí)
散套
散曲
元曲小令
雜劇
4、朗讀指導(dǎo)
讀一讀:提示:注意節(jié)奏
天凈沙·秋思
馬致遠(yuǎn)
枯藤/老樹(shù)/昏鴉。
小橋/流水/人家。
古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在/天涯。
5、以詩(shī)作畫(huà)
深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上緩緩前行。只見(jiàn),纏滿枯藤的老樹(shù)上,幾只歸巢的烏鴉在盤(pán)旋;潺潺流動(dòng)的小溪上,一座小橋通向不遠(yuǎn)處的人家;蒼涼的古道上,那孤獨(dú)的游子將要飄到何方?太陽(yáng)就要落山了,想著那遙遠(yuǎn)的征途,浪跡天涯的游子不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。
天凈沙·秋思
枯藤老樹(shù)昏鴉,
小橋流水人家,九種景物渲染悲涼的氣氛
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下,直抒胸臆道出天涯游子之悲
斷腸人在天涯。
寓情于景,表現(xiàn)了長(zhǎng)期流落異鄉(xiāng)的人的悲哀
6、賞析
純用白描勾勒出多幅圖景,極具藝術(shù)特色。曲的前三句只用了十八個(gè)字,便描繪了九種景物。
第一句的枯藤、老樹(shù)和昏鴉,構(gòu)成了一幅蒼涼圖畫(huà)。第二句寫(xiě)作者所見(jiàn)的小橋、流水、人家,這一幅畫(huà)因?yàn)橛腥思叶猩鷼猓髀冻鲎髡邔?duì)此情此景的羨慕之情。第三個(gè)畫(huà)面是:在西風(fēng)勁吹的茫茫古道上,一頭疲憊的瘦馬在行進(jìn)中。與“小橋流水人家”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。至此,作者把這三幅畫(huà)面又巧妙地組織在了一個(gè)大的圖畫(huà)當(dāng)中,就渲染了一派凄涼蕭瑟的晚秋郊野風(fēng)情,從而含蓄地烘托出旅人的哀愁。
“夕陽(yáng)西下”,天之將黑,千里奔波的游子,家在何處?作者沒(méi)有說(shuō)出,卻只道“斷腸人在天涯”,留給人無(wú)盡的想像。
正面:枯藤老樹(shù)昏鴉古道西風(fēng)瘦馬夕陽(yáng)西下
側(cè)面:小橋流水人家
對(duì)比映襯手法
曲子的寫(xiě)作手法:
描寫(xiě)借景抒情
抒情情景交融
7、比較探究
天凈沙白樸
孤村落日殘霞,
輕煙老樹(shù)寒鴉,
一點(diǎn)飛鴻影下。
青山綠水,
白草紅葉黃花
體會(huì)這首曲的意境,說(shuō)一說(shuō)這首小令與馬致遠(yuǎn)的小令哪一首更能打動(dòng)人?說(shuō)說(shuō)你的理由。
8、作業(yè)
1、背誦這首詩(shī)。
2、體會(huì)詩(shī)的意境,模仿《天凈沙·秋思》做一首小令。
板書(shū)設(shè)計(jì)
觀滄海曹操
詩(shī)句內(nèi)容情感
敘事東臨碣石觀海地點(diǎn)和目的興味盎然,勝券在握
以觀滄海
實(shí)寫(xiě)水何澹澹,總寫(xiě)大海景象動(dòng)蕩變化的時(shí)局需要
山島竦峙。總寫(xiě)山島景象一個(gè)主宰沉浮的偉人
樹(shù)木叢生,特寫(xiě)山島之景勃勃生機(jī)
百草豐茂。突出欣欣向榮景象樂(lè)觀情懷
寫(xiě)景秋風(fēng)蕭瑟,特寫(xiě)海面之景席卷宇內(nèi),蕩平諸侯。
洪波涌起。突出驚濤拍岸景象驚天動(dòng)地
虛寫(xiě)日月之行,想象之景
若出其中;突出大海吞吐日月,開(kāi)闊胸襟,
星漢燦爛,包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象一統(tǒng)中國(guó)的抱負(fù)
若出其里。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白
楊花漂泊無(wú)定
寫(xiě)景離愁別緒
子規(guī)不如歸去
明月陪伴友人抒情關(guān)懷、思念
主題:表達(dá)了朋友的關(guān)切和同情
次北固山下王灣
“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”------崔顥《黃鶴樓》低沉、纏綿
“海日生殘夜,江春入舊年。”--王灣《次北固山下》并不低沉
天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹(shù)昏鴉,
小橋流水人家,九種景物渲染悲涼的氣氛
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下,直抒胸臆道出天涯游子之悲
斷腸人在天涯。
寓情于景,表現(xiàn)了長(zhǎng)期流落異鄉(xiāng)的人的悲哀
教后反思
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇7
(一)教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力:繼續(xù)鞏固搜集和整理信息的能力,了解張曉風(fēng);積極、獨(dú)立地掃除閱讀上的字面障礙;積累、使用詞匯。
2.過(guò)程與方法:獨(dú)立質(zhì)疑,在合作中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題;聯(lián)系自己對(duì)生活的體驗(yàn),感悟和理解課文的含義;進(jìn)一步掌握和練習(xí)朗讀的技巧,在朗讀中帶上自己的感_彩。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:領(lǐng)悟體會(huì)奉獻(xiàn)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、責(zé)任心與奉獻(xiàn)精神;積極、大膽地跨出實(shí)踐、嘗試的第一步。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì):
1.以學(xué)生詞匯積累交流導(dǎo)入,師生共評(píng)。
2.學(xué)生自讀課文,整體把握《行道樹(shù)》主旨。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找文章的關(guān)鍵句,哲理句,它們對(duì)整體把握文章的主旨有很大的作用。“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和“立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而快樂(lè)的樹(shù)”
3.問(wèn)題研究:
(1)學(xué)生針對(duì)課文中不理解的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑:
如:“憂愁而又快樂(lè)”的含義;
“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”中的“痛苦”體現(xiàn)在哪里?“深沉”的含義是什么?
(2)小組內(nèi)討論解決問(wèn)題。
(3)全班共同討論小組內(nèi)的遺留問(wèn)題,老師做引導(dǎo):
聯(lián)系課文的上下文和生活中的例子:“憂愁、痛苦”表現(xiàn)為“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”“我們?cè)诩澎o里,我們?cè)诤诎道铮覀冊(cè)诓槐涣私獾墓陋?dú)里”;“快樂(lè)”“深沉”表現(xiàn)為“這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的,否則我們不必在春天勤生綠葉,不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭”“或許所有的人都早已習(xí)慣于污濁了,但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新”等等)
4.朗讀體味:
(1)學(xué)生朗讀自己最喜歡的句子、段落甚至文章,師生互評(píng)。
(2)及時(shí)請(qǐng)學(xué)生講述朗讀時(shí)的感情與體驗(yàn)。
(3)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由(內(nèi)容、形式、表達(dá)等)
(4)出示幾首不同風(fēng)格的音樂(lè),請(qǐng)學(xué)生選擇最喜歡的曲子,配樂(lè)朗誦。
5.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)《第一次真好》:
(1)尋找關(guān)鍵句、哲理句,以把握主旨:
“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快,但新鮮而刺激,使人回味無(wú)窮”
“生命中的第一次愈多,生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次。”
(2)探究問(wèn)題,自主或合作解決:
為什么“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”,但“使人回味無(wú)窮”?
為什么“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”?
什么樣的“第一次”不能嘗試,為什么?等等
6.比較兩篇文章(強(qiáng)調(diào)注意:比較是客觀的,有同有異的;與喜歡是不一樣的。)
從內(nèi)容上看,《行道樹(shù)》贊美的是無(wú)私奉獻(xiàn)者的崇高精神,《第一次真好》抒寫(xiě)的是人生體驗(yàn);
從表現(xiàn)的哲理上說(shuō),前文讓人明白奉獻(xiàn)是一種犧牲,也是一種快樂(lè),后文告訴我們的是嘗試第一次是需要勇氣的,但往往有意想不到的收獲;
從藝術(shù)魅力上來(lái)看,前文富有感染力,后文富有親和力;從傳情效果來(lái)看,前文含蓄,后文直白;
從語(yǔ)言表達(dá)上說(shuō),前文是內(nèi)心獨(dú)白,是詩(shī)意的抒情,后文是寓理于事,敘議結(jié)合等等。
7.布置作業(yè):
(1)朗讀訓(xùn)練,在朗讀體味文本;
(2)課外閱讀張曉風(fēng)的散文作品。
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇8
(一)默讀父親17分
①我是父親最小的兒子。“爹疼滿崽”這句話便成了父親愛(ài)的天平向我傾斜時(shí)搪塞哥哥姐姐們的托詞了。在我10歲那年,我生病躺在了縣城的病床上,我突發(fā)奇想地讓父親給我買(mǎi)冰棍吃。父親拗不過(guò)我,便只好去了。那時(shí)候冬天吃冰棍的人極少,大街上已找不見(jiàn)賣冰棍的人。整個(gè)縣城只有一家冰廠還賣冰棍,冰廠離醫(yī)院足足有一華里地,父親找不到單車,便步行著去。一時(shí)半晌,父親氣喘吁吁滿頭大汗跑回來(lái),一進(jìn)屋,便忙不迭解開(kāi)衣襟,從懷里掏出一根融化了一大半的冰棍,塞給我,嘴里卻喃喃地說(shuō)道:“怎么會(huì)化了呢?見(jiàn)人家賣冰棍的都用棉被裹著的呢!”
②初二那年,我的作文得了全省中學(xué)生作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng),這在小鎮(zhèn)上可是開(kāi)天辟地頭一遭的事兒。學(xué)校為此專門(mén)召開(kāi)頒獎(jiǎng)會(huì),還特地通知父母屆時(shí)一起榮光榮光;等到參加頒獎(jiǎng)會(huì)的那天,父親一大早便張羅開(kāi)了,還特地找出不常穿的一件中山裝給穿上。可當(dāng)父親已跨出家門(mén)臨上路時(shí),任性而虛榮的我卻天大地掃了父親的興:“爸,有媽跟我去就成了,你就別去了。”父親充滿喜悅的臉一下子凝固了。那表情就像小孩子歡歡喜喜跟著大人去看電影卻被攔在了門(mén)外一般張皇而又絕望。迎著爸媽投放給我的疑惑的眼神,我好一陣不說(shuō)話,只是任性地呆在家里不出門(mén)。父親猶疑思忖了半刻,用極盡坦然卻終究掩飾不住的有些顫抖的聲音說(shuō):“爸這就不去了。”父親已經(jīng)破譯出了我心底的秘密:我是嫌看似木訥、敦厚且瘦黑而顯蒼老的父親丟我的人啊!看看父親頹然地回到屋里,我這才放心地和媽媽興高采烈地去了學(xué)校。可是,頒獎(jiǎng)大會(huì)完畢后,卻有一個(gè)同學(xué)告訴我:你和你媽風(fēng)風(fēng)光光地坐在講臺(tái)上接受校領(lǐng)導(dǎo)授獎(jiǎng)和全校師生羨慕的眼光時(shí),你爸卻躲在學(xué)校操場(chǎng)一隅的一棵大樹(shù)下,自始至終注視這一切呢!頓時(shí),我木然,心里漫上一陣痛楚……
③父親最讓我感動(dòng)的是我17歲初入大學(xué)的那年。我剛?cè)氪髮W(xué)的時(shí)候,寢室里住了4個(gè)同學(xué),每個(gè)人都有一只袖珍收錄機(jī),聽(tīng)聽(tīng)節(jié)目、學(xué)學(xué)英語(yǔ),很讓人眼饞。后來(lái),與其說(shuō)是對(duì)別人的羨慕,倒不如說(shuō)是為了維護(hù)自己的自尊,我走了60里地回到家,眼淚汪汪地跟父母說(shuō):我要一只收錄機(jī)。父親聽(tīng)了,一個(gè)勁地嘆氣,母親則別過(guò)頭去抹淚。我一軟,兩手空空連夜趕回學(xué)校。過(guò)了一段時(shí)間,父親到學(xué)校找到我。將我叫到一片樹(shù)林里,說(shuō):“孩子,你不要和人家攀比,一個(gè)人活的是志氣。記住,不喝牛奶的孩子也一樣長(zhǎng)大。”我正掂量著父親這句話,父親已從懷里掏出一樣?xùn)|西放在我手上;伸開(kāi)手來(lái),正是一只我心儀已久的袖珍收錄機(jī)。事后我才知道父親是進(jìn)城抽了500cc血給換來(lái)的。“不喝牛奶的孩子也一樣長(zhǎng)大”就是父親這句話,讓我在以后的日子里一次又一次地找到了做人的自尊,也讓我得以活出了一個(gè)男人的偉岸。
④父親沒(méi)能活到60歲便病逝了。記得父親臨終的時(shí)候,他將枯槁的手伸向我,我將手放在父親的手心里,父親極力想握緊我的手,但父親已無(wú)能為力了。是的,父親雖然沒(méi)能扶攜和目送我走更長(zhǎng)更遠(yuǎn)的路,但是,父親一生積攢的種種力量已滲透到我生命中來(lái)——我的生命只不過(guò)是父親生命的另一種延續(xù)。
14、這篇文章主要寫(xiě)的人物是父親,作者通過(guò)哪三件事來(lái)刻畫(huà)父親的形象。 3分
15、請(qǐng)你聯(lián)系上下文,揣摩父親那時(shí)的心理活動(dòng),組織好語(yǔ)言,寫(xiě)在下面。3分
“父親充滿喜悅的臉一下子凝固了”
答:
16、第二段中,最后一句話“心里漫上一陣痛楚”,表達(dá)了我怎樣的心情?3分
答:
17、第三段中父親所說(shuō)的“不喝牛奶的孩子也一樣長(zhǎng)大”,你是如何理解這句話的?4分
答:
18、如何怎樣理解“父親一生積攢的種種力量已滲透到我生命中來(lái)——我的生命只不過(guò)是父親生命的另一種延續(xù)”這句話?4分
答:
14、父親為生病在床的我買(mǎi)冰棍父親躲在學(xué)校操場(chǎng)的大樹(shù)下默默關(guān)注我的頒獎(jiǎng)典禮父親給我買(mǎi)收錄機(jī),并教育我不要和人攀比
15、示例:有你媽跟你去就行了?孩子,這是為什么呀?噢,爸爸是不能去,去了會(huì)讓你難為情的。看爸爸這土頭土臉的樣。唉,那爸爸就不去了。
16、為父親愛(ài)子之行為而感動(dòng),為自己不理解父親的心意而內(nèi)疚、后悔。
17、沒(méi)有優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件,同樣可以生存、長(zhǎng)大,人活著要有志氣。(意思對(duì)即可)
18、父親對(duì)子女的愛(ài)和做人要有自尊、活出男人的偉岸,不與別人攀比的人生態(tài)度,對(duì)我產(chǎn)生了巨大的影響,我決心像父親那樣生活、做人。
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇9
一、導(dǎo)學(xué)
1、情景(問(wèn)題)導(dǎo)入
上節(jié)課我們品味了春草、春花、春風(fēng),這節(jié)課我們將沐浴在細(xì)密的春雨中,繼續(xù)領(lǐng)略春天的美!
2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
⑴、賞析語(yǔ)言,學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用,學(xué)習(xí)抓住特征多角度地描寫(xiě)景物的方法。
⑵、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,品味文章的畫(huà)面美,領(lǐng)悟作者的思想感情。
二、自學(xué)
1、學(xué)生對(duì)課文中的剩下的二幅春景圖進(jìn)行賞析。
要求:按照①特征②順序③語(yǔ)言方面(如:修辭手法、用詞等)幾方面著手。
2、按畫(huà)面,分小組進(jìn)行,五分鐘進(jìn)行展示。
三、助學(xué)
1、春雨圖(第6自然段)
①“像牛毛,像花針,像細(xì)絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點(diǎn)?
明確:牛毛、花針、細(xì)絲都有細(xì)的共同特點(diǎn),但又各有個(gè)性特點(diǎn)——牛毛多而細(xì)密,花針亮而閃爍,細(xì)絲柔而綿長(zhǎng)。所以,這三個(gè)比喻表現(xiàn)了春雨細(xì)密、閃爍、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。
②體會(huì)“斜”“織”“全”“籠”所表現(xiàn)的內(nèi)容。
明確:“斜”“斜”字寫(xiě)出了雨的輕盈,同時(shí)又暗寫(xiě)了“輕悄悄”的“春風(fēng)”。“織”照應(yīng)了“像細(xì)絲”的比喻,“全”表現(xiàn)了開(kāi)闊的視野,“籠”準(zhǔn)確地寫(xiě)出“薄煙”的情狀。
③為什么樹(shù)葉兒會(huì)“綠得發(fā)亮”,小草兒會(huì)“青得逼你的眼”?
明確:經(jīng)雨一洗,灰塵沒(méi)有了,又沾了迷蒙的細(xì)雨滴,色彩更艷。一個(gè)“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草,把青色送到了我們的眼中。
④體會(huì)“靜默”二字所表現(xiàn)的境界。
明確:用擬人筆法傳神地寫(xiě)出了春雨中“安靜而和平”的景象,表現(xiàn)出一種靜態(tài)的美,把人引入了一種妙不可言的意境。
⑤這段在寫(xiě)景的層次上有什么特點(diǎn)?
明確:這段在寫(xiě)景的層次上由物及人,由近到遠(yuǎn),由靜到動(dòng),一幅充滿詩(shī)情的江南春雨圖,流露出作者的對(duì)春雨的喜愛(ài)。
◎總結(jié)以上四幅圖畫(huà)對(duì)表現(xiàn)主題的作用及語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的感情。
以上四幅圖畫(huà),從四個(gè)側(cè)面描繪了春景的美,字里行間到處洋溢著作者對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情,這就是寓情于景的表現(xiàn)方法。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者寫(xiě)景的目的最終還是要表達(dá)自己的感情,因此融情于景,或借景抒情,是寫(xiě)景散文的共同特征。
7、迎春圖(第7自然段)
①“城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。
明確:“城里鄉(xiāng)下”說(shuō)范圍的廣闊,“家家戶戶”表人數(shù)之多,“老老小小”表年齡之全。
②“也趕趟兒似的”的“也”照應(yīng)前文何處?這里的“趕趟兒”是什么意思?
明確:這里的“也”照應(yīng)前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫(xiě)百花爭(zhēng)春,這里的“趕趟兒”寫(xiě)人在爭(zhēng)春。
③一年之計(jì)在于春”句有什么含義?
明確:寫(xiě)春天激勵(lì)人們把握時(shí)機(jī),奮發(fā)向上,辛勤勞作,也抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活,進(jìn)而要?jiǎng)?chuàng)造美好生活,積極向上的感情。
④討論“迎春圖”和前四幅圖畫(huà)的關(guān)系。
明確:這幅圖畫(huà)由景及人,頌揚(yáng)抓緊春光努力工作、奮發(fā)向上的精神。
⑤“舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神”如果寫(xiě)成“舒活筋骨,抖擻精神”,讀起來(lái)感覺(jué)上有什么不同?
明確:前一種寫(xiě)法讀起來(lái)給人以動(dòng)感,后一種寫(xiě)法讀起來(lái)使人覺(jué)得呆板。
解說(shuō):全篇用疊字17處。疊字的運(yùn)用,可以放慢句子的節(jié)奏,造成舒緩親切的語(yǔ)氣,也可以使書(shū)面語(yǔ)盡量向口語(yǔ)靠攏,使書(shū)面語(yǔ)更平易、自然、順暢;更重要的是,疊字的恰當(dāng)運(yùn)用,可以更準(zhǔn)確地描繪形象。如用“嫩嫩的”寫(xiě)小草的質(zhì)感,用“綠綠的”寫(xiě)小草的顏色,用摹聲詞“嗡嗡”表現(xiàn)成千成百的蜜蜂飛舞的景象,都極生動(dòng)逼真。同時(shí)讀起來(lái),還可以產(chǎn)生獨(dú)特的韻味。試讀這一句:“城里鄉(xiāng)下,家家戶戶,老老小小,也趕趟兒似的,一個(gè)個(gè)都出來(lái)了,舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神,各做各的一份事去。”一開(kāi)頭“家家戶戶,老老小小”連用四個(gè)疊字,與“城里鄉(xiāng)下”兩個(gè)對(duì)偶詞組結(jié)合在一起,造成有規(guī)律的三組六頓,讀起來(lái)自然形成歡快的調(diào)子。在兩個(gè)散句之后,再次出現(xiàn)兩個(gè)重疊詞:“舒活舒活”、“抖擻抖擻”,在構(gòu)詞法上又有變化,由AABB式變?yōu)锳BAB式,頓時(shí)產(chǎn)生一種運(yùn)動(dòng)的力感。
8、簡(jiǎn)析本文最后一部分。(8~10自然段)
①三個(gè)比喻句抓住了春天的什么特點(diǎn)?
明確:“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”,像新生命的開(kāi)始,給人以無(wú)限的希望;“花枝招展的小姑娘”狀寫(xiě)春天的美,令人喜愛(ài);“健壯的青年”贊美春天充滿活力,給人以信心和力量。
②這三個(gè)比喻句能不能顛倒?為什么?
這三個(gè)比喻句從“娃娃”寫(xiě)到“姑娘”再寫(xiě)到“青年”,形象地表現(xiàn)了春天成長(zhǎng)的進(jìn)程,排列有序,不能顛倒。
※解說(shuō)1:這一部分贊美春天蓬勃的生命力,強(qiáng)調(diào)它的“新”“美”“力”。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)五幅春景圖含義的概括,點(diǎn)明了全文的中心思想。
※解說(shuō)2:三個(gè)比喻句和“一年之計(jì)在于春”一句有什么內(nèi)在聯(lián)系?
兩者都贊美春天有不可遏制的生命力,它給予人們以?shī)^發(fā)向上的精神、對(duì)美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量,因而人們要抓緊這大好春光,抓緊生命的春天,認(rèn)真安排自己的學(xué)習(xí)、生活、工作,獲取豐收。但三個(gè)比喻句著重用美好的形象感染,而“一年之計(jì)在于春”一句則著重從思想上啟迪。
解說(shuō)3:三個(gè)比喻句和前文有什么聯(lián)系?
(1)娃娃新。因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的:
①剛睡醒張開(kāi)眼是新,山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。
②剛從土里鉆出來(lái)的小草,樹(shù)上的、草叢里的花兒是新的。
③泥土的氣息、青草的味兒,甚至空氣、鳥(niǎo)鳴、牧曲滿是新的。
④春天的一切,整個(gè)春天都是新的。
朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃,目的既是讓人們?yōu)橥尥薜某砷L(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。又是為了讓人們從娃娃身上,看到未來(lái),看到希望。
(2)春姑娘美。喜歡春姑娘的美:
①園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草,給人一種輕盈、舒適的美。
②樹(shù)上的桃紅像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星,層次分明,參差錯(cuò)落,是一種勻稱、和諧的美。
③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶,絮花嫩葉中的鳥(niǎo)兒和牛背上的牧童,都?xì)g歡樂(lè)樂(lè),舒舒暢暢,給全種愉悅的美。
④細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧,隱隱約約,詩(shī)情畫(huà)意般的很美很美。
⑤藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏,悠悠揚(yáng)揚(yáng)的,激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想,更是美
(3)青年健壯。
①一個(gè)“張”字,不僅僅指蘇醒,“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞,也不僅僅指春天的山、水和太陽(yáng)的變化,更是指在春風(fēng)的吹拂下,春天的一切都充滿了活力。
②一個(gè)“鉆”字,更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字,田園綠了,誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍,誘得人們也充滿了活力。
③一個(gè)“讓”,一個(gè)“鬧”,一個(gè)“眨”,花兒竟相開(kāi)放,蜂蝶競(jìng)相追逐,熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了,這就是春天,這就是充滿活力的春天!
④即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下,樹(shù)葉仍綠得發(fā)亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你無(wú)法抵御。即使是在上燈的傍晚,那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光,也閃射出無(wú)法抵御的光芒。春天,就是具有這么一股永恒的魅力!因而,朦朦細(xì)雨之中撐傘的、披蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在勞作,這種執(zhí)著、這種精神,讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。?于是,家家戶戶,男女老少,都涌出戶外,擁抱春天,放飛希望。于是,舒活筋骨,抖擻精神,“一年之計(jì)在于春”,所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南MS谑牵藗兇負(fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳,去憧憬美好的生活。去實(shí)現(xiàn)美好的希望。去建設(shè)美好的未來(lái)。去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
課堂總結(jié):
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)——借景抒情。作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢?首先要有細(xì)致的觀察,并且善于積累語(yǔ)言,然后由感而發(fā),才能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái):
奮斗、追求、創(chuàng)造,是春天賦予人們的神圣使命,因此,生活才有收獲,希望才會(huì)美好,未來(lái)才會(huì)輝煌。所以,我們要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奮精神,鼓足干勁,為人生、為理想而不懈奮斗。千萬(wàn)不要“雄心萬(wàn)丈,躺在床上”。
總結(jié)
同學(xué)們,《春》是一幅精美的畫(huà),它形象生動(dòng),姿態(tài)萬(wàn)千,色彩繽紛,春意盎然。《春》是一首動(dòng)聽(tīng)的歌,它曲調(diào)優(yōu)美,節(jié)奏歡快,動(dòng)人心弦,發(fā)人深思。春天是最有情感的,高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖,生氣的時(shí)候就雨打雷轟;春天是最富詩(shī)意的,“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”;春天是一位高超的化妝師,把花草樹(shù)木、峰巒田野,都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然,蓬蓬勃勃。其實(shí)朱自清留給我們的美文不僅僅是《春》,他的《荷塘月色》,他的《背影》,他的《綠》都是不朽的篇章。課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡H近朱自清,感受朱自清心靈中飄揚(yáng)的那片風(fēng)景。
四、用學(xué)
1、按原文填空。
①在描繪春草圖時(shí),“______________________,________,________”,寫(xiě)出了春草的情態(tài)。“________,________,________,______________________”,寫(xiě)出了春草之多、分布之廣。
②在描寫(xiě)春花圖時(shí)有實(shí)寫(xiě)、有虛寫(xiě),請(qǐng)寫(xiě)出虛寫(xiě)的句子。
________,_____________________________。
③作者用比喻句贊頌春天,突出了其新、美、力的特征,這三個(gè)比喻句是:
新:__________________________________________________________
美:__________________________________________________________
力:__________________________________________________________
④寫(xiě)出描寫(xiě)春天的完整的詩(shī)句。(課文中除外)
________________________________________________
⑤密密地斜織著,_____________________。_____________________,小草也青得逼你的眼。
⑥_____________________,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。
⑦寫(xiě)出本文中運(yùn)用了比喻、排比修辭方法的句子:________,________,________。
⑧_______________________,混著青草味兒,還有各種花的香,_______________________。
⑨牛背上牧童的短笛,_______________________。
⑩傍晚時(shí)候,上燈了,_________________________________。
2、指出下列句子使用的修辭方法。
(1)山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
(2)“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你。
(3)看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。
(4)盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了。
3、閱讀
(一)雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮,小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人,地里還有工作的農(nóng)民,披著蓑戴著笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著。
①用兩個(gè)字概括春雨的特點(diǎn),體現(xiàn)這兩個(gè)字的句子分別是a____________,b__________________。
②寫(xiě)春雨“像牛毛,像花針,像細(xì)絲”,牛毛、花針、細(xì)絲的共同點(diǎn)都很細(xì),但也有不同點(diǎn),請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)它們的不同點(diǎn)是什么?
③雨中的自然景物,只寫(xiě)植物,只寫(xiě)樹(shù)葉和小草。在狀寫(xiě)樹(shù)葉和小草時(shí)用的詞不一樣,為什么?
④細(xì)雨“密密地斜織著”,“斜織”用得好,為什么?
⑤“他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著。”所用的修辭方法是_____。
五、評(píng)學(xué)
1、①“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你。②風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。③鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來(lái)了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。④牛背上牧童的短笛,這時(shí)候也成天嘹亮地響著。
1、解釋文中加粗的詞。
①醞釀:________________________________。
②呼朋引伴:________________________________。
③賣弄:________________________________。
④應(yīng)和:________________________________。
2、關(guān)于文中第②句,下列說(shuō)法正確的是
A、從感覺(jué)上寫(xiě)春風(fēng)的氣息。B、從嗅覺(jué)上寫(xiě)春風(fēng)的花香。
C、從嗅覺(jué)上寫(xiě)春風(fēng)的氣味。D、從視覺(jué)上寫(xiě)春風(fēng)的草味兒。
3、第③句中能跟“輕風(fēng)流水”應(yīng)和的是
A、鳥(niǎo)兒B、鳥(niǎo)兒的曲子
C、鳥(niǎo)兒高興起來(lái)D、賣弄喉嚨
4、選出劃分層次正確的一項(xiàng)
A、①│②│③④B、①②│③④C、①│②③│④D、①│②│③│④
5、填空。
①“吹面不寒楊柳風(fēng)”的作者是________,出處是《________》。
②本段運(yùn)用的修辭手法有________、________、________等。
2、課文以三個(gè)比喻句結(jié)尾,請(qǐng)讀讀這三個(gè)比喻句,說(shuō)說(shuō)贊美了春的什么,并說(shuō)說(shuō)這樣的排列順序與文中的春景描寫(xiě)有什么內(nèi)在聯(lián)系。
春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去。
(1)贊美了春的________________________。
(2)與春景描寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系:________________________。
3、遷移訓(xùn)練
甲:雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。
(朱自清《春》)
乙:……風(fēng)過(guò)去了,只剩下直的雨道,扯天扯地地垂落,看不清一條條的,只是那么一片,一陣,地上射起無(wú)數(shù)的箭頭,房屋上落下萬(wàn)千條瀑布。
(老舍《駱駝祥子》)
1、甲段寫(xiě)的是□雨,這種雨的特點(diǎn)除“綿綿不斷”以外,還有□、□、□的特點(diǎn);乙段寫(xiě)的是□雨,它的特點(diǎn)是□、□、□。(每個(gè)方框中只填一個(gè)字)
2、甲段寫(xiě)雨的作用是________________________________。
乙段寫(xiě)雨的作用是________________________________。
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇10
教材分析
1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫(xiě)四季景物為主,而且大多出自名家之手,具有許多共同的特點(diǎn):意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)這些課文,不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,更能讓學(xué)生受到美的熏陶,從而激發(fā)他們熱愛(ài)美、熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,生動(dòng)形象地描寫(xiě)了濟(jì)南冬天天氣的溫晴,又進(jìn)一步從山和水具體描繪,抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值:作為寫(xiě)景抒情的散文,本文運(yùn)用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧,是同類作品中的典范,更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法的最好范例;同時(shí),文中優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的意境,都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。
學(xué)情分析
1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析:由于地域相距較遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)濟(jì)南知之甚少,但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔铮梢院芎玫乩斫獗疚膬?nèi)容。另外,學(xué)生活潑好動(dòng),善于思考探究,有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。
2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn):本文內(nèi)容較易理解,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),比較困難的是:抓住事物特征多角度描繪景物的方法。
3、在教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué),然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題,最后再通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:積累字詞;積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句,體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用;理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合;培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。
過(guò)程與方法:揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增添文采的方法;把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序,學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物。
情感態(tài)度價(jià)值觀:朗讀感悟文章的圖畫(huà)美、情感美、音樂(lè)美;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
各種修辭手法的運(yùn)用及其作用;由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序,抓住事物特征多角度寫(xiě)景的方法。
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇11
教學(xué)目的:
1、讀課文,理清思路,學(xué)習(xí)本文安排做事情的巧妙
2、分析賈里的人物形象,了解他的行為與思想的聯(lián)系
3、聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)識(shí)只有腳踏實(shí)地,從小事做起,才能成就一番偉大的事業(yè)
教學(xué)重點(diǎn):
教學(xué)目的2
教學(xué)難點(diǎn):
教學(xué)目的3
教具學(xué)具:
教學(xué)方法:
教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):讀課文,合作學(xué)習(xí)課文中的生字詞,初步了解課文內(nèi)容,并進(jìn)行概括
教學(xué)步驟:
1、導(dǎo)入:每個(gè)人都有自己的理想,田小菲少年時(shí)的理想是能進(jìn)北大,并在她13歲時(shí)實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。是不是所有的理想都會(huì)成為現(xiàn)實(shí),所有的人都能品嘗到成功的甘甜?今天我們來(lái)看另一個(gè)故事。
2、讀課文,結(jié)合注釋理解詞語(yǔ)意思,并把注釋中的拼音標(biāo)到文中相應(yīng)位置,劃出文中不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞。
3、合作學(xué)習(xí)(1)把自己共同有疑問(wèn)的字、詞舉手提出來(lái),全班共同解決。
4、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn):自詡、薈萃、茅塞頓開(kāi)
5、讀課文:思考:(1)故事的主人公是誰(shuí)(2)概括故事大概內(nèi)容(用一兩句話)(3)故事共寫(xiě)了幾件事,分別給它們加一個(gè)簡(jiǎn)短的小標(biāo)題。a.化敵為友b.矮個(gè)風(fēng)度c.打工計(jì)劃d.意外成功
6、試著給“打工計(jì)劃”編一個(gè)劇本
提示:地點(diǎn)——某服裝廠勞資科
人物——賈里勞資科接待者
要求:模擬當(dāng)時(shí)的情形,揣摩人物的心理。
7、總結(jié):
8、作業(yè):(1)抄寫(xiě)生字
(2)造句:薈萃茅塞頓開(kāi)道聽(tīng)途說(shuō)一鳴驚人
無(wú)動(dòng)于衷可歌可泣沸沸揚(yáng)揚(yáng)
板書(shū)設(shè)計(jì):
主要人物:賈里
故事情節(jié):化敵為友矮個(gè)風(fēng)度打工計(jì)劃意外成功
第二課時(shí):
教學(xué)設(shè)計(jì):深入研讀課文,通過(guò)分析賈里失敗的原因,分析賈里的人物形象,弄清文章主旨,
聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的想法。
教學(xué)步驟:
1、復(fù)習(xí):看拼音寫(xiě)漢字:huò達(dá)自xǔ群星huìcuì máo塞頓開(kāi)
2、導(dǎo)入:昨天我們了解了故事的主要內(nèi)容,今天來(lái)深入分析一下賈里,了解一下他到底是個(gè)怎樣的人。
3、研讀賈里的日記:(1)賈里認(rèn)為自己怎樣?(2)從日記來(lái)看,你認(rèn)為賈里是個(gè)什么樣的人?(3)日記與下文的故事有什么聯(lián)系?
4、復(fù)述第一個(gè)故事,思考:(1)賈里為什么把邱士力當(dāng)作敵人?對(duì)邱又產(chǎn)生了怎樣的想法?(2)賈里和邱士力為什么又成了朋友?(3)你認(rèn)為邱士力怎樣,應(yīng)該把他當(dāng)作敵人嗎?(4)賈里的第一個(gè)偉人計(jì)劃成功了嗎?
5、復(fù)述第二個(gè)故事,思考:(1)賈里為什么要追求矮個(gè)風(fēng)度?(2)賈里參加了健美班,他的偉人計(jì)劃成功了嗎?
6、研究第三個(gè)故事,思考:(1)賈里為什么要去大工廠打工?(2)為什么賈里剪破西裝后,不等對(duì)方開(kāi)口便奪路而逃?(3)打工失敗,賈里的感受如何?
7、研究第四個(gè)故事,思考:(1)賈里是因?yàn)橐患裁词鲁晒Φ模浚?)為什么以前做的事失敗了而這次成功了?(3)你從這個(gè)故事中明白了一個(gè)什么道理?(4)是否偉人一定不做小事,做小事一定不是偉人?
8、討論賈里失敗的根源:前三次失敗原因各不相同,你能找出他失敗的根源嗎?賈里一心相當(dāng)偉人有錯(cuò)嗎?
9、總結(jié)賈里形象:自行但不切實(shí)際,有上進(jìn)心,本質(zhì)不錯(cuò)。
10、討論:你從賈里的故事中明白了什么道理?
11、總結(jié):古人說(shuō)“一屋不掃,何以掃天下”,要想成就一番大事,必須從小事做起,希望每個(gè)胸懷大志的同學(xué)都能認(rèn)認(rèn)真真做好我們能做、該做的每一件小事。
12、作業(yè):練習(xí)冊(cè)
板書(shū)設(shè)計(jì):
日記(思想)←→故事(行為)
賈里:自信,不切實(shí)際,有上進(jìn)心,本質(zhì)不錯(cuò)
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、積累文言詞語(yǔ),正確翻譯課文。
2、熟讀、背誦課文。
3、體會(huì)古代人民探索、征服大自然的愿望與意志。
教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)古代人民探索、征服大自然的愿望與意志。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1、熟讀課文。
2、搜集古代探索自然的神話傳說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:《夸父逐日》
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們一定對(duì)日月星辰、高山大海有著強(qiáng)烈的好奇心,其實(shí),自有思想以來(lái),人類就有了探索自然的強(qiáng)烈愿望。但古代的人們能像今天的我們那樣,通過(guò)各種科學(xué)設(shè)備來(lái)探索自然嗎?當(dāng)然不能。那么,他們用什么方式來(lái)滿足他們的強(qiáng)烈愿望呢?當(dāng)然是通過(guò)奇特的想象。而《夸父逐日》正是這種奇特想象的代表作品。
二、作品簡(jiǎn)介
1、關(guān)于《山海經(jīng)》:內(nèi)容主要為民間傳說(shuō)中的地理知識(shí),包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物等,保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說(shuō),如大家比較熟悉的《女?huà)z造人》、《精衛(wèi)填海》、《后羿射日》等,對(duì)古代歷史、地理、文化、民俗等研究均有一定的參考價(jià)值。
2、關(guān)于夸父:是我國(guó)古代神話中一個(gè)善于奔跑的巨人
二、誦讀貫通
1、教師范讀課文2———3遍,要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、學(xué)生集體朗讀課文兩遍。
3、學(xué)生對(duì)照注釋,初步理解文句,劃出疑難字詞,師生交流。
教師投影出示需重點(diǎn)理解的詞
夸父與日逐走 入日 欲得飲
北飲大澤 化為鄧林
4、學(xué)生口頭翻譯課文,教師訂正,落實(shí)翻譯。
同桌互譯,加深理解,然后背誦。
6、全班集體背誦。
三、探究品味
1、四人小組討論以下問(wèn)題組:
①說(shuō)說(shuō)你對(duì)夸父這一神話人物的認(rèn)識(shí)。
②如何理解這則神話的主題。
2、討論后明確:
①夸父具有宏大的志向,巨大的力量,有著無(wú)比的英雄氣概。(可能會(huì)有學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題提出不同見(jiàn)解,認(rèn)為夸父的行為自不量力。教師可以從神話故事的積極方面去引導(dǎo)學(xué)生,不必?cái)嗳环穸ǎ?/p>
②表現(xiàn)了古代人民挑戰(zhàn)自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)毅力。
四、拓展遷移
請(qǐng)同學(xué)講述古代探索自然的神話傳說(shuō)。先由四人小組交流,再推選有代表性的故事進(jìn)行講述。如《愚公移山》、《女?huà)z造人》、《后羿射日》等,并引導(dǎo)學(xué)生明確這些神話的共同點(diǎn)——————反映了古代人民敢于探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)毅力
五、布置作業(yè)
背誦、默寫(xiě)《夸父逐日》
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:《兩小兒辯日》
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入課文
《兩小兒辯日》選自《列子湯問(wèn)》。相傳是戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人列御寇所作,全書(shū)共載民間故事、寓言、神話傳說(shuō)等134則,題材廣泛,有些頗有教育意義,如《愚公移山》、《歧路亡羊》等。它們的含義深刻,形象鮮明,具有較高的文學(xué)價(jià)值。今天所學(xué)的這篇小文章是一則生動(dòng)的民間故事,通過(guò)兩個(gè)小孩爭(zhēng)論太陽(yáng)在不同的時(shí)間距離地球遠(yuǎn)近的問(wèn)題,表現(xiàn)我國(guó)古代人民對(duì)自然的探索精神。
二、誦讀貫通
1、誦讀
①教師范讀課文2———3遍,要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
②出示本課生字,要求學(xué)生正確讀出字音
辯斗(dòu) 盤(pán)盂(yú) 滄滄涼涼(cāng) 孰(shú) 汝(rǔ)
③出示已劃分好節(jié)奏的課文,要求學(xué)生按照節(jié)奏,準(zhǔn)確朗讀課文數(shù)遍。
④學(xué)生集體朗讀課文兩遍。
2、貫通
①學(xué)生對(duì)照注釋,初步理解文句,劃出疑難字詞。
②由四人小組交流討論疑難字詞,不能解決的問(wèn)題全班交流或教師答疑。
③教師出示需重點(diǎn)理解的疑難詞語(yǔ)
孔子?xùn)|游 問(wèn)其故 我以日始出時(shí)去人近
及日中則如盤(pán)盂 此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎
及其日中如探湯 孔子不能決也
孰為汝多知乎
④學(xué)生口頭翻譯課文,教師訂正時(shí)可側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)詞的積累,常見(jiàn)虛詞的用法及文言文中詞語(yǔ)省略的現(xiàn)象。
⑤同桌互譯,加深理解,然后背誦。
⑥學(xué)生反復(fù)讀課文,達(dá)到基本成誦。
三、探究品味
四人小組討論以下問(wèn)題組:
1、兩個(gè)小孩根據(jù)什么判斷太陽(yáng)離人的遠(yuǎn)近?
2、對(duì)兩小兒的“辯斗”,你有什么看法?
3、孔子“不能決”說(shuō)明了什么?
4、孔子“不能決”的問(wèn)題,你能否判斷誰(shuí)是誰(shuí)非?
討論并歸納:
1、一個(gè)小孩根據(jù)視覺(jué),太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)像車蓋一樣大。到了正午就像盤(pán)盂一樣小,說(shuō)明太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人近,中午時(shí)離人遠(yuǎn);另一個(gè)小孩根據(jù)觸覺(jué),太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)很清涼,到了中午像把手伸進(jìn)了熱湯,說(shuō)明太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠(yuǎn),中午時(shí)離人近。
2、這是一道開(kāi)放性思維的題目,對(duì)學(xué)生提出的看法,教師可以從兩小兒探索精神的可貴方面,從兩小兒善于觀察常見(jiàn)的生活現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)思考方面,也可以從兩小兒是從不同角度觀察事物,認(rèn)識(shí)事物,結(jié)果自然就不一致方面加以肯定,以激活學(xué)生的思維。
3、說(shuō)明孔子知之為知之,不知為不知,是知也,寫(xiě)出孔子謙虛謹(jǐn)慎,實(shí)事求是的態(tài)度。
4、早晨太陽(yáng)從地平線升起時(shí),背景是樹(shù)林、房屋、遠(yuǎn)山及一小角天空,在這樣的比較下,此時(shí)太陽(yáng)就顯得大,而中午太陽(yáng)高高升起,廣闊無(wú)垠的天空是背襯,此時(shí)太陽(yáng)就顯得小了;中午的氣溫較早晨高,是因?yàn)樵绯刻?yáng)斜射大地而中午太陽(yáng)直射大地。所以,視覺(jué)的遠(yuǎn)近,溫度的涼熱都不能說(shuō)明太陽(yáng)距離地面的遠(yuǎn)近。
五、小結(jié)課文
1、學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲。
六、布置作業(yè)
查查有關(guān)太陽(yáng)離人遠(yuǎn)近的資料
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇13
在《理想》一課第二課時(shí)教學(xué)時(shí),筆者抓了以下兩個(gè)環(huán)節(jié):1.“仿寫(xiě)”第一詩(shī)節(jié);2.“朗讀”全詩(shī)時(shí),讀出關(guān)鍵詞的重音。學(xué)生饒有興趣,意味盎然。
先看第1個(gè)環(huán)節(jié)。一開(kāi)課,筆者就讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌標(biāo)題、詩(shī)人及第一詩(shī)節(jié)。(第一詩(shī)節(jié)內(nèi)容為:理想是石,敲出星星之火/理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈/理想是燈,照亮夜行的路/理想是路,引你走到黎明。)之后,要他們體悟本詩(shī)節(jié)詩(shī)行的特點(diǎn):每一行詩(shī)句都是比喻,整個(gè)詩(shī)節(jié)又運(yùn)用了“頂針”的修辭方法。接著布置他們?cè)谡n堂上進(jìn)行“仿寫(xiě)”。為了大多數(shù)人“仿寫(xiě)”能較為成功,筆者將事先“仿寫(xiě)”的一個(gè)詩(shī)節(jié)板書(shū)在黑板上,竟然“節(jié)外生枝”引起學(xué)生修改詩(shī)句的沖動(dòng),筆者就將教學(xué)環(huán)節(jié)宕開(kāi)一筆與學(xué)生一同研究修改起詩(shī)句來(lái)……筆者的板書(shū)如下:“自信是石油,燒亮煤氣灶/自信是煤氣灶,煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯,填補(bǔ)人的養(yǎng)分/自信是養(yǎng)分,供人們摘到果子。”寫(xiě)到“燒亮煤氣灶”時(shí),學(xué)生嘩然,有人干脆竊竊私語(yǔ)起來(lái):燒亮煤氣灶,煤氣灶燒亮……我說(shuō):“‘燒亮煤氣灶’是有‘煤氣灶燒亮’的感覺(jué),我們等一下再來(lái)修改吧!”在寫(xiě)到“自信是鍋中飯”時(shí),又有學(xué)生試補(bǔ)道:填飽人的肚子。我馬上接口說(shuō):“我原先也填的‘填飽人的肚子’,可接下去要么是‘自信是肚子,能消化食物’、要么是‘自信是肚子,能生出兒子’,前者‘食物’與‘鍋中飯’繞了回頭路,不好;而后者‘肚子生兒子’太過(guò)庸俗了點(diǎn),也不很好。基于這樣的考慮,筆者將‘自信是鍋中飯’后改成了‘填補(bǔ)人的養(yǎng)分’;雖然‘養(yǎng)分’是名詞術(shù)語(yǔ)不如‘肚子’具體形象,但是寫(xiě)作詩(shī)歌不能為了追求形象化而因詞害義,‘養(yǎng)分’替代‘肚子’就是力求避免‘為了追求形象化而因詞害義’這種情況。”說(shuō)著這些,我又讓前排的同學(xué)看了我手中教案的修改處,以示決非信口開(kāi)河。回過(guò)頭去讓大家又討論了“燒亮煤氣灶”的修改問(wèn)題,有同學(xué)認(rèn)為“燒亮煤氣灶”給人有“煤氣灶”本身燒著了的誤導(dǎo),故不如改為“點(diǎn)燃煤氣灶”。受此啟發(fā),又有同學(xué)對(duì)“石油”發(fā)起了質(zhì)疑,認(rèn)為燒煤氣灶的是“石油汽”而非未經(jīng)提煉的“石油”。經(jīng)大家合計(jì),確定改“自信是石油,點(diǎn)燃煤氣灶”為“自信是石油汽,點(diǎn)燃煤氣灶”。也即如下詩(shī)節(jié)大家較認(rèn)同:“自信是石油汽,點(diǎn)然煤氣灶/自信是煤氣灶,煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯,填補(bǔ)人的養(yǎng)分/自信是養(yǎng)分,供人們摘到果子。”再一聲令下,學(xué)生全體仿寫(xiě)起來(lái)。師生一片怡然自樂(lè)景象。
再來(lái)看第2個(gè)環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生集體朗讀全詩(shī),結(jié)束后我評(píng)價(jià)了他們朗讀的語(yǔ)氣平淡及指出產(chǎn)生這種情況的原因是朗讀時(shí)不含激情或者說(shuō)是沒(méi)讀出詩(shī)句的重音,換言之,給詩(shī)句劃出重音朗讀時(shí)加以區(qū)別就定能感人多了。接著,我以第一詩(shī)節(jié)內(nèi)容(理想是石,敲出星星之火/理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈/理想是燈,照亮夜行的路/理想是路,引你走到黎明。)為例作了示范,按“著重號(hào)”讀出重音且稍微拖腔拉調(diào),果然較有趣味。接下去,十余個(gè)詩(shī)節(jié)分給各組加著重號(hào),小組交流定型后進(jìn)行集體朗誦,朗誦聲就“抑揚(yáng)頓挫、有板有眼,韻味悠長(zhǎng)”多了……下課鈴響了,學(xué)生也堅(jiān)持把后四節(jié)詩(shī)全部朗誦完。學(xué)生的著重號(hào)不可能完全加對(duì),但看著他們念自己加重音號(hào)的詩(shī)歌那么開(kāi)心,我也很欣慰。一句話──用新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué),我喜歡!
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇14
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)目標(biāo):
1、反復(fù)誦讀,領(lǐng)悟其中真意。
2、體味作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
(二)能力目標(biāo):
1、理解賞析作品。
2、理清思路,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,學(xué)會(huì)閱讀方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:在誦讀中體會(huì)其美感,感悟人生真諦。
教學(xué)重點(diǎn):
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神。
2、把握文章的中心,體會(huì)人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn):
等待中包含的人生百味。
教學(xué)關(guān)鍵:
理清思路,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,學(xué)會(huì)閱讀方法。
教學(xué)方法:
圈點(diǎn)法,合作探究。
教學(xué)手段:
多媒體
教具:
多媒體
課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)等待的經(jīng)歷及等待的感受。
二、作者簡(jiǎn)介:
三、自讀課文,掃除字詞障礙。
惆悵 倚門(mén) 萌生 希冀 蠢人魅力
鏈子 依偎 迫不及待 引人入勝 不速之客
四、同學(xué)之間互相探討:
1、為什么說(shuō)“等待”是賊?
2、作者說(shuō):“希冀在等待中獲兔的人豈止守株者。”仔細(xì)揣摩這個(gè)句子,體會(huì)其深刻含義。
3、“人生是條長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈子,‘等待’是各環(huán)節(jié)鏈子間的紐帶。”請(qǐng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度賞析這個(gè)句子。
4、“等待的未必能獲得……而且絕對(duì)取不走,避不開(kāi)”,這句話蘊(yùn)含著什么深刻含義?
5、“引人入勝的風(fēng)景……更遠(yuǎn)處有瀑布……”這里的“亭臺(tái)”“溶洞”“瀑布”指的是什么?
五、學(xué)生探討后,教師明確。
六、課堂練習(xí):
1。課后思考與討論三。
2。吳冠中是一位著名的畫(huà)家,他的文章既有畫(huà)的'意境,又有詩(shī)的韻律。朗讀課文,題為作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
提示:
①文字簡(jiǎn)練,有畫(huà)的意境,又有詩(shī)的韻律。
②借用中外的諺語(yǔ)及俗語(yǔ)。變抽象為通俗。
③語(yǔ)言生動(dòng)、跳躍、鮮明、空靈。
七、小結(jié):文章以等待為題,意在說(shuō)明人們常懷希冀,同時(shí)也流露出對(duì)世事難遂人愿的無(wú)奈和歲月催人老的感慨。
八、作業(yè):片斷練習(xí)
請(qǐng)用一段文字寫(xiě)出你對(duì)等待的獨(dú)特感悟。
板書(shū)設(shè)計(jì):
等待的滋味
等待包含的人間百味學(xué)會(huì)等待
等待的況味
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)
編排課本劇,體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,使學(xué)生認(rèn)識(shí)“熟能生巧”的道理。
教學(xué)課型及課時(shí)
1、教讀課
2、一課時(shí)
媒體設(shè)計(jì)
多媒體投影儀
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
哪位同學(xué)能說(shuō)出兩個(gè)以“百”字開(kāi)頭,形容人箭法非常高明的成語(yǔ)?(“百發(fā)百中”,“百步穿楊”。)“射”是古人非常推崇的一種技能,是古人常說(shuō)的六藝之一。這“六藝”指的是禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)六種學(xué)問(wèn)的技能。這就難怪康肅公陳堯咨因善射而自我炫耀了。但“賣油翁”卻不以為然,我們來(lái)共同學(xué)習(xí)《賣油翁》這篇短文,看看這是為什么。(板書(shū)課題及作者)
二、教學(xué)新課
(一)、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)
(二)、整體感知
教師范讀一遍課文,然后讓學(xué)生。輕聲讀課文,整體把握課文內(nèi)容。能把課文順暢的讀下來(lái)之后,放聲朗讀。除注解以外,文中還有不懂的字詞,要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)問(wèn),教師當(dāng)堂解決。
教師重點(diǎn)點(diǎn)撥的字詞
①矜:驕傲。
②嘗:曾經(jīng)。
③圃:場(chǎng)地。
④釋:放。成語(yǔ)“如釋重負(fù)”的“釋”,也是放下之義。
⑤睨:斜著眼看。
⑥發(fā):最早的意義是把箭射出去。
⑦頷:注意字典上有兩個(gè)義項(xiàng):下巴頦;點(diǎn)頭。這里用第二義。
⑧“但(惟)……爾”;這種句式用來(lái)表示限制的口氣,相當(dāng)于“只是……罷了。”
⑨酌:本來(lái)的意義是斟酒,這里擴(kuò)大為倒(油)。
(三)師生共同研習(xí)課文
(以學(xué)生自主探究討論為主,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)
1、讓學(xué)生復(fù)述故事。
(復(fù)述時(shí)不許看書(shū),避免學(xué)生搞機(jī)械的翻譯。教師可以提示學(xué)生作創(chuàng)造性的復(fù)述。復(fù)述完畢,教師可作適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)。)
2、思考討論:故事中只有兩個(gè)人物:陳堯咨和賣油翁。我們干脆把題目《賣油翁》改成《陳堯咨和賣油翁》,行嗎?
明確:不行。事端是賣油翁引起的,他如果不“釋擔(dān)而立”,不露出輕視的表情,陳堯咨就不會(huì)發(fā)問(wèn);又是由他解決的——以酌油技術(shù)平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演,明顯技高一籌,作者是詳寫(xiě);陳堯咨的射技,作者以“發(fā)矢十中_”一筆帶過(guò),是略寫(xiě)。再者,賣油翁身懷絕技,謙虛沉著;陳堯咨卻因“善射”而自我炫耀,趾高氣揚(yáng)。我們讀這篇文章必須緊緊把握這一點(diǎn):賣油翁在事件發(fā)展的全過(guò)程中起了主導(dǎo)作用。
3、編排課本劇。教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。
4、這個(gè)故事揭示了什么道理?
明確:這個(gè)故事揭示了熟能生巧的道理。作者用賣油翁對(duì)酌油技巧的解釋來(lái)揭示。
『布置作業(yè)』
請(qǐng)大家展開(kāi)聯(lián)想和想象,把本文改寫(xiě)成一則戲劇。課下在日記本上寫(xiě)一下,下節(jié)課集中展示。
復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)
一、《賣油翁》作者:
歐陽(yáng)修,號(hào)醉翁,晚年又號(hào)六一居士,北宋時(shí)期文學(xué)家,唐宋八大家之一。唐宋八大家是:韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏。
二、課文重點(diǎn)
1、重點(diǎn)字詞:
(1)自矜:自夸。矜,夸耀。
(2)釋擔(dān):放下?lián)印a專畔隆?/p>
(3)睨:斜著眼睛看。
(4)發(fā)矢:放箭。矢,箭。
(5)但微頷之:只是微微地點(diǎn)點(diǎn)頭。但,只是。頷,點(diǎn)頭。
(6)但手熟爾:不過(guò)手法熟練罷了。爾,罷了。
(7)忿然:惱怒的樣子。
(8)爾安敢輕吾射:你怎么敢輕視我的射技?爾,你。輕,輕視。
(9)以我酌油知之:憑我倒油(的經(jīng)驗(yàn))懂得這個(gè)道理。
(10)乃取一葫蘆置于地:就取來(lái)一個(gè)葫蘆放在地上。乃,就,于是。置,放。
(11)以錢(qián)覆其口:用一枚銅錢(qián)蓋住葫蘆的口。以,用。覆,蓋。
(12)徐以杓酌油瀝之:慢慢地用勺子倒油(通過(guò)銅錢(qián)方孔)注到葫蘆里。徐,慢慢地。杓,現(xiàn)在寫(xiě)作“勺”。瀝,注入。
(13)因:接著。
(14)康肅笑而遣之:陳堯咨笑著將他(賣油翁)打發(fā)走了。
2、通假字:
但手熟爾:同“耳”,罷了。
3、一詞多義:
之
(1)但微頷之(代詞,指陳堯咨射箭十中_這一情況)
(2)以我酌油知之(代詞,指射箭也是憑手熟的道理)
(3)以杓酌油瀝之(代詞,指葫蘆)
(4)笑而遣之(代詞,指賣油翁)
其
(1)其發(fā)矢十中_(代詞,代陳堯咨)
(2)以錢(qián)覆其口(代詞,代葫蘆)
以
(1)以我酌油知之(介詞,憑)
(2)錢(qián)覆其口(介詞,用)
射
(1)嘗射于家圃(動(dòng)詞,射箭)
(2)吾射不亦精乎(名詞,射箭的技藝)
爾
(1)但手熟爾(同“耳”,罷了)
(2)爾安敢輕吾射(代詞,你)
而
(1)釋擔(dān)而立(連詞,表順承)
(2)自錢(qián)孔入,而錢(qián)不濕(連詞,表轉(zhuǎn)折)
(3)康肅笑而遣之(連詞,表修飾)
4、古今異義:
但手熟爾(古義:只,不過(guò);今義:表示轉(zhuǎn)折的連詞)
爾安敢輕吾射(古義:怎么;今義:平安,安全)
三、文章主旨:
本文通過(guò)陳堯咨與賣油翁間的問(wèn)答小故事,告訴人們“熟能生巧”的道理,告誡人們“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,即使有長(zhǎng)處也沒(méi)有驕傲自滿的必要。
四、思考與練習(xí):
1、陳堯咨對(duì)待賣油翁的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化,原因是什么?
由“忿然”到“笑而遣之”。其變化的原因,是他看到了賣油翁的技術(shù)很純熟,卻并不“以此自矜”,認(rèn)識(shí)到了自己的不足,明白了技藝是無(wú)止境的。
2、指出下列句子中的“之”分別指代什么?
(1)忽啼求之:指代書(shū)寫(xiě)工具。
(2)傳一鄉(xiāng)秀才觀之:指代方仲永寫(xiě)的詩(shī)。
(3)有賣油翁釋擔(dān)而立,睨之:指代陳堯咨射箭。
(4)康肅笑而遣之:指代賣油翁。
五、簡(jiǎn)答題:
1、課文中的兩個(gè)人物,哪一個(gè)是主要人物?為什么?
賣油翁。因?yàn)楣适碌哪康氖峭ㄟ^(guò)賣油翁對(duì)酌油的技巧的解釋來(lái)揭示熟能生巧的道理。(意近即可)
2、描述陳堯咨射箭和賣油翁酌油這兩段文字,哪一段寫(xiě)得比較詳細(xì),哪一段寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,這是為什么?
答:寫(xiě)賣油翁瀝油一段詳細(xì),為突出他以理服暴,以“酌油”技藝制服對(duì)方的形象;略寫(xiě)陳堯咨的射技,只用“十中_”略寫(xiě),對(duì)他恃技驕橫則較詳,便于突出各自性格,突出文章中心。
3、“有賣油翁釋擔(dān)而立,睨之,久而不去。”將句中“睨”換成“看”“望”“觀”等詞可以嗎?為什么?
不行。“睨”表示斜眼看,不以為然的意思,表現(xiàn)出賣油翁對(duì)陳堯咨的射藝并不在意。其他詞,表達(dá)不出這種含義。
4、概括出陳堯咨和賣油翁的性格特點(diǎn):堯咨因善射而自以為是,驕傲自大,不可一世;賣油翁身懷絕技,但含而不露,而又謙虛謹(jǐn)慎。
5、文中哪兩個(gè)字表現(xiàn)了賣油翁對(duì)陳堯咨箭術(shù)的態(tài)度?哪些詞句表現(xiàn)了陳堯咨的傲慢無(wú)禮?
睨、頷自矜;吾射不亦精乎;忿然;爾安敢輕吾射。
6、這篇短文說(shuō)明了什么道理?
答:本文通過(guò)康肅公“善射”和賣油翁“酌油”兩件小事,說(shuō)明熟能生巧,精益求精的道理。
7、出現(xiàn)在本文中的成語(yǔ)是:熟能生巧
六、拓展題:
讀了課文,你認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)該如何看待自己的長(zhǎng)處?又如何看待他人的長(zhǎng)處?
答:“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,自己有長(zhǎng)處也不應(yīng)該驕傲自滿;他人有長(zhǎng)處,應(yīng)向其學(xué)習(xí),做到“擇其善者而從之”。
教學(xué)反思
眾所周知,《賣油翁》這個(gè)文言故事告訴人們一個(gè)“熟能生巧”的道理,即使有什么長(zhǎng)處也沒(méi)驕傲自滿的必要。但是,在接下來(lái)分析課文的過(guò)程中,同學(xué)們卻沒(méi)有按照我的教學(xué)思路走。有的同學(xué)對(duì)于課文當(dāng)中賣油翁“睨之,久而不去”這一句頗有微詞,因?yàn)樗慕忉屖牵盒敝劬矗镁貌蛔哌^(guò)去,那賣油翁這樣斜著眼睛看是否有不禮貌的表現(xiàn)呢?如果是不禮貌,按照老師對(duì)課文主題的總結(jié),怎么向他學(xué)習(xí)謙虛的精神呢?還有的同學(xué)認(rèn)為陳堯咨射箭的命中率百分之十,這樣的命中率應(yīng)該算很高,他的驕傲是應(yīng)該的。
開(kāi)始,同學(xué)們的疑問(wèn)使我一時(shí)不知道如何作答。在我與學(xué)生一番爭(zhēng)論過(guò)后,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo):我的做法也許會(huì)和賣油翁一樣,因?yàn)榍懊鎸?xiě)到陳堯咨射箭的命中率也就_成,就到處?kù)乓K赃@里賣油翁的做法,并不僅僅是針對(duì)陳堯咨的射箭技術(shù),更重要的是針對(duì)陳堯咨的態(tài)度。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。至于陳堯咨,他應(yīng)該有精益求精的精神,畢竟他的技術(shù)還沒(méi)有達(dá)到最精湛的程度。
雖然學(xué)生們對(duì)于我的最終解釋比較贊同,但學(xué)生在本課上的表現(xiàn)依舊引起了我的震撼:他們敢于提出自己的見(jiàn)解,我感到非常的欣慰。其實(shí),真正有血有肉的答案,應(yīng)該是學(xué)生自己探討出來(lái)的,真正有血有肉的課堂,也不應(yīng)該按照教科書(shū)循規(guī)蹈矩的進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),更需要教師具有開(kāi)放課堂、駕馭課堂的理念與能力
七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇16
(一)教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力:查閱并整理資料,了解流沙河;獨(dú)立使用字、詞典,掃除生字詞;養(yǎng)成積累使用詞匯的習(xí)慣。
2.過(guò)程與方法:獨(dú)立質(zhì)疑,在合作中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題;聯(lián)系生活體驗(yàn),感悟和理解詩(shī)的含義;進(jìn)一步掌握和練習(xí)朗讀的技巧。
3.情感與態(tài)度:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),感悟和理解詩(shī)的含義,積極探究理想對(duì)于人生的重要意義。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì):
1.以學(xué)生交流有關(guān)作者、有關(guān)理想的名言警句的資料導(dǎo)入。
2.聽(tīng)錄音示范朗讀;學(xué)生自由朗讀課文,初步感知本文需要把握的感情基調(diào)。(讓學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中把握感情基調(diào),以此正確處理詩(shī)節(jié)和詩(shī)句間的停頓,準(zhǔn)確傳達(dá)詩(shī)的意蘊(yùn)和語(yǔ)言特色。)
3.整體感知:請(qǐng)同學(xué)們各用一句話概括詩(shī)的主要內(nèi)容:(序號(hào)代表小節(jié)數(shù))
根據(jù)各節(jié)大意,探究全詩(shī)脈絡(luò)。(可以這樣串:理想是前進(jìn)的方向
①不同的時(shí)代有不同的理想
②正是人類一代又一代的`理想,推動(dòng)了歷史的發(fā)展
③但實(shí)現(xiàn)理想往往要經(jīng)歷多次挫折和失敗
④但這些挫折和失敗也磨煉著你的意志,提升著你的人格,使你成長(zhǎng)為樂(lè)觀向上的人
⑤淡泊利
⑥與名
⑦的人。所以,擁有理想,你就是一個(gè)大寫(xiě)的人
⑧任何人都可以樹(shù)立理想
⑨但是一旦擁有你就要珍惜
⑩一旦實(shí)現(xiàn)你更要奮進(jìn)
4.合作探究:(采用聯(lián)系生活實(shí)際,獨(dú)立地邊讀邊悟;合作并傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言。可以是發(fā)表自己的看法,也可以提出自己的疑問(wèn)。)
(1)自由朗讀課文,結(jié)合課文中的詩(shī)句,談?wù)勀銓?duì)理想的看法。(老師引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中找實(shí)例印證自己的感覺(jué),從而體會(huì)詩(shī)情)(比如:你怎樣理解“理想既是一種獲得,/理想又是一種犧牲”?你同意詩(shī)人說(shuō)“理想使忠厚者常遭不幸;/理想使不幸者絕處逢生。”“庸人失去理想,碌碌終生,/可笑地詛咒著眼前的環(huán)境。”的這些說(shuō)法嗎?)
(2)在體會(huì)的基礎(chǔ)上,朗讀自己喜歡的段落,并自信地讀給全班同學(xué)聽(tīng)(老師可以適當(dāng)從感情的把握、重音的確立、節(jié)奏的劃分、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化上加以指導(dǎo))。
5.品味語(yǔ)言和詩(shī)味:
這首詩(shī)意蘊(yùn)豐厚,內(nèi)容深刻,感情充沛,同時(shí)在形式上非常講究,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)(老師及時(shí)抓住學(xué)生觀察到的知識(shí)點(diǎn),加以點(diǎn)撥、概括。參考:有音韻上每節(jié)偶句押韻,全詩(shī)一韻到底;語(yǔ)意上多承接,多轉(zhuǎn)折,多并列;修辭上多比喻,多排比,多對(duì)比,多頂針;句式上多“是字句”,多“使字句”,多短句;語(yǔ)言上多警句,用詞很精粹等。
6.布置作業(yè):
(1)將課堂上需要整理、積累的資料記錄在作業(yè)本上;
(2)有感情、有表情朗讀課文,或者背誦佳句。
(三)相關(guān)鏈接:
(1)有關(guān)理想的名言警句:
如果一個(gè)人不知道他要駛向哪個(gè)碼頭,那么任何風(fēng)都不會(huì)是順風(fēng)。塞涅卡
現(xiàn)實(shí)是此岸,理想是彼岸。中間隔著湍急的河流,行動(dòng)則是架在川上的橋梁。
克雷洛夫
男兒不展風(fēng)云志,空負(fù)天生八尺軀馮夢(mèng)龍
理想是事業(yè)之母葉圣陶
【教學(xué)反思】
這樣一首哲理詩(shī),對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上存在一定的困難,因此“讀”、“品”是極其重要的兩個(gè)環(huán)節(jié),是“悟”的大前提。其次,這首詩(shī)對(duì)明確學(xué)生的人生目標(biāo),創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)大的人生理想,產(chǎn)生為理想而奮斗的信心,有著極其重要的意義,引導(dǎo)好,事半功倍。