29黔之驢（精選15篇）
29黔之驢 篇1
.《黔之驢》教案1
.《黔之驢》教案3
.《黔之驢》案例設計與教學反思
.《黔之驢》譯文
.《黔之驢》同步練習1
.《黔之驢》同步練習
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29黔之驢 篇2
教學目標:
1. 掌握本文有關文言字詞的用法，能口譯全文。
2. 分析驢、虎兩個寓言形象的特點，學習細致逼真的心理、動作描寫。
3. 引導學生理解本文的寓意。
教學重點、難點：
掌握本文有關文言字詞的用法，引導學生通過分析老虎的心理、動作描寫來分析老虎認識驢的過程。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入
同學們在學習的時候，常會遇到一些成語，他們中有不少就來源于我國古代寓言故事。成語“黔律計窮”就是一例，他來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應該比較熟悉了，請一位同學介紹一下寓言的特點？（語言是一種文學體材，它往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。）
二、介紹作家作品
柳宗元（773-819）：字子厚，唐代河東人，故世稱“柳河東”。二十一歲登進士第，三十一歲為監察御史里行。順宗即位，王叔文等執政，他參加了王叔文的集團，被任命威禮部員外郎。這是他和王叔文，劉禹錫等積極從事政治、經濟、軍事等各方面的革新，如罷宮市、免進奉、擢用忠良、貶謫贓官等，做了不少有利于人民的大事，王叔文執政不到七個月，因遭宦官和舊官僚聯合反攻而失敗。柳宗元被貶為永州司馬，十年后被改為柳州刺史。憲宗元和十四年，死于柳州，年四十七歲。
柳宗元的散文和韓愈齊名，為唐宋八大家之一，是唐代古文運動的倡導者，著有《柳河東集》。
《黔之驢》是他被貶為永州刺史后所作。是著名諷刺小品《三戒》（另有《臨江之麋》、《永某氏之鼠》）中的一篇。諷刺了當時腐敗的政治和社會，諷刺了封建剝削階級丑惡的人情事態。
三、整體感知課文
1. 點名學生試讀
2. 正音
黔（qián） 好事者（hào） 窺（kuī） 慭慭然（yìn） 駭（hài） 遁（dùn） 噬（shì） 搏（bó） 狎（xiá） 跳踉（liáng） 口闞（hǎn）
3. 全班齊讀
四、疏通字詞
1. 置疑
2. 字詞訓練
船載以入 ( 用船 ) 驢不勝怒，蹄之( 踢 )
以為神 ( 神奇的東西 ) 技止此耳( 罷了)
稍出進之( 漸漸地 ) 至則無用( 卻 )
慭慭然 ( 小心謹慎的樣子 ) 乃去( 離開 )
虎大駭，遠遁 ( 逃走 )
以為且噬己也( 將要 ) ( 咬 )
覺無異能者(特殊的本領 ) ( ……似的 )
蔽林間窺之( 隱藏 ) ( 偷看 )
五、朗讀課文并復述大意
六、課文分析
1. 問：課文對驢進行了那些描寫？
明確：體態：龐然大物；聲音：鳴；動作：蹄。傳神地寫出了驢在“龐然大物”的形體掩蓋下的平庸技能。
2. 問：是分析驢的形象特點？
明確：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表，實際無能的家伙。
3. 問：課文對虎進行了那些描寫？
明確：心理描寫有：以為神 ；慭慭然，莫相知 ；以為且噬己,甚恐 ；覺無異能者 ；終不敢縛 ；技止此耳。 動作描寫有：蔽林間窺之 ；遠遁；往來視之,進出前后 ；蕩倚沖冒 ； 跳踉大斷其喉；盡其肉。
4. 問：由這些心理描寫、和動作描寫，可看出老虎認識驢經歷了一個怎樣的過程？表現了老虎怎樣的性格？食驢的動作有表現了老虎怎樣的性格？
明確：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼之心，他反應迅速、行動靈活、謹慎小心、善于觀察、反復試探，在弄清驢的底細后，大膽果斷地攻擊對方的要害，立即至敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。
5. 理解本文的寓意
明確：a、諷刺了那些表面強大，實際無能的外強中干的人。b、貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
七、材料
“吾恒惡世之人，不知推己之本，而乘物以逞，或依勢以干非其類，出技以怒強，竊時以肆暴，然卒迨于禍。有客談麋、驢、鼠三物，似其類，作三戒。”
——《三戒》序
本文省略的結尾部分：
“噫！形之龐而類有德，聲之宏而類有能。向不出其技，虎雖猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫。”
八、作業
寫一篇讀后感，把你的感受寫下來
九、板書
驢 虎
形態：龐然大物 -------------- 以為神
聲音：鳴 -------------- 甚怒
動作：踢 -------------- 喜（技至此耳）
教學反思：
29黔之驢 篇3
教學目的
1.理解本文的內容和寓意。
2.積累掌握一些文言詞匯，翻譯文言文。
3.學習本文心理和動作的細致描寫，學習"龐然大物黔驢技窮"這兩個成語。
4、教育學生只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰勝困難。
教學重點：
（1）積累掌握一些文言詞匯，學會翻譯文言文。
（2）理解本文的內容和寓意。
教學難點 ：
（1）本文心理和動作的細致描寫。
（2）學習"龐然大物黔驢技突"這兩個成語。
教學時間：一課時。
課前預習
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學過程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創設情景導入 新課。
本文也是一篇寓言。寓言是一種文學體裁，是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。所謂"寓"就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現出來。所以，我們閱讀本文時，要理解文章講了一個什么故事，這個故事含有什么深刻的道理。
作家作品簡介
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字予厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
三、正課
1·朗讀課文。
2.請學生翻譯課文。補充課文注釋。（目標2）
"有好事者船載以人船載"：用船載。以：連詞，相當于而。
"放之山下。虎見之"這兩個"之'獎代詞，指驢。
"龐然大物也"：判斷句，也：表判斷語氣。
"他日"：有一天。
"甚恐"甚：很。
"益司其聲"益：更加。
"終不敢搏"終：始終。
"稍近"：漸漸靠近。
"蹄之"：蹄：名詞用作動詞，用腳踢。
以為: 以為神。把（它）當作
以為且噬己也。認為
因:虎因喜因而
因跳踉大闞 于是
3.文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中表明虎的心理的詞語。（目標3）
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。
（3）驢一鳴，虎大駭，遠遁。以為且噬己也，甚恐。--然往來視之，覺無異能者。
（4）益習其聲，又近出前后，終不敢搏。
（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰："技止此耳！"
（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
第一層寫虎被驢這個"龐然大物"所嚇住。"以為神"三個字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用"蔽"，"窺"，"稍"等詞，勾畫出老虎既好奇，急于想摸底，又害怕的神態。
第二層寫虎漸漸出來靠近驢，"憖憖然"寫出虎小心謹慎的樣子。希望能摸清驢的底細而又小心謹慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它的本能，并沒有對虎構成威脅。所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領。
第四層寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，
在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它。來激怒驢子，看看驢還有什么本領。果然，驢禁不住發起怒來，使出了自己的絕招"蹄之"。經過多日的調查研究，虎終于摸清了驢的虛實，自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威風大震，"跳踉大闞"，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。
4、提問：虎開始為什么害怕驢？
提問：虎后來為什么吃掉驢？
提問：驢的本領只不過如此，用一個成語表示是什么？
5、學生獨立思考并回答。
6、黔驢技窮比喻本領不過如此，被人看穿。多用于貶義，諷刺人技能低劣，無法解決窘境方面。請幾位同學給這兩個成語造句。（目標3）
7、學生自由說。
例句：帝國主義看起來是龐然大物，但實際外強中干，沒有什么可怕的。朝鮮戰爭、越南戰爭不就證明了這一點嗎？
例句：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技怎能逃得出保衛人員的眼睛。
例句：小明夸大海口說他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，他黔驢技窮，束手無策。
四、教師小結并進行思想教育。
本文是一篇寓言。通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰勝它。
本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的描寫把 它從畏驢到食驢的過程寫得十分逼真，層次十分清楚。
六、布置作業 。 1`
A、背誦全文。
B、完成課后練習題二、三。
C、完成課后練習四。
七、說課精要：通過問題式教法解決本節課的重難點。
八、教學后記：
第二課時 練習課 （學生先獨立做，后師生共評）
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、（一）解釋了列加點字。
A蔽林間窺之
B.稍出近之
C.虎大駭
D.益習其聲
E.盡其肉，乃去
（二）翻譯下列文盲句子。
1.以為且噬己也。
2.驢不勝怒。
（三）造句。
1.龐然大物：
2.黔驢之技：
3.黔驢技窮：
（四）《黔之驢隨則寓言告訴我們什么道理？
三、說課精要：通過練習，學生對知識得到進一步掌握。
四、教學后記：
29黔之驢 篇4
教學設想
1.學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意是本文教學的重點和難點。
2.通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。
3.安排一課時。
教學內容和步驟
一、從成語人手，導人新課。
同學們在學習的時候會經常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。
二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。
要求：聽準字音；基本了解故事大意。
給加點字注音，然后齊讀三遍。
黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉
三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。
要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。
四、學生朗讀基本成誦后重點討論下邊問題。
方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。
1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?(結合課后練習一)
理解：可分為六個層次。各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且使其波瀾起伏，引人人勝。
2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態?
理解：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎——再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態。
3.黔驢之技有哪些?
理解：“鳴”“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能。
4.故事的寓意在哪里?
理解：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業 。
1.解釋下列成語，并造句：
(1)龐然大物：____________________________________________
(2)黔驢技窮: ___________________________________________
2.就本文寫一篇讀后感。
所以下面的事件發展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。
“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。
3.“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用?
明確：呼——啼，怒——苦，形成強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。
4.“聽婦前致詞”是誰在聽?
明確：是詩人在聽。
5.老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側面的揭露?找出有關語句并作分析。
明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附書至，二男新戰死”——三男已死其二，可見戰爭之慘烈。“出入無完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞嚴重。
6.老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景。
明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”,“i”。“en”、“ui”四個韻)，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”，逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。學生對吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。
7.老婦自請赴役，差役是否大發慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據。
明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。
8.“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?
明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。
9.歸納詩歌的主題。
—夜之間，這個不幸的家庭又遭受—次沉重的打擊，這是多么悲慘的現實啊!作者敘述這個故事，表達了怎樣的感情呢?
明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。
齊讀并背誦第三部分。
七、布置作業 。
1.熟讀并背誦這二首詩。
2.根據自己對課文的理解，將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最準確。
音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體，卻更進一步+翻出新意。這三句是說，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬斷，而離愁卻無法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對離愁確有體驗、深切感受的人，才能將離愁說得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。
6；結尾句似乎并沒有說清離愁到底是什么滋味，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?
明確：說不出是一種什么滋味，只可意會，不可言傳，這正是真正經歷離愁之苦的人最為真切的體驗。
總結：這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然.語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為后人所用。“剪不斷，理還亂”，現在來形容人內心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內心知曉的那種難以言說的滋味。
學生自讀全文并背誦。
觀書有感
朱 熹
一、簡介作者，教師指導學生看注釋①。
二、指名朗讀課文。
三、引導學生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理，討論下列問題。
1.“半畝方塘”“一鑒開”分別比喻什么?這一句詩該如何理解?
明確：“半畝方塘”比喻書，因為書是長方形的。“一鑒開”，以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。
2.“天光”“云影”又比什么?
明確：比喻書中的內容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動。
3.結尾兩句是議論，一問一答，形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受，詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，它暗含了什么哲理?
明確：結尾借水清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書.時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想。
29黔之驢 篇5
教學目標:
1、掌握本文有關文言字詞的用法，能口譯全文。
2、分析驢、虎兩個寓言形象的特點，學習細致逼真的心理、動作描寫。
3、引導學生理解本文的寓意。
教學重難點：
掌握本文有關文言字詞的用法，引導學生通過分析老虎的心理、動作描寫來分析老虎認識驢的過程。
教學過程：
一、 導入
同學們在學習的時候，常會遇到一些成語，他們中有不少就來源于我國古代寓言故事。成語“黔律計窮”就是一例，他來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應該比較熟悉了，請一位同學介紹一下寓言的特點？（語言是一種文學體材，它往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。）
二、 介紹作家作品
三、 整體感知課文
1、點名學生試讀
2、正音
黔（qián） 好事者（hào） 窺（kuī） 慭慭然（yìn） 駭（hài） 遁（dùn） 噬（shì） 搏（bó） 狎（xiá） 跳踉（liáng） 口闞（hǎn）
3、全班齊讀
四、 疏通字詞
1、置疑
2、字詞訓練
五、 朗讀課文并復述大意
六、 課文分析
1、課文對驢進行了那些描寫？
2、是分析驢的形象特點？
3、課文對虎進行了那些描寫？
4、由這些心理描寫、和動作描寫，可看出老虎認識驢經歷了一個怎樣的過程？表現了老虎怎樣的性格？食驢的動作有表現了老虎怎樣的性格？
5、 理解本文的寓意
29黔之驢 篇6
教學目標；
1.能流利地朗讀文章，結合注釋，能口譯全文。
2.學習細致逼真的心理、動作描寫。
3.理解放事的深刻寓意。
教學步驟：
一、從成語入手，導人新課。
同學們在學習的時候會經常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。
二、范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后正音。
要求：聽準字音；基本了解故事大意。
三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。
要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。
強調以下內容：
1.課后練習三所列的詞語要—一落實，讓學生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個文言詞語的意義和用法。
①以為
以為且噬己也認為
以為神把（它）當作
②之
黔之驢的，結構助詞。
放之山下
虎見之
蔽林間窺之
稍出近之
它，代詞，代驢。
③然
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。
3.提醒學生注意兩個句子的翻譯。
①有好事者船載以入。（船，這里是用船的意思。名詞充當狀語。現代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。）
②驢不勝怒，蹄之。（蹄，踢。這里作動詞用。）
四、學生朗讀基本成誦后重點討論下邊問題。
方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。
1. 課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次？各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些？它們在全文中起什么作用？（結合課后練習一）
明確：可分為六個層次。各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且使其波瀾起伏，引人入勝。
2. 課文描寫虎的動作用了哪些詞語？分別刻畫了虎的什么心態？
明確：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態。
3. 黔驢之技有哪些？
明確：－“鳴”一“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技藝。
4. 師生共同討論，概括驢、虎兩個寓言形象的特點。
黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的動物。
老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有恐懼心理；它反應迅速，行動靈活，謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。
5.故事的寓意在哪里？
明確：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞能的人；聯系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業 。
1.一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。
2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。
29黔之驢 篇7
教學目標:
1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭,就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文;學習本文心理和動作的細致描寫;理解本文內容和寓意。
3、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學重難點:
1、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
2、學習細致逼真的心理、動作描寫,理解故事的深刻寓意。
課時安排:1課時
一、導入新課
同學們,在學習的時候大家一定會經常遇到一些成語,成語來源有很多,有源于口語的,歷史故事的, 古書中名言警句的摘錄或節縮的,外來語等等,其中有不少來源于我國古代寓言故事,“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思,我們就必須先來一起接觸這篇寓言。
二、作者簡介
作者柳宗元(773一819),唐代文學家、哲學家。字子厚,河東(今山西永濟)人,世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中,他有機會深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山水名勝,寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意,但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作,包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒,故稱“三戒”。
三、正音、讀文
1、學生自讀課文,幻燈片顯示易讀錯字,由學生讀出,師生共同補充訂正。
黔qián 窺kuī 駭hài 遁dùn
噬shì 狎xiá 踉liáng 憖 yìn
2、聽課文朗讀錄音后正音。要求:聽準字音;基本了解故事大意。
3、學生舉手朗讀。
4、集體朗讀。
三、串譯全文
師生共同解答疑難文言詞語的含義。
1.字詞釋意
好事者:喜歡多事的人 船載以人:連詞,相當于“而”。
至則無可用:到了 卻 以為神: 把(它)作為
蔽林間窺之:躲避 偷看 稍出近之:靠近
莫相知:一方對另一方 虎大駭:害怕
遠遁:逃跑 以為且噬己也:將 咬
然往來視之:但是 益習其聲:漸漸
終不敢搏:始終 益狎: 更
驢不勝怒:能承受 蹄之:用蹄子踢
虎因喜:因此 計之曰::盤算
技止此耳:只 斷其喉:咬斷
盡其肉:吃盡 乃去:才離開
2.請學生結合已知字詞意思翻譯全文
3.幻燈片顯示參考譯文.
4.補充強調
船:用船(名作狀) 至:到了
稍:漸漸 且:將要
蹄:用蹄子踢 (名作動) 止:只僅
盡: 吃光 (用做動詞) 斷:咬斷
四、問題研討
觀看視頻動畫,對比思考以下問題。
1、動畫相對于文字要形象,但是無法體現作者的寫作技巧,經不起推敲。現在我們來研究課文,請同學們找出描寫老虎動作和心理的詞語。
動作的有: 蔽、窺、遁、近、視(之)、蕩倚沖冒、 跳踉……
心理的有: 以為神、覺無異能者、 莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……
2、誰來分析這些詞語的妙處?
初見驢時,虎“蔽”“窺”,勾畫出虎既好奇、急于摸底,又害怕的心情;“驢一鳴,虎大駭,遠遁”,“駭”“遁”,進一步刻畫了虎的恐懼心理;接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎再三試探,處處可見虎的生性大膽和工于心計;最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句,句式短促,節奏鮮明,寫出虎干脆利落、志得意滿的情態。
心理詞語與動作相映襯,最初,虎見到驢形體大,是個“龐然大物”,把它當作神奇的東西,所以非常害怕驢;又因為虎通過多次觀察,知道驢的本領只不過“鳴”和“蹄”,“技止此耳!”沒有什么別的能耐,才吃掉它。
這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程,推動了故事情節的發展,且使其波瀾起伏,引人人勝。
3、故事的寓意在哪里?
這則寓言敘寫了老虎吃掉“龐然大物”驢子的故事,表現了老虎的機智勇敢和驢子的外強中干。告訴人們:不要被貌似強大的東西所嚇倒,只要敢于斗爭,善于斗爭,定能獲得勝利。
4.從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思?
黔驢之技: 比喻虛有其表,本領有限
黔驢技窮: 比喻僅有的一點點伎倆也用完了
龐然大物: 外表上龐大的東西
這三個成語多用于貶義,諷刺人的技能低劣,遭遇無法解決的窘境等等。
五、小結
通過學習《黔之驢》我們又掌握了幾個文言文詞匯,深刻理解了故事的寓意,一次性學習了三個成語,更感受了中華語言文字的博大精神,受益匪淺。
六、課外延伸
1.為本次課所學的三個成語造句。
2.搜集兩個有成語出處的語言故事
29黔之驢 篇8
教學建議
一、主題思想
是柳宗元的作品《三戒》中的一篇。《三戒》含《臨江之麋》《永某氏之鼠》三篇寓言。本文是其中的第二篇，寫的是一頭驢被一只虎吃掉的故事。這篇文章寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。作者在《三戒》的序中說：“吾恒惡性之人，不知推己之本，而乘物以逞，或依勢以干非其類，出技以怒強，竊時以肆暴。然卒迨于禍。有害淡麋、驢、鼠三物，似其事，作三戒。”由此可知，作者寫這三篇寓言，是為了警戒世人：豪無自知之明而肆意逞志，必然自招禍患。而《臨江之糜》《永某氏之鼠》則分別寫了“不知推己之十，而乘物以逞”的三種表現：“依勢以干非其類”，“出技以怒強”，“竊時以肆暴”。因此，具體而言，本文旨在諷刺那些無能而又肆意逞志的人；聯系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強中干的某些上層人物。此外，以“三戒”為三篇文章的總題目。并以為本文的題目，也表明作者諷刺意圖的指向。但我們也可以不從驢破虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度。來理解本文的寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
二、參考譯文
貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運進一頭驢來，運到之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個形體高大、強壯的家伙，就把它當成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心翼翼，不知道它究竟是個什么東西。
有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠遠的；認為驢子將要咬自己了，非常害怕。可是老虎來來回回地觀察它，感到它沒有什么特殊本領似的；漸漸聽慣了它的叫聲，又試探地靠近它，在它周圍走動，但終究不敢向驢進攻。老虎又漸漸靠近驢子，進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因而很高興，心里盤算著說：“它的本事不過如此罷了！”于是跳起來大聲吼著，咬斷驢的喉嚨，吃光它的肉，然后才離開。
三、關于主題思想的不同認識
柳宗元最有代表性的是《三戒》，寫了一組三篇寓言：《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。作者把他們放在一起，冠名曰《三戒》，是有深刻含義的。
前人議論《三戒》的文字不少，有人說柳宗元的寓言后面，“必有一句最有力量，最透辟者鎮之”（林紓《韓柳文研究法》，商務印書館，1936年版），言下之意是每個寓言后面作者自己的“評論”就是對寓言內容最透辟的解釋和評論。而這個解釋和評論究竟是什么，林先生語焉不詳。另外，有人以為是譏諷那些腐敗無能的世家舊族的，也有人以為他是在比附、抨擊自己的政敵，孫昌武先生說：“這個無德無能卻又無自知之名的驢子被老虎吃掉的故事”（指）“含著一定的諷世意義，如果我們從龐然大物的弱者終究要失敗的情節來分析，就該領悟到事物的大與小，強與弱互相轉化的道理。如果再從驢子因一踢而喪生的結局分析，又會得出無技不可逞能的教訓。而從這個故事中概括出來的“黔驢技窮”一語，又是對敵人力盡而技窮，不堪一擊的狀態的生動形容”。
顧易生在《三戒》注的說明里說：“作者通過小麋、驢子、老鼠三種動物的先后悲劇，對舊社會中些依仗人勢、侍寵驕橫、得意忘形、外強中干、作威作福、貪婪暴虐的人物加以強烈的諷刺，表示人民對他們的蔑視、鄙視和憎恨，包含著對反動統治者所豢養的奴才進行斗爭的意義。”
中國科學院文學研究所出版的《中國文學史》認為：“著名的《三戒》就是借麋、驢、鼠三種動物的故事，來諷刺那些或侍寵驕橫、或盲目自大的得意忘形之徒，并指出他們自取滅亡的下場。”“這些寓言往往概括了一些普遍的真理，其諷刺對象是較廣泛的；但這些徒有其表，虛張聲勢的社會現象，在統治集團中間卻是更為大量而集中的存在，因此，它無疑是刺向整個官僚社會的一把鋒利的匕首”。
以上這些議論的一個共同點，基本上都是認為柳宗元的《三戒》是諷刺他的政敵或統治階級的。毛主席在《一個極其重要的政策》里又說了下面一段話：
柳宗元曾經描寫過的“黔驢之技”，也是一個很好的教訓。一個龐然大物的驢子跑進貴州去了，貴州的小老虎見了很有一些害怕。但到后來，大驢子還是被小老虎吃掉了。我們八路軍和新四軍是孫行者和小老虎，是很有辦法對付這個日本妖精和驢子的。”由于毛澤東及《毛澤東選集》的影響，便真成了敵人的形象了。
四、無辜的驢
雖然“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，但它也是無辜的。它被“好事者”用船裝到黔，當地人由于從未有過驢而使它“無可用，放之山下”。驢從無害虎心，虎卻一而再、再而三地向他挑釁。當驢“不勝怒”（也是忍無可忍），踢了虎一腳（“蹄之”），從而暴露了自己的無能，被虎“跳踉大闞，斷其喉，食其肉”。作者深表同情地說：驢“向不出其技，虎雖猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫！”柳宗元分明是同情驢的，因為他是受害者，而且是被“好事者”用船把它裝到它不熟悉的地方后發生的悲劇！言下之意，如果驢不被好事者弄到黔，它可能就不會遇到虎，也就不會被吃掉！
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。
2.理解文中說明的道理。
（二）能力目標
1.訓練學生閱讀文言文的能力。
2.培養學生的文學鑒賞能力。
（三）情感目標
1.使學生認識到沒有真本領的人最終會被別人識破，不要成為外強中干的人。
2.吸取“驢”的教訓，努力增長才干，學習“虎”的勇氣和智慧。
二、學法引導
學生自讀全文，實施學習文言文的能力遷移，聯系上學期學習的《<伊索寓言>兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點，再用反向思維去多角度解讀寓意。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：
掌握文言實詞的含義及重點虛詞的用法，準確翻譯文章（直譯）。讓學生在反復的朗讀中去感知，再加上教師的講解。
2.難點：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態，并從中得到啟示。教師在教學過程中引導學生思考。
四、課時安排
l課時
五、教具學具準備
投影片：①重點字詞；②《成語詞典》對“黔驢技窮”的解釋；③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
1.強化誦讀訓練，指導學生熟記文言實同的含義。
2.準確直譯文章，用自己的話復述故事。
3.理清文章結構，明確主旨。
七、教學步驟
（一）明確目標
1.文學常識及字詞讀音。
2.掌握重點實詞，準確直譯文章。
3.理解這篇寓言所蘊含的道理。
（二）整體感知
1.簡介作家作品情況并解題。
2.教師范讀文章，并指導學生朗讀，讀準下列字音：
（三）教學過程
1.學生對照課后注釋翻譯文章，教師補充說明。
2.教師板書重點詞及復雜句對學生進行再次訓練。
船——用船。蔽——隱藏。窺——偷看。稍——漸漸地。
憖然——小心謹慎的樣子 遁——逃走。
且——將要。噬——咬。異能——特殊的本領。
習——習慣、狎——親近而不莊重。計——盤算。
（口闞）——怒吼。跳踉——跳躍。蹄——踢。
3.在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層次分出來。并找出各層
次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。
①以為神 ②憖憖然 ③甚恐
①蔽、窺 ②稍出近之 ③遠遁
④覺無異能，終不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳
④往來視之，近出前后 ⑤蕩倚沖冒 ⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉
4.把握文章主旨。
問：為何虎最后敢吃了驢？
虎漸漸了解了驢的“本領”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運。
黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領有限的人。
5.請同學復述課文，并在末尾講明寓意。
（四）總結、擴展
是外強中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。
我們今天學習，可以從中學到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學談自己對寓言的理解。）
（五）布置作業
1.熟讀并背誦課文。
2.獨立完成課后練習三。
29黔之驢 篇9
【教學設計a】
創意說明：本篇文字較簡練，教學中要讓學生了解古代寓言的一般特點，引導他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究•練習”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯系實際談談自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。
教學目的：
1.了解古代寓言的一般特點。
2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節。
3.通過對比“驢\"和“虎\"各自的形象特點，品味出本文的寓意，并能聯系實際談出自己的感受。
教學步驟：
一、用“三看一查”的方法，自讀課文。
二、檢查自讀情況，學生對照注釋邊讀邊講，教師適當點撥、補充。
1.讓學生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個文言詞語的意義和用法。
3.重點詞語的翻譯：
①有好事者船載以入。船，這里是用船的意思。名詞充當狀語。現代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。
②驢不勝怒，蹄之。
蹄，踢。這里作動詞用。
三、全班齊讀課文，指名學生復述大意。
四、再讀課文，把握全文的情節。思考：
①故事是在什么樣的背景下發生的?你從哪里可以看出來？故事發生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節，三來暗說其形體龐大。
②當驢出現時，“虎見之\"的最初反應是什么?為什么會如此?虎的最初反應是“以為神\"。因為從來沒有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。
③虎對驢的態度有改變嗎？從哪里看出?虎對驢的態度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大”等。虎的態度變化為：恐懼—懷疑—挑釁
④故事的結局是什么?
結局：“斷其喉，盡其肉，乃去。”
五、讀完寓言后，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什么特點？
師生共同討論、概括：
黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。
老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理；它反應迅速，行動靈活。謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特點，引導學生理解本文的寓意。寓言是一種文學體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
七、作業。
1.解釋下列每組中加點的詞。
好事者船載以入（ ） 以為神（ ） 以君之力（ ）
以為且噬己也（ ） 虎見之，龐然大物也（ ）
然往來視之（ ） 船載以入（ ） 稍出近之（ ）
驢不勝怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ） 盡其肉，乃去（ ）
2.用“龐然大物\"“黔驢技窮\"造句。
【教學設計b】
創意說明：文中塑造了“驢\"和“虎\"兩個對比的形象，教學中可引導學生從對具體的語句解釋、語句分析中引出對形象的理解，弄清兩者在文中的關系，以及對表達中心的作用，從而為多角度理解寓意做好準備。
教學步驟：
抓住具體的詞句來理解形象。
1.學習第1段，思考：
①“蔽\"可見虎的什么心理?“蔽而不逃\"又可見什么?
明確：a畏懼心理，視之為龐然大物；b以為神；c因不識而害怕；d雖怕卻不甘心，不逃而“窺”；e虎以“窺\"來摸對方底細；f為下面情節發展作鋪墊。
②“近之\"怎么理解?為什么要“近之\"?
明確：a“近\"作動詞解；b揭示虎要認識對方的決心；c“稍\"和“然\"照應，說明“近\"的程度，虎還在探求階段，故而謹慎。
③本段寫虎的心理活動扣住了哪一個字?文中表現在哪些字詞上?
明確：這一節寫虎的心理活動扣一“怕\"字，但又有起伏變化。
2.學習第2段。思考：
①對于虎的細心觀察，驢的回應是什么?面對驢的回應，虎又如何表現?
明確：從三個角度來看驢、虎的相互反應：a.驢“鳴\"，虎“駭\"和“遁\"；b.從“以為神\"到“以為且噬己也\"，虎對敵手的認識并無實質性進展；c.但它放棄了沒有呢?引出下文。
②“然\"的作用是什么?“益習\"“近出\"“終不敢搏\"，是對虎的什么描寫?作用是什么? 明確：“然\"，表轉折；“往來視之\"，仍然堅持觀察，且細心而頻繁；“覺\"和前面的兩個“以為\"一脈相成，是懷疑的開始，因而也標志著情節的轉折。后面那些則是虎的心理和動作(理解“益\"“習\"的一字多義)。表現虎在心理上習慣、行動上更大膽，同時又不貿然行事的思想。煞費苦心只為最后一吃，虎的形象也逐漸清晰。
③虎是怎樣取得了對驢的徹底認識并終于消除了顧慮呢? 明確：“跳踉大”，以一縱一吼震懾對方；“斷其喉\"，擊其要害，機警而精明；“盡其肉\"，大嚼大吃，徹底享用。這一切，對虎是多么酣暢，對驢又是多么可悲啊!
④對驢的正面描寫有幾次，分別是什么?以此表現了它的什么特點?明確：驢正面出場兩次，一次是“一鳴\"，一次是“不勝怒，蹄之\"，表現了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進入圈套的愚蠢。
【教學設計c】
創意說明：把握寓言的情節，引導學生理解驢是如何喪失自己的優勢，而虎是如何對驢步步進逼的，借此品味出本文的寓意，并能聯系實際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。
教學步驟：
1.熟讀文章的情節之后，用自己的話復述驢是如何喪失自己的優勢，而虎是如何對驢步步進逼的。（也可設計簡要的示意圖，概括此情節）
2.你能從驢和虎的各自表現及其命運中，得出哪些道理？試從以下三個角度思考：
①從虎的角度來思考。
②從驢的角度來思考。
③還可以從虎對待驢的過程、結局，他們彼此的關系、態度等角度來思考。（鼓勵發言，言之有理即可）
參考：
虎的角度：對于任何事物，不應被表面現象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰勝它。
驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
其他角度：諸如要堅持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計對手等。
【資料整合平臺】
29黔之驢 篇10
教學建議
一、主題思想
是柳宗元的作品《三戒》中的一篇。《三戒》含《臨江之麋》《永某氏之鼠》三篇寓言。本文是其中的第二篇，寫的是一頭驢被一只虎吃掉的故事。這篇文章寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。作者在《三戒》的序中說：“吾恒惡性之人，不知推己之本，而乘物以逞，或依勢以干非其類，出技以怒強，竊時以肆暴。然卒迨于禍。有害淡麋、驢、鼠三物，似其事，作三戒。”由此可知，作者寫這三篇寓言，是為了警戒世人：豪無自知之明而肆意逞志，必然自招禍患。而《臨江之糜》《永某氏之鼠》則分別寫了“不知推己之十，而乘物以逞”的三種表現：“依勢以干非其類”，“出技以怒強”，“竊時以肆暴”。因此，具體而言，本文旨在諷刺那些無能而又肆意逞志的人；聯系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強中干的某些上層人物。此外，以“三戒”為三篇文章的總題目。并以為本文的題目，也表明作者諷刺意圖的指向。但我們也可以不從驢破虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度。來理解本文的寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
二、參考譯文
貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運進一頭驢來，運到之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個形體高大、強壯的家伙，就把它當成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心翼翼，不知道它究竟是個什么東西。
有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠遠的；認為驢子將要咬自己了，非常害怕。可是老虎來來回回地觀察它，感到它沒有什么特殊本領似的；漸漸聽慣了它的叫聲，又試探地靠近它，在它周圍走動，但終究不敢向驢進攻。老虎又漸漸靠近驢子，進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因而很高興，心里盤算著說：“它的本事不過如此罷了！”于是跳起來大聲吼著，咬斷驢的喉嚨，吃光它的肉，然后才離開。
三、關于主題思想的不同認識
柳宗元最有代表性的是《三戒》，寫了一組三篇寓言：《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。作者把他們放在一起，冠名曰《三戒》，是有深刻含義的。
前人議論《三戒》的文字不少，有人說柳宗元的寓言后面，“必有一句最有力量，最透辟者鎮之”（林紓《韓柳文研究法》，商務印書館，1936年版），言下之意是每個寓言后面作者自己的“評論”就是對寓言內容最透辟的解釋和評論。而這個解釋和評論究竟是什么，林先生語焉不詳。另外，有人以為是譏諷那些腐敗無能的世家舊族的，也有人以為他是在比附、抨擊自己的政敵，孫昌武先生說：“這個無德無能卻又無自知之名的驢子被老虎吃掉的故事”（指）“含著一定的諷世意義，如果我們從龐然大物的弱者終究要失敗的情節來分析，就該領悟到事物的大與小，強與弱互相轉化的道理。如果再從驢子因一踢而喪生的結局分析，又會得出無技不可逞能的教訓。而從這個故事中概括出來的“黔驢技窮”一語，又是對敵人力盡而技窮，不堪一擊的狀態的生動形容”。
顧易生在《三戒》注的說明里說：“作者通過小麋、驢子、老鼠三種動物的先后悲劇，對舊社會中些依仗人勢、侍寵驕橫、得意忘形、外強中干、作威作福、貪婪暴虐的人物加以強烈的諷刺，表示人民對他們的蔑視、鄙視和憎恨，包含著對反動統治者所豢養的奴才進行斗爭的意義。”
中國科學院文學研究所出版的《中國文學史》認為：“著名的《三戒》就是借麋、驢、鼠三種動物的故事，來諷刺那些或侍寵驕橫、或盲目自大的得意忘形之徒，并指出他們自取滅亡的下場。”“這些寓言往往概括了一些普遍的真理，其諷刺對象是較廣泛的；但這些徒有其表，虛張聲勢的社會現象，在統治集團中間卻是更為大量而集中的存在，因此，它無疑是刺向整個官僚社會的一把鋒利的匕首”。
以上這些議論的一個共同點，基本上都是認為柳宗元的《三戒》是諷刺他的政敵或統治階級的。毛主席在《一個極其重要的政策》里又說了下面一段話：
柳宗元曾經描寫過的“黔驢之技”，也是一個很好的教訓。一個龐然大物的驢子跑進貴州去了，貴州的小老虎見了很有一些害怕。但到后來，大驢子還是被小老虎吃掉了。我們八路軍和新四軍是孫行者和小老虎，是很有辦法對付這個日本妖精和驢子的。”由于毛澤東及《毛澤東選集》的影響，便真成了敵人的形象了。
四、無辜的驢
雖然“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，但它也是無辜的。它被“好事者”用船裝到黔，當地人由于從未有過驢而使它“無可用，放之山下”。驢從無害虎心，虎卻一而再、再而三地向他挑釁。當驢“不勝怒”（也是忍無可忍），踢了虎一腳（“蹄之”），從而暴露了自己的無能，被虎“跳踉大闞，斷其喉，食其肉”。作者深表同情地說：驢“向不出其技，虎雖猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫！”柳宗元分明是同情驢的，因為他是受害者，而且是被“好事者”用船把它裝到它不熟悉的地方后發生的悲劇！言下之意，如果驢不被好事者弄到黔，它可能就不會遇到虎，也就不會被吃掉！
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。
2.理解文中說明的道理。
（二）能力目標
1.訓練學生閱讀文言文的能力。
2.培養學生的文學鑒賞能力。
（三）情感目標
1.使學生認識到沒有真本領的人最終會被別人識破，不要成為外強中干的人。
2.吸取“驢”的教訓，努力增長才干，學習“虎”的勇氣和智慧。
二、學法引導
學生自讀全文，實施學習文言文的能力遷移，聯系上學期學習的《<伊索寓言>兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點，再用反向思維去多角度解讀寓意。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：
掌握文言實詞的含義及重點虛詞的用法，準確翻譯文章（直譯）。讓學生在反復的朗讀中去感知，再加上教師的講解。
2.難點：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態，并從中得到啟示。教師在教學過程中引導學生思考。
四、課時安排
l課時
五、教具學具準備
投影片：①重點字詞；②《成語詞典》對“黔驢技窮”的解釋；③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
1.強化誦讀訓練，指導學生熟記文言實同的含義。
2.準確直譯文章，用自己的話復述故事。
3.理清文章結構，明確主旨。
七、教學步驟
（一）明確目標
1.文學常識及字詞讀音。
2.掌握重點實詞，準確直譯文章。
3.理解這篇寓言所蘊含的道理。
（二）整體感知
1.簡介作家作品情況并解題。
2.教師范讀文章，并指導學生朗讀，讀準下列字音：
（三）教學過程
1.學生對照課后注釋翻譯文章，教師補充說明。
2.教師板書重點詞及復雜句對學生進行再次訓練。
船——用船。蔽——隱藏。窺——偷看。稍——漸漸地。
憖然——小心謹慎的樣子 遁——逃走。
且——將要。噬——咬。異能——特殊的本領。
習——習慣、狎——親近而不莊重。計——盤算。
（口闞）——怒吼。跳踉——跳躍。蹄——踢。
3.在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層次分出來。并找出各層
次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。
①以為神 ②憖憖然 ③甚恐
①蔽、窺 ②稍出近之 ③遠遁
④覺無異能，終不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳
④往來視之，近出前后 ⑤蕩倚沖冒 ⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉
4.把握文章主旨。
問：為何虎最后敢吃了驢？
虎漸漸了解了驢的“本領”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運。
黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領有限的人。
5.請同學復述課文，并在末尾講明寓意。
（四）總結、擴展
是外強中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。
我們今天學習，可以從中學到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學談自己對寓言的理解。）
（五）布置作業
1.熟讀并背誦課文。
2.獨立完成課后練習三。
29黔之驢 篇11
教學建議
一、主題思想
是柳宗元的作品《三戒》中的一篇。《三戒》含《臨江之麋》《永某氏之鼠》三篇寓言。本文是其中的第二篇，寫的是一頭驢被一只虎吃掉的故事。這篇文章寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。作者在《三戒》的序中說：“吾恒惡性之人，不知推己之本，而乘物以逞，或依勢以干非其類，出技以怒強，竊時以肆暴。然卒迨于禍。有害淡麋、驢、鼠三物，似其事，作三戒。”由此可知，作者寫這三篇寓言，是為了警戒世人：豪無自知之明而肆意逞志，必然自招禍患。而《臨江之糜》《永某氏之鼠》則分別寫了“不知推己之十，而乘物以逞”的三種表現：“依勢以干非其類”，“出技以怒強”，“竊時以肆暴”。因此，具體而言，本文旨在諷刺那些無能而又肆意逞志的人；聯系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強中干的某些上層人物。此外，以“三戒”為三篇文章的總題目。并以為本文的題目，也表明作者諷刺意圖的指向。但我們也可以不從驢破虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度。來理解本文的寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
二、參考譯文
貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運進一頭驢來，運到之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個形體高大、強壯的家伙，就把它當成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心翼翼，不知道它究竟是個什么東西。
有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠遠的；認為驢子將要咬自己了，非常害怕。可是老虎來來回回地觀察它，感到它沒有什么特殊本領似的；漸漸聽慣了它的叫聲，又試探地靠近它，在它周圍走動，但終究不敢向驢進攻。老虎又漸漸靠近驢子，進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因而很高興，心里盤算著說：“它的本事不過如此罷了！”于是跳起來大聲吼著，咬斷驢的喉嚨，吃光它的肉，然后才離開。
三、關于主題思想的不同認識
柳宗元最有代表性的是《三戒》，寫了一組三篇寓言：《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。作者把他們放在一起，冠名曰《三戒》，是有深刻含義的。
前人議論《三戒》的文字不少，有人說柳宗元的寓言后面，“必有一句最有力量，最透辟者鎮之”（林紓《韓柳文研究法》，商務印書館，1936年版），言下之意是每個寓言后面作者自己的“評論”就是對寓言內容最透辟的解釋和評論。而這個解釋和評論究竟是什么，林先生語焉不詳。另外，有人以為是譏諷那些腐敗無能的世家舊族的，也有人以為他是在比附、抨擊自己的政敵，孫昌武先生說：“這個無德無能卻又無自知之名的驢子被老虎吃掉的故事”（指）“含著一定的諷世意義，如果我們從龐然大物的弱者終究要失敗的情節來分析，就該領悟到事物的大與小，強與弱互相轉化的道理。如果再從驢子因一踢而喪生的結局分析，又會得出無技不可逞能的教訓。而從這個故事中概括出來的“黔驢技窮”一語，又是對敵人力盡而技窮，不堪一擊的狀態的生動形容”。
顧易生在《三戒》注的說明里說：“作者通過小麋、驢子、老鼠三種動物的先后悲劇，對舊社會中些依仗人勢、侍寵驕橫、得意忘形、外強中干、作威作福、貪婪暴虐的人物加以強烈的諷刺，表示人民對他們的蔑視、鄙視和憎恨，包含著對反動統治者所豢養的奴才進行斗爭的意義。”
中國科學院文學研究所出版的《中國文學史》認為：“著名的《三戒》就是借麋、驢、鼠三種動物的故事，來諷刺那些或侍寵驕橫、或盲目自大的得意忘形之徒，并指出他們自取滅亡的下場。”“這些寓言往往概括了一些普遍的真理，其諷刺對象是較廣泛的；但這些徒有其表，虛張聲勢的社會現象，在統治集團中間卻是更為大量而集中的存在，因此，它無疑是刺向整個官僚社會的一把鋒利的匕首”。
以上這些議論的一個共同點，基本上都是認為柳宗元的《三戒》是諷刺他的政敵或統治階級的。毛主席在《一個極其重要的政策》里又說了下面一段話：
柳宗元曾經描寫過的“黔驢之技”，也是一個很好的教訓。一個龐然大物的驢子跑進貴州去了，貴州的小老虎見了很有一些害怕。但到后來，大驢子還是被小老虎吃掉了。我們八路軍和新四軍是孫行者和小老虎，是很有辦法對付這個日本妖精和驢子的。”由于毛澤東及《毛澤東選集》的影響，便真成了敵人的形象了。
四、無辜的驢
雖然“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，但它也是無辜的。它被“好事者”用船裝到黔，當地人由于從未有過驢而使它“無可用，放之山下”。驢從無害虎心，虎卻一而再、再而三地向他挑釁。當驢“不勝怒”（也是忍無可忍），踢了虎一腳（“蹄之”），從而暴露了自己的無能，被虎“跳踉大闞，斷其喉，食其肉”。作者深表同情地說：驢“向不出其技，虎雖猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫！”柳宗元分明是同情驢的，因為他是受害者，而且是被“好事者”用船把它裝到它不熟悉的地方后發生的悲劇！言下之意，如果驢不被好事者弄到黔，它可能就不會遇到虎，也就不會被吃掉！
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。
2.理解文中說明的道理。
（二）能力目標
1.訓練學生閱讀文言文的能力。
2.培養學生的文學鑒賞能力。
（三）情感目標
1.使學生認識到沒有真本領的人最終會被別人識破，不要成為外強中干的人。
2.吸取“驢”的教訓，努力增長才干，學習“虎”的勇氣和智慧。
二、學法引導
學生自讀全文，實施學習文言文的能力遷移，聯系上學期學習的《<伊索寓言>兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點，再用反向思維去多角度解讀寓意。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：
掌握文言實詞的含義及重點虛詞的用法，準確翻譯文章（直譯）。讓學生在反復的朗讀中去感知，再加上教師的講解。
2.難點：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態，并從中得到啟示。教師在教學過程 中引導學生思考。
四、課時安排
l課時
五、教具學具準備
投影片：①重點字詞；②《成語詞典》對“黔驢技窮”的解釋；③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
1.強化誦讀訓練，指導學生熟記文言實同的含義。
2.準確直譯文章，用自己的話復述故事。
3.理清文章結構，明確主旨。
七、教學步驟
（一）明確目標
1.文學常識及字詞讀音。
2.掌握重點實詞，準確直譯文章。
3.理解這篇寓言所蘊含的道理。
（二）整體感知
1.簡介作家作品情況并解題。
2.教師范讀文章，并指導學生朗讀，讀準下列字音：
（三）教學過程
1.學生對照課后注釋翻譯文章，教師補充說明。
2.教師板書重點詞及復雜句對學生進行再次訓練。
船——用船。蔽——隱藏。窺——偷看。稍——漸漸地。
憖然——小心謹慎的樣子 遁——逃走。
且——將要。噬——咬。異能——特殊的本領。
習——習慣、狎——親近而不莊重。計——盤算。
（口闞）——怒吼。跳踉——跳躍。蹄——踢。
3.在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層次分出來。并找出各層
次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。
①以為神 ②憖憖然 ③甚恐
①蔽、窺 ②稍出近之 ③遠遁
④覺無異能，終不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳
④往來視之，近出前后 ⑤蕩倚沖冒 ⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉
4.把握文章主旨。
問：為何虎最后敢吃了驢？
虎漸漸了解了驢的“本領”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運。
黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領有限的人。
5.請同學復述課文，并在末尾講明寓意。
（四）總結、擴展
是外強中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。
我們今天學習，可以從中學到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學談自己對寓言的理解。）
（五）布置作業
1.熟讀并背誦課文。
2.獨立完成課后練習三。
29黔之驢 篇12
黔無驢，有好事者，船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽 林間窺之。稍出近之，慭慭然，莫相知。
他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁；以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者；益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜。計之曰：”‘技止此耳?"因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
29黔之驢 篇13
黔之驢
教學目的
1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文；學習本文心理和動作的細致描寫；理解本文的內容和寓意。
3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學重點：積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學難點：學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。
教學方法：通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。
教學時間： 一課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，在學習的時候大家一定會經常遇到一些成語，成語中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。
寓言，是一種文學體裁，是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現出來。所以，我們閱讀本文時，要看它講的究竟是怎樣的一個故事，并理解這個故事含有什么深刻的道理。
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字予厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
二、范讀課文
聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準字音；基本了解故事大意。
給加點字注音，然后齊讀三遍。
黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉
三、串譯全文
師生共同解答疑難文言詞語的含義。（要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。）
1.請學生翻譯課文。補充課文注釋。
“船載以人”：“以”，連詞，相當于“而”。 “龐然大物也”：判斷句，“也”，表判斷語氣。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。
“益司其聲”：“益”：更加。 “終不敢搏”：“終”：始終。
“稍近”：漸漸靠近。 “以為”：① 把（它）當作，“以為神。”
②認為。“以為且噬己也。”“因”：①因而，“虎因喜。”
②于是。“因跳踉大闞。” “之”：①的，結構助詞。“黔之驢。”
②它，代詞，代驢。“放之山下。”“ 虎見之。”“ 蔽林間窺之。”“ 稍出近之。”
“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾。“龐然大物也。”“憖憖然。”
2.提醒學生注意兩個句子的翻譯。
①有好事者船載以入。（“船”，這里是“用船”的意思。名詞充當狀語。現代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。）
②驢不勝怒，蹄之。（“蹄”，踢，用腳踢。這里作動詞用。）
四、問題研討
學生朗讀基本成誦后，重點討論下邊問題。
方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。
1.課文寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為幾個層次? 各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些? 它們在全文中起什么作用? 虎開始為什么害怕驢？虎后來又為什么吃掉驢？
——文中寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為六個層次，即
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。
（3）驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。
（4）益習其聲，又近出前后，終不敢搏。
（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳！”
（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
第一層，寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住，“以為神”三個字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”、“窺”、“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神態。
第二層，寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹慎的樣子，希望能摸清驢的底細而又小心謹慎的心理。
第三層，寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它的本能，并沒有對虎構成威脅，所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領。
第四層，寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲，又試探地靠近驢子，在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。
第五層，寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它，來激怒驢子，看看驢還有什么本領。果然，驢禁不住發起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”。經過多日的調查研究，虎終于摸清了驢的虛實，自然非常高興。
第六層，寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓，老虎威風大震，“跳踉大闞”，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。
——各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計；最后的“跳踉大闞”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態。
這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且使其波瀾起伏，引人人勝。
——虎見到驢形體大，是個“龐然大物”，把它當作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。
2.黔驢之技有哪些? 驢的如此本領可用一個什么成語表示？
——黔驢之技不過一“鳴”一“蹄”，這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能；驢的這種本領可用成語“黔驢技窮”（或“黔驢之技”）來表示。
3.“龐然大物”“黔驢技窮”“黔驢之技”均可比喻本領不過如此，被人看穿，多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。請同學們試用這幾個成語造句——
例①：帝國主義看起來是龐然大物，實際上外強中干，沒有什么可怕的。朝鮮戰爭、越南戰爭不就證明了這一點嗎？
例②：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技，怎能逃得出保衛人員的眼睛！
例③：小明夸下海口，說他會修理電視，等到他家的電視真的壞了，他卻黔驢技窮，束手無策了。
4.怎樣概括驢、虎兩個寓言形象的特點?
——黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，虛有其表、實際無能。老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有恐懼心理；它反應迅速，行動靈活，謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。
5.故事的寓意在哪里?
——本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
四、課堂小結
本文是一篇寓言。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。顯然，作者的寫作目的，在于通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，諷刺當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強中干的某些上層人物，告訴人們一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰勝它。
本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的細節描寫把虎從“畏驢”到“食驢”的過程寫得十分逼真，層次十分清楚，尤其是抓住了驢的形體“龐大”和動物本能“鳴”、“啼”來寫，對驢著墨不多，卻形象傳神。
五、布置作業
1.背誦課文。
2.選出跟“驢不勝怒”的“勝”同義的一項（ d ）。
a. 不可勝數 b. 百戰百勝 c. 引人入勝 d. 不勝其煩
3.解釋下列成語并造句：
①龐然大物：________________________________________________________________
②黔驢技窮：________________________________________________________________
4.《黔之驢》選自 ，作者 ，字 ， 代文學家。黔，地名，包括現 、 等省的部分地區。
5.古代散文，簡稱古文，是和 相對的文體。唐朝 、 等人提倡古文運動，后經 、 等人繼續努力，古文終于戰勝了駢文，在文學史上形成了以 ________為代表的唐 宋八大家。
6.語段閱讀。
黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神。蔽林間窺之，稍出近之，慭憖然，莫相知。
他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳!”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
①解釋下列加點詞語的意思。
蔽林間窺之 遠遁
以為且噬己也 驢不勝怒
②翻譯下列句子。
蔽林間窺之。
稍近，益狎，蕩倚沖冒。
③根據這個故事寫出兩個成語(意義相近亦可)：_____________、____________。
④這個寓言故事比喻 。
6.就本文寫一篇讀后感。
［板書設計］
黔之驢
柳宗元
驢： “鳴”“啼”“技止此耳”（龐然大物）
虎：恐→疑→探→喜→計→吃 (機智勇敢)
29黔之驢 篇14
以往上文言課，總是我一個人在說，學生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學生嘴里，學生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導致課堂沉悶不說，學生的靈性、情感、態度、價值取向都被扼殺了，只是機械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學文言文。
而這節課，是什么力量讓所有的學生都動了起來了?是以學習者為中心的參與式的學習，讓學生們在新的課型中充分發揮了主體能動性，自主大膽地質疑、考問我，從現象到本質，教學目標迎刃而解，解得痛快!課上得生動有趣，活而不亂。雖然，學生的問題良莠不齊，但正好反映了各個層面學生的情感、態度、需要、理解，各問所需、各取所得。
從學生課堂上提的問題不難看出，學生是自主的、靈動的、個性的。自以為是的“背”著學生走的教學模式，既累了自己，也束縛了學生。感慨早該給自己減負，同時也解放學生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學生才能真正自主探究。
語文教學與其他學科不一樣，它圍繞課文進行，如何重構教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨特的個性的行為。這堂課，收獲最大的是問題提得最多的學生，而提高最快的是我，真實的教學即是這樣的對話。師生互相提升，令我激動，讓我明白什么是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。
29黔之驢 篇15
一、教學目標
（一）知識目標
1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。
2.理解文中說明的道理。
（二）能力目標
1.訓練學生閱讀文言文的能力。
2.培養學生的文學鑒賞能力。
（三）情感目標
1.使學生認識到沒有真本領的人最終會被別人識破，不要成為外強中干的人。
2.吸取“驢”的教訓，努力增長才干，學習“虎”的勇氣和智慧。
二、學法引導
學生自讀全文，實施學習文言文的能力遷移，聯系上學期學習的《<伊索寓言>兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點，再用反向思維去多角度解讀寓意。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：
掌握文言實詞的含義及重點虛詞的用法，準確翻譯文章（直譯）。讓學生在反復的朗讀中去感知，再加上教師的講解。
2.難點：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態，并從中得到啟示。教師在教學過程 中引導學生思考。
四、課時安排
l課時
五、教具學具準備
投影片：①重點字詞；②《成語詞典》對“黔驢技窮”的解釋；③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
1.強化誦讀訓練，指導學生熟記文言實同的含義。
2.準確直譯文章，用自己的話復述故事。
3.理清文章結構，明確主旨。
七、教學步驟
（一）明確目標
1.文學常識及字詞讀音。
2.掌握重點實詞，準確直譯文章。
3.理解這篇寓言所蘊含的道理。
（二）整體感知
1.簡介作家作品情況并解題。
2.教師范讀文章，并指導學生朗讀，讀準下列字音：
（三）教學過程
1.學生對照課后注釋翻譯文章，教師補充說明。
2.教師板書重點詞及復雜句對學生進行再次訓練。
船——用船。蔽——隱藏。窺——偷看。稍——漸漸地。
憖然——小心謹慎的樣子 遁——逃走。
且——將要。噬——咬。異能——特殊的本領。
習——習慣、狎——親近而不莊重。計——盤算。
（口闞）——怒吼。跳踉——跳躍。蹄——踢。
3.在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層次分出來。并找出各層
次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。
①以為神 ②憖憖然 ③甚恐
①蔽、窺 ②稍出近之 ③遠遁
④覺無異能，終不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳
④往來視之，近出前后 ⑤蕩倚沖冒 ⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉
4.把握文章主旨。
問：為何虎最后敢吃了驢？
虎漸漸了解了驢的“本領”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運。
黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領有限的人。
5.請同學復述課文，并在末尾講明寓意。
（四）總結、擴展
《黔之驢》是外強中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。
我們今天學習《黔之驢》，可以從中學到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學談自己對寓言的理解。）
（五）布置作業
1.熟讀并背誦課文。
2.獨立完成課后練習三。