《羚羊木雕》同步練習(精選14篇)
《羚羊木雕》同步練習 篇1
第一部分:基礎知識
1.給加點字注音:
犄( )角 怦( ) 藏( )刀 臉頰( ) 攥( )著
2.下列括號中的句子是對句中加點詞語的解釋,不正確的是( )
a.我們倆形影不離,語文老師管我倆叫“合二為一”。(形容彼此關系密切。)
b.我媽是婆婆嘴,她要是知道,早晚也會讓你媽知道。(老太婆的嘴。)
c.萬芳是個多么仗義的好朋友。(講義氣。)
d.她卻滿不在乎地說:“算了吧。”(完全不放在心上。)
3.選擇恰當?shù)脑~語填空:
⑴爸爸的聲音一直很( )(a.沉靜 b.平靜 c.安靜),不過帶著一種不可( )(a.違反 b.抵抗 c.抗拒)的力量。
⑵我是世界上最( )(a.傷心 b.悲傷 c.傷感)的人!
⑶“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽( )(a.堅強 b.果斷 c.堅定)地說。
4.奶奶突然說:“算了吧,這樣多不好。”奶奶這樣說是因為( )
a.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。
b.表現(xiàn)奶奶忍無可忍。
c.表現(xiàn)奶奶對孫女的疼愛。
5.讀下面一段文字,然后做題:
忽然,我聽見有人在喊我的名字,我回過頭,只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說:“你拿著吧,咱倆還是好朋友……”
如果你是萬芳,你此時想些什么呢?請描繪你的心理活動。(不超30字)
第二部分:閱讀分析
(一)
①不知什么時候,奶奶站在了門口。她一定想說什么,可是,她沒有說。這時,媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說:“不是媽媽不懂道理,你把這盒糖送給你的朋友……那只羚羊,就是爸爸媽媽媽媽也舍不得送人啊!”我從眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我,像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了,眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說:“算了吧,這樣多不好。”媽媽站起來,一邊遞過糖盒一邊說:“您不知道那是多么名貴的木雕!”
②我再也受不了了,推開糖盒,冒著雨飛快地跑出門去。
③我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想,叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好么?一定不會了。
6.第一節(jié)中媽媽說的話是什么意思?
7.第一處劃線句子的含義是 。
8.劃線第二句是奶奶的話,你同意奶奶的觀點嗎?為什么?
9.從描寫方法角度看第二、三節(jié)屬于 和 。表現(xiàn)出了我的 。
10.寫奶奶的目的是什么?
11.第一節(jié)中寫奶奶“一定想說什么,可是,她沒有說”,此情此景,奶奶會說些什么呢?為什么又沒有說?
(二)
喬遷新居,還沒收拾完畢,突然停電了,室內一片漆黑。
“篤、篤、篤”,小薇剛摸到蠟燭和火柴,門外便傳來了敲門聲。
打開門一看,原來是一個小男孩,仰著小臉,背著手,“阿姨,你家有蠟燭嗎?”
怎么?剛搬來第一天就支使孩子來借東西!是欺負新來的嗎,這怎么行!今天借給他家蠟燭,說不定明天又來借蔥、姜、蒜之類的。不,不行!小薇的腦筋急速地轉著。
“哎呀,真不巧,阿姨剛搬來,也沒有蠟燭。”說完就準備關門。
“阿姨,你看,我媽媽讓我送來的。”小男孩變戲法似的從背后抽出手,高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。
面對孩子澄澈的眼睛,小薇一下子驚呆了,繼而無力地倚著門,雙手捂著面,不敢與孩子對視……
12.文章刻畫孩子的神情動作,說說它們表現(xiàn)了孩子的什么特點?
13.寫小男孩“背著手”有的作用是 。
14.最后一段寫小薇驚呆了,桓矣牒⒆傭允櫻湓蠐卸孩? ⑵ 。
15.本文與課文都制造了誤會,先抑后揚,都在篇未揭示了人物的 。
(三)
少留些遺憾
⑴春節(jié)前夕,我去郵局取稿費,站在我旁邊的一位老人戴著老花鏡一邊填寫匯款單,一邊自言自語地念叨:“真是眼花了,咋寫也寫不成。”老人喊了我一聲:“同志,請你幫我填一下吧。”他一邊說,我一邊填“××市路號收,伍佰元整。”隨后老人又囑咐我在附言單上寫上:“祝媽媽新好!”我一陣驚異,不禁抬著打量他,老人已有六十多歲年紀,滿頭白發(fā),滿臉的皺紋刻滿歲月的滄桑。我的心頓時涌上一陣感動的潮水,顫抖著把匯款單遞給他。
⑵誰知他又拿出一張,“麻煩你再給我填一張吧。”這回的附言上卻寫著“寄去伍佰元給岳父、父母過年,祝春節(jié)愉快!”我寫著寫著,眼前一陣模糊。看著眼前的老人,已是做爺爺?shù)哪挲g了,也許正享受著兒孫的孝敬,卻不忘盡一份人子之孝,這里面包含著怎樣的一種對養(yǎng)育之恩的深厚答謝啊!
⑶老人一再地感謝我,并對我說:“俺老伴腦血栓,走路不方便,我就自己來了,替她也寄點錢給老人過年,俺倆想回去看看,可也走不動啦。”老人說著眼眶里竟有些濕潤,那神情完全像一個想家的孩子。莫非一個人只要有父母健在,無論多大的年紀都還是孩子?望著這位“永遠的孩子”,我的眼淚不禁流了下來。
⑷是啊!人在青壯年時期,先是執(zhí)著地追求一份屬于自己的愛情與事業(yè),后又為家庭、孩子不停地奔波操勞,等到進入人生之秋時,才驀然發(fā)現(xiàn)自己多年來對父母的一種最不該有的疏淡。待自己想報答父母的養(yǎng)育之恩時,自己已身牽著千絲萬縷的事情,想去父母身邊,也去不成了。那是多么沉重的一種愧疚和自責啊!
⑸走出郵局,在我心里翻騰著一種強烈的愿望,今年春節(jié),無論多忙,無論有多大的事情,我都要回家看看,回家陪年老的父親過年,到母親的墳前放聲器一場:“母親,您生前女兒不孝,沒有常回家看看,沒有常回家聽聽您的嘮叨,女兒真后悔啊!”可是如今,子欲盡孝,而母已不在了……
16.解釋下列詞語在文中的意思:
驚異:
驀然:
愧疚:
17.第一段交待的記敘要素中:人物: ,時間: ,地點: ,事件: 。
18.“我的心中頓時涌上一陣感動的潮水……”我為何而感動?
19.對第三節(jié)畫橫線一句是怎樣理解的?
20.從表達方式上看第四節(jié)屬于 。
21.“我心里翻騰著一種強烈的愿望”是指 。
22.讀了本文后你有何感想?
《羚羊木雕》答案
1.略 2.b 3.bc;a;c 4.a 5.略 6.羚羊木雕很貴重,不能送人,一定得要回來。 7.這里巧妙地透露出:奶奶深知兒子、兒媳的為人,左右為難。 8.同意。奶奶知道羚羊貴重,可她更懂得孩子的心情,執(zhí)意讓孩子取回羚羊,傷害孩子心靈,對兩家大人之間的關系也不好。奶奶更懂道理,把情義看得比財物重。 9.心理;動作;被逼無奈 10.反襯爸爸媽媽,批評他們的不良行徑,奶奶當不了家,使事情無可挽回。 11.不要逼孩子去要回羚羊木雕。深知兒子、兒媳的為人,自己也不需要說什么。 12.天真.純樸.玩皮.機靈 13.為下文小男孩拿出蠟燭作鋪墊 14.誤解了孩子;暴露了自己自私的性格 15.內心世界 16.驚奇詫異;不經心地,猛然;慚愧內疚 17.“我”和一位老人;春節(jié)前夕的一天;郵局;“我”替老人填寫匯款單 18.為老人的孝敬之心所感動。 19.人不論年齡多大,只要有父母在,自己永遠是父母的“孩子” 20.抒情和議論 21.回家看望父母,和父親一起過春節(jié)。 22.能答出尊敬父母、孝敬父母的內容,文通字順即可。
《羚羊木雕》同步練習 篇2
《羚羊木雕》教學設計
一、教材分析:一直以來,眾多人都局限于將本文定位為一篇反映親情、友情的文章。旨在揭示子女與父母發(fā)生了沖突時,應該怎樣與父母溝通,怎樣正確對待友情。而實際上從物質之利、朋友道義和話語霸權的角度切入,可以為文章打開一個全新的解讀空間,提升文章的審美空間。
二、教學時間:一課時
三、教學流程:
1.新課導入——少年愁苦誰人知?
辛棄疾曾經在一首詞中寫道“少年不知愁滋味,……為賦新詞強說愁。”而今天我們就要在這滿目秋色中談談年少的愁苦,在學習和生活尤其是家庭生活當中,你們最大的愁苦是什么?
我們說可憐天下父母心,父母很愛我們,但他們的愛用錯了方式去表達,從而造成了我們內心的愁苦,剛才每位同學的愁苦之情都是溢于言表,也許這就是我們成長的煩惱,而今天我們要走進的是另一位少年的愁苦世界,這就是我們今天所要學習的《羚羊木雕》。
2.文本研讀
速讀課文,并說說發(fā)生在“羚羊木雕”身上的故事。
概括得很到位,點出了文章的中心人物和事物,他們分別是羚羊木雕,我,父母和萬芳,并且還說到了逼字,那么我們能不能在文章當中找出一句話,這句話能把這幾個要點都包含進去呢?
他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊。
結合文中具體句子談談:
他們是誰?——父母
而對父母而言羚羊木雕的價值到底有多大呢?——貴重的東西
“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?”
“這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖,怎么能自作主張呢?”
“那只羚羊,就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”
“您不知道那是多么名貴的木雕!”
可是在我的觀念里,當媽媽沒有向我說明的時候,羚羊木雕有這么大的價值嗎?
沒有,它只是爸爸從非洲帶給我的一件工藝品,一直放在我桌子角上——不是保險柜里,在我心里也許它就是一塊好看些的木頭。
父母把這么貴重的東西送給了我,說明了什么?
他們很疼愛我
而在文章當中,我到底具備了怎樣的身份呢?
我是父母的(孩子)——
這意味著什么?
在父母眼中我是怎樣的一個形象,我還是個“小朋友”,我還不能獨立自主,我的行為還要受到束縛。
而身為孩子,內心最大的愿望是什么?
可是父母了解我這樣的想法嗎?
我除了是父母的孩子,我還是萬芳的(朋友)——并且在我心中萬芳是個怎樣的朋友?:仗義
你從文章哪里看出了萬方的仗義?
父母知道萬芳在我心目中的地位嗎?
剛才大家說我是羚羊木雕的(“主人”),但我是真正的主人嗎?你是如何理解的?
羚羊木雕的(“主人”)——只有使用權,沒有支配權,這么名貴的木雕,父母把它送給了我,這說明父母很疼愛我,可是疼愛并不等于理解。當我在不知情的情況下把它我僅僅是把它作為代表友情的信物送給了我最好的朋友的時候,他們卻逼我去要回來,
一個逼字,充滿了很多的無奈與感傷,而我受到的逼迫首先是來自語言上的,而媽媽對我的逼迫是從哪里開始的呢?
——“那只羚羊哪兒去啦?”
(換成“孩子,那只羚羊哪兒去啦?”朗讀感受,體會區(qū)別)
說明媽媽很重視那只羚羊木雕,當時的心情非常急切。
媽媽的逼迫是這么地直接,不留余地,而爸爸又是以怎樣的語言讓我再沒有理由不去要回羚羊木雕的呢?
——“是的,這是爸爸給你的,可并沒有允許你拿去送人啊!”
如果讓大家為文章中的我找到一個反駁的理由,你會說什么?
而當我面對這樣的逼迫時,為什么“沒有理由了”?
——爸爸的聲音一直很平靜,不過帶著一種不可抗拒的力量。(如何理解?)
爸爸是一家之主,掌握了充分的話語權,身為孩子的我必須服從。如果我面對逼迫,卻不服從,會有怎樣的后果?
罰站、挨揍——相對我在語言上所受的逼迫而言,這是行為上受到的另一種逼迫。
而面對逼迫,最后我通過什么方式宣泄了內心的情感?
哭——文中有多處落淚,分析其中不同滋味:“我知道事情已經無可挽回了,眼淚順著我的臉頰流下來。”
(難過,無奈和委屈)孩子的哭泣是否讓大家回想起之前給大家講過的沈從文《丈夫》中的丈夫的哭泣?同樣身為弱者,他們都選擇一種隱忍式的反抗,在接受的同時,通過哭泣來宣泄內心的情感。
“我呆呆地望著她,止不住流下了眼淚。”
(感動,感激)
最后萬芳的一句“咱倆還是好朋友”讓我禁不住再一次地潸然淚下,友情保住了,羚羊木雕拿回來了,可是——
羚羊木雕應猶在,只是情義改。問君能有幾多愁,恰似秋風乍起霜葉苦紅。
3.延伸拓展
用“看著你眼淚掉下來,我終于明白”的格式寫一段話。
看著你的眼淚掉下來,我終于明白,
父母對孩子的疼愛,
應該包括理解,包容和不去傷害
因為孩子的心靈是個水晶的世界,
在這個世界里
永遠保留著一個不滅的神話,
就是維護孩子天空下最純真的情義,
將情義樹立在最詩意的人生邊上,
讓今天的眼淚流成明天鉆石般的回憶……
希望我們每個人都能將人生最美好的信念堅持到最后的時刻!
《羚羊木雕》同步練習 篇3
教學目的:
1、理解課文內容,進一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征,培養(yǎng)溝通的技巧。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點:理解課文內容,進一步提高分辨是非的能力。
教學難點:能分析人物的性格特征,培養(yǎng)溝通的技巧。
教學過程:
一上節(jié)課我們初讀了課文,了解了事情的經過。今天,讓我們再次走進張之路的《羚羊木雕》,繼續(xù)探索人物的內心世界。在這一家庭矛盾中,各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來,那么,媽媽的話應該帶著怎樣的語氣來讀?分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。?
二評議朗讀情況。
三分角色朗讀課文?(投影)
四在這場矛盾沖突中,究竟誰是誰非,請談談你的看法。
五學生分組辯論,.總結。
六這場家庭矛盾的發(fā)生,歸根到底就是各人的價值觀不同,那么,父母看重的是什么?文中的“我”看重的又是什么?(學生板書)
七討論:女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳,事情怎樣處理才更妥當?
八投影問題,學生分組討論。
九 .總結,布置作業(yè)。
《羚羊木雕》同步練習 篇4
【教學目標】1、感知課文,了解插敘的寫法。
2、精讀品析,理解人物形象及情感。
3、培養(yǎng)學生正確的價值觀。
【教學重難點】
精讀品析,理解人物形象及情感。
【教學設計理念】
關注學生的個性發(fā)展,以主問題策略構建學生自主、合作、探究的學習模式。
【教學模式】
啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學進程及】
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖教學觀察及思考啟導激趣互動提問。聽取;談經歷;初步感受。創(chuàng)設情景,激發(fā)閱讀興趣。整體感知提出主問題1:講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?巡視、指導、鼓勵速讀課文;用簡潔的語言歸納每個小故事的;班上交流。整體感知課文;認識插敘的寫作方法。(訓練歸納能力和口頭表述能力)精讀感悟提出主問題2:
我從什么地方看出這是一個什么樣的人?(媽、爸、我、萬芳……)
巡視引導。
評價激勵。分組小聲朗讀課文;圈點批注人物的心理、動作、神態(tài)、語言等描寫方法;評價人物;筆記;朗讀展示(1、小組內交流2、全班交流)認識人物的描寫方法;了解人物態(tài)度和性格;體會課文的思想感情。拓展延伸提出主問題3:
假如你是文中的某一人物,請談談怎樣做才能更好處理這件事情?點評、激勵。
歸納、總結。獨立思考。全班交流引導學生正確處理親情與友誼的關系,培養(yǎng)健康正確的價值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
【板書設計】
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕(插敘)交流
羚羊木雕萬芳和“我”換褲子(形影不離)溝通
“我”委屈地要回木雕和諧
《羚羊木雕》同步練習 篇5
教學目標:
1、學習掌握課文中的生字詞語。
2、整體感知課文,正確、流暢地朗讀課文,體會人物思想感情。
3、聯(lián)系生活,學會與父母、他人溝通,獲得有益啟示。
教學重點:
1、整體感知課文,概括事情經過,體會人物思想感情。
2、分角色正確、流暢地朗讀課文,把握人物個性化語言。
3、品評是非,獲得對人生有益啟示。
教學難點:
沉浸文本,感悟體驗,探討如何正確處理父母和子女之間發(fā)生的矛盾。
教學過程與方法:
1、運用分角色朗讀課文的方法,讓學生,學會正確、流暢地朗讀,走進文本,體會人物思想感情。
2、設置情境,讓學生的個性在課堂上張揚,分組討論,學會與父母、他人溝通,獲得有益啟示。
3、情感態(tài)度與價值觀,透過家庭矛盾沖突的表象,提高認識,學會與他人和諧相處。獲得對人生有益啟示。
教學課時:
兩課時
第一課時
一、預習導學
同學們,你有最要好的朋友嗎?你們互贈過禮物嗎?我們都明白擁有友情是幸福美好的,而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福,可是現(xiàn)實生活中偶爾的分歧、沖突、使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害,這時,我們該怎樣去面對,又會思考些什么呢?今天,我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事。去感受故事中我的無奈傷心甚至眼淚。
1、作者簡介 張之路,1945年生,山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠,現(xiàn)任該廠文學部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說,話劇《雙龍花盆》,童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》,小說集《在樓梯拐角》《題王》,長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽名冊。
2、基礎知識
★給加點字注音 抹(mǒ) 攥(zuan) 逮(dai) 怦怦(peng) 撒謊(sā huăng) 嚴厲(yán lì) 傷疤(shāng bā) 仗義(zhàng yì) 樹杈(shù chà) 臉頰(liăn jiá) 寒戰(zhàn)(hán zhàn) 犄角(jī jiăo) 自作主張(zì zuò zhŭ zhāng) 不可抗拒(bù kě kàng jù)
★解釋下列詞語 形影不離:像影子跟隨身體,一刻也不分離。形容彼此關系極為密切。 自作主張:做事不與別人商量,按自己的意見決定。 仗義:講義氣,有為友誼而甘愿擔風險或犧牲自己的利益的氣概。 不可抗拒:任何力量都不能阻擋。
二、整體感知課文內容
1、說一說:自由朗讀課文,提問: 大家預習了課文,剛才又自由朗讀了一遍,那么,你知道本文涉及哪幾個人物? 確認,有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。
▲你能用自己的話說說圍繞“羚羊木雕”發(fā)生的故事嗎?(提示可從故事的起因、經過、結果幾方面說說。) 示例:我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳,爸爸媽媽發(fā)覺了,逼我去要回來, 我很無奈,只好硬著頭皮要了回來,對朋友反悔,我傷心極了。
2、讀一讀:(分角色朗讀) 文中人物對話比較多,所以,現(xiàn)在老師想請同學分角色朗讀一下其中一些對話。哪些同學愿意試試? (分角色)請注意朗讀要求。老師設計了兩個場景:場景一、一家人爭論是否要回羚羊木雕;場景二、我去萬芳家要回木雕。 (學生以小組為單位分配好角色朗讀,然后推薦小組表演分角色朗讀。)
3、評一評:非常感謝這些同學為我們朗讀。接下來,我想請大家來評一評這些同學的朗讀。評議的標準是:是否把握了人物的心理,抓住人物的神態(tài)、語氣,讀出了人物的性格特征。請你以凝練的語言就某個同學的朗讀來評,他讀得好,好在哪里,有欠缺,欠缺是什么。你能示范一下朗讀這句嗎?
三、作業(yè)布置
1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳,你認為事情怎樣處理才好?
2、我該不該把羚羊送給萬芳?父母逼我取回來,我送了該不該取回來?
3、羚羊已送了萬芳,你如果是父母你怎樣處理?(可以讓父母認真閱讀此文,并發(fā)表意見,把父母的意見記錄下來。)
4、怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生? 學生分小組討論,各抒己見,展示個性。教師指導,全班交流。如果學生的意見不一致,教師應引導學生注意擺事實講道理,把握好自己的觀點。不論觀點怎樣,教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維,又是合作學習。
第二課時
一、品一品
品讀課文,分析性格,探究寫法。 探究問題:這篇課文寫了哪些人物?他們對這件事情的態(tài)度是怎么樣的? 從課文中的哪些語句可以看出,作者運用了哪些寫法來表現(xiàn)他們的態(tài)度的? 媽媽——重財輕義、嚴厲、固執(zhí)、生硬; 爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財輕義;
我——重情義卻無奈; 萬芳——理解、善良,仗義; 奶奶——理解孫女,明事理,但力量有限。 寫法:善于通過人物的動作描寫和景物描寫來刻畫人物心理,借助議論性語句來表現(xiàn)人物內心
二、辯一辯
(品評是非,獲得對人生有益啟示) 辯題:“羚羊木雕是不是該要回來”? 正方:羚羊木雕該要回來; 反方:羚羊木雕不該要回來。
要求;
1、摘錄課文中的信息佐證自己的觀點。
2、認真傾聽對方辯友的話,抓住其漏洞,給予有力回擊。 教師分好組,定下規(guī)則:(斟酌一下怎么分成正反兩組,盡量讓更多學生發(fā)表自己的意見。)
(規(guī)則:一辯為主辯,要闡述己方觀點;二辯為自由辯手;三辯為結辯,進行總結陳述。)
分三個階段;
1、立論階段,闡述主要觀點;
2、自由辯論階段:雙方相互提問。在一方發(fā)言和提問完畢時,請明確說出“完畢”兩字,每方的自由辯論時間為5分鐘,每個人發(fā)言不得超過1分鐘。在對方發(fā)言結束,明確說出“完畢”兩字后,直到本方回答并提問結束,也明確說出“完畢”兩字前,都計算為本方所消耗的自由辯論時間。
3、總結陳述,每方不超過1分半鐘) 確定辯手——準備——辯論——小結。
三、探究
本文寫了發(fā)生在三個不同時間的三件事情,作者是如何巧妙地布局謀篇? 萬芳拿自己的新褲子來換“我”的破褲子,是上星期的事。 送羚羊木雕,是昨天的事。 逼“我”要回羚羊木雕,是今天的事。 作者在開頭先寫今天媽媽追問“那只羚羊哪去了”,逼我要回羚羊木雕,營造緊張的氣氛,抓住了讀者的注意力。 然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕給萬芳。 接著交代上星期發(fā)生的事情是我送萬芳羚羊木雕的原因。 文章用了插敘的記敘順序,布局謀篇,既有懸念,情節(jié)又步步緊湊。
四、課文延續(xù)
(作業(yè)布置) 分享你的經歷,共享人間真情,人與人之間的理解源于溝通和交流。再回首你遇到過的類似的傷心事,你又想對爸爸媽媽說點什么呢?請以《爸爸、媽媽,我又想起了那一次》為題,進行課后練筆,寫一篇短文,說說心理話。(300字左右)
板書設計:
羚羊木雕
起因:送木雕(插敘)————
經過:要收木雕————
結果:收回木雕 萬 芳:理解、善良、仗義
爸爸:持重、冷酷、重財輕義
媽媽:固執(zhí)、生硬、嚴厲、重財輕義
我: 珍惜友誼
奶奶:理解孫女,明事理,但力量有限
《羚羊木雕》同步練習 篇6
[教學目標 及重點]
1.讀懂課文,理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關系
3.學會從文中的語句分析人物形象
[教學課型及課時]
1.討論課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟 ]
一、導入 新課
同學們,這里有兩樣東西:一樣是一堆金錢,一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西,你選什么好呢?(窮朋友)為什么這樣選擇?(朋友珍貴,友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認為金錢貴重,金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說:“世間最美好的東西,莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說:“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說:“財富不是朋友,而朋友卻是財富。”然而,在現(xiàn)實生活中,有不少人重錢輕情義,尤其是大人們,他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、教學新課
(一)、明確教學目標 及重點(略)
(二)、整體感知
讓學生根據(jù)自讀提示初讀課文
三、課堂討論
在這場矛盾沖突中,誰是誰非?如果父母市正確的,子女應如何對待?如果父母是錯誤的,在子女又該如何對待?你碰到過類似的情況嗎?你如何處理的?
(如有爭論時間控制在10分鐘內。)
三、再讀課文理解文章的思想傾向,點撥關鍵處。
1.文章開頭就寫\"媽媽突然問我\",我感到\"突然\",可見的\"驚嚇\",耶可見媽媽的\"驚慌\",氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同\"我\"先后對話的描寫,這段描寫中,作者的思想傾向是怎樣的?
明確:作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕\"送給\"女兒,可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒,可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。\"我\"本來并不知道羚羊木雕的貴重,以為既然是爸爸送給我的,自己當然可以作主。\"我\"把自己心愛的東西送給最好的朋友,可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳\"是我最好的朋友\",媽媽根本不考慮女兒的友誼,立逼女兒去要回來,預期的\"堅定\",正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話:\"是的,這是爸爸送給你的,可并沒有允許你拿去送人啊。\"這個話有點自相矛盾,實質上批評了\"爸爸\"的不是。
再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出,作者是同情孩子的。在父母一邊,是\"突然問\"\"目光緊緊盯著\"\"十分嚴厲\"\"堅定的說\"\"帶著一種不可抗拒的力量\"。在孩子一邊,是\"心怦怦地跳起來\"\"小聲的說\"\"站在那兒一動也不動,低著頭不敢看他\"\"聲音有些發(fā)抖\"\"哭著喊了起來\"\"心里難過極了\"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘\"我\"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里,彼此都是真誠無私的友愛。這一部分,又涉及兩個孩子家長的情節(jié),不要忽視。一處是,我0不小心,褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?因為\"又心痛褲子,回家挨說\"。這就可見父母平日的為人了,只要損害了財務,也不管原因,對孩子就沒有好態(tài)度,否則孩子怎么會\"怕\"呢?另一處寫萬芳媽媽,不但不夸獎萬芳的仗義,反而\"讓他對著墻站了一個小時\"。萬芳也深知\"我\"的媽媽的脾氣,\"要是再換過來,你還得再站兩個鐘頭\"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢?
明確:奶奶直到\"我\"淌眼淚,才憋不住\"突然說:算了,這樣多不好。\"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下,顯得爸爸媽媽只知道東西名貴,卻全然不顧孩子傷心,這樣多不好。起初,奶奶\"定想說什么,可是,他沒有說\"。奶奶是長輩,說話還有顧忌,因為他知道兒子媳婦的為人,左右為難。可見,寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。)
5.讀最后部分,要注意\"我\"被逼無賴的痛苦心情,作者把這種心情描寫得很細膩,思想傾向也是很明顯的。特別是結尾,作者同情的寫道:\"我呆呆的望著他,止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人?因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀!\"\"可是,這能全怪我嗎?\"當然主要是怪父母。
總結語:總起來說,課文展示了兩種生活,兩種內心世界。一面,我們看到了一個少年世界,少年朋友之間的友愛,少年的內心世界。他們如此充滿友情,如此珍惜友情。萬芳見\"我\"褲子撕破后心里難受,把自己身上的褲子換給\"我\"穿,即使被家長責備也心甘情愿。\"我\"見萬芳特別喜歡羚羊木雕,就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔,使他失去了一個最好的朋友,他感到莫大的痛苦,覺得自己是\"世界上最傷心的人\"。
另一面,在成人的世界里,卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度,走了兩個極端,\"爸爸\"舍得把名貴的羚羊木雕\"送\"給孩子,可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼,不懂的孩子最渴望最珍惜友情,他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
四、課堂拓展
問題:從課文看,這兩個孩子都沒有所謂\"價值觀念\",你看,他們那一次交換的禮物,是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀,這種感情純潔是純潔,可是這種做法畢竟不對,這樣確實給父母出了難題。討論討論,生活中應該怎樣處理這類事情?怎樣預防這類事情?要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確:鼓勵學生從多方面考慮:例如,\"爸爸\"松齡楊木雕給孩子的時候,應該介紹一點有關這件工藝品的知識,讓孩子知道他的珍貴,注意保管。小朋友之間送東西,要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣,已經成為既成事實,處理的方式也大可以婉轉一些,要注意保護小朋友之間的感情。\"我的父母\"可以向萬芳的媽媽暗示一下,萬法方媽媽也不是占小便宜的人,不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的,重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。
『布置作業(yè) 』
請同學們結合自己的日常生活,寫出學習本文的感受,題目自擬,課下交流。
『板書設計 』
〖教后札記〗
《羚羊木雕》同步練習 篇7
師生問好.
師:我可以問大家一個問題嗎?你曾經送給好朋友禮物嗎? :
生:有/沒有......
師:送的是什么能告訴我嗎?
生:是我自己做的卡片
師:他喜歡嗎?`
生:喜歡
生:是一幅掛畫qtwnk{
生:他不喜歡
師:哦?
生:不過他還是很高興
師:哦!還是很高興.他感覺到你的祝福了對嗎?[
生:對源網(wǎng)—語文論壇 -- he
師:謝謝
生:我送的是一支鋼
師:他收到后臉上是什么表情?
生:滿臉笑容
師:謝謝.贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板書<羚羊木雕>,出示flash(1)6
師:同學們讀過課文了嗎?
生:讀了
師:讀了幾遍?.
生:2遍\\3遍\\4遍.......
師:真不錯.那老師可以考考大家嗎?
生:可以*
師:出示flash(2)三個思考題
師:大屏幕上有三個問題,大家可以看見嗎?
生:可以
師:好,我們一個一個來看.誰來回答第一個問題?(本文寫了一只什么樣的木雕?)
生:文中寫了一只黑色硬木的羚羊木雕.
師:真不錯,有補充嗎?
生:是爸爸從非洲帶回來的.
生:是非常昂貴的木雕.7
師:昂貴?文中用的是哪個詞?
生:貴重.
師:對.爸爸媽媽多次提到了這是個\'貴重\'的木雕,(出示答案:貴重)同學們拿筆去勾畫出這個詞.f
師:什么叫\(zhòng)'貴重\'呢?迅速拿出字典查一查.z
生:是......
師:同學們找到了嗎?你是最準而且是最快的!(鼓掌)請坐.我看到更多同學躍躍欲試了!好,下一個問題,誰來回答?(圍繞木雕寫了哪些事?)[
生:我把爸爸帶回的羚羊木雕送給了好朋友萬芳,可媽媽爸爸要我把它要回來,傷害了我和萬芳的友情.
師:真好,(鼓掌)還有補充嗎?[
生:......\'
師:這幾位同學對課文非常熟悉,大家和他們的意見相同嗎?
生:相同(沒聽到有人說不同,如果有可以請他說一說.)
師:那么讓我們用簡練的語言概括這幾件事.出示答案:查問木雕\\送木雕\\迫索木雕
師:什么叫迫索木雕呢?\'
生:被迫索回木雕.
師:對.我是被迫要回來的.
師:最后一個問題.看誰最快!(主要涉及哪些人物?)
生:\'我\'\\爸爸\\媽媽\\奶奶\\萬芳\\萬芳的媽媽
師:正確嗎?:
生:正確!(鼓掌)\':
師:我把木雕送給了我的好朋友萬芳,可爸爸媽媽要我把木雕要回來,于是雙方發(fā)生了矛盾.在查問木雕部分,矛盾激化了.請同學們速讀1~15和24自然段,準備分角色朗讀對話部分.出示flash(3).(1分鐘)
師:好.這部分涉及到四個人物的對話.請同學們四人一小組自由組合,練習對話.可以下位.出示flash(4)朗讀要求(2分鐘)=
師:大家推薦兩個小組來進行比賽好嗎?(......)好.不參加朗讀的同學,恭喜你們,你們就是評委老師了,看大屏幕,這里有三條要求,做到一條給一顆星,做到幾條給幾顆,好嗎?
生:好.]
師:有請第一組.(鼓掌)請自我介紹一下,你讀的是哪個角色?
第一組表演.(學生表演很精彩).
師:請評委老師點評.你覺得該給他們幾顆星?他們做到了哪幾條?
生:我覺得該給他們四顆星.
師:為什么?
生:因為他們不光做到了要求上的3條,而且還加上了自己的想象.
師:大家同意他的意見嗎?}
生:同意.
師:好。那么咱們給第一小組四顆星.(我當時就想暈.因為我一共只準備了6顆星.怎么辦?所以各位同仁,下次不要犯和我一樣的毛病.)
師:哦!第二組壓力很大哦!有請第二組!(鼓掌)
第二組表演.r
師:請點評
生:我覺得給三顆.因為他們做到了三條.
生:我覺得只能給兩顆,因為他們的表演沒什么新意.
師:大家同意他的意見嗎?$
生:同意
師:好,我們給第二小組2顆星.(是不是學生看到只剩兩顆了?我覺得這組還是不錯的)
師:那么,優(yōu)勝的小組是
生:第一小組(熱烈的掌聲)
師:有很多同學因為剛才沒能朗讀很失望,沒關系,還有很多機會等著你哦!
師:看課文最后一個自然段\'可是,這能全怪我嗎?\'同學們覺得,這件事應該怪誰呢?
生:我覺得應該怪木雕.如果沒有木雕這一切都不會發(fā)生了.(笑聲)
生:我覺得他說得不對.就算沒有木雕還是會有其他相類似的事.)
師:說得真好.(鼓掌)
生:我覺得應該怪爸爸媽媽.他們太不懂孩子的心了.
生:我覺得都有錯,都應該怪.
......(讓學生暢所欲言,我不置可否)
師:我為什么要把木雕送給萬芳?
生:因為萬芳喜歡.
生:因為她是我最好的朋友.
師:對,文中的\'我\'認為萬芳是個\'仗義\'的朋友,同學們找到這個詞沒有?勾畫出來.
什么叫\(zhòng)'仗義\'?.
生:(迅速地查字典).......
師:對嗎?f
生:對.
師:你再次是最準而且最快的!(鼓掌)哪件事看出\'仗義?\'
生:\'我\'的褲子劃破了,萬芳把她的給了我.
師:這個\'褲子事件\'表現(xiàn)了萬芳\'仗義\',也是我送萬芳木雕的原因.可爸爸媽媽為什么非要我把木雕要回來呢?
生:因為木雕貴重.
師:這樣雙方的意見就不能達成一致了,雖然最后是我妥協(xié)了,但其實每個人都很受傷.那同學們能不能給想個主意:雙方應該怎樣做才能避免這樣不愉快的結局呢?(板書:怎樣避免?)小組可以討論.(1~2分鐘)
生:我覺得爸爸媽媽應該多了解我,多和我談談*.>
師:哦!你是從爸爸角度來談的.板書:父母__了解\\交談.
這時舉手不太多了.
師:還有從\'我\'這個角度談的嗎?
生:我應該先和爸爸媽媽商量商量.畢竟是這么貴重的東西.
師:板書:\'我\'__商量
生:可以重新買個禮物送給萬芳,不送羚羊木雕,這樣誰都不得罪.(笑聲)
師:板書:__送別的
師:文中的\'我\'和同學們的年齡相似,隨著年齡的增長,也許你的心靈深處已經開始躍動起鮮活的思想,對生活有了自己的看法和認識,跟爸爸思想的激烈碰撞讓你的生活中產生了分歧\\矛盾甚至爭吵.怎么辦呢?正如同學們所說的那樣,只有相互溝通\\相互理解才能讓不愉快的事少發(fā)生,最好是不發(fā)生.出示flash(5)\'相互溝通\\相互理解\'r
師:想看看西方的父母和子女怎么相處的嗎?7
生:想資源網(wǎng)—語文論壇 -- h
師:出示flash(6)\'國外父母和子女相處\'的例子.(大概1分半鐘)
師:我們再來看幾個相處成功的例子.flash(7)\'幾個成功相處的例子\'(大概1分鐘)l
師:這里有三個小伙伴也和父母發(fā)生了矛盾,同學們愿意幫助他們嗎?/
生:愿意.
師:出示flash(8)\'幫幫他們\'.
師:同學可以討論一下,你愿意幫哪個?怎么幫他們?
學生討論
生:我愿意幫迷蘭.她可以這樣跟媽媽說......
(鼓掌)
師:還有愿意幫迷蘭母女的嗎?
生:迷蘭的媽媽可以這樣說:......
(鼓掌)
師:說得真好.還有兩個小伙伴,他們也需要你們的幫助,把你幫他們的方法寫在本子上,作為課后作業(yè)好嗎?
生:好!(開始寫.不時有小聲討論)
半分鐘后下課鈴響.
師:好,下課.謝謝大家!
生:老師休息.
《羚羊木雕》同步練習 篇8
教學目的
1.培養(yǎng)學生重情義輕錢財?shù)牡赖缕焚|。
2.培養(yǎng)學生自讀能力。
3.分析人物形象,理解文章思想內容。
重點難點
1.重點:
(l)學習掌握自讀的方法。
(2)人物形象的分析。
2難點:
理解文章的思想內容。
教學時間:一課時
教學過程 :
一、預習
1.讀準下邊加點字的音:
犄角( )兜( )挽回( )逮著玩( )不禁( )寒
顫(zh n)反悔(hu )怦怦(p ng)樹杈( )
2.解釋下列生詞:
(l)犄角:物體兩個邊沿相接的地方,本課指桌面的兩個邊沿相接
的地方。
(2)仗義:講義氣。仗:拿著,引申為主持、講求。
(3)形影不離:成語。像物體跟它的影子那樣分不開,形容彼此關系
密切。
(4)挽回:扭轉已成的不利局面。挽:拉,引申為扭轉。
( 5)寒顫:寒噤(jIn),本課指因受冷而身體顫動。【注意」也作"寒
戰(zhàn)"。
(6)反悔:對以前允諾的事后侮而不承認。
(7)光彩:形容詞。原指顏色和光澤,也用來比喻光榮。本課指后者。
3.思考自讀提示。
二、導人
同學們,你們一定都愛你們的父母,尊敬你們的父母,但有時候,你
們會與你們的父母對某事認識不一致,思想上鬧矛盾。在這種情況下,
你是怎樣處理的?《羚羊木雕》中的"我"就遇到了這種情況。下面我們
一齊來學習這篇課文。
三、正課
1.這是一篇自讀課文。應當怎樣才能讀懂課文呢?第一步:粗讀課
文,找出生字生詞,查字典,詞典注音、解釋,然后給文章分段、歸納段
意。第二步:細讀課文,利用"自讀提示"和"課后練習"中的思考題,抓住
關鍵詞語對文章進行質疑和設疑。質疑就是對課文不理解或有疑問的
地方提出問題,設疑對課文重點無疑中設疑,進行深入探討。第三步;精
讀課文,歸納文章中心思想和寫作特色。下面,我們試給文章分段、歸納
段意。
討論并歸納:
第~部分:從開頭到"萬芳是個多么仗義的好朋友。"
寫父母追問羚羊木雕的下落,并不同意我把羚羊木雕送給萬芳。
第二部分:從"上幼兒園我們就在一起"到"從兜里掏出一把彎彎的
小藏刀送給我。"
回顧"我"和萬芳真摯的友情。
第三部分:從"不知什么時候"到"冒著雨飛快地跑出門去。"
寫父母逼我去向萬芳要回羚羊木雕。
第四部分:從"我手里攥著萬芳送給我的小刀"到完。
寫"我"向萬芳要回了羚羊木雕,雖然得到萬芳的諒解。但是被逼的
反悔使"我"覺得"是世界是最傷心的人。"
2提問:課文描寫了家庭成員之間的什么矛盾,反映了他們各自
的什么思想?
討論并歸納:課文寫我把爸爸給我的羚羊木雕轉送給我最
好的朋友萬芳,可是父母認為這木雕很貴,不該隨便送人,并要"我"
向萬芳討回羚羊木雕。這件事反映了我重友情,重許諾,也反映
了父母重財輕義,傷害了孩子之間的感情。
3.提問:爸爸把貴重的羚羊木雕給了"我","我"把羚羊木雕轉送
給好朋友,這樣可以嗎?為什么?--一
討論并歸納:可以。羚羊木雕有價,情義無價。只知珍惜有價的羚
羊木雕,不知珍惜孩子們的感情,重財輕義,只會嚴重傷害孩子的心靈。
4.提問:爸爸媽媽執(zhí)意讓"我"要回羚羊木雕,奶奶卻說"算了吧,
這樣多不好",你同意誰的觀點?為什么?
討論并歸納:同意奶奶的觀點。奶奶更明事理。她也知道羚羊木雕
貴重,但是,她更懂得執(zhí)意讓孩子要回羚羊木雕,這樣對孩子的心理影
響多不好,對孩子間的感情影響多不好,對兩家大人之間的關系多不
好。她把情義看得重于財物是深明情理的。
5.提問:"我對朋友反悔了","可是,這能全怪我嗎?"你怎樣理解
這兩句話的含義。
討論并歸納:這兩句話的含義是:"我"屈從了父母,應該怪我,但
是,"我"是追不得已的,主要怪父母。怪他們不懂得孩子的心,不懂得孩
子間的感情,只知道東西貴重,不知道還有比這更貴重的東西,不知道
尊重孩子的感情,不知道尊重孩子的人格,對孩子采取了簡單生硬的態(tài)
度。
6.提問:如果你想把一件資重的東西送給別人,你要怎么做?
討論并歸納:我會先征求大人們的意見。如果大人們不同意把貴重
的東西送給別人,我會做他們的思想工作,跟他們講友情重于一切的道
理,請他們尊重孩子之間的感情。
7.提問:訪歸納本文的中心思想。
討論并歸納:本文通過家庭生活中的一件小事,反映家庭成員之間
的思想矛盾,含蓄地批評了父母重財經義的行徑會怎樣傷害孩子之間
的感情。
8提問:本文在寫作上有什么特點?
討論并歸納:(l)本文用插敘,回顧"我"和萬芳真摯的友情,寫出
"我"把羚羊木雕送給萬芳的理由。這樣也使全文故事情節(jié)集中緊湊。
(2)人物形象鮮明。媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型人,但寫得個性
各異:媽媽嚴厲、爸爸冷酷,萬芳媽媽潑辣。(3)"我"的心理描寫、語言描
寫細膩入微,哀怨動人。
四、小結
本文通過討論,辨明事非,使學生懂得珍惜友情,重許諾。本章結構
上理解插敘的作用。
五、作業(yè)
1.課后練習第一、三題。
2選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計:
課時作業(yè) 優(yōu)化設計
(-)給下面多音字注音、組詞。
1.禁 2.顫
3.撒 4.逮
(二)選詞境空:
1."要說實話……是不是拿出去賣啦?"媽媽變得十分_(嚴
肅、嚴格、嚴厲)
2."你現(xiàn)在就去把它要回來!'鵬媽一(堅強、堅定、堅決)地說。
3.媽媽一邊遞過糖盒一邊說:"您不知道那是多么_(名貴、
珍貴、貴重)的木雕!"
(三)請回答:奶奶突然說:"算了吧,這樣多不好。"的言下之意是什
么?
《羚羊木雕》同步練習 篇9
七上 羚羊木雕
明 修 棧 道,暗 渡 陳 倉
(第二課時〉
活動背景
在學習《羚羊木雕》時,我問學生是否有過“反悔”的經歷,許多同學都做了肯定的回答,并且繪聲繪色地講述了各自的故事,而且高度一致地表現(xiàn)出了對“言而無信”這一做法的唾棄。學生高漲的參與熱情鼓舞了我對有效學習這一課文的信心。殊不知,他們的這番熱情卻成了課堂活動的攔路虎。當我將學生“分成父母、我、萬芳三組,就這一場家庭沖突的是非展開辯論”時,居然沒有人愿意扮演“父母”。理由是,他們覺得這場沖突完全是由父母的“小氣”、“不尊重孩子的感受”以及“言而無信”引起的,“我”沒有什么責任。我本來可以用課文原話來提示,但考慮到他們不少人有過類似“我”的經歷,有一股情緒在影響著他們的判斷,便臨時決定放棄。于是就有了下面的設計和活動過程 。
活動理念:
1. 用較為隱蔽的方式啟發(fā)學生從多角度研討問題,避免在教學過程 中對學生進行簡單灌輸。
2. 引導學生客觀公正地看問題,避免簡單地套用直接經驗判斷事物、思考問題。
活動過程 :
師:現(xiàn)在我要為大家講一個我珍藏了多年的故事。希望同學們拿出你的聰明和真誠來聽,能做到嗎?
生:能——老師快講吧!
師:這是一個關于越戰(zhàn)士兵的故事。
越戰(zhàn)結束了,有一個士兵從戰(zhàn)場回到了美國,他從舊金山打電話給他的父母,告訴他們:“爸媽,我已經回到美國了。在回家之前我有個請求,我想帶一個朋友和我一起回家。”
“當然好啊!”他的父母回答:“我們會很高興見到你和你的朋友的。”
兒子又繼續(xù)說下去:“有件事我想先告訴你們,他在越戰(zhàn)里受了重傷,少了一條胳膊和一條腿,現(xiàn)在走投無路,我想請他回來和我們一起生活。”
母親說:“兒子,我非常遺憾……,不過或許我們可以幫他找個安身之處。”父親又接著說:“兒子,你不知道自己在說些什么。像他這樣有殘障的人會給我們的生活造成很大的負擔!我們還有自己的生活要過,不能就讓他這樣破壞了。我建議你先回家然后忘了他,他會找到屬于自己的一片天空的。”
就在此時,士兵掛上了電話,他的父母就再也沒有他的消息了。
師: 為什么士兵再也不和自己的父母聯(lián)系了呢?
生1: 可能他覺得自己的父母太沒有同情心了,居然不能接受自己帶一個無依無靠的殘疾朋友到家里住。
生2: 也許是因為他要先為朋友找個地方住下來,等朋友安頓好之后他再回家。
生3: 我覺得那個士兵可能是太傷心了。他的朋友可能和他出生入死,他們有非常深厚的友誼,而父母居然一口回絕了他,他很傷心,決定獨自承擔照顧朋友的責任,所以就干脆不回家了。
師: 已經有了三種不同的看法,還有沒有不同意見?
沒有?那我們看看那個士兵為什么不再和自己的父母聯(lián)系了。
(繼續(xù)講故事)
幾天后,這對父母接到了來自舊金山警局的電話,電話那端說他們親愛的兒子已經墜樓身亡了。警方相信這只是單純的自殺案件。
(教室里有點亂了。“他怎么自殺了?”“就是,至于嘛?”……)
師: 對,士兵是自殺了,他到底為什么走上了絕路?
(這個問題一出,班里的孩子就嚷嚷開了)
生4: 他太輕率了。父母不同意他把朋友帶回家,他就自殺了,這不是逃避,不負責任嗎?
生5: 不對,也許他的朋友不是一般的朋友,而是有救命之恩的朋友。可能他的朋友正是為了救他才成了殘疾人的。所以,當他得知父母不同意他帶朋友回家時,他覺得自己活著也沒有意思了, 所以,他選擇了自殺。
師: 自殺以謝朋友,是嗎?
生6: 老師,他說的不對,不應該把士兵自殺的責任全推到他父母身上。士兵根本就沒有對父母說清楚他的朋友是為了自己受傷的。如果他說了,我相信他的父母一定愿意照顧他的朋友的。感恩嘛,人之常情。因為他沒說,所以他的父母認為沒有必要照顧一個陌生的殘疾人,這樣會給他們的家庭造成很大的負擔。我覺得他的父母并不壞。開始,當士兵沒說自己的朋友是殘疾人的時候,他的父母欣然同意了;只是后來說了朋友是殘疾人,他的父母才不同意的。也就是說,士兵的父母并不是小心眼到誰都不能接受,也許是他們家境不好,加上年邁沒有余力再去照顧一個殘疾人。
生7: 那你想讓殘疾的士兵到哪里去住?你要知道他殘疾了,自己不能養(yǎng)活自己。
生6: 我不是不讓士兵帶他的朋友回家一起住,只是覺得你們不應該責怪他的父母。
師: 大家各抒己見,談得合情合理。
生8: 我覺得那個殘疾人就是士兵自己。
(此言一出,全場寂靜,有孩子點頭表示贊同,大多都驚異地等著她繼續(xù)說下去。我仍然微笑地看著她,期望她能將原因說出來)
生8: 士兵在戰(zhàn)場上受了傷,少了一條胳膊和一條腿,他不知道自己的父母能不能接受一個殘疾的自己,就編了這樣一個謊言來試探父母。如果父母能接受一個陌生人那就更能接受自己了。這樣他也就不害怕回家了。
生9: 我同意她的看法,但如果真是這樣,我覺得士兵的做法有問題。對于父母來說,陌生人就是陌生人,自己的兒子就是自己的兒子,兩者不可以相提并論。如果士兵一開始就說殘疾的是自己,那他的父母一定會小心翼翼的呵護他回家,甚至還會去舊金山接他回家,畢竟是自己的親生兒子嘛。像我們平時要是不小心受了一點點傷,爸媽都會很緊張很心疼的,更何況是少了一條胳膊和一條腿。
生10 :我覺得士兵是因為父母不能接受自己的朋友而自殺的,因為,他沒必要這樣去試探自己的父母。
師: 如果我不知道故事的結果,我真不知道該相信誰,你們的解釋都是設身處地的,說得很有道理。還是讓我來說出故事的結果吧——
士兵的父母傷心欲絕地飛往舊金山,在警方的帶領下到太平間去辨認兒子的遺體。那的確是他們的兒子,但讓他們驚訝的是,兒子居然只有一條胳膊和一條腿。
(雖然不少孩子都猜到了結果,但是聽到此處全班依然一片寂靜,我也感覺到了那份沉重)
師: 我想同學們已經明白是怎么回事了,到底是什么原因造成了這樣的悲劇?
生11:我覺得是士兵的父母不夠寬容,太小氣太自私,才永遠失去了兒子。如果他們可以大度一些,悲劇就不會發(fā)生了。
生12:我覺得士兵的父母是可以原諒的,要他們一直照顧一個只有一條胳膊和一條腿的殘疾人,確實讓人難以接受。倒是士兵不應該如此沖動,因為對父母來說,殘疾的是他還是他的朋友畢竟有很大的區(qū)別。他應該寬容些,站在父母的角度上想一下,就不會做傻事了。
生13:我覺得士兵和他的父母都有錯誤。首先,士兵不應該這樣試探父母,他應該相信父母對自己的愛是真心的、無私的;即使在試探之后,沒有得到滿意的答復,也應該替父母想想,不應該這樣草率地選擇自殺。其次,士兵的父母也有錯。當兒子請求帶一名殘疾的戰(zhàn)友回家一起生活時,他們不應該那么簡單粗暴地回絕兒子的請求,應該仔細想想為何剛剛從戰(zhàn)場上回來的兒子會提出這樣的要求,就算是他們猜不出殘疾人就是自己的兒子,至少也可以感覺到這個殘疾人一定和兒子的關系非比尋常,比如是兒子的救命恩人之類的,就應該收留。或者他們可以先答應兒子的請求,允許殘疾人回來和他們一起住,以后再慢慢做打算,說不定他們會喜歡上兒子的朋友呢。
(聽到這兒,大部分孩子都點頭表示默許生13的觀點)
師: 看來,這真的是一個可以避免的悲劇。故事中的父母,可以接受一個正常的兒子,卻無法接受一位因為戰(zhàn)爭成為殘疾人的“兒子的朋友”;而故事中的士兵在經受了戰(zhàn)爭的殘酷之后,心里蒙上了一層陰影,以至于他不愿意或者說不能相信自己的父母會接受失去一條胳膊和一條腿的兒子。于是他抱著懷疑的態(tài)度去試探父母,他沒有站在父母的角度上思考問題,試探的結果令他萬念俱灰,走向了絕路。
造成這一無可挽回的悲劇,原因不能簡單地歸結為哪一方面。生活中,有些人就跟故事中的父母一樣,往往過多地從自己的意愿出發(fā),忽略了他人包括親人的感受;而當他們的子女也像那個士兵一樣,猝然之間做出一些輕率的決定時,發(fā)生誤會、沖突甚至悲劇就不可避免了。
生14:老師,我明白了,現(xiàn)在不用辯論了。《羚羊木雕》里的沖突不僅有“父母”的責任,也有“我”的責任。上節(jié)課我沒有想到這些。
(全班都如夢方醒,有的還“啊?”出了聲)
師:大家是不是也這樣看呢?(齊聲回答:“是——”)你們真聰明!
課后反思:
這一活動在解決了上節(jié)課遺留問題的同時,增加了學生的見聞,豐富了體驗;特別是運用“抖包袱”的辦法不斷設置懸念,既增加了學生的興趣,又能準確地調控學生的情緒,收放自如。由于找準了問題的癥結,而且是“潤物細無聲”式的,因而“得來全不費工夫”。預先設計的辯論雖然取消了,但是隨后的教學進程卻如風行水上。我體會到教師參加課程建設,除了拓展探究的維度之外,橫向的巧妙策應也是非常重要的,尤其是那些閱讀量不足、基礎比較薄弱的學生更容易從中獲得成就感。所以,當我的科代表課后夸我高明時,我就順勢賣弄了一句:“這叫‘明修棧道,暗渡陳倉’”。
《羚羊木雕》同步練習 篇10
教學目標:
1、體會和感悟親情、友情,學會理解親情,珍惜友情。
2、理解課文內容,把握文章結構,理解本文巧妙的構思。
3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學時間:二課時
教學過程:
一、生活導入。
1、抽一個同學起來,問:你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有?
2、為什么會發(fā)生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。
3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的,全世界都享有盛譽的工藝品,其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪,或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文。回答問題:○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。○2、說說文章的思路或結構怎樣?
(二)、畫出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內容。
1、 提示:要用一兩句話概括文章內容,就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。
人物:“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時間:今天。 地點:我家里、萬芳家里及路上。
歸納:“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后,被父母逼著要回來的事。
2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?
——上幼兒園我和萬芳就很好,語文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬芳換褲子的事。
明確:這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分,不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結構順序。根據(jù)板書講:
1、主要事件中為什么先從今天媽媽逼問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發(fā)生的事情呢?
倒敘。(如果文章順敘是:A—B—C—D 的話,那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D),倒敘就是把事情的結局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫,然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。 作用:采用倒敘的情況一般有2種:一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要,把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面,加以突出;二是為了使文章結構富于變化,避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)
本文倒敘的作用:作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構,使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化,避免平鋪直敘,引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?
(1)、插敘。(A—b—B--C),插敘就是在敘述主要事件的過程中,暫時停頓,插進一些與中心事件有關的內容,插敘結束后,再回到原來的事件上繼續(xù)敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用:
(○1)對主要情節(jié)起補充襯托的作用。
(○2)有時會起到解釋說明的作用, 使讀者更好地了解故事情節(jié),或推動故事情節(jié)的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)
(○3)使故事的脈絡更清晰。
(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫,直接寫今天發(fā)生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事,把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫,這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中,使文章結構更緊湊。
(○5)拓展豐富文章內容,使人物形象更加豐滿。
(○6)突出主題。(如,《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊,起到突出文章主題的作用。)
注意:倒敘與插敘重要區(qū)別是:倒敘是一件事的順序變化,插敘是相關事件的順序變化。
四、文章的線索是什么?
線索就是貫穿一篇文章,即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義,了解文章主旨的關鍵詞條。
文章線索的分類分為以下幾類:
○1、以人物為線索○2、 以事情為線索 ○3、以物品為線索 ○4、以地點為線索 ○5、以時間為線索○6、以感情為線索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起,文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕,我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。
作用:以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。
五、作業(yè):
1、你贊成父母做法還是孩子做法,為什么?
2、準備分角色朗讀課文。
第二課時
教學內容:理解文章具體生動的描寫,寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。
教學過程:一、聽寫生字詞。
二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方式,生動形象地刻畫出人物的個性。請根據(jù)描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)
1、提示問:同樣是逼我去要回羚羊木雕,媽媽和爸爸性格有什么不同?
媽媽:“突然問”——這是什么心理?(像突然發(fā)現(xiàn)掉了錢一樣,著急、心慌)
“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經濟利益,性子很急,不問理由、一點沒有商量變通的余地,教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。
爸爸:“靜靜地點了一支煙,慢慢地對我說……聲音一直平靜,不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。
“我”:“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發(fā)抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。
萬芳:“為我嘆氣。忽然,跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人,愛幫助人,很仗義。活潑開朗,寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)
結:寫人就要寫出人物的外貌、神態(tài)、動作、心理、語言,文章才會具體生動,但人物的語言等不是胡編亂造,作為中學生,要多觀察,人物的個性不同,說話可以看出他的性格,你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的標準,就是要講一個真實的動人的故事,塑一個真實有個性的人物。
2、36自然段景色描寫有什么作用?
(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)
3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理,語氣就不同。
三、文章的主題是什么?
1、你贊成誰的做法?
贊成父母:家里面貴重的東西是不能隨便送人的,妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒,但并不等于同意她送給外人,孩子做事前應該同父母商量。比如,父母給孩子買了一架鋼琴,孩子也可以隨便送人嗎?
贊成“我”:既然父母把羚羊木雕送給了我,我就有支配權。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價,友誼無價,何況我已經送出去了,一個有價的木雕能與無價的友情和一個人的信譽相比嗎?
2、不贊成對方,那你認為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做,才不會出現(xiàn)這種矛盾?
父母:○1、送給孩子貴重禮物的時候,介紹一定有關知識,讓孩子知道它的貴重。○2、當孩子已經送出貴重禮品的時候,要給一點緩沖的時間,或者可以向萬芳的媽媽暗示一下,溝通一下,并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。
孩子:○1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。○2、媽媽逼我要回禮品時,應該跟媽媽講,自己不知道羚羊木雕那么貴重,承認自己的錯誤。○3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友,請媽媽想一個委婉一點的辦法。
3、文章中的“我”是作者本人嗎?
優(yōu)點:“我”直接面對讀者敘述,縮短了雙方的距離,能增強文章的真實感和親切感。(局限:一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制,作者所寫的人和事,不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事,只能寫其外形、言談、動作,不便直接表現(xiàn)其心理活動。)
4、作者寫本文的目的是什么,選擇下面答案:
a、表現(xiàn)了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心靈,尊重孩子的感情;對孩子的教育,要耐心說服的態(tài)度,而不應簡單粗暴。
c、贊美少年間純潔友誼,批評父母只看重物質利益,不理解尊重孩子心理,對待孩子簡單粗暴。
d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼,批評成人唯利是圖。
以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的《羚羊木雕》優(yōu)秀教案的全部內容。
《羚羊木雕》同步練習 篇11
教學目標:
知識目標:根據(jù)自己的情況,查字典解決文字障礙。練習劃分段落,歸納中心思想。
能力目標:學習插敘的寫作方法。
情感目標:體會家庭成員各自的思想感情,從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。
教學重難點:
重點
1、根據(jù)自己的情況,查字典解決文字障礙。
2、練習劃分段落,歸納中心思想。
3、學習插敘的寫作方法。
難點
1、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。
2、體會家庭成員各自的思想感情,從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。
教學設計思路:
本文的故事一波三折,很有吸引力;而更感人的是文中表現(xiàn)的高尚友誼。作者是以一個孩子的口氣來講述故事,以孩子的視角來看待世間(包括家庭、學校)的冷暖,形成兩個世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里,這兩個世界有著本質的不同,高下優(yōu)劣自見。這對同齡的學生來說,是很容易被打動并引起共鳴的。 課文不難理解,出示投影片只是起著一種媒介作用,觸發(fā)學生進人課文的情境,設身處地體會“我”的心情,感受“我”的傷心,起著情感教育的作用。另外,由于作者從一個孩子的視角來寫,寫出了孩子與成人世界的對立狀態(tài)和對立情緒,因此,還得防止一種偏向,即孩子對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。
教學方法:
學生閱讀、討論與教師的總結啟發(fā)相結合。
教學媒體:
投影(投影片里的兩幅畫面,應在兩處相關情節(jié)的展開中出示)
課時安排:
1課時
教學步驟:
一、導語
相信大家都有好朋友吧,爸爸、媽媽是不是支持你們的友誼呢?你有沒有因為朋友的事情跟爸爸媽媽鬧過矛盾呢?讓我們一起打開課本,來看看我們文章中的小主人公遇到了什么樣的麻煩,想一想我們到底該如何這類親情與友情的矛盾。
二、朗讀
分角色朗讀全文。朗讀前,要默讀幾遍,對生字、多音字、異讀字,要先查字典。在朗讀中,體會課文所表達的思想感情。
結構思路梳理;
全文分四個部分,按照以下思路劃分結構:“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈送木雕”(我和萬芳)──“強迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬芳和我)
第一部分(1-16段):“查問木雕”,寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分(17-23段):“贈送木雕”,寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分(24-25段):“強迫取回木雕”,用奶奶反襯爸媽,暗寓對父母的批評。 第四部分(26段-結尾):“取回木雕”,寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
展示畫面(見圖片集錦),體會文中“我”的心情;
重點提示:本文可以進行情感態(tài)度、價值觀教育,培養(yǎng)學生健康的人格。兩幅畫面都取名為“傷心的我”,其實含義有所不同:第一幅畫面是冷冰冰的場景,“我”為家庭里缺乏理解和關愛而傷心;第二幅畫面是溫暖的場景,“我”為萬芳的真誠、正直和慷慨而感動,并為自己對萬芳的“不友好”而傷心,還為自己在家里的遭遇而傷心。
人物性格分析: “我”:這是一個很珍惜友情的女孩子,她十分贊賞好朋友萬芳,至今清晰地記得萬芳如何救了她,把那條劃破的褲子換回自家,并為此而受罰。當發(fā)現(xiàn)萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時,就把羚羊木雕送給萬芳。 萬芳:文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征,用“換褲子”的事例從側面體現(xiàn)了她的這一特點。當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時,經歷了一個艱難的心理活動過程。最后,她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上,閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。
媽媽:文章中的母親是一個傳統(tǒng)型的母親。在她身上,體現(xiàn)出當代中國傳統(tǒng)母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。她對女兒的愛,是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現(xiàn)的,如“我”的新衣裙劃破,不敢告訴母親,這體現(xiàn)了母親對“我”的嚴厲。同時,她也不能以平常的心態(tài)嘗試去理解孩子,或者與孩子進行溝通。“我”劃破褲子不敢說,可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免,主要需要教育她以后做事要謹慎,從而幫助她成長。母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她,從而使用孩子的心理得不到正常的發(fā)展。關于木雕的問題,母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴,同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。
爸爸:除了具有同媽媽類似的特點外,爸爸還具有一定的家長思想,例如他說,東西雖給了女兒,但沒允許她送人。
三、理解本文思想內容,討論下列問題;
1、爸爸把貴重的羚羊給了“我”,“我”把羚羊轉送給好朋友,這樣可以嗎?為什么?
2、爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊,奶奶卻說“算了吧,這樣多不好”,你同意誰的意見?為什么?
3、“我對朋友反悔了。”“可是,這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?
4、你認為應該怎樣處理這件事? (聽聽學生的發(fā)言,不要硬性強調答案,但要注意防止一種偏向,即對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。) 發(fā)掘本文的深層底蘊(可作為本課的總結):圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕,發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中,家庭矛盾居于突出位置,兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。 家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同,但深究其原因,有許多家庭的矛盾沖突,都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通,缺少必要的理解和諒解所造成的。 如果從矛盾的引起來看,孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因,一般來說,對長輩送給自己的紀念品,無論其價值的高低,都應當珍惜,因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳,在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。 對于孩子的問題,需要進行必要的疏導,幫助她們端正認識。
然而,父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值,卻忽略了對子女的感情傷害。況且,羚羊木雕的“貴重”,孩子先前并未意識到。另外,當孩子因為不諳世事而出現(xiàn)過失時,父母沒有仔細了解孩子的思想,沒有幫助孩子澄清模糊認識,僅僅是責怪,而且逼著孩子做不愿意做的事,這不僅傷害了孩子的自尊心,也導致了全家的不愉快。 《羚羊木雕》通過寫這場風波,其深層含義在于告訴我們:人與人之間即使在家庭內部的成員之間,及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
作業(yè)布置:
你有沒有因和朋友交往同父母發(fā)生過矛盾?如果有,你同父母是怎樣處理的?如果沒有,設想一下,你的父母會如何處理?針對這一話題寫一則短文。
《羚羊木雕》同步練習 篇12
一、課文整體理解
該文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳,父母發(fā)覺了,逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口,讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔,傷心極了。
這種矛盾是親情與友情之間的矛盾,說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷,知識背景的不同,兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異,也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
二、教學設想
《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說。
該文所寫家庭故事貼近學生生活,結構精致,布局巧妙,情節(jié)發(fā)展曲折,矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫,符合人物個性。設計時只能有所取舍,把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生,讓他們通過多種形式的閱讀課文,并聯(lián)系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情,從而欣賞課文的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進一步提高自己的認識,從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突,使自己能健康快樂地成長。
三、教學目的
1.學習掌握課文中的有關生字詞。
2.運用多種方法閱讀課文,重視閱讀理解能力的培養(yǎng),充分感悟本文的人物思想感情,欣賞人物形象。
3.理清文章線索、結構,品味語言,隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。
4.著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式,創(chuàng)設好自主學習的情境,引導和組織探究性問題的提出及解決,整體感知課文的人文精神。
5.聯(lián)系生活,學會與父母、他人溝通,正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示,并能有效地解決好類似問題。
四、重點、難點
1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情,欣賞人物形象,整體感知課文的人文精神。
②文章線索、結構,品味語言,敘述中的倒敘和插敘。
2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情,人物形象的人文精神。
②通過是非曲直正的辯論,正確處理好親情、友情的關系,從中獲得有益啟示,并能有效地解決好類似問題。
五、教學時間
2課時
六、課型設計
探索式品讀型精讀課
七、教學手段
自制多媒體課件一套
八、教學過程
(一)課前預習:(幻燈片1)
說明:學生分若干學習小組,每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片,同時教師也編入課件中。
(二)課堂教學
引入教學:(大約1分鐘)
1.導語
剛剛升入中學不久的你們,如春天的小樹在悄悄地長大,而且對許多事情有了自己的主見,不再可能事事聽從家長了。面對學習,面對友情,你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾,父母也許會讓你無奈、傷心,甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣,開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發(fā)生在家中的這樣一個故事。
新課教學:
1.題目解說。(大約1分鐘)
羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的,全世界都享有盛譽的工藝品,其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪,或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。
第一,快速默讀、感知課文。(大約10分鐘)
教師要求:全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現(xiàn)場給予評價。
1.快讀要求。(幻燈片2)
一組:找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。
二組:文中有哪里人物?他們之間發(fā)生了什么?由什么事物引起?
三組:合作完成
文章部分情況分析一覽表
內容時間事情敘述法線索
1開頭今天發(fā)現(xiàn)羚羊不在倒敘
以羚羊木雕的所屬變化關系為線索
今天要羚羊順敘
2上星期換褲子插敘
3昨天送羚羊
1今天要回羚羊順敘
結尾今天小結反問句
注:表中行書字部分由學生填寫。
2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。(幻燈片3)
①我為什么要把“木雕”送給萬芳?
②“我”把羚羊送給萬芳時,萬芳送給我什么禮物?
③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來?
④當“我”從萬芳那里要回羚羊后,萬芳對我的態(tài)度怎樣?
⑤“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人?
3.學生匯報自主學習情況,教師評定各組成績寫在黑板一角。
一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。
(幻燈片4,含注音)
抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)樹(shù)杈(chà)寒(hán)顫(zhàn)
三組學生抽一位上黑板填表。
二組回答問題。
注:上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。
二、分角色朗讀,整體感悟課文。(大約20分鐘)
教師要求:在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦,但只讀人物對話部分,教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文,也可只讀前半部分。
(幻燈片5)
1.品味揣摩人物個性化語言。
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味,并由此分析人物性格。
2.注意發(fā)現(xiàn)師生閱讀中的問題。
媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽
3.你喜歡文中的哪個人物,為什么?
4.你不喜歡文中的哪個人物,為什么?
其余同學思考:學生評價時,教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。
學生先評價出朗誦中的問題,并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述,學生相互辯論要擺事實講道理,并根據(jù)自己喜歡的人物身份,掌握好說話的分寸。給表現(xiàn)好的組加分。
第一步,學生可能提出的問題是些:
喜歡萬芳。萬芳很仗義,我對不起她,但她對得起我。
喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊,只是父母不準我送東西,還強迫我要回來。
喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我,我有問題極時教育我。
喜歡奶奶。奶奶為我好,站在我這一邊。
喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。
不喜歡媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳
第二步,教師應整體考慮是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。
問題拓展(幻燈片6)
①我既把羚羊木雕送給了萬芳,你認為事情怎樣處理才好?
②我該不該把羚羊送給萬芳?父母逼我取回來,我送了該不該取回來?
③羚羊已送了萬芳,你如果是父母你怎樣處理?
④怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生?
三、品讀語言,練習對話。(大約5分鐘)
教師要求:1.跳讀課文,找出自己喜歡的,值得借鑒的對話語言,讀一讀,劃下來。
2.學生交流,自己選的語言與大家分享。
注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里?隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。
四、小結:(大約3分鐘)
先評定出各學習小組的成績,表揚表現(xiàn)好的學習小組和充分肯定同學們認真學習,深入思考,敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界:“我”珍惜友情,把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是羚羊木雕,由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來,這樣就起了沖突。應該說,父母是有欠缺的,“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點,就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們,一方面,要學會思考,有主見;但另一面,做事情要跟大人商量了再做,自以為是,自作主張是不對的。當然更不能沖動,以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中,學會溝通,讓父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。推而廣之,遇事多商量,就可以避免許多矛盾。
五、練習:
寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。
《羚羊木雕》同步練習 篇13
教學目標:
1、知識目標:解讀課文內容,了解作者的思想傾向。
2、能力目標:練習正確朗讀,把握說話人的心理、神態(tài)、語氣和性格特征。
3、情感目標:學會尊重、理解他人,正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。
教學重點:
練習正確朗讀,把握說話人的心理、神態(tài)、語氣和性格特征。
課前準備
學生:
① 預習課文,查工具書識字寫字。
② 朗讀課文,讀好自己喜歡的角色。
③ 在生活中,你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事,你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。
教師:安排學生分角色朗讀,課前給予朗讀指導。 (也可以用小品的形式表演)
課前預習
1、收集并掌握下列生字的音和形:
抹 攥 逮 怦 樹杈
寒顫 犄角 臉頰 羚羊
2、解釋:
自作主張
無可挽回
形影不離
3、熟讀課文,能自由熟練的復述課文。
教學過程
一、導入、檢查預習
剛剛升人中學的你,在悄悄地長大,對許多事情有了自己的主見。對學習,對友情,你可能與父母有不同的看法,它也許讓你無奈、傷心,甚至落淚。這節(jié)課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
1、 [教學目標]
① 有感情地朗讀,體會課文的思想感情,從中獲得對人生有益的啟示。
② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。
③ 聯(lián)系生活實際,學習與父母溝通的方法。
(學生齊讀或教師提示)
2、[檢查預習] (讀、寫的情況)
二、整體感知
出示問題:
①圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情? 請同學們用簡要的語言概括。
(學生在預習的基礎上概括,教師進一步引導學生思考:在這場矛盾沖突中,究竟誰是誰非?要談出自己的看法,還要再讀課文研討。)
②朗讀
(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的,朗讀有助于體會,體會越深刻,朗讀就越有感情。)
③分角色朗讀,請分配到角色的同學到前面來,可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
評價標準: 重音 語氣 語速
[教師導學]:學生評價時,教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)
媽媽的神態(tài):緊緊地盯著 孩了的神態(tài):低著頭不敢看 十分嚴厲 一動不動
語氣{咄咄咄逼人 語氣{聲音有些發(fā)抖 堅定 哭著喊了起來
[教師小結]
媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度,爸爸的聲音雖然很平靜,但帶著一種不可抗拒的力量,態(tài)度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”,一面是“無奈”,兩個方面展示在同學們的面前,你是怎樣看待這個問題的呢?
三、探究(自主合作)
探究的問題:
① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳,你認為事情怎樣處理才妥當?
② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?
(學生分小組討論,教師參與,全班交流。如果學生的意見不一致,教師應引導學生注意擺事實講道理,把握好自己的觀點。不論觀點怎樣,教師都要給予鼓勵。)
(過渡到)----生活中,同學們也可能碰到過這一類的事情,你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 (各抒己見,展示個性。)
四、延伸拓展
1、播放音樂《懂你》,ppt 展示歌詞面對成長
2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理?學習這篇課文,你有什么收獲?
五、小結:
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界:“我”珍惜友情,把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是羚羊木雕,逼“我”把羚羊木雕要回來,由此而起沖突。應該說,父母是有欠缺的,“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點,就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們,一方面,要學會思考,有主見;但另一面,做事情要跟大人商量了再做,自以為是,自作主張是不對的。推而廣之,遇事多商量,就可以避免許多矛盾。
六、作業(yè)布置
假若你是文中的我,你最想對萬芳說什么呢?請你拿起手中的筆,給她寫一封信,表達歉意,撫平因我的過失而造成的創(chuàng)傷,增加與她的友情,為原文增加一個結尾,好嗎?
要求:1、可以補充想象你所需要的情節(jié),但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切,不說假話空話。3、符合書信格式,不少于600字。
課堂反饋
1.給加點字注音:
犄( )角 怦( ) 藏( )刀 臉頰( ) 攥( )著
2.下列括號中的句子是對句中加點詞語的解釋,不正確的是( )
a.我們倆形影不離,語文老師管我倆叫“合二為一”。(形容彼此關系密切。)
b.我媽是婆婆嘴,她要是知道,早晚也會讓你媽知道。(老太婆的嘴。)
c.萬芳是個多么仗義的好朋友。(講義氣。)
d.她卻滿不在乎地說:“算了吧。”(完全不放在心上。)
3.選擇恰當?shù)脑~語填空:
⑴爸爸的聲音一直很( )(a.沉靜 b.平靜 c.安靜),不過帶著一種不可( )(a.違反 b.抵抗 c.抗拒)的力量。
⑵我是世界上最( )(a.傷心 b.悲傷 c.傷感)的人!
⑶“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽( )(a.堅強 b.果斷 c.堅定)地說。
4.奶奶突然說:“算了吧,這樣多不好。”奶奶這樣說是因為( )
a.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。
b.表現(xiàn)奶奶忍無可忍。
c.表現(xiàn)奶奶對孫女的疼愛。
5.讀下面一段文字,然后做題:
忽然,我聽見有人在喊我的名字,我回過頭,只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說:“你拿著吧,咱倆還是好朋友……”
如果你是萬芳,你此時想些什么呢?請描繪你的心理活動。(不超30字)
《羚羊木雕》同步練習 篇14
○教學目標
① 整體感知課文,分角色朗讀,體會人物思想感情。
② 聯(lián)系生活,學會與父母、他人溝通,獲得有益啟示。
○教學重點
分角色朗讀,把握人物個性化語言。
○課前準備
學生
① 課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化,準備在班里交流。
② 課前自讀課文,查字典疏通文字,了解文章的大意。
教師
① 查閱指導朗讀的資料,教師參與分角色朗讀。
② 多媒體輔助教學。
○教學內容
本文所寫家庭故事貼近學生生活,結構精致,布局巧妙,情節(jié)發(fā)展曲折,矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫,符合人物個性。設計時只能有所取舍,把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生,讓他們通過有感情的朗讀課文,并聯(lián)系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情,從而欣賞課文的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進一步提高自己的認識,從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突,使自己能健康快樂地成長。
○教學設計
導入 新課
同學們進入中學已半個學期了,如春天的小樹在慢慢長大,有的同學在練筆這樣寫:
(大屏幕投影出示,請作者讀一讀)
“隨著年齡的增長,我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話,那么現(xiàn)在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”
——初一10班 于雙
“在不知不覺中,我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處,有一顆叛逆的種子在發(fā)育,長大。我已有了自己的主見,不再事事聽從家長了。”
——初一10班 江穎楠
(過渡)是的,我們長大了,有了自己的主見,不再事事聽從家長了,于是“家”這個寧靜的港灣,開始有了起伏的波瀾,讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》
教師板書課題及學習目標
檢查預習
初步感知課文
① 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
② 你認為這篇文章寫得怎樣?
要感知課文內容,就要朗讀,朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文,邊讀邊思考。學生四人小組討論,自由回答問題并明確上述問題。
學生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受,隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前,矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張,緊緊抓住了我們的注意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場,人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié),精彩的語言,同學們一定要精讀揣摩。
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組:
① 品味揣摩人物個性化語言
② 文章結構順序能否調整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟,進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解,其他同學補充或糾正。
①品味揣摩人物個性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味,并由此分析人物性格。
②文章結構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待,能夠吸引人,使故事懸念迭起,情節(jié)起伏跌宕。
體驗反思
(過渡):同學們在悄悄地長大,在生活中你可能不得不面對與父母的分歧,也許是“剪不斷,理還亂”,也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理?
② 學習這篇課文,你有什么收獲?
[教師小結]
學生處理矛盾的方法有差異:有的學生非常沖動,甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導,羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中,學會溝通,讓父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè)
① 與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通,快樂生活一生。
② 想像“我”要回木雕到家后的情景,模仿課文續(xù)寫。
小結
教學形式活潑能抓住學生的特點,教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀,然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論,但感覺他們與作品好像隔了一層紙,對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后,不僅是朗讀的學生,所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言,能幫助學生深刻地體會作品的思想內容,從而打動學生的情感,還可以進行語言訓練。作品讀得越好,學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時,教師主動參與,讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行,同學們發(fā)言越來越積極,所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心;爸爸的圓滑世故;媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到,語文課一定要多讓學生讀,絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思!
點評
這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念,體現(xiàn)了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”,最后結合學生生活“體驗反思”,給人以非常嚴謹?shù)母杏X。教學中教師尊重學生的個性化閱讀,既調動了學生的閱讀積極性,也讓學生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學中,體會課文的思想感情與朗讀相輔相成,教師還充分發(fā)揮自己的特長,主動參與到分角色朗讀課文中,通過有感情的朗讀,引導學生反復地朗讀,認真地品味語言,不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點,使學生從中感悟生活,得到有益的人生啟示。另外,教師較好地把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合在一起,進一步優(yōu)化了教學過程 ,優(yōu)化了教學的時間結構,順利地完成了教學任務。