《羚羊木雕》同步練習（精選12篇）

《羚羊木雕》同步練習 篇1

　　第一部分：基礎知識

　　1.給加點字注音：

　　犄（　　）角　　怦（　　）　　藏（　　）刀　　臉頰（　　）　　攥（　　）著

　　2.下列括號中的句子是對句中加點詞語的解釋，不正確的是（　　）

　　a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。（形容彼此關系密切。）

　　b.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。（老太婆的嘴。）

　　c.萬芳是個多么仗義的好朋友。（講義氣。）

　　d.她卻滿不在乎地說：“算了吧。”（完全不放在心上。）

　　3.選擇恰當的詞語填空：

　　⑴爸爸的聲音一直很（　　）（a.沉靜   b.平靜   c.安靜），不過帶著一種不可（      ）（a.違反   b.抵抗   c.抗拒）的力量。

　　⑵我是世界上最（　　）（a.傷心   b.悲傷   c.傷感）的人！

　　⑶“你現在就去把它要回來！”媽媽（　　）（a.堅強   b.果斷   c.堅定）地說。

　　4.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶這樣說是因為（　　）

　　a.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。

　　b.表現奶奶忍無可忍。

　　c.表現奶奶對孫女的疼愛。

　　5.讀下面一段文字，然后做題：

　　忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”

　　如果你是萬芳，你此時想些什么呢？請描繪你的心理活動。（不超30字）

　　第二部分：閱讀分析

　　（一）

　　①不知什么時候，奶奶站在了門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽媽媽也舍不得送人啊！”我從眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”

　　②我再也受不了了，推開糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

　　③我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢？她還會像以前一樣和我要好么？一定不會了。

　　6.第一節中媽媽說的話是什么意思？

　　7.第一處劃線句子的含義是 。

　　8.劃線第二句是奶奶的話，你同意奶奶的觀點嗎？為什么？

　　9.從描寫方法角度看第二、三節屬于　　　　　和　　　　　。表現出了我的 。

　　10.寫奶奶的目的是什么？

　　11.第一節中寫奶奶“一定想說什么，可是，她沒有說”，此情此景，奶奶會說些什么呢？為什么又沒有說？

　　（二）

　　喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內一片漆黑。

　　“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。

　　打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手，“阿姨，你家有蠟燭嗎？”

　　怎么？剛搬來第一天就支使孩子來借東西！是欺負新來的嗎，這怎么行！今天借給他家蠟燭，說不定明天又來借蔥、姜、蒜之類的。不，不行！小薇的腦筋急速地轉著。

　　“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭。”說完就準備關門。

　　“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的。”小男孩變戲法似的從背后抽出手，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

　　面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂著面，不敢與孩子對視……

　　12.文章刻畫孩子的神情動作，說說它們表現了孩子的什么特點？

　　13.寫小男孩“背著手”有的作用是 。

　　14.最后一段寫小薇驚呆了，桓矣牒⒆傭允櫻�其原蚁撔二：�?  ⑵ 。

　　15.本文與課文都制造了誤會，先抑后揚，都在篇未揭示了人物的 。

　　（三）

　　少留些遺憾

　　⑴春節前夕，我去郵局取稿費，站在我旁邊的一位老人戴著老花鏡一邊填寫匯款單，一邊自言自語地念叨：“真是眼花了，咋寫也寫不成。”老人喊了我一聲：“同志，請你幫我填一下吧。”他一邊說，我一邊填“××市路號收，伍佰元整。”隨后老人又囑咐我在附言單上寫上：“祝媽媽新好！”我一陣驚異，不禁抬著打量他，老人已有六十多歲年紀，滿頭白發，滿臉的皺紋刻滿歲月的滄桑。我的心頓時涌上一陣感動的潮水，顫抖著把匯款單遞給他。

　　⑵誰知他又拿出一張，“麻煩你再給我填一張吧。”這回的附言上卻寫著“寄去伍佰元給岳父、父母過年，祝春節愉快！”我寫著寫著，眼前一陣模糊。看著眼前的老人，已是做爺爺的年齡了，也許正享受著兒孫的孝敬，卻不忘盡一份人子之孝，這里面包含著怎樣的一種對養育之恩的深厚答謝啊！

　　⑶老人一再地感謝我，并對我說：“俺老伴腦血栓，走路不方便，我就自己來了，替她也寄點錢給老人過年，俺倆想回去看看，可也走不動啦。”老人說著眼眶里竟有些濕潤，那神情完全像一個想家的孩子。莫非一個人只要有父母健在，無論多大的年紀都還是孩子？望著這位“永遠的孩子”，我的眼淚不禁流了下來。

　　⑷是啊！人在青壯年時期，先是執著地追求一份屬于自己的愛情與事業，后又為家庭、孩子不停地奔波操勞，等到進入人生之秋時，才驀然發現自己多年來對父母的一種最不該有的疏淡。待自己想報答父母的養育之恩時，自己已身牽著千絲萬縷的事情，想去父母身邊，也去不成了。那是多么沉重的一種愧疚和自責啊！

　　⑸走出郵局，在我心里翻騰著一種強烈的愿望，今年春節，無論多忙，無論有多大的事情，我都要回家看看，回家陪年老的父親過年，到母親的墳前放聲器一場：“母親，您生前女兒不孝，沒有常回家看看，沒有常回家聽聽您的嘮叨，女兒真后悔啊！”可是如今，子欲盡孝，而母已不在了……

　　16.解釋下列詞語在文中的意思：

　　驚異：

　　驀然：

　　愧疚：

　　17.第一段交待的記敘要素中：人物： ，時間： ，地點： ，事件： 。

　　18.“我的心中頓時涌上一陣感動的潮水……”我為何而感動？

　　19.對第三節畫橫線一句是怎樣理解的？

　　20.從表達方式上看第四節屬于 。

　　21.“我心里翻騰著一種強烈的愿望”是指 。

　　22.讀了本文后你有何感想？

　　《羚羊木雕》答案

　　1.略　2.b　3.bc；a；c　4.a　5.略　6.羚羊木雕很貴重，不能送人，一定得要回來。　7.這里巧妙地透露出：奶奶深知兒子、兒媳的為人，左右為難。　8.同意。奶奶知道羚羊貴重，可她更懂得孩子的心情，執意讓孩子取回羚羊，傷害孩子心靈，對兩家大人之間的關系也不好。奶奶更懂道理，把情義看得比財物重。　9.心理；動作；被逼無奈　10.反襯爸爸媽媽，批評他們的不良行徑，奶奶當不了家，使事情無可挽回。　11.不要逼孩子去要回羚羊木雕。深知兒子、兒媳的為人，自己也不需要說什么。　12.天真.純樸.玩皮.機靈　13.為下文小男孩拿出蠟燭作鋪墊　14.誤解了孩子；暴露了自己自私的性格　15.內心世界　16.驚奇詫異；不經心地，猛然；慚愧內疚　17.“我”和一位老人；春節前夕的一天；郵局；“我”替老人填寫匯款單　18.為老人的孝敬之心所感動。　19.人不論年齡多大，只要有父母在，自己永遠是父母的“孩子”　20.抒情和議論　21.回家看望父母，和父親一起過春節。　22.能答出尊敬父母、孝敬父母的內容，文通字順即可。

《羚羊木雕》同步練習 篇2

　　教《羚羊木雕》，我將自己定位成節目主持人，運用學生喜聞樂見的電視節目來組織教學，和學生一起品嘗了一頓豐盛的節目套餐。

　　[節目準備  自主學習]

　　將學生分為互助式學習小組，小組合作完成以下任務：

　　1、用四個四字短語提煉故事情節；

　　2、找一組能突出個性的典型詞語；

　　3、評幾個激發思考的關鍵語句；

　　4、品一處最喜歡的精彩片斷；

　　5、提幾個有探討價值的問題。

　　任務完成后，各小組出一套題交老師整理挑選，擬定成節目材料。

　　[節目一  “開心辭典”]

　　這是知識競賽型節目，旨在檢查學生對課文的整體感知，題目涉及遣詞造句、情節、結構、人物形象等知識與技能，各組派一名代表參與答題，題目舉例如下：

　　1、根據課文填詞：

　　他   a   地點燃一支煙，   b   地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但要看什么樣的東西。”

　　我坐在樹底下    c    地抹眼淚。

　　我    d    地敲了敲門。

　　我   e   地望著她，止不住流下了眼淚。

　　2、奶奶說的話是：“算了吧！_________”

　　a、這樣不好                            b、這樣真不好

　　c、這樣多不好                        d、這樣不太好

　　3、“我一個人走在路上，月亮出來了，冷冷地，我不禁打了個寒顫。”說說這句話在文中的表達作用。

　　4、請你按時間順序用四個詞語說出故事情節。

　　5、媽媽和爸爸性格的相同點是什么？不同點是什么？

　　6、我和萬芳性格的相同點是什么？不同點是什么？

　　……

　　[節目二  “焦點訪談”]

　　這是社會紀實型節目，旨在珍視學生對課文的獨特感受和理解，要求學生設身處地揣摩人物的心境，體悟人物的思想感情，闡發個人對相關問題的看法和主張。引導學生學會尊重，堅守誠信，嘗試溝通。各小組任選一個角色來接受采訪，訪談話題屏幕顯示如下：

　　訪“我”：你為什么開始對媽媽謊稱羚羊木雕收起來了？為什么又沒告訴萬芳是你爸媽逼你取回羚羊木雕的？（此問揭示了孩子與家長之間存在代溝）

　　訪萬芳：你會自作主張地將貴重的東西送給朋友嗎？你怎么會原諒朋友的反悔呢？（此問暗示為人處世的正確態度）

　　訪爸爸：您為什么要把這么貴重的木雕送給孩子？您認為誠信和木雕哪樣更貴重？（此問探討人生價值觀）

　　訪媽媽：您突然問“那只羚羊木雕哪兒去了？”是質問還是疑問？當您的女兒哭著跑出去時，您有何感受？（此問觸及情感）

　　訪奶奶：您站在門口欲言又止，您到底想說什么？（此問激發想象）

　　訪萬芳媽：您有一個仗義寬厚的女兒，可是為什么她做了好事，接受了朋友的禮物也不告訴您？（此問旨在解決如何與他人溝通）

　　[節目三  “夢想劇場”]

　　這是一個編創表演型的節目，旨在運用已獲得的人生哲理來指導生活實踐，賦予語文課堂盎然的情趣，要求小組合作，編成《新羚羊木雕》的劇本，營造一個和諧的家庭氛圍，設計一個理想的人際關系，將一場圍繞羚羊木雕的矛盾變成一次愉快的溝通，然后選定演員粉墨登場，傾情演出，下面簡介新編劇本之一：

　　爸媽從非洲歸來，向“我”訴說思念之情并贈我羚羊木雕，說最珍貴的東西送給最心愛的女兒。體育課上我的新褲子劃破了，萬芳毫不猶豫跟我交換，我深受感動。并將如此仗義的朋友介紹給爸媽，他們教我珍惜這份友情。后來萬芳到我家來玩，看見羚羊木雕愛不釋手，我便自作主張送給了她。可是爸媽批評我不尊重他們的感情，奶奶教育爸媽“人而無信，不知其可也”。正在這時，萬芳媽陪著萬芳將羚羊木雕送了回來，兩家人在一起愉快地暢談。

　　《羚羊木雕》的節目套餐，讓課堂呈現出“感知——體驗——創新”的三部曲，更充分體現了學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。需要說明的是：節目看起來熱熱鬧鬧，輕輕松松，但做起主持人來卻是辛苦繁忙的，既要充分挖掘教材，更要掌握學生的學習狀況；既要追求學生回答得紛紛嚷嚷，更要突出對文本的涵詠、聯想和感悟，達到讓動感的節目營造出濃郁的文學氛圍。

《羚羊木雕》同步練習 篇3

　　《羚羊木雕》教學設計

　　一、教材分析：一直以來，眾多人都局限于將本文定位為一篇反映親情、友情的文章。旨在揭示子女與父母發生了沖突時，應該怎樣與父母溝通，怎樣正確對待友情。而實際上從物質之利、朋友道義和話語霸權的角度切入，可以為文章打開一個全新的解讀空間，提升文章的審美空間。

　　二、教學時間：一課時

　　三、教學流程：

　　1.新課導入——少年愁苦誰人知？

　　辛棄疾曾經在一首詞中寫道“少年不知愁滋味，……為賦新詞強說愁。”而今天我們就要在這滿目秋色中談談年少的愁苦，在學習和生活尤其是家庭生活當中，你們最大的愁苦是什么？

　　我們說可憐天下父母心，父母很愛我們，但他們的愛用錯了方式去表達，從而造成了我們內心的愁苦，剛才每位同學的愁苦之情都是溢于言表，也許這就是我們成長的煩惱，而今天我們要走進的是另一位少年的愁苦世界，這就是我們今天所要學習的《羚羊木雕》。

　　2.文本研讀

　　速讀課文，并說說發生在“羚羊木雕”身上的故事。

　　概括得很到位，點出了文章的中心人物和事物，他們分別是羚羊木雕，我，父母和萬芳，并且還說到了逼字，那么我們能不能在文章當中找出一句話，這句話能把這幾個要點都包含進去呢？

　　他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊。

　　結合文中具體句子談談：

　　他們是誰？——父母

　　而對父母而言羚羊木雕的價值到底有多大呢？——貴重的東西

　　“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”

　　“這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”

　　“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”

　　“您不知道那是多么名貴的木雕！”

　　可是在我的觀念里，當媽媽沒有向我說明的時候，羚羊木雕有這么大的價值嗎？

　　沒有，它只是爸爸從非洲帶給我的一件工藝品，一直放在我桌子角上——不是保險柜里，在我心里也許它就是一塊好看些的木頭。

　　父母把這么貴重的東西送給了我，說明了什么？

　　他們很疼愛我

　　而在文章當中，我到底具備了怎樣的身份呢？

　　我是父母的（孩子）——

　　這意味著什么？

　　在父母眼中我是怎樣的一個形象，我還是個“小朋友”，我還不能獨立自主，我的行為還要受到束縛。

　　而身為孩子，內心最大的愿望是什么？

　　可是父母了解我這樣的想法嗎？

　　我除了是父母的孩子，我還是萬芳的（朋友）——并且在我心中萬芳是個怎樣的朋友？：仗義

　　你從文章哪里看出了萬方的仗義？

　　父母知道萬芳在我心目中的地位嗎？

　　剛才大家說我是羚羊木雕的（“主人”），但我是真正的主人嗎？你是如何理解的？

　　羚羊木雕的（“主人”）——只有使用權，沒有支配權，這么名貴的木雕，父母把它送給了我，這說明父母很疼愛我，可是疼愛并不等于理解。當我在不知情的情況下把它我僅僅是把它作為代表友情的信物送給了我最好的朋友的時候，他們卻逼我去要回來，

　　一個逼字，充滿了很多的無奈與感傷，而我受到的逼迫首先是來自語言上的，而媽媽對我的逼迫是從哪里開始的呢？

　　——“那只羚羊哪兒去啦？”

　　（換成“孩子，那只羚羊哪兒去啦？”朗讀感受，體會區別）

　　說明媽媽很重視那只羚羊木雕，當時的心情非常急切。

　　媽媽的逼迫是這么地直接，不留余地，而爸爸又是以怎樣的語言讓我再沒有理由不去要回羚羊木雕的呢？

　　——“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”

　　如果讓大家為文章中的我找到一個反駁的理由，你會說什么？

　　而當我面對這樣的逼迫時，為什么“沒有理由了”？

　　——爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。（如何理解？）

　　爸爸是一家之主，掌握了充分的話語權，身為孩子的我必須服從。如果我面對逼迫，卻不服從，會有怎樣的后果？

　　罰站、挨揍——相對我在語言上所受的逼迫而言，這是行為上受到的另一種逼迫。

　　而面對逼迫，最后我通過什么方式宣泄了內心的情感？

　　哭——文中有多處落淚，分析其中不同滋味：“我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。”

　　（難過，無奈和委屈）孩子的哭泣是否讓大家回想起之前給大家講過的沈從文《丈夫》中的丈夫的哭泣？同樣身為弱者，他們都選擇一種隱忍式的反抗，在接受的同時，通過哭泣來宣泄內心的情感。

　　“我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。”

　　（感動，感激）

　　最后萬芳的一句“咱倆還是好朋友”讓我禁不住再一次地潸然淚下，友情保住了，羚羊木雕拿回來了，可是——

　　羚羊木雕應猶在，只是情義改。問君能有幾多愁，恰似秋風乍起霜葉苦紅。

　　3.延伸拓展

　　用“看著你眼淚掉下來，我終于明白”的格式寫一段話。

　　看著你的眼淚掉下來，我終于明白，

　　父母對孩子的疼愛，

　　應該包括理解，包容和不去傷害

　　因為孩子的心靈是個水晶的世界，

　　在這個世界里

　　永遠保留著一個不滅的神話，

　　就是維護孩子天空下最純真的情義，

　　將情義樹立在最詩意的人生邊上，

　　讓今天的眼淚流成明天鉆石般的回憶……

　　希望我們每個人都能將人生最美好的信念堅持到最后的時刻！

《羚羊木雕》同步練習 篇4

　　羚羊木雕l7gFtL

　　時間：2004年12月9日{Pw

　　授課者：范琦io

　　初一（6）班$X2r`

　　師：上課之前問一個問題，大家經常送朋友禮物嗎？禮物貴重還是便宜？y/hm8

　　生：送，（有的說送貴重的，有的說送便宜的）z1`W)-

　　師：今天課文就是作者給朋友送了一個貴重的禮物——羚羊木雕，結果引起了家里的軒然大波，大家一起來看看。!7u u>

　　初步了解P5Kt3

　　（學生自己閱讀課文）教師出示課件，學生閱讀正字正音。MHO\/j

　　請同學回答課件出示的字音問題（在講“挨”“倆”的讀音的時候學生意見發生分歧，教室馬上要求查字典，要求討論）\CC&

　　整體感知：再次快速朗讀課文，簡要概括，課文講了什么事？_^lA9D

　　生：因為媽媽發現我的木雕不在 了，我告訴她事送了朋友，結果引起矛盾我要回來之后結果后悔了。p

　　生：主要講的作者把木雕送朋友結果又要回來W3e8U

　　師：是她主動要還是父母交她去要？.94J9

　　生：父母叫她要回來y

　　師：很正確（出示課件，課文大致內容：課文內容：爸爸媽媽發現我把貴重的羚羊木雕送給我的朋友竟不顧我的感受要求要回來p`awk

　　文章插入了一段我以前和萬方的故事，這種在敘述時候不依照時間次序，插入其他情節的方式叫插敘，（補充倒敘）{Mq

　　文章插入了我和萬方的什么事？有什么作用？z1R

　　生：我在上體育課的時候褲子破了，萬方和我換了褲子，回去被媽媽罰站|Wl,1y

　　師：很好Y+;Z&m

　　生：幼兒園老師說我們合而為一<(=9

　　生：在萬方家里，我喜歡她的東西，萬方激動地要把她的刀送給我7

　　師：很好，這些例子強調了我們師好朋友，為后來我送木雕做了鋪墊，也為后來我要回木雕傷心做鋪墊E

　　師：現在大家分組討論一下，為課文分段，概括大意。.

　　（學生分組討論）ey=[8L

　　生：我分為三個段，一段是1－16，事件的開端，二是17－35，我要回木雕，三是后面，寫要回木雕的感受@

　　生：第一和他一樣，是開端，二是17－23，寫我回憶和她的友誼，三是寫我要回木雕很后悔H

　　生：一和他們一樣，二也和她一樣，三是24－35段，寫的主要是要回木雕，最后是36－38自然段，寫要回之后的感受G?8I,

　　師：16自然段師：K

　　生：過度段rg"/p6

　　師：哪里承上，哪里啟下？LE

　　生：他們不知道我們是好朋友v':]

　　師：因此17－23是回憶的段落，所以第三應該是24－－25，寫奶奶反對但是沒有用c.H;.

　　老師總結課文分段^9(+Sz

　　一：1－16，父母要求要回木雕我很傷心"

　　二；17－23,插敘我們的真摯友情iBG

　　三：24－25，奶奶反對沒用,9Pg>

　　四：26－38要回木雕得到諒解但是很傷心{

　　師：大家再來朗讀插敘的部分，體會她們的真摯友誼NO7

　　（學生朗讀）&\k@[

　　師：再次閱讀課文，分析人物形象，想想有哪些人物，人物的性格、身份&

　　為了幫助大家更深入理解人物，我叫我們幾個同學準備了一個小話劇，大家來看看他們演出的師不是你們理解的形象？;-K d"

　　（學生表演小話劇）+Yyq4e

　　師：大家看他們表演得好嗎？因為爸爸有一個吸煙得動許哦，我們得同學都做了準備，大家分析一下人物形象J5h>xI

　　首先請媽媽得扮演者分析一下媽媽得人物形象!2]JQ=

　　生：媽媽重財，不尊重女兒純真得感情tAZ>

　　師：你們想象中得媽媽是不是這樣得？A`/(

　　生：不是 *Z

　　師：那你們說說你們想象得感覺？[7kg

　　生：媽媽就是重財輕義，為了木雕而忽視友誼a

　　生：不是很重財輕義，因為木雕畢竟師很貴重得東西，而且我覺得媽媽很理解我，還要我用糖去換X

　　師：媽媽厲害嗎？oc;*

　　生：厲害？Q3

　　師：從哪里看出來你呢？KQ

　　生：第七自然段#RcQ

　　師：讀出來&:FS4*

　　生（讀）Zh

　　師：還有沒有？,t61dV

　　生：11自然段，（朗讀）7

　　師：對，堅定這個詞也看出媽媽得嚴厲|

　　生：還覺得媽媽師軟硬兼施，C]o*d)

　　師：對，很好，那么我得褲子破得時候哭了，為什么/ f

　　生：因為怕挨說x

　　師：所以也看出媽媽得嚴厲，媽媽理解我嗎？2v0?

　　生：不是很理解x

　　師：對，她不是很理解hKdT%

　　師：請爸爸得扮演者所說?ka!O9

　　生：爸爸也有些重財請義，但是沒有媽媽那么明顯qb

　　師：大家覺得爸爸應該師什么樣子得？s,

　　生：應該比一般更平靜一些，很威嚴的G\Vd"0

　　生：爸爸比較沉穩o

　　生：爸爸很深沉`^M2R

　　師：爸爸和媽媽的立場是否一樣？0~Z3

　　生：一樣3J

　　師：爸爸只是說了幾句話，但是聲音很平靜，但是帶著不可抗拒的力量，但是有沒有象媽媽一樣明顯？&$

　　生：沒有dX^

　　師：所以爸爸的嚴厲更深沉,A!Uz

　　師：那么我是怎么樣的性格e

　　生：總是我和萬方的友情，但是又怕媽媽|FsO?

　　生：真誠無私的,JT

　　生：我很大方jF^v4

　　師“我怕家長嗎？VQ8

　　生：怕l]@

　　師：從哪里看出來？xP[&

　　生：學生回答（用課文句子）!

　　師：我怕家長但是又重視友誼，但是我是否是很爽快地要回木雕？`V;3j

　　生：不是，還是有反抗.akuL4

　　師：哪里有反抗？lt|W9C

　　（學生根據課文找到相關的語句進行回答）n!Mw

　　師：總結一下”我“的性格？@-%b

　　學生回答.[ 0:U

　　怕家長，重友誼，但是有自己的主見t#T4

　　師：下課了，剩下的下次再講

《羚羊木雕》同步練習 篇5

　　【教學目標】1、感知課文，了解插敘的寫法。

　　2、精讀品析，理解人物形象及情感。

　　3、培養學生正確的價值觀。

　　【教學重難點】

　　精讀品析，理解人物形象及情感。

　　【教學設計理念】

　　關注學生的個性發展，以主問題策略構建學生自主、合作、探究的學習模式。

　　【教學模式】

　　啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學進程及】

　　教學環節教師活動學生活動設計意圖教學觀察及思考啟導激趣互動提問。聽取；談經歷；初步感受。創設情景，激發閱讀興趣。整體感知提出主問題1：講講發生在“羚羊木雕”上的故事？巡視、指導、鼓勵速讀課文；用簡潔的語言歸納每個小故事的；班上交流。整體感知課文；認識插敘的寫作方法。（訓練歸納能力和口頭表述能力）精讀感悟提出主問題2：

　　我從什么地方看出這是一個什么樣的人？（媽、爸、我、萬芳……）

　　巡視引導。

　　評價激勵。分組小聲朗讀課文；圈點批注人物的心理、動作、神態、語言等描寫方法；評價人物；筆記；朗讀展示（1、小組內交流2、全班交流）認識人物的描寫方法；了解人物態度和性格；體會課文的思想感情。拓展延伸提出主問題3：

　　假如你是文中的某一人物，請談談怎樣做才能更好處理這件事情？點評、激勵。

　　歸納、總結。獨立思考。全班交流引導學生正確處理親情與友誼的關系，培養健康正確的價值觀；培養創新思維能力。

　　【板書設計】

　　“我”被逼要回木雕

　　“我”慷慨地送木雕（插敘）交流

　　羚羊木雕萬芳和“我”換褲子（形影不離）溝通

　　“我”委屈地要回木雕和諧

《羚羊木雕》同步練習 篇6

　　1、            整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、            聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

　　一、        導入  

　　二、        整體把握

　　[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

　　要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

　　[教師小結]

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩

　　精讀賞析

　　師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

　　教師用大屏幕投影問題組：

　　①     品味揣摩人物個性化語言

　　②     文章結構順序能否調整

　　(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

　　①品味揣摩人物個性化語言

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　②文章結構順序

　　調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

　　體驗反思

　　(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　　大屏幕投影出示問題

　　①     如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

　　②     學習這篇課文，你有什么收獲?

　　[教師小結]

　　學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　作業 ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。

　　第二課時

　　辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發言，最后教師小結，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。

　　教學反思：通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

《羚羊木雕》同步練習 篇7

　　教學目標 及重點]

　　1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

　　2.學會正確看待友誼與禮物的關系

　　3.學會從文中的語句分析人物形象

　　[教學課型及課時]

　　1.討論課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀 

　　[教學步驟 ] 

　　一、導入  新課

　　同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　1.讓學生根據自讀提示初讀課文

　　2.指導分角色朗讀課文

　　⑴教師講解分角色朗讀的要求： 

　　A.對課文熟練B.體會人物的性格特點C.處理好語氣、音調的輕重強弱 

　　⑵學生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。 

　　⑶四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學生聽讀，準備評價 

　　⑷抽查幾個學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。 

　　三、課堂討論

　　在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

　　（如有爭論時間控制在10分鐘內。）

　　三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。

　　1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

　　2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

　　明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

　　傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。

　　再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯著十分嚴厲堅定的說帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他聲音有些發抖哭著喊了起來心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

　　3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

　　4.第三部分為什么寫奶奶呢？

　　明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）

　　5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。

　　總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

　　另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

　　四、課堂拓展

　　問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。

　　明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。

《羚羊木雕》同步練習 篇8

　　教學目的：

　　1、培養學生重義輕財的道德品質。

　　2、培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：讀出人物形象，明確是非。

　　2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。

　　教學前的準備：

　　要求學生朗讀課文，從故事情節分析人物形象，并大膽質疑設疑。

　　教學過程 及內容：

　　提問：在這場矛盾中，誰是誰非？[對于父母的做法，16名學生贊同，25名學生反對]

　　學生書面準備陳訴理由，教師巡視

　　課堂討論：（學生各抒己見，教師適時點撥）

　　一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因為有悖誠信[言而無信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或對家庭將產生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調的是“貴重”，所以排除了某些同學所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。[如果東西僅僅放在家里的桌子上，而“我”卻無力支配它，那還叫我的東西嗎？豈不是“掛羊頭賣狗肉”！]

　　二、禮物該不該送？[有同學提出：怎么能把父母送給自己的禮物隨便轉送給別人呢？這不是顯得對父母不尊重嗎？還有同學提出：送如此貴重的禮物，會使“我”和萬芳之間的友誼變得俗氣，金錢化了！]討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個好朋友曾經為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛”，難道送給好朋友的東西應該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因為木雕價值貴重，而是因為萬芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因為木雕的價錢，而是因為木雕造型美觀）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導致友情深淺以金錢來衡量的后果。[倒是“我”的父母一再強調木雕貴重而要我 取回，究竟是誰俗氣呢？]

　　三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發我們思考這樣一個問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？[明確這一點很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送禮，也應該讓“我”送！]討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區）。連命都可以送，還有什么不能送？物質金錢的貴重只是相對而言，給災區捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更貴重？牛群簽訂協議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！

　　四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領錯了方向！“我”也極有可能成為《風箏》中那個麻木的“弟弟”！

　　五、課文展示了兩種生活、兩種內心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

　　六、當堂作業 ：現實生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？

　　七、總結：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學（起先贊成父母的做法）思想的轉變，不是老師或其他同學強迫所致！其實剛開始表決時有21位同學贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學轉移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學，有不少當時也已意識到老師的結論，但仍然倔強地“固執己見”！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示敬佩！這些同學一旦認識到錯誤，必將成為真理倔強的捍衛者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因為老師的話有道理，而不是因為老師的身份，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學校的制度也一樣，大家如果執行，是因為內容正確，而不是因為制度本身（青少年對于“制度”的逆反情緒有時還是蠻強烈的呢）！

　　八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……），這話我愛聽 作者郵箱： 

《羚羊木雕》同步練習 篇9

　　教學目標：

　　1、學習掌握課文中的生字詞語。

　　2、整體感知課文，正確、流暢地朗讀課文，體會人物思想感情。

　　3、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　教學重點：

　　1、整體感知課文，概括事情經過，體會人物思想感情。

　　2、分角色正確、流暢地朗讀課文，把握人物個性化語言。

　　3、品評是非，獲得對人生有益啟示。

　　教學難點：

　　沉浸文本，感悟體驗，探討如何正確處理父母和子女之間發生的矛盾。

　　教學過程與方法：

　　1、運用分角色朗讀課文的方法，讓學生，學會正確、流暢地朗讀，走進文本，體會人物思想感情。

　　2、設置情境，讓學生的個性在課堂上張揚，分組討論，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　3、情感態度與價值觀，透過家庭矛盾沖突的表象，提高認識，學會與他人和諧相處。獲得對人生有益啟示。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、預習導學

　　同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實生活中偶爾的分歧、沖突、使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事。去感受故事中我的無奈傷心甚至眼淚。

　　1、作者簡介 張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。

　　2、基礎知識

　　★給加點字注音 抹（mǒ） 攥（zuan） 逮（dai） 怦怦（peng） 撒謊（sā huăng） 嚴厲（yán lì） 傷疤（shāng bā） 仗義（zhàng yì） 樹杈（shù chà） 臉頰（liăn jiá） 寒戰（hán zhàn） 犄角（jī jiăo） 自作主張（zì zuò zhŭ zhāng） 不可抗拒（bù kě kàng jù）

　　★解釋下列詞語 形影不離：像影子跟隨身體，一刻也不分離。形容彼此關系極為密切。 自作主張：做事不與別人商量，按自己的意見決定。 仗義：講義氣，有為友誼而甘愿擔風險或犧牲自己的利益的氣概。 不可抗拒：任何力量都不能阻擋。

　　二、整體感知課文內容

　　1、說一說：自由朗讀課文，提問： 大家預習了課文，剛才又自由朗讀了一遍，那么，你知道本文涉及哪幾個人物？ 確認，有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。

　　▲你能用自己的話說說圍繞“羚羊木雕”發生的故事嗎？（提示可從故事的起因、經過、結果幾方面說說。） 示例：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發覺了，逼我去要回來， 我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我傷心極了。

　　2、讀一讀：（分角色朗讀） 文中人物對話比較多，所以，現在老師想請同學分角色朗讀一下其中一些對話。哪些同學愿意試試？ （分角色）請注意朗讀要求。老師設計了兩個場景：場景一、一家人爭論是否要回羚羊木雕；場景二、我去萬芳家要回木雕。 （學生以小組為單位分配好角色朗讀，然后推薦小組表演分角色朗讀。）

　　3、評一評：非常感謝這些同學為我們朗讀。接下來，我想請大家來評一評這些同學的朗讀。評議的標準是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神態、語氣，讀出了人物的性格特征。請你以凝練的語言就某個同學的朗讀來評，他讀得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗讀這句嗎？

　　三、作業布置

　　1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？

　　2、我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

　　3、羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？（可以讓父母認真閱讀此文，并發表意見，把父母的意見記錄下來。）

　　4、怎樣才能避免這場不愉快的事發生？ 學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。

　　第二課時

　　一、品一品

　　品讀課文，分析性格，探究寫法。 探究問題：這篇課文寫了哪些人物？他們對這件事情的態度是怎么樣的？ 從課文中的哪些語句可以看出，作者運用了哪些寫法來表現他們的態度的？ 媽媽——重財輕義、嚴厲、固執、生硬； 爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財輕義；

　　我——重情義卻無奈； 萬芳——理解、善良，仗義； 奶奶——理解孫女，明事理，但力量有限。 寫法：善于通過人物的動作描寫和景物描寫來刻畫人物心理，借助議論性語句來表現人物內心

　　二、辯一辯

　　（品評是非，獲得對人生有益啟示） 辯題：“羚羊木雕是不是該要回來”？ 正方：羚羊木雕該要回來； 反方：羚羊木雕不該要回來。

　　要求；

　　1、摘錄課文中的信息佐證自己的觀點。

　　2、認真傾聽對方辯友的話，抓住其漏洞，給予有力回擊。 教師分好組，定下規則：（斟酌一下怎么分成正反兩組，盡量讓更多學生發表自己的意見。）

　　（規則：一辯為主辯，要闡述己方觀點；二辯為自由辯手；三辯為結辯，進行總結陳述。）

　　分三個階段；

　　1、立論階段，闡述主要觀點；

　　2、自由辯論階段：雙方相互提問。在一方發言和提問完畢時，請明確說出“完畢”兩字，每方的自由辯論時間為5分鐘，每個人發言不得超過1分鐘。在對方發言結束，明確說出“完畢”兩字后，直到本方回答并提問結束，也明確說出“完畢”兩字前，都計算為本方所消耗的自由辯論時間。

　　3、總結陳述，每方不超過1分半鐘） 確定辯手——準備——辯論——小結。

　　三、探究

　　本文寫了發生在三個不同時間的三件事情，作者是如何巧妙地布局謀篇？ 萬芳拿自己的新褲子來換“我”的破褲子，是上星期的事。 送羚羊木雕，是昨天的事。 逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。 作者在開頭先寫今天媽媽追問“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，營造緊張的氣氛，抓住了讀者的注意力。 然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕給萬芳。 接著交代上星期發生的事情是我送萬芳羚羊木雕的原因。 文章用了插敘的記敘順序，布局謀篇，既有懸念，情節又步步緊湊。

　　四、課文延續

　　（作業布置） 分享你的經歷，共享人間真情，人與人之間的理解源于溝通和交流。再回首你遇到過的類似的傷心事，你又想對爸爸媽媽說點什么呢？請以《爸爸、媽媽，我又想起了那一次》為題，進行課后練筆，寫一篇短文，說說心理話。（300字左右）

　　板書設計：

　　羚羊木雕

　　起因：送木雕（插敘）————

　　經過：要收木雕————

　　結果：收回木雕 萬 芳：理解、善良、仗義

　　爸爸：持重、冷酷、重財輕義

　　媽媽：固執、生硬、嚴厲、重財輕義

　　我： 珍惜友誼

　　奶奶：理解孫女，明事理，但力量有限

《羚羊木雕》同步練習 篇10

　　一個孩子“自作主張”地把父親送給她的“貴重東西”(羚羊木雕)轉送給了朋友，父母逼著她向朋友要回了那東西這就是《羚羊木雕》(選入義務教育初中語文第一冊)簡單的故事梗概。確實，就故事情節而言，并不怎么曲折動人，但其蘊含的文化現象，卻值得深思。

　　按常理，東西一旦送人，哪怕是貴重的東西，所有權不再屬于送者。然而在我們上面介紹的故事中，“您已經送給我了。”“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”這一常理已不復存在。原因何在?僅在被送者是自己的孩子，而孩子在那位爸爸心目中，只能處于被支配、被主宰的地位。這樣說，絲毫不意味著父母沒有管教支配孩子的權利；恰恰相反，設若孩子將木雕丟失，或者是變賣，父母加以管教當然應該。然而孩子是送給了朋友，而且是送給了最知心的朋友(這一點課文里有詳細的敘述)。這一行動，本身就浸透了重然諾、講義氣等傳統文化的液質。對孩子舉動的否定和責難，也就有悖于中華民族的傳統道義(奶奶的那句話，“算了吧，這樣多不好”，就隱含了這方面的信息)。可是也僅僅因為對象是自己的孩子，否定和責難也就堂皇正大，振振有詞。

　　設若父母的教育點是放在“一般不要把別人送的禮物再轉送人”上面，那么否定和責難尚可占得三分理去。事實卻是“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎能自作主張呢?”從此我們可以看出，如果轉送的不是木雕而是一盒糖，大概不會招來什么非議和責難，關鍵是木雕太貴重了。于是就涉及到另一條原則：父母給孩子禮物，要考慮孩子的承受力(生理、心理、知識等方面)，如果承受不了，那禮物顯然不宜送。對于父母，這里就存在著兩難：木雕的價值貴重到不能送人，而這一點孩子一時又認識不到，就是說，禮物的價值超過了孩子的承受力，事情發展的后果，責任在父母；相反，木雕的價值并沒有貴重到不能送他人的地步而父母強逼著孩子向朋友索回，行為也違常理。課文昭示給我們的卻是，父母無理而理直氣壯，孩子有理而理屈辭窮。

　　以上分析，揭示父母教育方法的不當并不重要，筆者的主要意圖是想揭示一種文化現象。

　　孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的(文化的)因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須惟命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。這里，孩子的主導行為不是努力適應社會文化而是恪遵長輩的訓誡，社會文化被團捏、扭曲得與長輩的訓誡相似乃至重合。這就是美國人類學家瑪格麗特·米德所說的前喻文化其所以能在我國延演數千年，是因為舊中國的封閉、落后。在那種環境中，其合理內核被張揚得淋漓盡致，其落后性、阻滯性被遮掩到極小值。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層次性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于拿木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。在這種形式下，我們仍要求孩子以長輩的意志為意志，孩子能深信不疑嗎?家長式的訓誡，能有好的結果嗎?課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎?”不就是孩子輕輕的反擊嗎?可悲的是，孩子畢竟承認了自己的錯誤，而且是錯誤的主導方面。可見受這種文化的長期浸染，我們的孩子已經開始容納它、接受它了。

　　一個語文教師，我們長期講“文以載道”“文道結合”“教書育人”等，這一課，我們除了傳授語文知識和技能外，還應該教給孩子一些什么呢?對我們自己，思考一下本課隱含的文化信息，對于擺脫“新時期德育工作難作”“年青一代難教”的困惑，是否有一些幫助呢?

《羚羊木雕》同步練習 篇11

　　（建議安排2課時）

　　[學法導引]

　　《羚羊木雕》是一篇很有現實意義的小說。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”將羚羊木雕“送友”后又被迫“討回”的過程，反映了“我”和爸爸媽媽之間發生的一場矛盾，贊美了少年朋友們真誠無私的友情，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母應該理解孩子的感情，尊重他們純真的友誼。

　　課文的情節圍繞羚羊木雕展開：故事的發生是媽媽查問木雕，其后父母逼“我”要回木雕，插敘了“我”把木雕贈送好友的情景，奶奶勸阻父母未成，含蓄地批評了父母的重財輕義，不尊重孩子友情的行為；高潮和結局是“我”違心地取回木雕，好友體諒“我”給了“我友誼的溫暖”。

　　閱讀課文關鍵在于對文章的整體把握上，體會課文賦深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，詳略得當，立意深刻。小說的主題一方面是批評父母的重財輕義，文中還插入一大段有關萬芳“仗義”的事，都是揭示了小說主題的另一面——為贊揚孩子間的友誼服務。加強誦讀，學習課文對人物心理活動的描寫非常細膩、真切，能準確地展示人物當時的內心世界的方法，這樣不僅有助于刻畫人物性格，更能有效地表達文章的中心。整篇文章將家長的價值觀與孩子的價值觀對照著寫，發人深思地提出了如何尊重孩子情感的社會大問題。

　　[典題例析]

　　例題一：指出下面《羚羊木雕》一文分析正確的一項是                    （      ）

　　a、《羚羊木雕》一文表現復雜豐富的思想內容和人物的個性特征，因此，各抒己見，是本文的一大特色，個人的說法都在情理之中。

　　b、《羚羊木雕》一文共寫了六個人，爸爸、媽媽和奶奶以及萬芳的媽媽都是同一類型的人。

　　c、文章結尾“我”說：“這能全怪我嗎？”這一句發問，含蓄而又深刻地揭示出“我”因屈從父母而對朋友“反悔”是有責任的；但主要責任應在父母身上，他們太“重財”而“輕情”，疼愛子女卻不懂得如何尊重子女的人格情感。

　　d、文章在寫到“我”與“萬芳”的友好關系時，使用了“倒敘”的寫法。

　　解析：此題目的在于檢測學生對課文，包括語句含義、寫作特點及人物性格的理解情況。選項a模糊了本文原本非常清楚明白的立意，既贊孩子間純真的友誼，批家長們的過于“重財輕義”，不尊重孩子情感。選項b中“奶奶”是與另幾個人有截然不同性格的形象，她理解孩子，尊重孩子的情感，不是同一類。而選項d將“插敘”的寫法理解成了“倒敘”。

　　參考答案：c

　　例題二：下列關于課文運用插敘的作用分析不正確的一項                 （      ）

　　a、 課文將“我”和萬芳平時的相處的情景安排在插敘部分，可使行文集中、緊湊在一天里。

　　b、 插敘的內容充分刻畫了萬芳的“仗義”形象，既為結尾萬芳諒解了“我”做了鋪墊，也是全文故事發展的起由。

　　c、 插敘內容含蓄地批評了父母重財輕義，傷害孩子純真感情的做法。

　　d、 插敘部分內容與本文中心關系不太緊密，是可有可無的。

　　解析：此題意在讓學生掌握插敘的作用。插敘是暫時中斷敘事線索，插入一段與文章中心相關的內容的寫法。在《羚羊木雕》一文中，在爸爸媽媽逼迫自己向萬芳要回“羚羊木雕”時，運用了一段插敘，寫出了自己與萬芳的相處，寫出了二人的友情。插敘使全文集中發生在一天之內，故事緊湊，并且含蓄地批評了父母的重財輕義，不尊重孩子友情的行為。寫文章都要圍繞中心選材，與中心關系不大的內容，寫了會沖淡主題，所以要一概略去。

　　參考答案：d

　　[課時訓練]

　　訓練一

　　一、 掌握下列加點字的讀音。

　　犄角（      ）    寒顫（      ）     樹杈（      ）    羚羊（      ）

　　怦怦（      ）    惡心（      ）     臉頰（      ）    挨揍（      ）

　　著落（      ）    攥著（      ）     咽喉（      ）    逮捕（      ）

　　二、 給下列多音字注音并組詞。

　　（    ）             (    )             (    )            (    )        

　　塞                  顫                 逮                 藏

　　(    )               (    )             (    )            (    )       

　　三、 在下列句子中的“口”處填上恰當的標點符號。

　　a、（爸爸）慢慢地對我說口“小朋友之間不是不可以送東西，但是……”

　　b、“不！”我哭著喊了起來口

　　c、“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說口“那么貴重的東西怎么……”

　　四、 根據提示，在各句中的“說”字前填上恰當的詞。

　　堅定    小聲    遞到我手上    滿不在乎     塞到我的手里     堅強

　　a、“爸爸不是說給我了么？”我（           ）說。

　　b、她把小刀（           ）說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　c、“你現在就去把它要回來！”媽媽（          ）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

　　五、 閱讀下文，回答文后問題

　　（一）我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點兒聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚，我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

　　可是，這能全怪我嗎？

　　1、萬芳先前的“突然不見”與選文的“突然出現”，暗示了她的               變化，由 

　　而變成                 。

　　2、找出文中描寫月光的詞語             ，其作用是                               。  

　　3、對“可是，這能全怪我嗎”一句理解正確的是                    （        ）

　　a、這件事主要怪我，但萬芳也有責任。

　　b、因為爸爸媽媽以前沒有給我講清楚羚羊木雕的貴重，所以這是他們的責任。

　　c、我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做的，所以更應該怪父母。

　　d、這件事主要怪萬芳，但我也有責任。

　　4、選文著力運用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？

　　（二）秋天的思念

　　史鐵生

　　⑴雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴zào無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時候就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我。“聽說北海的菊花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱們娘倆兒在一塊兒，好好兒活……”

　　⑵可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　⑶那天，我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她 qiáo cuì的臉上現出央求的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　⑷她出去了，就再也沒回來。

　　⑸鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我萬萬沒想到她已病成那樣。看著三輛車遠去，也絕沒想到竟是永遠永遠的jué別。

　　⑹鄰居的小伙子背著我去看她時，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和那個未成年的女兒……”

　　⑺又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活……

　　5、根據文中拼音填寫相應的漢字。

　　（l）（       ）    ⑵（       ）   （3）（       ）   （4）（       ）

　　6、給下列加點的漢字注音。

　　⑴癱瘓（        ）      ⑵鮮血（        ）      ⑶侍弄（        ）

　　⑷整宿（        ）      ⑸吐著（        ）      ⑹脾氣（        ）

　　7、第⑴段里，寫當“我”發脾氣時，就砸碎玻璃和摔手邊的東西，而這時媽媽不但不勸阻，竟悄悄躲出去，為什么？

　　8、兒子雙腿癱瘓以后，母親經常勸他：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走。”原因是：

　　9、用文中原句回答：

　　⑴能表現病危中母親無限眷戀兒女的：

　　⑵能表現母親雖重病在身，但卻充滿堅定生活信念的：

　　10、文中出場的人物有“我、妹妹、鄰居小伙子、母親”等，但作者著重表現的人物是           。作者塑造這一人物的手法主要有                                  

　　11、母親由始至終瞞著“我”一件事，這件事是指                   ，原因是         

　　12、文章末尾，提到“我”懂得母親沒有說完的話，這話是指：_____________________我懂得了什么呢？                                                                      

　　訓練二

　　閱讀下面兩篇文章，回答文后問題。

　　（一）禮物

　　⑴燈光很暗，女兒在母親的床邊站了一會兒，然后輕輕地把一個包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。

　　⑵那是女兒送給母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時地發出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發現母親又瘦了許多。

　　⑶掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，（      ）地退出房門。

　　⑷天邊還沒有露出魚肚白，（      ）的月色里，小星星還在不停地眨著眼，借著月光，女兒歡快地朝一所很遠的學校走去。

　　⑸那是一所新校舍，是一幢很高很高的大樓。盡管路途遙遠，但那是女兒心中(      )的藝術殿堂。

　　⑹沒入學那會兒，女兒常常做夢，夢見高聳的大樓和大樓里輝煌的一切。接到錄取通知書的那天，女兒高興地依偎在母親懷里，母親欣喜地流了淚。可是，入學要交納1萬元建校費，l萬元呀，到哪去弄呢？

　　⑺入學的日子一天天地逼近，女兒也在這（      ）的焦灼中等待。

　　⑻終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒面前，數數，整整1萬元人民幣。

　　⑼母親病倒了。夜里不斷劇烈地咳嗽，失去光澤的面孔，常常顯出（     ）的樣子。在女兒的眼里，母親好久沒有睡上一個完整的覺了。母親不很老，卻有了白發。女兒流淚了，她在心里暗暗發誓，有朝一日，一定要加倍回報母親的愛！

　　⑽放學歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時欣喜、激動的樣子。要知道，這件小小的禮物是她用畫筆辛勤勾勒了近一個月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過許久。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。

　　⑾推開房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現出難以掩飾的失望與慍怒。她剛想問，就見母親轉身從里屋捧出那個包裝很精致的盒，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學會亂花錢啦，看看你買的是什么玩意兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪。”“媽，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧。”“不，我不退。”“那就換成別的什么吧，襪子或手套都行。”母親說完，扎上圍裙進了廚房。女兒愣愣地站著沒動。隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。

　　1、將下列詞語恰當地填在原文的括號內，使原旬完整通順。

　　忐忑不安       疲憊不堪       躡手躡腳       朦朦朧朧       向往已久

　　2、文中插敘了一件什么事？清簡要概括。

　　3、“終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒的面前，數數，整整1萬元人民幣”中“小山似的”這個詞語蘊含著豐富的情感.說說你的理解。

　　4、文中兩次寫到女兒流淚，第一次因為         而流淚，第二次因為         而流淚。

　　5、文章結尾寫到雕像碎了，“兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來”，請分析一下“女兒”此時的心情。

　　（二）孩子，我為什么打你

　　畢淑敏

　　⑴有一天與朋友們聊天，我說，就是在文化大革命中當紅衛兵，我也沒打過人。我還說，我這一輩子，從沒打過人……

　　⑵你突然插嘴說：媽媽，你經常打一個人，那就是我……

　　⑶那一瞬間屋里很靜很靜。那一天我繼續同客人談了很多的話，但所有的話都心不在焉。孩子，你那固執的一問，仿佛爬山虎無數細小的卷須，攀滿我的整個心靈。

　　⑷面對你那純正無暇的眼睛，我要承認：在這個世界上我只打過一個人。不是偶然，而是經常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。

　　⑸在你最小最小的時候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。我生怕任何一點輕微的碰撞，將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜地操勞，無怨無悔。面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭，我向上蒼發誓：我要盡一個母親所有的力量保護你，直到我從這個星球上離開的那一天。

　　⑹你像竹筍一樣開始長大。你開始淘氣，開始惡作劇……面對你摔破的盆碗、拆毀的玩具、遺失的錢幣、污臟的衣著……我都不曾打過你。我想這對于一個正常而活潑的兒童，就像走路會跌跤一樣應該原諒。

　　⑺第一次打你的起因，已經記不清了。人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記。總而言之那時你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧：他混沌天真而又我行我素。她狡黠異常又漏洞百出。你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會公認的法則……為了讓你記住并終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎、批評、恐嚇及獎賞都無以建樹以后，我被迫拿出最后一樣武器——這就是毆打。

　　⑻假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去撫摸這種橙紅色抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、脆弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質，當你初次與它們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與它們永遠隔絕。

　　⑼我知道打人犯法，但這個世界給了為人父母者一項特殊的赦免——打是愛。世人將這一份特權賦予母親，當我行使它的時候臂系千鈞。

　　⑽我謹慎地使用毆打，猶如一個窮人使用他最后的金錢。每當打你的時候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次地問自己：是不是到了非打不可的時候？不打他我還有沒有其他的辦法？只有當所有的努力都歸于失敗，孩子，我才不會舉起我的手……

　　⑾每一次打過你之后，我都要深深地自責。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓，孩子，我寧愿自罰，哪怕它將苛烈十倍。但我知道，責罰不可以替代也無法轉讓，它如同饑饉中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分。這道理可能有些深奧，也許要到你為人父母時，才會理解。

　　⑿打人是個重體力活兒，它使人肩酸腕痛，好像徒手將一千塊蜂窩煤搬上五樓。于是人們便發明了打人的工具：戒尺、鞋底、雞毛撣子……

　　⒀我從不用那些工具。打人的人用了多大的力，便要遭受到同樣的反作用力，這是一條力學定律。我愿在打你的同時我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確地掌握數量，不至于失手將你打得太重。

　　⒁我幾乎毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……

　　⒂孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！我多么不想打你，可是我一定要打你！這一切，只因為我是你的母親！

　　⒃孩子，聽了你的話，我終于決定不再打你了。因為你已經長大，因為你已經懂得了很多的道理。毫不懂道理的嬰孩和已經很懂道理的成人，我以為都不必打，因為打是沒有用的。惟有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂得道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。

　　⒄孩子，打與不打都是愛，你可懂得？

　　6、根據上下文理解畫橫線的詞語在文中的含義。

　　刻骨銘心：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　7、用橫線畫出第⑶段中一個生動的比喻句，比喻句表達了作者什么樣的心情？ 

　　8、為什么面對孩子摔破盆碗，拆毀玩具，污臟衣服“我”都不曾打他？請用文中原話來回答。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　              

　　9、怎樣理解第⑺段的“人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記”？

　　10、怎樣理解第⒁段中的“重要的不是身累，而是心累”？

　　11、第⒃段的中作者為什么決定不再打孩子？

　　12、怎樣理解結尾處“打與不打都是愛”？

　　13、你對于父母責打孩子是怎樣看的？請談談你的理解。

　　（一）、1.躡手躡腳  朦朦朧朧  向往已久  忐忑不安  疲憊不堪  2.文中插敘了母親為女兒上學籌集了一萬元錢。 3.既表現了一萬元的來之不易，又表現了這錢凝聚著母親的心血。 4.感激；委屈  5.表現了母親對女兒的不理解，同時也表現了女兒的傷心和失望。（二）、6.牢記在心上， 永遠不忘。 7.孩子的話，讓“我”思緒萬千、百感交集。8.我想這對于一個正常而活潑的兒童，就像走路會跌跤一樣的應該原諒。 9.痛苦總是讓人不堪回首，人們寧愿選擇忘記，以迎來快樂。生活的忙碌以及美好的事物也促使人們向前看，面對未來。 10.孩子做錯事讓母親感到心痛無奈，對自己的努力付之東流感到痛心，看到孩子退步覺得失望。所以說因為“我”愛“我”的孩子所以才覺得心累。 11.因為你已經長大，因為你已經懂得了很多的道理，所以“我”決定改換教育方式。 12.體諒父母的良苦用心是每個為人子女者應盡的孝道。打是出于幫助孩子認識并改正錯誤的目的，而不打是出于理解和寬容，給孩子更多的信任。 13.感情基調應不離親情。無論哪一觀點，言之成理即可。

《羚羊木雕》同步練習 篇12

　　教材分析： 

　　《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。 

　　教學目標： 

　　1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。 

　　2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。 

　　教學難點： 

　　分清是非，能與他人共處。 

　　教學方法： 

　　朗讀法、討論法、點撥法 

　　課型：討論課 

　　課時：一課時 

　　課前準備： 

　　學生： 

　　1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。 

　　2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。 

　　3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。 

　　教師： 

　　1、對學生作好分角色朗讀指導： 

　　①對課文整體感知。 

　　②把握好人物的身份和性格特點。 

　　③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。 

　　④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。 

　　2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。 

　　3、給學生講述辨論的規則及方法。 

　　教學設計： 

　　一、導入 

　　1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。 

　　2、情景引入： 

　　親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》 

　　板書課題及學習目標 

　　二、講授新課 

　　在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容 

　　1、分角色朗讀課文。 

　　①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。 

　　②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。 

　　③師生共同對 這次作出評價。 

　　小結： 

　　朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。 

　　2、整體感知課文內容： 

　　①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？ 

　　明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。 

　　②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？ 

　　明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。 

　　③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？ 

　　明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。 

　　小結： 

　　讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。 

　　點評： 

　　分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。 

　　三、課堂辨論 

　　課堂實錄： 

　　師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。 

　　生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！ 

　　生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。 

　　生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。 

　　生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？ 

　　生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！ 

　　生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！ 

　　生（同學們）：鼓掌！ 

　　生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？ 

　　生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。 

　　生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！ 

　　生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！ 

　　生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。 

　　生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？ 

　　生（同學們）：鼓掌！ 

　　生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。 

　　生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！ 

　　生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！ 

　　生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。 

　　生（父母）：默然。 

　　生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思—— 

　　…… …… 

　　教師小結： 

　　同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。 

　　作業： 

　　1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。） 

　　2、 假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。） 

　　總評： 

　　本課學生初讀課文好象已經懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結束后，我讓大家發表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現。教室成了“激情燃燒的戰場”，“唇槍舌戰”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經顯得有些“怒發沖冠”了，我見目的已經達到，便“鳴金收兵”了。 

　　課后反思： 

　　在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！