頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感（精選17篇）

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇1

　　頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感

　　彭翠花

　　貝多芬，杰出的音樂家。正是他想對音樂更一步了解，經歷正旺盛時，不幸的事發生了，他……失聰了！！。這老天的天大玩笑，使他失去了有耳朵的根本用途，但，這并沒有打倒這位“音樂巨人”，憑著他頑強的信念，他“走”過來了。心靈的音樂，心靈的聲音支撐著他，還有他那不愿被老天屈服的心，使他振作起來。在心靈的回響，手指的彈奏下，他完成了一部震驚全世界的交響曲——《命運交響曲》。這部偉大的交響曲奏出了貝多芬心中的音樂，奏出了他的孤獨與寂寞。

　　而我，一個完整無缺，沒有任何生理問題的凡人，卻只會這樣做：

　　由于我是班干，班里很多事情都必須要我“親自出馬”，繁重的事務讓我喘不過氣來。一回家，第一件事就是立馬躺在床上十幾二十分鐘。每天都得差不多六點半才能回到家。“骨頭散架”，累得趴下……終有一天，我這“弱小”的身軀承載不了這所謂的累人事，開始慢慢地把老師交代的事推脫給同學，班上吵鬧不再會走到講臺上大聲喊“安靜”……自然而然地，腦子便空虛了下來，有空間，有時間想別的事情。某一天，某一刻。貝多芬的頑強從我腦子里蹦了出來，或許在我腦子里呆太久了，得出來呼吸新鮮空氣了吧。他種種事例讓我慚愧不已，便立下決心，再苦再累也不怕，要做一名好班干，一位老師得力助手。從此。每當同學吵鬧時，講臺上又出現了我的身影……

　　一位杰出的偉人，必定是在經歷了種種挫折，失敗后而成功的；一位杰出的偉人，必定能在他們身上學到許多道理；一位杰出的偉人，必定會教育我們；一位……

　　頑強地學習，頑強地做事，我會像貝多芬那樣，以堅忍不拔地精神，頑強的毅力在求學路上奮勇前進！

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇2

　　音樂巨人貝多芬

　　一、 傾聽音樂，激情導入  

　　1、導語 ：

　　同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

　　可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。（點第2、3張幻燈片）

　　2、分析幻燈片的內容。

　　他是誰？——貝多芬。看過他的生平經歷和主要作品創作時間表，你會發現什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創作的。對此你們有何感想？

　　3、引用學生作文中的話，引入正課。

　　上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”

　　今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。（點第4張幻燈片）

　　二、  了解內容，整體把握

　　1、自讀交流。（點第5張幻燈片）

　　首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內容，思考下邊兩個問題。

　　2、整體把握。

　　（1）       本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經過。

　　（2）       客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

　　來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事

　　三、品讀賞析不同視角塑造人物形象

　　1、  女傭眼中的貝多芬（點第六張幻燈片）

　　本文所寫的內容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？

　　——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。

　　2、  客人眼中的貝多芬（點第七張幻燈片）

　　作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

　　我們特別來看看這一段對貝多芬外貌的描寫。（點第八張幻燈片）

　　這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現人物性格。（點第九張幻燈片）

　　3、  外貌描寫的實戰演練

　　學習了課本提供的范例，讓我們來一次實戰演練。（點第10張幻燈片）

　　其實可以不止是班上的同學，在座各位，包括我們聽課的老師，都可以成為我們描寫的對象，看同學們能否做到以形傳神。

　　請幾位同學來念念他們所作的人物描寫。

　　4、  貝多芬自己的言行（點第11張幻燈片）

　　外貌只是對一個人外在形象客觀的描繪，要窺見一個人的內心世界，最好是通過他自己的言行來展現。請同學們找出對貝多芬自己的言行描寫的句子。來看看，透過這些描寫，我們看到怎樣的貝多芬？

　　四、品讀人物，感受靈魂的對話

　　1、走近貝多芬之凡人貝多芬（點第12張幻燈片）

　　一般

　　的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現貝多芬是個“音樂巨人”，，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。

　　首先看看書中對他外貌的描寫，個矮（1.5米左右），肩寬，頭大，據豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭發多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風的日子，他的頭發吹得像火焰一般，人們于荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個詞：丑陋

　　其次他的穿著，陳舊，不整潔。——可以看出他生活的窘迫。

　　其三，從貝多芬的表情中，我們可以看出他被人打攪也會不耐煩；

　　其四，從貝多芬談話的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁；可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望；而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。

　　2、走近貝多芬之偉人貝多芬（點第13張幻燈片）

　　如果貝多芬只展現出他這一面的話，世界樂壇不會深深鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運，貝多芬說：我要扼住命運的咽喉┉

　　來看看透過文中的描寫，貝多芬的偉大之處在于什么？

　　還是先看看外貌： “仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。

　　其次，他的動作、語言看出他對音樂狂熱的摯愛，視音樂為生命；

　　其三，他的語言看出他意志堅強，敢于與命運作殊死搏斗。

　　3、走進貝多芬（點第14張幻燈片）

　　從凡人到偉人，這之間并沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血…

　　4、感悟（點第15張幻燈片）

　　走進貝多芬，讓我想起了傅雷先生翻譯的，法國作家羅曼羅蘭所寫的，以貝多芬為原型的長篇小說《約翰克里斯多夫》里的譯者獻辭。（點）我們一起來高聲朗誦吧！

　　五、結束

　　有一句名言說得好：“偉人之所以偉大，是因為我們是跪著的。”同學們，如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運的奴隸，那么，請把你跪著的雙腿站立起來吧！

　　下課！（點第16張幻燈片）

　　5、 

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇3

　　教學目標

　　1、整體把握課文，歸納出貝多芬的主要性格特征

　　2、學習通過外貌描寫展示人物深人人物內心世界

　　3、培養學生頑強樂觀的人生態度

　　教學重點

　　學習文中人物外貌描寫及其作用

　　教學難點 體會偉大音樂家的人格魅力

　　課前準備

　　查找貝多芬的相關資料，如貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間，其侄兒情況，其演奏會盛；準備《命運交響曲》

　　課時安排 一課時

　　教學設計

　　一、導入

　　播放《命運交響曲》。同學們，誰來告訴我這首鋼琴曲的作者是誰？你從音樂聲中聽到了什么？你能簡略介紹介紹他的經歷嗎？

　　教師小結：貝多芬曾說過“我將扼住命運的咽喉，而不會被命運所征服。啊，能夠長時間地活著 ，那該是多么的美好。”盡管他命運多劫，但他始終不向命運屈服。這節課讓我們一起來走進這位音樂巨匠貝多芬。

　　二、出示貝多芬的相關背景資料

　　貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類的英雄氣概。其創作成就極大的深化了音樂藝術的思想性和表現力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。

　　貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年的時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻是在這時期產生的。所以貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

　　三、整體感知

　　1、熟讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事，其中主要事件是哪些？

　　“客人”訪問貝多芬的過程：①女傭開門②女傭介紹貝多芬的情況③參觀貝多芬的工作室④貝多芬下樓并開始和“客人”談話⑤貝多芬和“客人”共進晚餐⑥貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。

　　教師小結：層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序來寫。

　　2、談一談初步感知中作者筆下的貝多芬給你的印象，學生自由發言。

　　貝多芬：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　四、研讀賞析

　　1、分析貝多芬的外貌。請同學們跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　小組討論交流：①“一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子。”②“這一天她身上的衣服使淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。”③“上衣的背后似乎還拖著什么東西。”④“人們可以看到那張有力的大手。”⑤“一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張禁閉的嘴，趁著略帶放行的下頜”。顯示著他對于不幸遭遇不妥協，不屈服的抗爭意志。

　　教師小結：

　　兩肩——極寬——能跳起整個生命的重菏及命運的擔子

　　衣服——陳舊不整潔——浪漫不拘小節，典型藝術家性格

　　助聽器——失效——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂

　　不朽作品

　　手——大而有力 臉——愁苦和力量

　　頭發——火一樣蓬勃

　　是一位剛毅、頑強善良、

　　執著的人，透出堅韌無

　　比的生的意志

　　眼睛——深邃凝重不可逼視

　　鼻子——長而笨重嘴——緊閉

　　下頜——方形

　　形神兼備

　　2、如何使人物的外貌描寫秩序井然，并體現出人物的內心世界呢？文中對貝多芬外貌描寫的順序是什么？

　　教師小結：要是描寫秩序井然需要一定的順序，文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧，從遠到近，從上到下進行描寫，次序井然，以形傳神，表現了貝多芬的生活遭遇，個性氣質和特有的精神世界。我們也可以從中學習到描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

　　選出你認為能體現貝多芬與不幸命運作頑強斗爭的選項

　　3、深入貝多芬的內心世界領悟貝多芬的獨特氣質和堅強個性，找出課文中描寫貝多芬內心世界的語句。

　　①“我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱”②“一個人到田野里去，有時候我想，一株樹比一個人好”③“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”④“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”⑤“如果可能的話，我會向命運挑戰，盡管我曉得只要我活著，就會是神所創造的最不快樂的一個人。”⑥“唯一能拉回我的是我的藝術，因為在還每將所有不吐不快的作品完成之前，我無法離開這個世界，所以我茍延殘喘。”⑦“我希望能堅持決心到最后，直到無情的命運滿意了，割斷我的喉管為止。”⑧“讓一些不幸的人感到慰籍，知道還有一個同樣不幸的人，盡管有來自自然的諸多障礙，仍應盡其所能地提升自己為高貴的藝術家和人。”用幾句話概括貝多芬形象。

　　小組討論交流：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　五、拓展延伸

　　1、我們的人生樂章是一支由自強不息，百折不撓等諸多強音合成的英雄交響曲。請你說說這方面的名言或古詩文，請同學們自由發言。

　　2、像貝多芬這樣“通過苦難，走向歡樂”的人還有很多，你能說出某個類似的人物嗎？

　　學生自由舉例：如張海迪、桑蘭等

　　3、送給同學們一首詩，以此共勉。

　　《世界開始對你明亮了》

　　——獻給風華正茂、斗志昂揚的同學們

　　當你進入生命的春天，

　　世界開始對你明亮了。

　　像一條鋪著卵石的小溪，

　　吹著葉笛，搖著野花的鈴，

　　去追逐奔騰的江河。

　　童年的迷惑，天真，

　　讓位給勇敢的求知和探索。人生不再是一部童話，

　　而是充滿現實的酸甜苦辣。

　　你會昂然地迎接這一切，

　　正如你身上的全部光彩，

　　來自青春的勇氣和力。

　　啊，沒有人去懷疑春天的美麗，

　　只會為春天的虛度而惋惜。

　　這首詩詩已優美語言向我們作了形象化的闡釋，從而引導我們青少年朋友以昂揚的斗志邁向新生活。梳理你的人生之路，請敘述一兩件展示你斗志的事情。六、課堂小結

　　通過學習這篇文章，我們學習通過外貌描寫展示人物深人人物內心世界的方法，從中了解了貝多芬的主要性格特征，從中學到了要頑強樂觀面對人生。

　　七、布置作業

　　任選班里的一位同學，進行外貌描寫，努力做到形神兼備，不透露所描寫人物的姓名，字數200字左右。

　　教學反思

　　當雄渾激昂的《命運交響曲》響起的時候，它強烈地叩擊著我們的心靈，使學生立刻想起貝多芬這位音樂巨匠，盡管遭遇了命運的沉重打擊卻沒有氣餒，不屈不撓地向命運作斗爭。鋼琴曲為教學創設了很好的情感氛圍，對吸引學生快速進入課文，理解文章內容，體會人物的內心世界齊了很好的輔助作用。

　　教學中，我關注全員參與，有意識地培養學生的多種學習方式。為了使學生更深入地了解這位音樂巨匠，這堂課我確定了明確的學習目標和需要解決的問題，問題的設置努力使每個學生都有話說。在課堂上，教師要充分調動全體學生參與課堂學習的全過程，力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學生開展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題，多角度地進行“選擇”、“加工”信息，訓練學生的求異思維、發散思維。通過生生、師生交流，集思廣益，相互啟發，使學生原有的認識得到補充與修正，提升與發展。同時，教師要多讓學生走出課堂，走向社會，走進生活，聯系自身，真正體會到面對生活中的挫折與不幸時應堅強樂觀的面對。

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇4

　　愿網絡給學生插上飛翔的翅膀——《音樂巨人貝多芬》網絡學習課后小結反思

　　新課程標準非常強調培養學生的語文學習能力和語文素養，也非常強調學科滲透。同時隨著時代和經濟的發展，現代多媒體技術廣泛應用于課堂教學中，廣大教師在努力探索如何將現代多媒體技術與課堂教學完美地結合起來。在這種背景下，我在“網絡技術在課堂教學中的應用課題研究”中承擔了這節語文網絡教學的實踐任務。在設計學習思路時，我就和同組其他老師討論，極力避免了以往網絡課教學課中只是讓學生借助網絡學會收集信息的狀況。于是上述這些也成為我備課的出發點，即努力做到：上一節借助于網絡的有“語文味”的語文課！

　　首先，在和計算機老師商量備課時，我們就達成一致的意見，不能將大量的精力放在制做網頁課件上，而是要放在認真備課上。所以我們選擇了借用博客服務平臺，生成了簡單易操作的交流平臺，用欒富海老師的話說；這是用零技術的平臺做了最有實效的事。事實證明這樣的平臺樸素美觀而又方便師生共同交流。

　　其次，借助于網絡進行語文課堂教學，我們深切地感受到了強大的交互性功能。它首先可以打破時空的界限，進行師生交流。例如：我們平時上課前也要求學生預習，寫成預習筆記。但這只限于單個的學生與老師交流，學生往往應付了事，沒有積極性。而利用網絡卻可以讓每一個學生之間，每一個學生和老師之間相互交流。在布置回家預習時，大部分學生當晚在家能很認真地完成預習，并將其成果發布在相應的交流平臺上。到上課前為止，同學們一共在預習成果區域欄內發布成果118條，學生們詳細搜集了本課的疑難字詞，貝多芬的生平事跡、代表作品、圖片等等。課前質疑公布區一共有65條，學生們從語言、課文內容、寫作特色等角度提出自己的疑惑。更重要的是學生能隨時分享別人的成果，也可以思考解答別人伯疑問。這極大地調動了學生的積極性和參與熱情。

　　在課堂教學過程的第一環節中，我要求學生能對其他同學的疑問進行分析、篩選、整合。這要是在平常的課堂上難度是很大的，也是很難操作的，因為沒有一個行之有效的辦法讓學生知道其他同學的疑問，而在網絡課堂上這就變得輕而易舉了，因為學生可以在質疑區很方便地瀏覽到所有同學的疑問。所以師生都可以將精力放在對問題的分析與思考上了，這既節約了大量時間，又使課堂含量大大增加。

　　這樣的優點也體現在課堂現場閱讀交流環節中。當同學們整合討論出本課的研究問題后，老師當場將問題發布在文本閱讀交流區，在同學們認真閱讀課文之后，將自己的觀點簡潔地回復在問題之后，老師可根據情況請同學進一步地闡述自己的觀點，而沒有發言的同學的觀點也能被其他人所了解。當然，如果對其他同學的觀點有分歧的，也可以當場交流討論。這就使同學的思維始終保持在興奮狀態，有利于對文本作深入地理解與思考。

　　當然，在聆聽作品區更是體現這種優越性了，在以往的課堂上如要欣賞作品，那只能聽老師的，老師放什么我們聽什么，而此，學生可以根據自己的愛好、熟悉程度、感覺來自由選擇聆聽，有利于他們在聽時的感受和理解。事實也確實證明了這一點，效果要遠遠好于由教師掌握的單一的聆聽過程。

　　這種生生之間、師生之間的交流還可以借助于網絡平臺在課后進一步的延伸和拓展。例如：我留下一個課后作業讓同學們回家后把自己學習的心得體會發布在課后心得感言區。我設計了這樣一段結束語：一節課很快結束了，但我們對音樂巨人貝多芬的認識還只是個開始，我們還有太多的話沒有來得及說，讓網絡將我們的思緒延伸，讓網絡將我們的情感承載，請同學們將自己學習本課后的心得、感受以短文、小詩或歌曲等形式發表在這里……讓其他同學分享你收獲的喜悅吧！

　　如在平時讓學生寫在筆記本上，他們習以為常也能完成，但發布在交流平臺上，無形中使他們有一種成就感，因為他們知道其他的同學可能正在閱讀他的作品，所以他們不但情緒高漲地做，而且還進行了冷靜而理性地思考，在表達形式上努力創新，其成果的確令人耳目一新，效果顯著。

　　這樣一來，我們的課堂的含義和學習的范圍就空前的擴大了，而這種擴大是學生喜愛的，愿意主動參與的——這正是我們孜孜以求的呀！

　　由此，我們不禁為之興奮，借用課后課題組老師和語文教研員老師評議的一句話是：這節課借助于網絡平臺，上了一節有濃厚“語文味”的語文課，你們做了一次較為成功而又極有意義的嘗試！

　　當然，在實踐中我們也發現了一些問題，以及有待于下次改進的問題。例如：學生的熟練程度不盡相同，會影響各自的發揮和準確及時地表達；學生還不能自由協調地處理好“聽講、閱讀文本、瀏覽屏幕”三者之間的關系，這會影響到學生學習的有效性；在這個交流平臺中老師對于學生發布的帖子還不能像其它論壇中那樣給予評分、置頂、列為精華帖等這樣的處理（我們設想這樣可能會更大程度上調動學生的熱情和積極性）等等。

　　但我相信，這些問題將在學課老師和計算機老師的共同合作研究下會得到很好地解決。我們有理由相信：網絡將會給我們的學生帶來一種全新的學習方式，它也必將給我們的學生插上飛翔的翅膀！

　　南京市第二十九中學    王生福

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇5

　　教學目標 

　　知識目標 

　　掌握本文的生字生詞。

　　理解文章內容和中心思想。

　　能力目標 

　　通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。

　　通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

　　情感目標 

　　欣賞《命運》交響曲，提高學生對音樂的感受能力，激發學生對貝多芬的熱愛。

　　學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強、樂觀的人生態度。

　　教學重點 把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

　　教學難點 理解文中幾個難句的含義。

　　教學模式 參與式 主要教學方法 合作探究

　　教學手段與教具  課型 

　　第   一   輪   教   學   設   計 第二輪教學設計補充完善

　　一、傾聽音樂，\"命運\"引讀  

　　1、傾聽音樂：  

　　聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？ 

　　（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)  

　　(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交 

　　響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過 

　　欣賞音樂來領會文章的內容。)  

　　2、\"命運\"引讀： 

　　對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一 

　　個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾） 

　　可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們 

　　今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。 

　　面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但 

　　備注：每課時設計要寫出必要的小結、課后記載、板書設計等內容。

　　涼州區永昌鎮永昌中學課堂教學案例與設計續頁

　　總第   課時

　　為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙 

　　的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走 

　　進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。 

　　二、誦讀積累，整體感悟  

　　1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。 

　　2、整體感悟： 

　　①本文記敘的線索是什么?   

　　本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經過。 

　　②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？ 

　　記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、 

　　交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。 

　　③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。 

　　三、合作探究，品讀賞析 

　　1、合作探究 

　　①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的 

　　人？ 

　　（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身 

　　音樂。） 

　　②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9 

　　三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？ 

　　(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可 

　　逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈 

　　服的堅韌無比的生命意志。) 

　　③(出示貝多芬畫像)，進行\"外貌對比\"。  

　　請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像， 

　　像在哪？（學生讀出相似的語句） 

　　涼州區永昌鎮永昌中學課堂教學案例與設計續頁

　　總第   課時

　　寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面 

　　來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化. 

　　三、布置作業 

　　熟讀課文 

　　教學目標 

　　知識目標 

　　在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

　　理解文章內容和中心思想。

　　能力目標 

　　學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的寫作方法。

　　通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

　　情感目標 

　　欣賞《命運》交響曲，提高學生對音樂的感受能力，激發學生對貝多芬的熱愛。

　　學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強、樂觀的人生態度。

　　教學重點 把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

　　教學難點 理解文中幾個難句的含義。

　　教學模式 參與式 主要教學方法 合作探究

　　教學手段與教具  課型 

　　教     學     過     程     設     計

　　第   一   輪   教   學   設   計 第二輪教學設計補充完善

　　一、回顧舊課  

　　1、學生自由朗讀課文。 

　　2、教師引導學生回顧上節內容。 

　　二、誦讀積累，整體感悟 

　　1、品讀賞析： 

　　文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？ 

　　教師準備： 

　　①課文20小節中\"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人 

　　好……\"  

　　(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)  

　　（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交 

　　往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽 

　　大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得 

　　備注：每課時設計要寫出必要的小結、課后記載、板書設計等內容。

　　涼州區永昌鎮永昌中學課堂教學案例與設計續頁

　　總第   課時

　　了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。） 

　　②課文22小節，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在 

　　熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來\" 

　　貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創作激 

　　情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時， 

　　卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，\"拼命\"與\" 

　　巴望\"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。 

　　③ \"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在 

　　一分鐘里希望寫出的音樂!\" 

　　(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生 

　　命的理解。)  

　　④\"他誠然孤獨，可是有\'永恒\'為伴\"  

　　(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。) 

　　三、體驗反思， 人物速寫 

　　1、體驗反思： 

　　①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心 

　　②站在\"客人\"的角度談談此次訪問的收獲。 

　　③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？ 

　　2、人物速寫：  

　　五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名， 

　　文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。) 

　　3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。  

　　四、走近音樂，走近大師  

　　1、走近音樂： 

　　再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆  

　　2、走近大師： 

　　涼州區永昌鎮永昌中學課堂教學案例與設計續頁

　　總第   課時

　　①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看 

　　到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。 

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩 

　　躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當 

　　無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息， 

　　感到軟弱。  

　　②名人評語：  

　　羅曼•羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界 

　　不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。 

　　貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位 

　　能勇敢與命運作斗爭的人。 

　　五、總結存儲，拓展延伸  

　　1、總結存儲： 

　　文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交 

　　代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝 

　　多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開 

　　口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入 

　　到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這 

　　樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看 

　　到了一個現實生活中平凡的貝多芬。  

　　今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會 

　　總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多 

　　芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。 

　　2、拓展延伸： 

　　1、聽貝多芬名曲，提高藝術素養。 聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。  

　　2、讀《約翰•克里斯朵夫》(教師精選篇章)。 

　　3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結合自己的閱讀和生活見 

　　聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。 

　　六、布置作業 

　　完成配套練習 

　　七、板書 

　　內心孤獨   遭受苦難        神態 語言

　　善良可愛   坦蕩真誠                   （描寫） 

　　生活簡單   充滿希望        外貌 衣著 

　　熱愛生活   不屈不撓             大寫的人——巨人 

　　福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民，時刻以祖國的強盛為念，高舉愛國 

　　主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，為祖國的繁榮與富強， 

　　為中華民族的偉大復興而努力奮斗吧。 

　　五、板書設計： 

　　鄧稼先      忠厚平實、真誠坦白      

　　描寫方法：正面描寫 ：  

　　行動描寫    語言描寫 

　　側面描寫 

　　寫作特點：1、角度新。（社會背景和歷史背景） 

　　2、內容新。“兩彈”，兩人關系密切，作者是物理學家。 

　　3、手法新。                                          

　　4、小中見大的藝術表現手法 

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇6

　　教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學情感的激發。在教學過程中注重培養學生的情商，讓學生的心靈受到震撼。

　　用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。

　　作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。

　　于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。

　　接下來對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。

　　學生自由發言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。

　　學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下，歸納出來，令我高興。

　　于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。

　　我又再次激發了學生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發能否感染學生。了解學生站在不同角度，對我的觀察和了解。

　　學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：

　　一位男生：胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當的比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。

　　一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾，臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。

　　最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。

　　上完這節課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發下，培養了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要，它可以培養學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇7

　　教學目標 

　　1. 查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

　　2. 理清文章脈絡，把握文章內容。

　　3. 學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　4. 學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

　　教學重點

　　理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

　　課前準備

　　查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

　　第一課時

　　一.整體感知

　　1. 導入  新課：

　　聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

　　問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）

　　貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

　　今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

　　2. 教師范讀課文

　　3. 學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

　　“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

　　四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

　　“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

　　主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

　　二.研讀與賞析

　　1. 學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

　　a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？

　　c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解？

　　d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。”應如何理解？

　　e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？

　　f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

　　2. 我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什么？

　　明確：對不幸命運的抗掙。

　　3. 你認為貝多芬是一個怎樣的人？

　　明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　三.小結

　　貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

　　耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

　　第二課時

　　一. 導入  新課

　　我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？

　　二. 研讀課文

　　1. 學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。

　　2. 學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　討論明確：

　　兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

　　有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

　　外貌描寫（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。

　　三. 體驗與反思

　　1. 學生朗讀6、7、8、9段

　　2. 教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

　　3. 學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。

　　4. 小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。

　　5. 再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

　　明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

　　6. 拓展作業 

　　a. 聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。

　　b. 將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

　　c. 課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇8

　　教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學情感的激發。在教學過程中注重培養學生的情商，讓學生的心靈受到震撼。

　　用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。

　　作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。

　　于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。

　　接下來對文中貝多芬的'性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。

　　學生自由發言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。

　　學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下，歸納出來，令我高興。

　　于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。

　　我又再次激發了學生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發能否感染學生。了解學生站在不同角度，對我的觀察和了解。

　　學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：

　　一位男生：胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當的比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。

　　一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾，臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。

　　最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。

　　上完這節課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發下，培養了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要，它可以培養學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇9

　　教材分析

　　何為的《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊的一篇自讀課文，又是一篇描寫人物的傳記。作者抓住貝多芬的性格特征，深入人物的內心世界，各有側重地描寫他的肖像、行動和語言，讓讀者理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就了這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了人物的性格特征。走近他，了解他，學習他，將是一次震撼人心的精神之旅。學習本課要探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神,更要引導學生學習本文塑造人物的方法。

　　學情分析

　　七年級學生，對貝多芬有所了解，多數同學也喜歡音樂。教師要充分利用這些有利條件，指導學生學習。需要注意的是，本文更多地是關注他的內心世界，展示偉大人物的“平凡”一面，教師要引導學生體會他作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。

　　教學目標

　　一、知識與技能：

　　1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　2、體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，

　　3、揣摩文中有關語句，體會其深刻含義。

　　4、在《命運交響曲》的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走近巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

　　二、過程與方法：

　　1、在反復朗讀中，理清作者思路，學習本文寫作技巧。

　　2、通過自主、合作、探究的方式開展小組學習。

　　三、情感、態度與價值觀：

　　在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。

　　教學重點和難點

　　重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

　　難點：理解文中幾個難句的含義。

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇10

　　屠 諼

　　指導思想

　　一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；��

　　二、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；��

　　三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點；內容理解上，以深入人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。��

　　教學設想

　　抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。��

　　教學步驟 

　　一、導入  

　　由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導入  。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。��

　　二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

　　1.要求學生：默讀全文，篩出生字。

　　小組討論：梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發生的事。��

　　教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。��

　　2.要求學生：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

　　小組討論：①互相幫助，理解句子含義。��

　　(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛況等。)

　　②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。��

　　教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。��

　　小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。��

　　3.小結要點一。��

　　要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

　　教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

　　師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。��

　　三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

　　1.導入  ：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

　　2.要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。��

　　教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。��

　　3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)��

　　四、歸結全文

　　1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。��

　　2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。��

　　五、拓展

　　1.聽貝多芬名曲，提高藝術素養。��

　　2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇11

　　教學目的 1. 以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問題，互相切磋

　　2. 在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度

　　3. 閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主

　　教學重點 1. 在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度

　　2.閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主

　　教學難點  1. 在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度

　　2.閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主

　　教學設想 抓住課文中的兩大重點加以深究，突出重點，旁及其余，一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技巧

　　教學過程  一. 導入  ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調色。貝多芬，從不可思議到創造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

　　二. 整體感知，默讀全文，篩出生字

　　三.概括那天發生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

　　四.我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

　　五. 結合貝多芬的名言體會他的內心

　　六. 結合貝多芬的生平理解文中幾句話

　　七.小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。推薦羅曼•羅蘭的《約翰克理斯多夫》

　　板書設計  音樂巨人貝多芬

　　開門見客

　　1. 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況

　　2. 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室

　　3. 的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命 主人與客人交談

　　巴望掙扎出來。 主人與客人共進晚餐

　　4. 主人回憶往事

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇12

　　【教學目標】

　　知識和能力目標：

　　1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。

　　2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。

　　3、體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現人物個性特征，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。

　　4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態度和感受

　　過程和方法目標：

　　學生在互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現課堂教學學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。

　　情感態度和價值觀目標：

　　學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生樂觀的人生態度，人人爭做生活中的強者。

　　【教學重難點】

　　1、學習肖像描寫的技巧，理解貝多芬的精神世界。

　　2、理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。

　　【課時安排】：

　　一課時

　　教與學互動設計

　　一、導語

　　“苦難是人生中最好的學校”“人的魅力往往和磨難成正比”“磨難能使人優秀”“不經歷風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇士、強者、一個真正的英雄貝多芬。

　　二、資料匯總（聽貝多芬的《命運》交響曲）

　　學生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，教師出示貝多芬畫像。

　　三、朗讀課文，整體感知文章大意

　　1、同桌間相互合作完成字詞的考察。

　　2、學生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。

　　3、學生利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

　　提問：“客人”是這樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。

　　四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的`內心世界

　　【活動設計】

　　學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。

　　1、教師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。

　　2、就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的"認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。

　　3、請學生自由質疑問難，請同學解答，或請教老師。

　　學生針對文中貝多芬的慨嘆：“我有時不免嘆息，我真軟弱……”提出疑問：寫貝多芬低沉的情緒，是否會削弱貝多芬的精神力量？

　　教師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文彌漫著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。

　　五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧

　　我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他“對面應不認識”，現實生活中的貝多芬會是什么樣子呢？

　　1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。

　　2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子，并說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　（貝多芬是一位獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂的藝術家）。

　　3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。

　　描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。

　　4、教師要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌

　　六、體驗反思

　　教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。學生自由發言。

　　七、課堂小結

　　八、布置作業

　　以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感，不少于400字。

　　九、板書設計

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇13

　　激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。 

　　師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？ 

　　生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！ 

　　周偉光：這是貝多芬作曲的！ 

　　劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！ 

　　師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？ 

　　杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創作力正旺盛，30歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。 

　　魏月：我還知道，他在耳聾之后還創作了很多優秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。 

　　師：同學們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學們在課下做了充分的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進貝多芬的內心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認真聽，你都聽到了什么？第二，要聯想，你都想到了什么？ 

　　（生選擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。 

　　師：誰想說說，直接站起來。 

　　李芳芳：我聽到一種強烈節奏總是重復出現，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。 

　　段奕宏：在強烈的節奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。 

　　方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。 

　　（同學臉上顯出詫異的神色）。 

　　師：聽了剛才的描述，同學們有不同的意見嗎？提出來。 

　　解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。 

　　豐超：我也同意解華民的意見，應該講出自己的真情實感來。 

　　師：對。這是我們的一個課堂練習，你聽出什么就應該把它真實的表達出來。誰再說？ 

　　于程程：（較激動，語調有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍。。。（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手。。。（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌） 

　　師：（也有些激動）于程程把自己的經歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經歷種種磨難終于戰勝命運一樣，相信于程程同學也會在每位同學的關愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。 

　　教學反思：這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學生受到音樂的熏陶，又培養了學生的想象力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。在教學過程中，學生能夠根據自己的理解提出不同意見，敢于發表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學生均有發表見解的機會，學生能夠結合自己的實際情況，講的具體真實，富有感染力，收到了意想不到的教學效果。 

　　（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內經常在生活方面給她提供幫助）

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇14

　　音樂巨人貝多芬

　　一、初識名人

　　課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？

　　我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。

　　聽《命運交響曲》片段，交流感受。

　　生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。

　　生2：         。

　　這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。

　　三、走近名人

　　1、   布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。

　　2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？

　　（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

　　四、解讀名人

　　1、   作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)

　　我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？

　　3、請你按照“從       中，我讀出了一個        的貝多芬。”這一句式，說說你的理解。師舉例。

　　學生讀外貌描寫部分，交流。

　　①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅忍無比

　　②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。

　　（相同：觀察角度相同，著眼點相同

　　不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。

　　③寫法：以形傳神

　　仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。

　　4、內心（語言）

　　古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。

　　a 一株樹：苦悶、絕望    熱愛自然

　　b  火山： 堅強  與厄運抗爭、獻身音樂 

　　c 心里的音樂： 用生命創作

　　d “永恒”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）

　　5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。

　　1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？     信念、巨人、貝多芬

　　3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯系自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。

　　交流

　　4、結語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇15

　　【課文學習目標】  1、識記、理解本課的生字詞。2、體會本文于肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的特點，學習使用肖像描寫。3、了解貝多芬內心的痛苦，學習他對不幸命運的頑強抗爭。4、了解本文所涉及到的音樂家及其作品。5、了解本文的作者何為。【課文學習指導】一、自主學習1、根據“提示”默讀課文，標出自然段序號，劃出不認識的字詞。2、讀準下面加點字的字音。重荷                        深邃                        躊躇                        磐石                        門檻                        為難流氓                        下頦                        模仿                        頭顱                        喧囂                        惹人注目3、理解下面詞語的意思。重荷：                                                     深邃：躊躇：                                                     磐石：愁苦：                                                     巴望：鎖閉：                                                     喧囂惹人注目：雜亂無章：不見天日：4、初步閱讀課文，了解課文的基本內容。5、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師同學交流。二、合作學習和探究學習1、按時間順序劃分課文的結構層次，有好幾種不同的結果。請根據下面的概括進行劃分。然后討論一下，還有哪些不同的劃分。第一部分：（第   自然段——第   自然段）寫客人敲開貝多芬的家門，來到貝多芬工作的房子，以及女傭對貝多芬的介紹。第二部分：（第   自然段——第   自然段）寫客人見到了貝多芬。第三部分：（第   自然段——第   自然段）寫貝多芬下樓以及他和客人的交談。第四部分：（第   自然段——第   自然段）寫貝多芬和客人共進晚餐以及他對往事的回憶。2、文章不管是在對貝多芬的外貌描寫上，還是在對他的語言描寫上，都表現了他對不幸遭遇的抗爭精神。請從課文中找出一些具體的例子進行分析。答：3、品味下面的句子，說說它們表達了什么意思。⑴“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”答：⑵“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”答；4、對這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來與老師同學作進一步的探究。參考答案

　　1、1—5   6—9   10—24   25—27   2、“兩肩極寬闊，……及命運的擔子”，“深邃的眼睛略帶灰色，……生的意志。”這些外貌描寫都顯示了他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志；“一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”這句話表現了貝多芬在遭到失聰的打擊后不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現了他與不幸命運做斗爭的決心。  3、⑴這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。這句話顯示了貝多芬幽默，也間接地表現了他渴望被人了解的的心情。  ⑵貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在他的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”。這句話揭示了貝多芬視音樂為生命的感情。

　　1.測一測你的注音速度。

　　重（    ）荷        愁（    ）苦             深邃（    ）        躊（    ）躇（    ）

　　巴望（    ）            鎖閉（    ）            磐（    ）石

　　2.相信你肯定能給下列詞語一個合理的解釋。

　　雜亂無章_________________________________________________________

　　含蓄_____________________________________________________________

　　躊躇_____________________________________________________________

　　巴望_____________________________________________________________

　　磐石_____________________________________________________________

　　3.用給出的下列詞語造句。

　　惹人注目_________________________________________________________

　　雜亂無章_________________________________________________________

　　不見天日_________________________________________________________

　　4.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

　　5.用幾句話概括一下課文中貝多芬的形象。

　　6.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？

　　7.注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。然后與同學進行交流，看誰寫得最傳神。

　　8.“命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的‘耳聾’之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，‘聾’雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴。”對這段話怎樣理解？

　　基礎知識題1.給下列詞語中加點字注音 。重荷（    ）    流氓（    ）    磐（    ）石喧囂（    ）    躊躇（    ）    蓬勃（    ）2.下列選項中，標點運用不正確的一項是（    ）a.“他不肯接見你的。”一個女傭站在門檻上為難地說：“他誰都不肯接見……”b.“還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他。——瞧，他下來了，我希望他不會責怪我。”c.“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子。”d.我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。3.下列各項中全部屬于形聲字的是（    ）a.模、鉛、休     b.掙、聾、囚c.憐、蓬、巨     d.蓄、懂、株4.文章中“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？答：____________________________________________________________。參考答案1.略2.a3.d

　　4.這是一個比喻句。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而這個客人居然敢來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇16

　　教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學情感的激發。在教學過程中注重培養學生的情商，讓學生的心靈受到震撼。

　　用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。

　　作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。

　　于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。

　　接下來對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。

　　學生自由發言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。

　　學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下，歸納出來，令我高興。

　　于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。

　　我又再次激發了學生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發能否感染學生。了解學生站在不同角度，對我的觀察和了解。

　　學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：

　　一位男生：胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當的比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。

　　一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾，臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。

　　最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。

　　上完這節課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發下，培養了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要，它可以培養學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。

頑強使人成功——讀《音樂巨人貝多芬》有感 篇17

　　教學目標 ：

　　1、理清文章脈絡，把握文章內容。

　　2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。

　　教學重點：

　　理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　課前準備：

　　查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。

　　教學設計：

　　一、整體感知：

　　〈一〉導入  新課：

　　同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福！）讓我們帶著這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業的？

　　〈二〉生讀文：

　　找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。

　　〈三〉生快速默讀課文，思考：

　　"客人"是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

　　明確：參考教學設計P.60

　　二、研讀與賞析：

　　〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

　　1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？

　　2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？

　　3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。

　　4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？

　　5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

　　以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

　　（二）學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。

　　找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。

　　討論明確：

　　兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

　　外貌描寫：（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅強無比的意志。

　　兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

　　作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。

　　三、體驗與反思：

　　1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不說姓名，然后交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。

　　2、聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？

　　總結：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。

　　作業 ：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。

　　附板書：

　　音樂巨人貝多芬

　　何為

　　外貌描寫：

　　遠處

　　近處：神情、臉、頭發、鼻子、嘴

　　性格：剛毅、頑強、善良、執著