七年級下冊《土地的誓言》教案（精選16篇）

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇1

　　教學目標

　　1、通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。

　　2、通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。

　　3、培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。

　　教學重點

　　1、培養學生通過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。

　　2、進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。運用自己的.語言歌頌家鄉。

　　教學時間：一課時

　　學法指導：欣賞景物，體會感情自主探究合作交流

　　教學設計

　　一、創設情景激活情感

　　課前播放歌曲《生我養我的土地》

　　激情導引：

　　“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣;土地，你用你寬闊的胸懷養育著我們每一個炎黃子孫!

　　我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗，對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”;人們不會忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”;人們不會忘記，“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打，誓與國土一起存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼?

　　二、整體感知體驗情感

　　1、播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。

　　2、學生思考：面對故土，作者發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?

　　3、學生交流：作者情感(懷念、贊美、憂傷、憤怒)

　　4、學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。

　　5、學生活動：你覺得文中那些地方最能打動你?用波浪線畫出來。

　　6、學生討論：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?說一說?(學生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領悟到的情感)

　　7、師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣

　　8、學生交流：“我心里懷著熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫著一種熱情。”“在那田壟里埋葬過我的歡笑。”

　　9、教師提問：

　　(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產?為什么這樣描繪?

　　學生討論后明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情贊美和深切懷念。

　　(2)如何理解本文的標題土地的誓言?

　　學生討論后回答：

　　這一標題是比較獨特的，其要點在于"誓言"。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的，這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

　　三、欣賞品析學生探究

　　學生找出關鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞

　　教師示例：

　　1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?

　　“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發著迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?

　　2、如何理解第一段最后幾句話?

　　教師點撥明確：

　　他用詩人般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲!

　　學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析

　　四、質疑研討教師點撥

　　學生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選后在班上研討：

　　1、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立?”

　　教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。

　　2、運用排比、比喻的修辭方法有什么好處?

　　運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴涌著血液一樣。”

　　五、拓展延伸創新寫作

　　1、學生交流學完本文你有什么感想?你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的?

　　2、學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描寫贊美。(播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂，使學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感)

　　3、課下搜集有關土地的詩歌或歌曲

　　六、師生反思課堂小結

　　1、學生反思學習本課過程中自己的情感體驗

　　2、學生口頭交流自己寫作體會

　　3、教師總結今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳妝……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束)

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇2

　　教學目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：有感情的朗讀課文

　　教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。

　　教時：一課時

　　教學過程與方法：

　　一、情境導入

　　1、導語

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　五、布置作業（播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇3

　　課    題：《土地的誓言》（作者：端木蕻良）       

　　課    型：新授課

　　研究課題：培養學生在網絡環境下自主獲取知識的能力

　　課時安排：一課時

　　教材與學情分析：

　　《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。

　　學生由于年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內心的情感，進入情境學習。

　　對于文章的創作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網絡已經滲透到每一個角落，我們教學應充分利用這一資源，本課將實驗由學生利用網絡資源當堂檢索。

　　教學創意：

　　學生在網絡環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學；配以音樂感染學生。

　　教學結構：

　　情境導入  ——整體感知——品味精彩語句——擴展思考

　　教學目標 ：

　　知識目標：1、揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　2、體會作者強烈的思想感情

　　能力目標：1、有感情地朗讀課文

　　2、培養學生利用網絡獲取知識的能力

　　德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：有感情的朗讀課文

　　教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。

　　教學過程 與方法：

　　一、情境導入  

　　1、導語 

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　五、布置作業 （播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇4

　　教學目標：

　　培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文

　　教學難點：

　　揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：

　　投影儀、PP軟件、錄音機等。

　　教時：

　　一課時

　　教學過程與方法：

　　一、情境導入

　　1、導語

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的`本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　五、布置作業（播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

　　教后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇5

　　教材分析：

　　《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。

　　本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。

　　教學設想

　　基于以上分析，我有這樣的教學設想：

　　明確學習目標：1、感悟作者強烈的愛國之情。

　　2、品味作者富有個性的語言。

　　以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛；用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生， “忘記了歷史就等于背叛”；借作者獨具個性的語言感染學生，“位卑未敢忘憂國”。

　　播放《松花江上》同時，大屏幕上展示東北原野富有個性的景物，既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景：日寇占領我們的城市，打著太陽旗的隊伍在大街上行進，殘垣斷壁，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所；侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時那種木然的表情；日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。

　　我們的學生對那段歷史沒有太多的印象，用真實的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動我們的學生，有助于學生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。

　　引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法，品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生，給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么時候，才能歡聚一堂”，這既是骨肉的離散的悲歌，又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放，不但起到情感儲備的作用，作為學習資源，我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句，借助歌曲在表達情感的優勢，達到事半功倍的效果。

　　學法指導 

　　學習方法的指導上，我有這樣的設計：

　　作者對關東原野的熱愛，是熾痛的熱愛。課文注釋中，“熾痛”解釋為：熱烈而深切。我認為有些不妥。“熾”解釋為“熱烈”，可以。“痛”的義項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點，引導學生思考：為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛？作者是怎樣表達這種感情的？這對下一步采擷精彩的語句進行評析，做了很好的鋪墊。同時，我認為引導學生向書本置疑，用批判性的眼光來審視教材，為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想，體驗到思想者的快樂，才能達到享受語文學習的境界。

　　文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式：是激情的傾訴，是濃烈情感的宣泄，讀來蕩氣回腸。

　　抓住關鍵詞，提綱挈領，劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解，我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄，更有力度，更有分量，字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如：

　　通過學生自品---交流-----互評-----教師點評，提高學生品評文章的能力。

　　如果說研讀語句是采擷珍珠，那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急，怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分，有領頌，有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀，我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中，可以比較一下在寫法上有哪些異同。

　　學習本文后，學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張，收集了一些愛國詩句，做了幾張書簽。作為獎品，贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽，贈給自己的同桌。這樣，學生在制作的過程中，少了一點枯燥，多了一點思考；淡化了作業 的概念，還有了人情味。互贈書簽，交換了思想，感受的是關懷，帶來的是互助雙贏。

　　教學設計

　　略

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇6

　　教學目標 ：

　　培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文

　　教學難點 ：

　　揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：

　　投影儀、PP軟件、錄音機等。

　　教時：

　　一課時

　　教學過程與方法：

　　一、情境導入

　　1、導語

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　(2)請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢?

　　(3)學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意;

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

　　五、布置作業 (播放《松花江上》)

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇7

　　[教學目標 ]

　　一、有感情地朗讀課文，揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　二、體會作者強烈的思想感情，培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程 ]

　　一、情境導入  

　　1、播放音樂《松花江上》

　　2、介紹時代背景。

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生快速閱讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　舉例：

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　提問：作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　引導學生自己在文中尋找類似的語言進一步分析。

　　四、配樂朗誦全文。

　　五、擴展思考

　　提問：同學們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？用怎樣的形式，舉幾個例子。

　　六、總結（略）

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇8

　　迂回側擊顯實效

　　──《土地的誓言》教學難點 突破記

　　浙江省寧波惠貞書院 許達

　　人教版新教材以選名家名篇為主，這是對的。但有些名家名篇由于時代、環境、語言表達等諸因素的影響，某些復雜的思想情感較難為學生所理解。例如《艱難的國運和雄健的國民》《生命生命》《紫藤蘿瀑布》等，教這樣的課文時，我們不妨采用迂回側擊的方法，利用學生熟悉的，容易理解的東西作為過渡的船只，以達到我們引領學生走進課文，走進作者的情感世界中的目的。

　　新課標語文七年級下冊所選的《土地的誓言》，是作家端木蕻良在20世紀40年代寫于九一八事變十周年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情。然而對于生活在21世紀的初中生來說，要真正感受到這種感情又是何等的困難啊!

　　該課文的課后練習一第二小題說：作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？落實該題是教學本文的重點，也是難點。

　　該題的目的是讓學生發揮聯想和想像，品味形容詞和短語的修飾作用，以期感受東北的美麗和豐饒，并進而感受作者對廣大的關東原野熾痛的熱愛和強烈的思念。很顯然，這其中的關鍵是指導并激發學生的聯想和想象力。可是由于地域差異之大和時代隔離之遠，還有初中生間接知識貯備還不夠豐富等原因，在教學時，這聯想和想像始終發揮不佳，這就嚴重影響了品味形容詞和短語修飾作用的效果，更不必說感受作者對淪亡國土強烈的思念之情了，結果第一教時就煮了一鍋夾生飯。

　　在備課時，我也想過用多媒體輔助教學，但本題的著眼點在發揮學生的聯想和想象力，如果用多媒體輔助教學，則剝奪了學生發揮聯想和想像力的機會，削減了語文課的語文味，我決定不采用。怎么辦呢？我把視角轉向了寧波，我想，寧波人對于生養自己的家鄉總可以引發出聯想和想象了吧!于是我布置作業 ：仿句。仿照課文第一節中“當……的時候，我想起……，我看見……，我聽見……”寫一段話。要求：運用排比，描述多種具有寧波特征的意象，運用恰當的形象的富有感情的詞語修飾它們，抒發對寧波深情的愛。

　　第二天，作業 交上來了，我選了其中三則，印發給學生討論、修改，決心要上第二教時：

　　第一則

　　我看見滔滔的江水在舒服的流淌，一條條大肥魚在江面上活蹦亂跳；我看見綿綿的細雨在歡快的跳躍，一朵朵水花在路邊綻放；我看見長長的瀑布從山頭一瀉而下，一塊塊山石間掛起了絢爛的彩虹。我聽見保國寺悠遠的鐘聲，像是在訴說悠久的歷史；我聽見汽車飛馳而過的聲音，像是在贊美當前的繁榮；我聽見貨輪將要出航時的汽笛聲，像是在展望美好的未來。這就是我的家鄉──寧波。

　　第二則

　　我站在莫大而又精致的城市中，看著夕陽下的甬城一片繁榮，一座座鋼筋水泥筑成的大橋橫跨三江六岸；一座座熱鬧漂亮的廣場鑲嵌在城市之中；一幢幢筆直的大樓整齊地扎在繁花綠樹中。斜陽憐愛地照射著大樓，而大樓回報的則是以玻璃反射著的金光直射入江中，波光粼粼真可謂是“一道殘陽入水中，半江瑟瑟半江紅”。

　　第三則

　　我想到河姆渡悠久的文化，訴說著遙遠的文明，上林湖美妙的瓷器，散發著古老的傳奇，保國寺神奇的建筑，傳播著祖先的智慧，寧波，一個從遠古走來的城市；我看到鱗次櫛比的高樓大廈，川流不息的車輛人群，人山人海的商店廣場，寧波，一個奔向未來的城市；我聞到城隍廟里撲鼻的食香，天一閣內濃郁的書香，鮮花店中沁人心脾的花香，寧波一個古老而又充滿活力的城市。

　　第一步：評論。

　　概括起來的看法是：這三段話都能用形象而富有感情的詞語來形容意象，都能有意識地運用排比。缺點是1.有的沒有嚴格地仿句，例如第二則；2.有的句子沒有突出寧波的特征；3.有的句子用詞不當；4.列舉的具有寧波特征的意象不夠豐富。

　　我認為缺點“1”改正不難，而缺點“2”“3”“4”都與發揮聯想和想象力的訓練有關。為了集中精力，突出重點，于是選擇第三則為修改對象。

　　第二步：修改。

　　學生們對自己的家鄉實在是太熟悉了，只要稍加激發，聯想和想象的泉水就噴涌而出。由于發言過于踴躍，修改用了15分鐘，把第三則改成了這樣：

　　我想到河姆渡悠久的文化，訴說著遙遠的文明，上林湖美妙的瓷器，煅燒出古老的傳奇，保國寺神奇的建筑，傳播著祖先的智慧──寧波，一個從遠古走來的城市；我看到天一廣場七彩的噴泉，輕躍著迷人的舞姿，三江口歡騰的綠波，涌聚起國家園林城市的明珠，北侖港吊車的長臂，歡迎著來自四海的巨輪──寧波，一個奔向未來的城市；我聞到城隍廟里寧波湯團撲鼻的芝麻桂花餡香，天一閣內記載著中華民族悠久歷史文化的濃郁書香，藤頭村中笑迎四方游客的沁人心脾的花香──寧波一個具有深厚底蘊而又朝氣蓬勃的城市。

　　第三步：總結

　　師：對寧波的這些形象的描繪，深情的謳歌是怎么想出來的？

　　生：熟悉唄。

　　生：還有熱愛，心里充滿了自豪感。

　　生：一想起它們，眼前就會出現一幅幅美麗的畫面，栩栩如生的。

　　師：讓腦子里產生一幅幅畫面，這個辦法好。

　　第四步：引導。

　　師：其實，對于不太熟悉的東西，我們可以用我們熟悉的東西來補充它，想像它，讓腦子里也產生出一幅幅畫面來。比如東北，我們雖然不熟悉，但作者已經給我們提供了許多意象，我們能不能根據這些意象，聯想到自己曾經歷過的類似的生活，聯想到自己在電視電影或圖畫中看到過的情景，聯想到自己在書本中看過的描寫，展開想象，描繪出一幅幅栩栩如生的圖畫來呢。

　　第五步：舉例。

　　師：例如“奔流似的馬群”

　　這“奔流”一詞是否使你聯想到“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的黃河之水？你的眼前能否展現出在遼闊的關東原野上馬群似潮水般奔流而過的場面，那馬的數量之多、奔跑速度之快、氣勢之盛都從這“奔流”一詞中體現了出來。

　　第六步：學生用聯想和想象品味課文中的修飾性詞語。

　　生：我從“參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹”中聯想到大小興安嶺那無邊無際的原始森林，里面有無數棵參天碧綠的、標直漂亮的珍貴樹種；東北虎在里面稱王稱霸，小松鼠在樹上爬上爬下；林中到處是小傘似的蘑菇，還有躲在地下的人參……

　　生：我從“紅布似的高粱”中看到了遼闊的關東原野上高粱豐收的美景，那是一張多么大的紅布啊，那布上的紅色都是由熟透紅透的高粱米編織而成的；我聯想到農民的屋檐下掛滿了高粱，糧倉里堆滿了高粱；我仿佛看到了那熱氣騰騰的紅高粱米飯，聞到了那香噴噴的高粱酒。

　　生：我沒見過種在地里的大豆，但我見過收獲下來的大豆，作者用“金黃”來形容它，可見作者對它的喜愛和自豪之情。因為我知道東北是大豆之鄉，那里的大豆是全國最好的。“金黃的豆粒”使我聯想到了晶瑩剔透的珍珠，也使我聯想到了那熱氣騰騰的乳白色的豆漿、豆腐腦。我的腦中有了這么一幅圖畫：清晨，一個東北的小孩踏著厚厚的積雪去上學，在路邊的點心攤上買了一碗豆漿喝。他呼呼地吹著滾燙的豆漿，碗里的熱氣把他的小臉蒸得像一只熟透了的紅富土蘋果。

　　…… ……

　　第七步：追問

　　師：這一幅幅圖畫實在是太美了!難道你們還沒有感受到作者蘊含在字里行間的感情嗎？

　　生：當然是贊美東北大地的富饒美麗呀。

　　生：抒發對關東原野熾痛的熱愛。這是課文的第一句，應該是領起下文的。

　　師：說得對。可是，這與我們描寫寧波，抒發對家鄉的熱愛之情是一樣的嗎？

　　生：不完全一樣。因為當時作者這么美麗富饒可愛的家鄉被日寇侵占了，作者失去了一切，流落他鄉。

　　師：這與作者用大量的筆墨熱情謳歌自己的故鄉有什么聯系呢？

　　生：我想當我所熱愛的家鄉被敵人侵占了的時候，我回憶家鄉美好的一切，都是為了表達對家鄉強烈的思念之情，作者寫“故鄉急切地召喚著我”，我認為實際上也是表達對故鄉的思念非常的急切。

　　生：還有失去家鄉的悲憤之情和對侵略者的仇恨之情。

　　生：還有從敵人手中奪回故鄉的決心。

　　迂回側擊的方法成功了。我長吐一口氣，慶幸這鍋夾生飯終于被我煮熟了。

　　后記：

　　課后細細想來，讓學生描寫寧波，對于突破《土地的誓言》一文的教學難點 是從三個方面起了迂回側擊的作用。

　　其一：是在讓學生學習和運用聯想和想象中進行了迂回側擊。讓學生學會運用聯想和想象是我們語文老師夢寐以求的事，可是初中一年級的學生由于知識經驗的欠缺和方法的生疏運用起來難免思路閉塞。這時，讓學生對熟悉的對象練習聯想和想象，既可熟悉方法，又可激發興趣樹立信心，再回頭運用于不熟悉的對象，就覺得有了方法和途徑，不再是難事了。

　　其二：是在品味修飾性詞語和短語方面進行了迂回側擊。描寫寧波，必然要運用許多修飾性詞語和短語，當學生們對自己熟悉的熱愛的家鄉進行描繪時，就會考慮選用哪些詞語才能既表現出家鄉的特點，又包含著自己對家鄉的熱愛贊美之情。再去品味作者那如巖漿般沸騰著、燃燒著、噴涌著的詞句，就會對作者遣詞造句的特點和用意有了更深層次的領悟。

　　其三：是在思想感情方面進行了迂回側擊。學生在描寫家鄉寧波時，潛移默化中已產生了熱愛家鄉的感情。當然并不是說學生的心中本來沒有這種感情，而是說通過描寫家鄉，這種感情從心底深處被激發出來了，使它在當時充盈了學生的心頭。再回頭去閱讀作者對故鄉的描寫，自然產生一種共鳴。進而對作者在文中抒發的對故鄉強烈的思念之情，也就有了更深的感受。

　　迂回側擊教學法的本質是化難為易。古語有云，欲速則不達，突破教學難點 猶如軍事上的攻擊敵軍堡壘，正面強攻不下，不妨迂回側擊一下，或許能產生好的效果。其實我們平時是經常在自覺或不自覺地運用著這種方法的：當遇到抽象問題的時候，我們就用一個形象的比喻來解釋它；當講到學生不熟悉的內容時，我們就舉一個生活中的事例來引渡學生的認識；當教到新的知識點的時候，我們往往引導學生從學過的課文和學過的知識中找到聯系點或突破口。再往大處說，用寫作來加深對閱讀的理解；以音樂、美術、攝影等來表現詩歌的意境；當學生寫作之源枯竭時，干脆舉行一次實踐活動等等。這些方法都具有通過另一條途徑、從另一個側面解決教學難點 的特征，都達到了化難為易、化抽象為形象、化深奧為通俗的目的，因此它們都是迂回側擊教學法的具體表現形式。只要我們變不自覺為自覺，變無意識為有意識地去運用它，那么它一定能為我們落實新課程理念助上一臂之力。

　　迂回側擊教學法之于新課程應該有以下幾方面的意義：

　　第一、 它是一種引領學生解決學習過程中遇到的某些困難的方法。它體現了新課程“要強調學生學習的過程和方法”“要引導學生學會學習”的理念。

　　第二、 它是一種化難為易的方法。新課程要求學生進行“自主、合作、探究”性的學習，這種學習方式并非要削弱教師的指導，相反，對教師的指導提出了更高的要求。當學生在學習的過程中遇到難點的時候，教師如果能拿出具體的化難為易的指導方法來，則對培養學生形成積極主動的學習態度具有一定的作用。

　　第三、 它是一種靈活轉換思維角度的方法。當教師轉換思維角度指導學生解決難點的同時，潛移默化中也會給學生以多角度思考問題的啟示和影響，這對于培養學生創新思維和創新能力是不無裨益的。

　　編輯短評：這是來自教學一線最鮮活的案例分析，我們就要這樣的案例，它比抽象的理論分析和泛泛的經驗之談好百倍。（溫立三）

　　迂回側擊顯實效──《土地的誓言》教學難點 突破記

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇9

　　一、給下列加粗字選擇正確的注音

　　1.熾痛（    ）（a.zhì  b.chì）

　　2.嗥鳴（    ）（a.háo  b.áo）

　　3.怪誕（    ）（a.yá  b.dàn）

　　4.默契（    ）（a.qá   b.qì）

　　二、下列書寫錯誤最多的一項是

　　[    ]

　　a.噴涌  珠絲馬跡  纏繞  紅熟

　　b.讕語  班讕  亙古  申吟

　　c.豐繞  飄揚過海  泛爛  槳液

　　d.鎬頭  土穰  蚱蜢  原野

　　三、下列句子朗讀不太順口，請稍加修改，使之通順

　　我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，土地黑黑的，紅玉的臉龐，眼睛似黑玉，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊。

　　________________________________________________

　　四、指出下列各句運用的修辭手法

　　1.我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟。

　　（    ）

　　2.在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。

　　（    ）

　　3.我向那邊注視著，注視著，直到天邊破曉。

　　（    ）

　　五、閱讀分析

　　土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜。我是土地的族系，我不能離開她。在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的，輾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒……沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！夜夜我聽見馬蹄奔馳的聲音，草原的兒子在黎明的天邊呼喚。這時我起來，找尋天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，乃是我的家鄉。我向那邊注視著，注視著，直到天邊破曉。我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　1.怎樣理解“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這個詞語？

　　________________________________________________________

　　2.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”？

　　________________________________________________________

　　3.請用簡潔的話概括“在故鄉的土地上……多么豐饒”的內容。

　　________________________________________________________

　　4.如何理解本文的標題“土地的誓言”？

　　________________________________________________________

　　六、寫作訓練

　　請用抒情的文字來贊美自己的家鄉，字數200字左右。

　　參考答案

　　一、1.b  2.a  3.b  4.b  二、c

　　三、“土地黑黑的”改成“黑色的土地”，“眼睛似黑玉”改成“黑玉的眼睛”

　　四、1.擬人  2.比喻  3.反復

　　五、1.“埋葬”只用于已經死去的事物。昔日留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑已經“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。  2.人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱。是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。  3.回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。  4.從全文來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇10

　　竺可楨中學     雨夜無痕

　　一、教材分析：

　　1、課文所處的地位及作用：

　　《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！

　　我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　2、教學目的：

　　（1）    知識儲備點：

　　a、 了解作者及文章的創作背景。

　　b、積累有關思鄉愛國的名言警句。

　　（2）    能力培養點：

　　a、 理解文中關鍵語句的含義。

　　b、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

　　c、 學習運用呼告、排比等修辭方法。

　　（3）    情感體驗點：

　　感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

　　3、教材的重點、難點、疑點：

　　教學的重點是領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。

　　教學的難點是理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

　　教學的疑點是文章的標題有什么深刻的含義。

　　二、教學方法：

　　1、  根據課文的特點和學生實際情況，以背景回顧法、問題引導法、情感共鳴法、指導 歸納法進行教學。據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程（www.jcsycorp.com）應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以回顧歷史、感受文本、促發情感來進行教學，使他們在教師的主導下，充分發揮自己的主體地位，相互合作，相互探究，相互感染，激發他們主動去閱讀文本的興趣，培養他們的愛國情感。

　　由于這是一篇課內自讀型課文，因此，我先引導學生在課前廣泛搜集有關“九·一八”事變的有關資料，了解東北人民在“九·一八”之后家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛，加深對課文內容的理解。同時，把文本與秦牧的散文《土地》作比較閱讀，學習文章的表情達意的方法。

　　2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

　　在教學中，我采用了多媒體教學來豐富教學手段，擴大了教學容量，這樣既吸引了學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　3、本文需要通過讀來體會情感，教學中要多注意聽讀、朗讀。

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累，熏陶和培養語感。”本文是一篇感情對比度非常明顯的文章，作者的思鄉、愛國之情總是流于字里行間，這需要我們去讀，去品味，所以，這堂課需要發揮音樂的渲染力和朗讀的感召力。

　　三、學法指導：

　　教學是學生與教師的雙邊互動活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了小組合作探究法及對比閱讀法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后緊扣教學提出一系列相關問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文體會后完成課后問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想：

　　本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。

　　五、教學程序：

　　這節課我是按“音樂導入——背景介紹——字詞鞏固——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

　　1、音樂導入：

　　我在上課前先播放著《在松花江上》，讓學生自己感受：你從歌中聽到了什么？然后讓學生回答，根據學生的回答引入“九·一八”事變。這樣，能使學生在了解課文前對當時的社會背景有個總體感知，激發學生的愛國熱情，使整個課堂情緒上升到最高潮。

　　2、背景介紹：

　　“九·一八”事變的簡介，作者作為東北流亡一族，面對著失去的黑土地，會有怎樣的情感，然后再牽涉于題目，理解題義。在音樂的激發下配以背景，使學生不僅有一個情的感知，更有一個文化的熏陶。

　　3、字詞鞏固：

　　強調個別難寫、易錯的詞，檢查學生的預習情況。讓學生在學習課文前掃除字詞障礙，能順利閱讀，更有利于情感抒發和文章理解。

　　4、講授新課：

　　講授新課前讓學生帶著自己對背景、作者情感的理解，自由讀課文。對課文有一個整體的感知，互動問題用課件打出：

　　a)        尋找最感動你的話，大聲朗讀，讓大家都能體會這種感動。

　　b)        默讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”，思考：作者在這一段中列舉了哪些東北特有的景色，物產？

　　→學生明確。

　　→思考：作者為什么要寫這一段，體會、對比后得出結論。

　　→更能體現情感的升華。

　　c)重點語句理解。如：“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”一詞的情感？→明確：這是作者激憤狂放心情的表現。

　　d)文章對故鄉稱呼的變換。

　　“關東大地”用“她”稱呼→“土地，原野，我的家鄉，你必須解放！你必須站立！”中的“你”→明確：作者的感情由原先的平穩轉向激動，情感比較直接而迫切！→提出“呼告”這種修辭手法。

　　5、反饋練習：

　　展示秦牧的散文《土地》，進行比較閱讀，體會兩者情感的側重點。

　　6、歸納總結：

　　(1)內容總結

　　文章只有兩大段，第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親戰斗而犧牲！兩段文字一氣呵成，結構工整，感情強烈。

　　(2)方法歸納

　　作者用傾訴式的語言表達自己的激情，以富有力度與濃度的情感打動讀者。在方法上，一是運用呼告的手法；二是選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，展現東北大地的豐饒美麗，三是運用大量的排比句，極大地增強了文章的氣勢和感染力。

　　六、板書設計：

　　土地的誓言

　　深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情。

　　2、揣摩、品味文中富有激情的語言。

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

　　教學重點、難點：

　　品味本文富有激情的語言;把握作者的思想感情。

　　【學法指導】

　　1.寫景要善于抓住景物特征，通過關鍵詞語體會蘊含的感情。

　　2.通過反復朗讀，揣摩重要句子，小組討論，大膽質疑。

　　預習導學

　　一.基礎常識積累

　　1.字詞(除課后讀寫及課下注釋外)我還發現

　　2.關于作者

　　二.結構內容梳理把握(我能概括和復述)

　　三.思想主題感悟(我最想說的話)

　　四.寫作特色欣賞評點(可在書上做批注)

　　1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

　　2、我也懷疑權威，大膽指出不足

　　五.預習小結。

　　1.我給自己的預習評價

　　2、課文必讀匯報，我讀一遍需分鐘

　　3、對不起，我還有問題。

　　課堂研討，合作展示

　　一、創設意境，導入新課

　　播放歌曲《松花江上》，創設特定氣氛。

　　二、作者及背景介紹

　　三、朗讀課文，整體感知，體會情感

　　師生同讀文章，感悟作者的情感。

　　四、研讀品味，合作探究

　　1.如何理解本文的標題——“土地的誓言”?

　　2.作者面對土地發出了怎樣的誓言?(用原文回答)

　　3.作者為什么要發出這樣的誓言?

　　4.他的.家鄉是一個什么樣的地方?從哪些語句可以看出來?

　　5.他對故鄉有怎樣的感情，從哪些語句可以看出來?

　　五、拓展延伸，總結存儲

　　1、美文推薦，欣賞艾青的《我愛這土地》。

　　我愛這土地

　　艾青

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這無止息地吹刮著的激怒的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面。

　　為什么我的眼里常含淚水?

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　1938年11月17日。

　　(選自《北方》，文化生活出版社1942年1月初版)

　　2、總結存儲：

　　同學們，“九一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：

　　少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　知識鏈接：

　　一、端木蕻[hóng]良(1912.9.25——1996.10.5)現代著名作家小說家，原名曹漢文，又名曹京平，曾用筆名黃葉﹑羅旋﹑葉之林﹑曹坪等。1912年9月25日生于遼寧昌圖。1928年入天津南開中學讀書，接受了進步思想的影響。1932年在清華大學學習期間﹐加入北平左翼作家聯盟﹐同時開始文學創作活動，發表小說處女作《母親》。1933年開始創作長篇小說《科爾沁旗草原》，1935年完成，成為三十年代東北作家群產生重要影響的力作之一。1996年10月5日，這位跨越現當代文壇的遼寧籍著名作家，因病于北京逝世，享年84歲。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的海》《大江》《江南風景》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》，童話《星星記》，京劇《戚繼光斬子》《除三害》，評劇《羅漢錢》《梁山伯與祝英臺》及長篇歷史小說集《曹雪芹》等。為世人所流傳。

　　二、東北作家群:是指"九一八"事變以后，一群從東北流亡到關內的文學青年在左翼文學運動推動下共同自發地開始文學創作的群體。他們的作品反映了處于日寇鐵蹄下的東北人民的悲慘遭遇，表達了對侵略者的仇恨、對父老鄉親的懷念及早日收回國土的強烈愿望。他們的作品具有粗獷宏大的風格，寫出了東北的風俗民情，顯示了濃郁的地方色彩。"東北作家群"的主要作家有蕭軍、蕭紅、舒群、端木蕻良等，代表作有蕭紅《呼蘭河傳》《生死場》，蕭軍《八月的鄉村》等。

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇12

　　第9課 《土地的誓言》設計一

　　教學目標 ：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：有感情的朗讀課文

　　教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。

　　教時：一課時

　　教學過程 與方法：

　　一、情境導入  

　　1、導語 

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　（2）請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　五、布置作業 （播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

　　教后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九•一八事變來導入  。文章是寫事變過去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

　　《土地的誓言》設計二

　　教學目標 ：1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

　　2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

　　3、學習作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現手法。

　　教學步驟 ：一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。

　　二、掃清字詞障礙

　　怪誕 （dàn ）   亙古（gèn ）    默契 （ qì ）    污穢（huì   ）

　　熾痛 （chì ）   嗥鳴 （háo）   讕語（  lán  ）

　　三.教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現的家國之痛,民族之恨和愛國情感

　　四.理解全文結構

　　第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為之沸騰

　　第二段:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

　　兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯。

　　五、問題研討

　　1、 如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

　　作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。

　　2、 為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？

　　人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

　　3、 這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？

　　作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

　　六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

　　七、作業 

　　1、課外閱讀秦牧的《土地》

　　2、摘抄課文中優美的詞句

　　3、作文《我愛家鄉的——》

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇13

　　一、教學分析

　　（一）教材分析：

　　《土地的誓言》是人教版語文七年級下冊第二單元的一篇自讀課文，是作家端木蕻良在20世紀40年代寫于“九一八”事變十周年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情，是一篇難得的培養學生愛國主義情感的佳作。

　　（二）學情分析：

　　學生由于年齡的限制，沒有家國之痛，民族之恨的經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，豐富敏感的心靈，教學中應努力喚起其內心的情感，進入文本情景進行學習。

　　教學環境分析

　　本文是一篇抒發作者對淪亡國土強烈思念的文章，我利用網絡搜集了一些日軍侵華圖片和故土昔日美景圖片，讓學生更直觀的感受戰爭的罪惡，激發學生的愛國情感。根據學校實際條件，我選擇了用電子交互式白板上課。

　　二、教學目標：

　　（一）知識與能力目標

　　流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　（二）過程與方法目標

　　1、利用多媒體，深層體會作者的思鄉愛國之情。

　　2、利用課件、圖片及視頻，在自主、合作、探究中揣摩、品味本文富有激情的語言。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　感受作者濃郁的思鄉愛國之情，培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　三、教學重點：

　　1、流利、有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品味本文具有激情的語言。

　　教學難點：

　　揣摩語言，感悟作者強烈的思鄉愛國之情。

　　四、教學方法：

　　朗讀品味法、創設情境法、討論探究法。

　　五、課前準備：

　　預習課文，查找資料，了解寫作背景，解決生字詞。

　　六、課時安排：

　　一課時

　　教學過程及整合點：

　　流程圖

　　（二）激情導入，背景介紹：

　　今天，我要帶領同學們去見證一段屈辱的歷史。（播放日軍侵華圖片）

　　1931年9月18日，日軍強行侵略了東北，發動了九一八事變，四個月內東北全境淪陷。作者可愛的家鄉就這樣被日軍的鐵蹄整整蹂躪了十年！

　　看了這些圖片你有什么感受？

　　【設計意圖：在音樂和圖片的放映中讓學生直觀感受戰爭的罪惡，為下一環節體會作者發誓時的`情感做鋪墊。】

　　（三）誓言鏗鏘戍家鄉

　　試想，對于流淌著同胞淚水與鮮血的東北大地，對于流離失所、尸橫遍野的家鄉，他們有著怎樣的家仇國恨！東北作家端木蕻良懷著難以遏制的情感面對土地發下誓言：

　　學生讀：“我必定為他而戰斗到底！”

　　“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”

　　“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”

　　這就是（板書：土地的誓言）

　　師：

　　“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”這是一個丟掉國家皇帝的感慨；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁“。這是一個耄耋老人臨終的夙愿。”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這是一個將軍就義前的錚錚遺言。國破家亡，故土淪喪，你能體會作者發誓時的內心感受嗎？

　　指導朗讀：讀出感情

　　生甲：憤怒。那就請讀出你的憤怒來！

　　生乙：堅定。請你用堅定語氣告訴父老鄉親：“收復故土，舍我取誰？”

　　生丙：必勝的信念。那就請你給鄉親們打一針強心劑吧！

　　……（板書“戍”）

　　看來，讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。由于理解的角度不同，就能讀出不同的感情。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，也就讀出了自己的韻味。

　　【設計意圖：此處是文章的高潮部分，通過作者富有激情的語言與圖片、音樂的渲染，訓練學生讀出情感的能力。】

　　“我”與家鄉生死相依，休戚與共，是因為“我”對于廣大的關東原野有著“熾痛的熱愛”！

　　對于狼煙四起的家鄉“泛濫著一種熱情！”那么，令我魂牽夢縈的家鄉是怎樣的呢？（板書：憶）

　　（四）激情滿懷憶家鄉

　　“千里沃野，別時容易見時難。”無家可歸、有家難回的“我”遙望家鄉，看到的是：（播放家鄉美景課件）

　　聽到的是：

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇14

　　《土地的誓言》教學設計

　　陳麗雅

　　教學目標

　　1、感受家鄉的美，體悟語言的妙處。

　　2、聯系時代背景，體會作者的思想感情。

　　一、              聯系時代背景導入

　　觀看一組圖片，感受“九一八”事變以后，東北人民所受到的苦難。

　　師：1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，他們懷著無比熾痛的感情思念著家鄉，這塊曾經富饒美麗而今正被蹂躪的關東大地。

　　試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思！今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心境。

　　二、              朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　1、              朗讀題目《土地的誓言》，解題：怎么理解題目？給題目擴展一下解釋它。（作者面對土地發出的誓言。）

　　師：對著土地，作者發出了怎樣的誓言？

　　2、生自由朗讀，思考：1、抒發了作者對家鄉怎樣的感情？

　　2、作者發出了怎樣的誓言？（劃出直接抒情的句子體會）

　　師：有股情感在流淌，流淌在字里行間，那就是作者對祖國的愛、對故鄉的思念。作者對祖國的愛是如此強烈、如此濃郁，深深地纏繞在“我”的心間。

　　2、預設：（1）第一段：“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“······我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”（作者用了哪些詞、什么修辭方法來表達自己對故鄉的熱愛之情？反復（兩個“無時無刻”）、擬人（她）的手法，用了“熾痛”“噴涌”“泛濫”等詞來表達自己對故鄉的思念熱愛之情。指導學生深情朗讀。）

　　相似段：“這時我聽到故鄉在召喚我，······終有一天它們要匯合在一起。”

　　（擬人的手法，以故鄉來寫“我”，想象故鄉對我的召喚，正是作者對家鄉的日夜思念。在此，作者和故鄉之間的感情像戀人一樣熱烈、無法割舍。）

　　（2）第二段：“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”

　　“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前----或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”

　　（感情抒發到最高點：作者下定決心，要付諸行動，為故鄉而戰斗獻身的精神。文中哪幾個詞表達了作者這種堅定的決心？能夠、必定、必須、必須、永不能、一定、愿、必須。指導朗讀：讀這幾個詞時，可用盡全身的力量來表達。）

　　三、              感受家鄉的美，體悟語言的妙處。

　　1、              師：家鄉是作者魂牽夢繞的地方，在作者的筆下，在作者的心中，他的家鄉，廣大的關東地區具有怎樣的特點？請同學們看第一段“我想起那參天碧綠的白樺林，······原野上怪誕的狂風·····”和第二段“在故鄉的土地上，······多么美麗，多么豐饒······”從文中找出兩個詞語概括。（美麗、豐饒）

　　2、              故鄉的美麗，故鄉的豐饒，體現在哪些地方（景色和物產）？請結合以下句式展開回答：從第  段“          ”句中，我感到故鄉的美麗在于         ，                                 

　　故鄉的豐饒在于             。此句     （詞或修辭）用得妙，妙在      。      

　　四、              再讀課文，發出土地的誓言。

　　1、              師：（此處可欣賞幾幅家鄉的圖片）家鄉是如此地美麗，豐饒，令人難忘，不能割舍。面對這塊厚重的黑土地，作者不由得發出錚錚誓言：“我要回去，我要為之戰斗到底！”令人熱血沸騰、心潮澎湃！讓我們一起也對著家鄉，對著這塊生我養我的黑土地發出這段誓言吧！

　　2、              詩人艾青也寫過一首深情地抒發自己對祖國、對家鄉的熱愛之情的詩歌-----《我愛這土地》，我們一起來欣賞這首詩。

　　五、勿忘國恥，振興中華

　　了解當今日本的實力，胸懷振興祖國的抱負。

　　六、作業：

　　1、給日本軍國主義者寫一封信,表明自己的立場。

　　2、給關東父老寫封信，表達自己的心情。

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；；

　　2、揣摩、品味文中富有激情的語言

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

　　教學重點、難點：

　　1、品味本文富有激情的語言；

　　2、把握作者的思想感情。

　　學生課前準備：

　　（1）預習課文，查字典注音識記，會寫生字詞，弄清詞義。

　　（2）搜集關于祖國故鄉土地等方面的歌、詩、散文資料。

　　（3）翻看中國歷史了解我國東北的物產及淪陷的年代、范圍等情況。作閱讀筆記

　　教學時間：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、歌曲播放，激情導入

　　1、歌曲播放：

　　教師播放歌曲《松花江上》，創設情境，讓學生感受歌中的悲壯情感。

　　2、激情導入：

　　“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地發出了壯懷激越的誓言。

　　二、有情朗誦，整體感知

　　1、有情朗誦：

　　①教師配樂范讀課文。要求：

　　a注意把握朗讀感情及語氣語調重音；

　　b劃出最能觸動你的句子并說出理由；

　　c感受文中的情感。

　　②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：

　　a流暢、準確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。

　　b讀后能夠談出自己的感受。

　　2、整體感知：

　　①面對故土，作者發出了怎樣的誓言？

　　②表達了作者怎樣的情感？

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：

　　①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。

　　討論明確：a運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　b運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。

　　c人稱的恰當運用。

　　②課文分為兩段，兩段在內容和結構上有什么異同？

　　學生討論交流，教師點撥，明確：

　　結構相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。

　　內容相同：都有對故土的回憶和描繪。

　　內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。

七年級下冊《土地的誓言》教案 篇16

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、識字認詞，積累好詞好句，品味文中具有激情的語言。

　　2、通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。

　　3、學習用排比的句式進行寫作。

　　過程與方法：自主學習與合作學習相結合，師生主體與主體間對話。

　　情感、態度與價值觀：培養、強化學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

　　教學重點：通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。

　　教學難點：品味文中具有激情的語言。

　　突破方法：學生合作交流共同解疑，教師適當點撥。

　　教學方法：讀——悟——賞——拓

　　教學媒體：多媒體電腦課件

　　課時安排：一課時。

　　課前準備：

　　1、積累字詞。

　　2、查找有關“九·一八”事變及作者的相關資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，你熱愛你足下的這片土地嗎？那么就請你用最深情的語言來形容它吧！（設計意圖：讓學生先對文章所描繪的對象有自己的感受，用恰當的詞語準確表達自自己的感受。）（學生活動：學生用所給句式說話。）

　　同學們的語言是那樣的優美和深情！是啊，當我們面對著如此美麗而廣博的土地時，怎能不生發感慨。古往今來多少文人墨客曾深情地謳歌過我們足下這片多情的土地，今天就讓我們跟隨端木蕻良的筆共同去領略我們足下這片黑土地的魅力！（設計意圖：激情激趣，讓學生帶著熱情走進文章。）

　　（串聯詞：首先我們來明確本堂課的學習目標。）

　　二、明確學習目標。（設計意圖：讓學生明確學習目標，使學習目的性更強，學生可以做到有針對性地學習。）

　　（串聯詞：文章是我們語文學習的依托，下面請同學們結合老師所給出的微型詞典走進文章，請同學們選擇自己喜歡的方式快速閱讀文章。）

　　三、讀一讀，知內容

　　自由快速朗讀。（設計意圖：讓學生熟悉文章。）（學生活動：學生選擇自己喜歡的方式朗讀文章。）

　　共讀文章，先指名朗讀、再教師范讀、最后全體齊讀。（設計意圖：全體師生共同參與，把讀的權力交給學生，讓學生在讀中了解文章內容。）（學生活動：學生邊讀文章邊思考下列問題。）

　　（串聯詞：前面兩位同學讀得都非常棒，連我也禁不住要一試身手了，下面由老師來給大家朗讀好不好？）

　　（串聯詞：還剩下最后一部分，把讀的機會留給大家，下面請同學們齊聲朗讀。）

　　思考：文中描繪了哪些故鄉的事物？作者記憶中的故鄉是怎樣的？

　　是誰在對土地發出誓言？發出了哪些誓言？

　　（友情提示：同學們可以結合文中具體的詞句回答。）

　　（設計意圖：培養學生邊讀邊思考，邊讀邊勾畫的習慣；了解文章的具體內容。）

　　四、悟一悟，探主題

　　（串聯詞：文章的內容是為主題服務的，下面我們來共同分析文章的主題。）

　　思考：文章表現了作者怎樣的思想感情？（友情提示：你可以結合時代背景及作者經歷思考。）（設計意圖：檢查學生課前預習情況，讓學生掌握結合時代背景分析主題的學習方法。）

　　五、品一品，賞特色

　　（串聯詞：內容和主題固然重要，但形式也文章的必要組成部分，下面我們來賞析本文的語言。）

　　思考：你認為文中哪些詞句寫得精彩？為什么？（友情提示：你可以從修辭、句式、表達情感的方式等多個角度去分析。）

　　（設計意圖：學生先自主學習然后合作交流，從而培養學生分析文學語言的能力及口語表達能力。）（學生活動：學生先自主分析，然后合作解疑。）

　　六、寫一寫，創佳作

　　（串聯詞：通過分析，我們了解了端木蕻良的作品之所以那么富有氣勢和感染力，是因為他運用了大量的排比句式。他能寫出那么秀麗的詞句，你們能不能？既然如此有自信，那就快點動起你手中的筆吧，我期待著欣賞你筆下綻放的美麗花朵。）

　　請同學們結合所給出的句式寫話。

　　句式一：“當我……，當我……，我想起……，我看見……，我聽見……。）

　　句式二：“土地是……，……；土地是……，……；土地是……，……。）

　　句式三：“在春天……；在盛夏……；在秋日……；在嚴冬……。）

　　（設計意圖：學以致用，運用所學自創佳作，提高學生的寫作能力。）（學生活動：學生先自己寫，然后小組評議，選出優秀作品展示，然后全體同學共評。）

　　七、想一想，展視野

　　（串聯詞：你們的作品寫得都那么富有詩意，真讓老師對你們刮目相看。那你還知道哪些有關寫思鄉和愛國之情的詩句嗎？）

　　你還知道哪些有關寫思鄉或愛國之情的詩句？說出來我們大家一起積累。

　　（設計意圖：增強學生的`積累意識，擴展學生的學習視野。）

　　八、提供資源平臺：

　　（設計意圖：將課內所學延伸到課外，增強學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力。）

　　九、教師小結：通過今天的學習，我們領略了我們足下這遼闊而富饒的黑土地的神奇，欣賞了端木蕻良匠心獨運的作品，了解了那斷永不能忘了的辛酸歷史，同學們創作了那么多令人稱道的作品……如果你還覺得意猶未盡的話，請你動起你的手完成今天的作業。

　　十、布置作業：

　　1、請你將你認為寫得精彩的語句積累在積累本上。

　　2、請同學們在課外收集一些與“九一八”事件相關的資料，編一份小報，來加深對這篇文章的理解。（設計意圖：延伸拓展課內知識，同時加深對本文主題的理解。）

　　附：結束寄語“學海無涯，愿每一位同學都能做博擊知識長空的雄鷹，經歷風雨，享受成功！）