《土地的誓言》設計（通用16篇）

《土地的誓言》設計 篇1

　　《土地的誓言》設計

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；；

　　2、揣摩、品味文中富有激情的語言

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

　　教學重點、難點：

　　品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、歌曲播放，激情引讀

　　1、歌曲播放：

　　教師播放歌曲《松花江上》，創設情境，讓學生感受歌中的悲壯情感。

　　2、激情引讀：

　　“九•一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地發出了壯懷激越的誓言。

　　二、有情朗誦，整體感知

　　1、有情朗誦：

　　①教師配樂范讀課文。要求：

　　a注意把握教師的語氣語調重音；

　　b劃出你最喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；

　　c感受文中的情感。

　�、趯W生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：

　　a流暢、準確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。

　　b讀后能夠談出自己的感受。

　　2、整體感知：

　　面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：

　　①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。

　　討論明確：a運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　b運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。

　　c人稱的恰當運用。

　�、谡n文分為兩段，兩段在內容和結構上有什么異同？

　　學生討論交流，教師點撥，明確：

　　結構相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。

　　內容相同：都有對故土的回憶和描繪。

　　內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。

　　③所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？

　　學生討論交流，教師點撥，明確：

　　前者選取東北所特有的物產，采用景物的疊加，展現，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的沖擊力。

　　后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

　　2、品讀賞析：

　　文中那些句子和詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談談你理解和體會。（可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味）

　　例：

　�、佟拔矣袝r把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情�！保ㄍ怀觥胺簽E”）

　　②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印�！弊髡邽槭裁床挥谩帮h蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”）

　　③為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說“我是土地的族系”？

　　3、學法指導：

　　a明確該詞的本意；

　　b聯系上下文，分析該詞所處的語境。

　　四、回味賽讀， 互動釋疑

　　1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：同學們，“九•一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：

　　故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　2、拓展延伸：

　�、僬n后有感情地朗讀課文兩遍。

　�、谕瑢W們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　�、勖枥L一下你的家鄉，表達出你情感，寫一篇小短文。

　�、堋熬乓话苏娴某蔀闅v史了嗎？”以此為題寫一篇小作文

《土地的誓言》設計 篇2

　　1、注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

　　2、通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。

　　3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

　　4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　揣摩、欣賞精彩段落和語句。

　　教學難點：

　　品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。

　　教學用時：

　　一課時

　　教學步驟：

　　導入：

　　一、播放《松花江上》的音樂，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受。同時介紹背景，展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學生的內心情感。

　　二、檢查預習，掃清字詞障礙

　　熾( )痛嗥( )鳴讕( )語怪誕( )亙( )古

　　輾( )著轆轆( )污穢( )鎬( )頭默契( )

　　三、整體感知

　　1、配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。

　　[要求]：感受文中作者所蘊涵的情感

　　注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。

　　回答問題：土地會發出誓言嗎?如何理解本文的標題――“土地的誓言”?

　　明確：是作者對土地發出的誓言，不是土地本身發出的誓言。

　　四、自主研讀、合作探究

　　1、文中寫了具有怎樣景色的土地(默讀課文第一段，畫出描寫故鄉景色的句子)

　　明確：“當我躺在土地上的時候，……原野上怪誕的狂風�！�

　　2、作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產?

　　明確：白樺林，紅高粱，馬群，黑土地等。抓住這些景物能充分體現東北地區的地域特征。

　　3、作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產?表達了作者怎樣的感情?

　　明確：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣展現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力與感染力。

　　作者回憶起故鄉的景色，似乎聽到了故鄉的呼喚。讀第一段后半部分思考：

　　4、作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什么?表達了作者什么感情?

　　明確：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去�！�‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去�！钡鹊�。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。表達了自己對故土的熱愛。

　　5、作者由景及人想到自己在故鄉的生活，閱讀第二段討論概括這是一種怎樣的生活?(小組討論)

　　明確：美好，幸福，歡樂。

　　6、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現在卻遭遇不幸。作者面對土地發出了怎樣的誓言?(用原文回答)

　　明確：我必須回去!為了她，我愿付出一切!

　　7、大家想這篇文章要表達怎樣的情感呢?作者寫它的目的是什么呢?

　　明確：對故鄉對祖國的熱愛;激發人們的愛國熱情，鼓勵人們站起來為家鄉，為祖國而戰。

　　五、精讀課文，進行語言品味

　　這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。再讀課文找出文中令你感動的或者認為寫得好的語句。

　　提示：可以從修辭手法方面賞析，也可以從形容詞的使用上賞析，還可以從作者要表達的情感上等方面賞析。

　　1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義?

　　明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

　　2、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義?

　　明確：“埋葬”用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

　　3、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”?

　　明確：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。

　　4 、作者用大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

　　明確：“參天碧綠”形容白樺林，“標直漂亮”形容白樺樹讓人感受到一棵棵，一排排筆直的

　　白樺樹傲然挺立在風中：多個景物連在一起使人想象出東北大地的豐饒美麗，遼闊無比。

　　5、有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛……狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?為什么?

　　明確：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們想像到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人�！昂�仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”很容易激發人們思鄉之情。

　　6、文中多次出現“當我……當我……當我”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用?

　　明確：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情

　　六、拓展活動

　　仿寫《土地的誓言》中你最喜歡的一段話或第一段中描寫豐饒美麗的東北大地的句子來贊美你的家鄉。(學著運用排比、比喻等修辭手法)

　　仿句練習

　　例句：當我躺在土地上的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺林在原野上呻吟;我看見奔流的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響……

　　七、課堂小結

　　本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。

　　八、布置作業

　　收集有關鄉愁的詩歌，反復朗讀，體會作者的故土情。

　　九、板書設計：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　誓言：對土地發出的誓言

　　內容：故鄉的美景故鄉的呼喚

　　為故鄉而戰

　　故鄉的生活美好，幸福

　　主旨：眷戀故土保家衛國

《土地的誓言》設計 篇3

　　教學目標

　　1.通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。

　　2.通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。

　　3.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。

　　教學重點

　　1.培養學生通過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。

　　2. 進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。運用自己的語言歌頌家鄉。

　　教學時間：一課時

　　學法指導：欣賞景物，體會感情自主探究合作交流

　　教學設計

　　一、創設情景激活情感

　　課前播放歌曲《生我養我的土地》

　　激情導引：

　　“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣;土地，你用你寬闊的胸懷養育著我們每一個炎黃子孫!

　　我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗，對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”;人們不會忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”;人們不會忘記，“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打，誓與國土一起存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼?

　　二、整體感知體驗情感

　　1.播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。

　　2.學生思考：面對故土，作者發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?

　　3.學生交流：作者情感(懷念、贊美、憂傷、憤怒......)

　　4.學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。

　　5.學生活動：你覺得文中那些地方最能打動你?用波浪線畫出來。

　　6.學生討論：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?說一說?(學生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領悟到的情感)

　　7.師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣

　　8.學生交流：“我心里懷著熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去�！薄拔页３８械剿�在泛濫著一種熱情。”“在那田壟里埋葬過我的歡笑�！�

　　9.教師提問：

　　(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產?為什么這樣描繪?

　　學生討論后明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情贊美和深切懷念。

　　(2)如何理解本文的標題土地的誓言?

　　學生討論后回答：

　　這一標題是比較獨特的，其要點在于"誓言"。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的，這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

　　三、欣賞品析學生探究

　　學生找出關鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞

　　教師示例：

　　1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?

　　“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發著迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?

　　2.如何理解第一段最后幾句話?

　　教師點撥明確：

　　他用詩人般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲!

　　學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析

　　四、質疑研討教師點撥

　　學生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選后在班上研討：

　　1.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立?”

　　教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨著情感的'越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。

　　2.運用排比、比喻的修辭方法有什么好處?

　　運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴涌著血液一樣�！�

　　五、拓展延伸創新寫作

　　1.學生交流學完本文你有什么感想?你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的?

　　2.學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描寫贊美。(播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂，使學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感)

　　3.課下搜集有關土地的詩歌或歌曲

　　六、師生反思課堂小結

　　1.學生反思學習本課過程中自己的情感體驗

　　2.學生口頭交流自己寫作體會

　　3.教師總結今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳妝……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束)

　　《土地的誓言》句子賞析

　　1.運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以“ 她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去�！薄八�低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去�！钡鹊�。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

　　2.選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。

　　3.大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。

　　4.課文中有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，敘述的方式和內在感情的起伏表里相應，形成文章的波瀾與節奏。以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒;我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定為她而戰斗到底”一段為例，先是以平靜的敘述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關系。接著，是一個總結性的語句：“我不能離開她”。從“在故鄉的土地上”到“多么豐饒”，這一段話回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。感情舒緩，境界優美，幾乎令人忘卻了現實的傷痛。由衷的沉醉之后，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實當中，發出堅強的誓言：“我必定為她而戰斗到底�！敝链�，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”這些藝術特點都要結合語言揣摩才能更細致地體會得到。

《土地的誓言》設計 篇4

　　教學目的與要求：

　　1、 了解作者及文章的創作背景。

　　2、積累有關思鄉愛國的名言警句。

　　3、 理解文中關鍵語句的含義。

　　4、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

　　5、 學習運用呼告、排比等修辭方法。

　　6、感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

　　教學的重點：

　　領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。文章的標題有什么深刻的含義

　　教學的難點：

　　理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

　　教學設想：

　　本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.查字典，給下列加點字注音。

　　熾痛 嗥鳴 斑斕 怪誕

　　亙古 默挈 田壟 蚱蜢

　　污穢 讕語 輾 轆 鎬

　　2.查工具書，解釋下列生詞。

　　(1)熾痛：熱烈而深切。

　　(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。

　　(3)斑斕：燦爛多彩。

　　(4)怪誕：奇怪；古怪。

　　(5)亙古：整個古代。

　　(6)默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。

　　(7)污穢：不干凈。不干凈的東西。

　　(8)讕語：沒有根據的話。

　　3.朗讀課文，思考課后研討與練習。

　　二、導入

　　1.作者作品簡介。

　　端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。 “九.一八”事變后，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感如《憎恨》。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的�！贰堕L江》等長篇。

　　2.導語。

　　1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。

　　三、正課

　　1.正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。

　　(1)老師朗讀。

　　(2)學生自由朗讀。

　　(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。

　　2.質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。

　　討論并歸納：

　　第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰!

　　第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

　　3.質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”?

　　討論并歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。

　　4.質疑：P60第二行。作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產?

　　討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力和感染力。

　　5.質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

　　討論并歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

　　6.質疑：有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?為什么?

　　討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。

　　7.質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法?表達了作者什么感情?

　　討論并歸納：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

　　8.質疑：文中多次出現“當我……當我……當我……”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用?

　　討論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。

　　9.質疑：怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義?

　　討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

　　10.質疑：怎樣理解P61第二段第四行“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義?

　　討論并歸納：“埋葬”只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

　　11.質疑：怎樣理解P60倒數第五行“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”?

　　討論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出！

　　12.質疑：為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了 P61倒數第五行卻改說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”?用第二人稱來稱呼呢?

　　討論并歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

　　四、小結

　　這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。

　　這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。

　　五、作業

　　1、 完成課后研討與練習一、二、三題。

　　2、 選用課時作業優化設計

　　六、板書設計：

　　土地的誓言

　　深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉

《土地的誓言》設計 篇5

　　教材分析：

　　《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。

　　本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。

　　教學設想

　　基于以上分析，我有這樣的教學設想：

　　明確學習目標：1、感悟作者強烈的愛國之情。

　　2、品味作者富有個性的語言。

　　以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛；用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生， “忘記了歷史就等于背叛”；借作者獨具個性的語言感染學生，“位卑未敢忘憂國”。

　　播放《松花江上》同時，大屏幕上展示東北原野富有個性的景物，既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景：日寇占領我們的城市，打著太陽旗的隊伍在大街上行進，殘垣斷壁，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所；侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時那種木然的表情；日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。

　　我們的學生對那段歷史沒有太多的印象，用真實的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動我們的學生，有助于學生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。

　　引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法，品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生，給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么時候，才能歡聚一堂”，這既是骨肉的離散的悲歌，又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放，不但起到情感儲備的作用，作為學習資源，我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句，借助歌曲在表達情感的優勢，達到事半功倍的效果。

　　學法指導 

　　學習方法的指導上，我有這樣的設計：

　　作者對關東原野的熱愛，是熾痛的熱愛。課文注釋中，“熾痛”解釋為：熱烈而深切。我認為有些不妥�！盁搿苯忉尀椤盁崃摇�，可以�！巴础钡牧x項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點，引導學生思考：為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛？作者是怎樣表達這種感情的？這對下一步采擷精彩的語句進行評析，做了很好的鋪墊。同時，我認為引導學生向書本置疑，用批判性的眼光來審視教材，為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想，體驗到思想者的快樂，才能達到享受語文學習的境界。

　　文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式：是激情的傾訴，是濃烈情感的宣泄，讀來蕩氣回腸。

　　抓住關鍵詞，提綱挈領，劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解，我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄，更有力度，更有分量，字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如：

　　通過學生自品---交流-----互評-----教師點評，提高學生品評文章的能力。

　　如果說研讀語句是采擷珍珠，那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急，怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分，有領頌，有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀，我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中，可以比較一下在寫法上有哪些異同。

　　學習本文后，學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張，收集了一些愛國詩句，做了幾張書簽。作為獎品，贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽，贈給自己的同桌。這樣，學生在制作的過程中，少了一點枯燥，多了一點思考；淡化了作業 的概念，還有了人情味。互贈書簽，交換了思想，感受的是關懷，帶來的是互助雙贏。

　　教學設計

　　略

《土地的誓言》設計 篇6

　　東山外國語學校 楊正奎

　　一、教學目標

　　1、知識與能力     (1)  整體把握、理解“土地的誓言”。  （2）理解作者的感情。 

　　2、過程與方法    （1）朗讀體會作者的感情。     （2）揣摩重點詞語，了解作者的感情。

　　3、情感態度與價值觀  讓學生了解國恥，珍惜現在，振興中華。 

　　二、教學難點

　　揣摩字詞，理解作者對土地的感情。

　　三、教學過程

　　1、導入：由“土地”二字導入。（1）普通人對土地的感情。（2）小學時學過的肖邦對土地的感情。（3）詩人陸游“王師北定中原日”。這些都可以看到人們對土地都是魂牽夢繞，充滿深情。而一個被外敵入侵被迫失去土地，離開故土的人對土地又是一種怎樣的感情呢？

　　2、整體感知

　　板書：土地的誓言。

　�。�1）問：這是在什么背景下發出的誓言？

　�。�2）播放“九一八”事變的影片。并簡介作者。

　�。�3）他面對土地發出了怎樣的誓言？教師配樂范讀全文，學生勾畫生字詞和相關內容。

　�。�4）解決生字詞。讀出“土地的誓言”。 

　　3、精讀課文

　�。�1）學生朗讀“土地的誓言”后思考：

　　作者為什么要發出這樣的誓言？在我的記憶中，這是一片怎樣的土地？

　　學生朗讀第一段相關內容，簡要概括出來。

　　問：作者在這一段的描寫中充滿了什么感情？

　　問：可是，這樣美麗、富饒的土地此時卻在日本強盜的魔爪下呻吟，摻遭蹂躪。教師放影片。

　　問：讀了文章，看了影片，你此時此刻有什么感想？你能理解作者的感情嗎？哪些詞語表現出了這樣的感情？

　　學生找出相關的詞語，品味朗讀，體會作者的感情。

　　（2）再讀“土地的誓言”，揣摩、品味、朗讀。

　　（3）由“墳前”引到播放“義勇軍進行曲”加深理解作者“誓死奪回土地”的感情。

　　4、朗讀艾青的詩小結。（可以投影）

　　三、拓展延伸

　　學了本文，你有哪些感想？學生自由交流。

《土地的誓言》設計 篇7

　　課    題：《土地的誓言》（作者：端木蕻良）       

　　課    型：新授課

　　研究課題：培養學生在網絡環境下自主獲取知識的能力

　　課時安排：一課時

　　教材與學情分析：

　　《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。

　　學生由于年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內心的情感，進入情境學習。

　　對于文章的創作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網絡已經滲透到每一個角落，我們教學應充分利用這一資源，本課將實驗由學生利用網絡資源當堂檢索。

　　教學創意：

　　學生在網絡環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學；配以音樂感染學生。

　　教學結構：

　　情境導入  ——整體感知——品味精彩語句——擴展思考

　　教學目標 ：

　　知識目標：1、揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　2、體會作者強烈的思想感情

　　能力目標：1、有感情地朗讀課文

　　2、培養學生利用網絡獲取知識的能力

　　德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：有感情的朗讀課文

　　教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。

　　教學過程 與方法：

　　一、情境導入  

　　1、導語 

　　2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學生自讀

　　三、品讀精彩語句

　　1、學生朗讀并互相評價

　　2、揣摩特殊詞語的用法

　�。�1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　�。�2）請再看這樣一個句子

　　“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印�！�

　　作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生討論后學法總結指導

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語境。

　　最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　五、布置作業 （播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

《土地的誓言》設計 篇8

　　土地的誓言

　　教學目標 ：1、聯系時代背景，體會作者的思想感情。

　　2、揣摩、欣賞精彩段落和語句。

　　3、了解呼告的寫作手法。

　　4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

　　教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。

　　教學難點 ：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。

　　教學方式：投影儀

　　教學過程 ：

　　一、導語 ：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。再來欣賞一組圖片：

　　面對國土的淪陷，試想，對于東北大地，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情！ 今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心境。

　　二、介紹背景及作者：1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。

　　端木蕻良（1912-1996），遼寧省昌圖縣人，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的�！泛汀恫苎┣邸�

　　三、訂正字音：端木蕻良    熾痛    胸膛   噴涌    泛濫     白樺林     嗥鳴   山澗    斑斕     碾       豐饒      污穢     讕語    怪誕     亙古   默契    田壟      蚱蜢       鎬頭

　　四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子，并談談你的理解和體會！

　　要求：1、標出你有疑問的字詞和語句。

　　2、標出你喜歡和深受感動的語句。

　　五、整體感知：

　　1、主要內容：第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！

　　第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲！

　　本文的結構內容看似復雜，實則線索清晰，結果簡單。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峰對峙，又婉若對仗工整的一副長聯。

　　2、結構特點：

　　思考：本文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？

　　結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。

　　內容的相同：都有對故土的回憶和描繪。

　　內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

　　文中哪些句子最能表達作者的感情？

　　1、我心里懷著熾痛的熱愛                           

　　2、我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去

　　3、我常常感到它在泛濫著一種熱情

　　4、在那田壟里埋葬過我的歡笑

　　類似句子可用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現作用

　　六、問題討論：1、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產？你認為有必要列舉那么多嗎？刪去一半如何？

　　碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。

　　2、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？

　　“土壤的香氣在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······

　　選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。

　　小組討論：1.如何理解本文的標題“土地的誓言”?

　　這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前�！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

　　2.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?

　　作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？

　　3 當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液······在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？

　　含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

　　“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。

　　4 文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？

　　作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

　　5.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?

　　人稱的變化實際上是情感變化的結果。

　　文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的一步步激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。

　　這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。

　　七、歸納主旨：作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。

　　八：欣賞一首詩：《我愛這土地》艾青

　　假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：/這被暴風雨所打擊著的土地，/這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，/這無止息地吹刮著的激怒的風，/和那來自林間的無比溫柔的黎明……/——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面，

　　為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛的深沉……

　　九：布置作業 ：

《土地的誓言》設計 篇9

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

　　2、通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。

　　3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

　　過程與方法：

　　自主、合作、探究

　　情感態度價值觀：

　　增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　揣摩、欣賞精彩段落和語句。

　　教學難點：

　　品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。

　　教學用時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　引導學生翻看《中國歷史填充圖冊》，分析通遼市在一九三一年的歸屬。(激發學生學習興趣，拉近與作者的距離)

　　師述：二十世紀七十年代前我們通遼市歸吉林省管轄，一九三一年日本關東軍攻炸沈陽，不到半年侵占東北三省，我們通遼市也包括在內。當我們的先輩們背井離鄉，離開故土家園十年的時候。試想他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情離開自己的故土的?又是如何強烈的渴望回到家園?今天，我們就來感受一下我們的先輩當時的心境，隨作家端木蕻良一起面對家園，抒發對《土地的誓言》(板書課題)

　　二、簡介作者，檢查預習

　　三、整體感知

　　教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。(出示投影片)

　　[要求]：

　　1、感受文中作者所蘊涵的情感

　　2、注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。

　　3、畫出自己深受觸動的句子或詞語，

　　4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想情感。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)

　　5、學生朗讀課文進一步感受文章的情感。(要求：流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感)

　　四、自主研讀、合作探究

　　1、四人一小組，結合課文內容及所了解的東北信息，交流東北印象(包括歷史與物產)

　　2、教師拋出問題激發學生的自主學習欲望與熱情：(出示投影片)

　　[問題一]：文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情?深情的朗讀這些句子，并談談你的理解和體會。

　　[問題二]：作者是運用了那些手段(技巧)，把自己對故土的這種感情表達出來的?請舉例說明

　　3.生精讀課文，進行語言品味，自主學習合作交流，師生共同解決自學疑問，明確：

　　[問題一]：我心里懷著熾痛的熱愛。

　　我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見他召喚我回去。

　　(小組四個人討論匯報，輪流有感情的朗讀句子，類似句子用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現作用)

　　小結討論內容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更換詞語就不能準確表達情感

　　[問題二]：(1)運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　(2)運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”;“當我記起故鄉的時候……噴涌著血液一樣”)

　　(3)人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的.意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果)

　　小結討論內容：理解散文還要明確作者表達感情的技巧，了解他可以幫助我們提高寫作水平。

　　五、反思總結

　　1、反思學習本課過程中自己的情感體驗。

　　2、總結自己寫作體會。

　　六、課堂小結

　　本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。

　　七、布置作業(任選一題)

　　1、寫一首同名詩歌——《土地的誓言》，抒發自己對土地的感情

　　2、寫一篇短文描繪一下你印象中的故鄉，表達你對他的情感。字數不限。(寫過的可進行修改)

　　板書設計：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　回憶東北大地：

　　對故鄉的熱愛、

　　懷念、眷戀之情

　　豐富的物產

　　優美的景色

　　傾訴

　　回到母親(故鄉)的身邊，為她而戰斗而犧牲

　　誓言

　　《土地的誓言》教學反思

　　通過這節課我深刻的認識到：

　　一、語文與其他學科緊密相關

　　《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受;引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。

　　二、教師在課堂中的角色是導演

　　教師在課前周密的設計環節固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節課的成敗。本課教師設計的環節，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰爭年代，讓學生進入角色;讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解;根據課文內容進行發揮創新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。

　　三、學生“自主合作探究”學習尤為重要

　　本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創新寫作，培養學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發揮了重要作用，值得推廣。

《土地的誓言》設計 篇10

　　教學目標：

　　1、注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

　　2、通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。

　　3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

　　4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　揣摩、欣賞精彩段落和語句。

　　教學難點：

　　品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。

　　教學用時：

　　一課時

　　課前準備：

　　學生：

　　1.課前布置學生預習課文，找出生字生詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

　　2. 課前布置學生搜集有關“九·一八”的歷史知識，激發學生了解歷史的熱情和愛國主義感情。

　　老師：制作課件。

　　教學手段與教具：多媒體影視系統演示。

　　教學步驟：

　　導入：幻燈片顯示：

　　師：看到這兩個數字，同學們知道這兩天里有什么事情發生嗎?

　　生：前面一個是“嫦娥”一號繞月衛星成功發射日子，后面一個是第二十九屆北京奧運會隆重開幕時間。

　　師：是啊。這是兩個值得我們中國人驕傲的日子，我們都充滿了自豪感。但是，我們同時不能忘懷這個令我們恥辱的日子。

　　1931.9.18

　　幻燈片顯示：

　　一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。(3’)

　　二、檢查預習，掃清字詞障礙。(3’)

　　怪誕(dàn ) 亙古(gèn ) 默契( qì) 污穢(huì )

　　熾痛(chì) 嗥鳴(háo) 讕語( lán )

　　三、整體感知。(10’)

　　教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。(出示投影片)

　　[要求]：

　　1、感受文中作者所蘊涵的情感

　　2、注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。

　　3、畫出自己深受觸動的句子或詞語，

　　4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想情感。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)

　　5、學生朗讀課文進一步感受文章的情感。(要求：流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感)

　　四、自主研讀，合作探究。(20’)

　　1、四人一小組，結合課文內容及所了解的東北信息，交流東北印象(包括歷史與物產)

　　2、教師拋出問題激發學生的自主學習欲望與熱情：(出示投影片)

　　[問題一]：如何理解本文的標題——“土地的誓言”?作者面對土地發出了怎樣的誓言?(用原文回答)

　　[問題二]：作者為什么要發出這樣的誓言?

　　[問題三]：他的家鄉是一個什么樣的地方?從哪些語句可以看出來?

　　[問題四]：他對故鄉有怎樣的感情，從哪些語句可以看出來?

　　[問題五]：作者是怎樣抒發這種感情的?

　　3.生精讀課文，進行語言品味，自主學習合作交流，師生共同解決自學疑問，明確：

　　[問題一]： 作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。

　　[問題二]：作者熱愛家鄉，可故鄉被日本人侵占了，回不去。

　　[問題三]：作者的故鄉關東原野是一片美麗、豐饒的土地，從作者對家鄉的回憶可以看出。

　　[問題四]：深切懷念、熱情贊頌、憂傷回憶、憤怒吶喊，從作者的傾訴和誓言可以感受到。

　　[問題五]：

　　(1)運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　(2)運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”;“當我記起故鄉的時候……噴涌著血液一樣”)

　　(3)人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”直接傾訴對故土的感情即“呼告手法”，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果)

　　學生再次聲情并茂地朗讀課文，讀出對土地的眷念之情，體現作者濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式，以富有力度與濃度的情感打動人心。

　　五、反思，總結。(3’)

　　1、反思學習本課過程中自己的情感體驗。

　　2、總結自己寫作體會。

　　六、課堂小結。(2’)

　　本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。

　　七、布置作業(任選一題)。(1’)

　　1、寫一首同名詩歌 ——《土地的誓言》，抒發自己對土地的感情

　　2、寫一篇短文描繪一下你印象中的故鄉，表達你對他的情感。字數不限。(寫過的可進行修改)

　　板書設計：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　回憶東北大地 對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情

　　傾訴 回到母親(故鄉)的身邊，為她而戰斗而犧牲 誓言

《土地的誓言》設計 篇11

　　《土地的誓言》設計

　　楊柳中心校陳樓初中     陳成

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；

　　2、了解作者采用選擇有意味的景物組成的一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒、美麗的景象；3、培養學生眷戀故土、熱愛故土、熱愛祖國的感情。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：有感情的朗讀課文，品味本文富有激情的語言；

　　2、難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、情境導入及背景介紹

　　1.直接導入

　　2.背景介紹:

　　作者在什么情況下寫作的此文呢？——播放音頻

　　二、知識檢測

　　下面來檢測一下同學們的預習情況。請看大屏幕：

　　（兩生上黑板注音，糾正后齊讀。）

　　教師根據實際情況進行評價。

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、看課題，提問題。

　　現在請同學們齊讀兩遍課題，讀后討論根據課題，你可以提出什么問題呢？

　　學生分組討論、教師參與。

　　對學生提出的問題進行歸納總結：

　　①這是        的土地？②為什么要發出誓言？③誰發出誓言，發出了怎樣的誓言？（板書）

　　2、整體感知、品味情感

　　快速默讀課文,品味文章字里行間包含作者怎樣一種情感？

　　學生交流、回答后，教師歸納。

　　“愛”(板書)

　　3、品讀賞析

　　解決問題①

　　現代文寫作中抒發情感的方式很多，其中借景抒情，寓情于景就是一種。

　�。�1）用自己喜歡的方式朗讀課文，找出語段中描寫作者家鄉景色的語句。

　　稍停，指名朗讀，學生評斷。

　�。�2）從第一段描寫中，你看到了作者家鄉的哪些特有物產？用怎樣的詞語概括呢？

　　學生用筆勾畫，提名朗讀、回答。

　�。�3）指一生讀第二段中描寫作者家鄉的語句。

　　指名朗讀，學生評斷。

　�。�4）第一段從東北的特有的物產進行描寫，第二段呢？說出理由。

　　學生交流、回答。

　�。�5）通過對這兩段的學習，你認為這是怎樣的一塊土地？“美麗、豐饒”(板書)

　　如此的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢？

　　小組討論回答。

　　生自由讀，指名讀，教師范讀。

　　解決問題2

　　4、展示 “九·一八”前后圖片

　�。�1）請用簡短的語句寫出自己的感受。

　　學生完成后，學生朗讀。

　　教師評議，給以表揚鼓勵。

　�。�2）你明白作者為什么要發出誓言了嗎？

　　學生討論回答。

　�。�3）你能用一個詞語概括“九·一八”之后的情景嗎？

　　學生討論、交流。“凄涼、悲慘” (板書)

　　解決問題3

　　5、請同學們再讀課文，快速找出誓言的內容。

　　（1）指名學生朗讀。

　�。�2）作者懷著一顆怎樣的決心發出了誓言？“誓死保衛家鄉” (板書)你是從哪里看出來的？

　　討論、回答。

　　（3）用什么語氣才能把這種情感讀出來呢？

　　小組討論。

　　學生齊讀。

　　6、小結：（教師結合板書）

　　四、以歌曲總結

　　下邊咱們聽一首歌曲《松花江上》，來進一步體會文中所要表達的情感。

《土地的誓言》設計 篇12

　　教材分析：

　　《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。

　　本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。

　　教學設想

　　基于以上分析，我有這樣的教學設想：

　　明確學習目標：1、感悟作者強烈的愛國之情。

　　2、品味作者富有個性的語言。

　　以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛；用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生， “忘記了歷史就等于背叛”；借作者獨具個性的語言感染學生，“位卑未敢忘憂國”。

　　播放《松花江上》同時，大屏幕上展示東北原野富有個性的景物，既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景：日寇占領我們的城市，打著太陽旗的隊伍在大街上行進，殘垣斷壁，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所；侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時那種木然的表情；日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。

　　我們的學生對那段歷史沒有太多的印象，用真實的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動我們的學生，有助于學生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。

　　引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法，品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生，給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么時候，才能歡聚一堂”，這既是骨肉的離散的悲歌，又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放，不但起到情感儲備的作用，作為學習資源，我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句，借助歌曲在表達情感的優勢，達到事半功倍的效果。

　　學法指導 

　　學習方法的指導上，我有這樣的設計：

　　作者對關東原野的熱愛，是熾痛的熱愛。課文注釋中，“熾痛”解釋為：熱烈而深切。我認為有些不妥�！盁搿苯忉尀椤盁崃摇�，可以�！巴础钡牧x項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點，引導學生思考：為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛？作者是怎樣表達這種感情的？這對下一步采擷精彩的語句進行評析，做了很好的鋪墊。同時，我認為引導學生向書本置疑，用批判性的眼光來審視教材，為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想，體驗到思想者的快樂，才能達到享受語文學習的境界。

　　文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式：是激情的傾訴，是濃烈情感的宣泄，讀來蕩氣回腸。

　　抓住關鍵詞，提綱挈領，劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解，我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄，更有力度，更有分量，字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如：

　　通過學生自品---交流-----互評-----教師點評，提高學生品評文章的能力。

　　如果說研讀語句是采擷珍珠，那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急，怎樣宣泄作者的情感�？梢圆捎冒盐恼路忠环�，有領頌，有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀，我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中，可以比較一下在寫法上有哪些異同。

　　學習本文后，學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張，收集了一些愛國詩句，做了幾張書簽。作為獎品，贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽，贈給自己的同桌。這樣，學生在制作的過程中，少了一點枯燥，多了一點思考；淡化了作業的概念，還有了人情味。互贈書簽，交換了思想，感受的是關懷，帶來的是互助雙贏。

　　教學設計

　　略

《土地的誓言》設計 篇13

　　教學目標 ：

　　1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

　　2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。

　　3、學習作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現手法。

　　教學步驟 ：

　　一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。

　　二、掃清字詞障礙

　　怪誕 （dàn ）   亙古（gèn ）    默契 （ qì ）    污穢（huì   ）

　　熾痛 （chì ）   嗥鳴 （háo）   讕語（  lán  )

　　三、教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現的家國之痛,民族之恨和愛國情感

　　四.理解全文結構

　　第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為之沸騰

　　第二段:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

　　兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯。

　　五、問題研討

　　1、  如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

　　作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。

　　2、  為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？

　　人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

　　3、  這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？

　　作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

　　六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

　　七、作業 

　　1、  課外閱讀秦牧的《土地》

　　2、  摘抄課文中優美的詞句

　　3、  作文《我愛家鄉的——》

《土地的誓言》設計 篇14

　　教學目標：

　　1、注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

　　2、通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。

　　3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

　　4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　揣摩、欣賞精彩段落和語句。

　　教學難點：

　　品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。

　　教學用時：

　　一課時

　　教學步驟：

　　導入：

　　一、播放《松花江上》的音樂，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受。同時介紹背景，展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學生的內心情感。

　　二、檢查預習，掃清字詞障礙

　　熾（ )痛 嗥（ ）鳴 讕（ ）語 怪誕 （ ） 亙( ）古

　　輾（ )著 轆轆 （ ） 污穢（ ） 鎬（ ）頭 默契( ）

　　三、整體感知

　　1、配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。

　　[要求]：感受文中作者所蘊涵的情感

　　注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。

　　回答問題：土地會發出誓言嗎？如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

　　明確：是作者對土地發出的誓言，不是土地本身發出的誓言。

　　四、自主研讀、合作探究

　　1、文中寫了具有怎樣景色的土地（默讀課文第一段，畫出描寫故鄉景色的句子 ）

　　明確：“當我躺在土地上的時候，……原野上怪誕的狂風�！�

　　2、作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產？

　　明確：白樺林，紅高粱，馬群，黑土地等。抓住這些景物能充分體現東北地區的地域特征。

　　3、作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產？表達了作者怎樣的感情？

　　明確：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣展現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力與感染力。

　　作者回憶起故鄉的景色，似乎聽到了故鄉的呼喚。讀第一段后半部分思考：

　　4、作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什么？表達了作者什么感情？

　　明確：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去�！�‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去�！钡鹊�。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。表達了自己對故土的熱愛。

　　5、作者由景及人想到自己在故鄉的生活，閱讀第二段討論概括這是一種怎樣的生活？（小組討論）

　　明確：美好，幸福，歡樂。

　　6、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現在卻遭遇不幸。作者面對土地發出了怎樣的誓言？（用原文回答）

　　明確： 我必須回去！為了她，我愿付出一切！

　　7、大家想這篇文章要表達怎樣的情感呢？作者寫它的目的`是什么呢？

　　明確：對故鄉對祖國的熱愛；激發人們的愛國熱情，鼓勵人們站起來為家鄉，為祖國而戰。

　　五、精讀課文，進行語言品味

　　這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。再讀課文找出文中令你感動的或者認為寫得好的語句。

　　提示：可以從修辭手法方面賞析，也可以從形容詞的使用上賞析，還可以從作者要表達的情感上等方面賞析。

　　1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義？

　　明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

　　2、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義？

　　明確：“埋葬”用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

　　3、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？

　　明確：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。

　　4 、作者用大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？

　　明確：“參天碧綠”形容白樺林，“標直漂亮”形容白樺樹讓人感受到一棵棵，一排排筆直的

　　白樺樹傲然挺立在風中：多個景物連在一起使人想象出東北大地的豐饒美麗，遼闊無比。

　　5、有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛……狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什么？

　　明確：不能刪。因為“紅玉的臉龐， 黑玉的眼睛”很容易引發人們想像到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人�！昂�仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”很容易激發人們思鄉之情。

　　6、文中多次出現“當我……當我……當我”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用？

　　明確：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情

　　六、拓展活動

　　仿寫《土地的誓言》中你最喜歡的一段話或第一段中描寫豐饒美麗的東北大地的句子來贊美你的家鄉。（學著運用排比、比喻等修辭手法）

　　仿句練習

　　例句：當我躺在土地上的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺林在原野上呻吟；我看見奔流的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響……

　　七、課堂小結

　　本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。

　　八、布置作業

　　收集有關鄉愁的詩歌，反復朗讀，體會作者的故土情。

　　九、板書設計：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　誓言：對土地發出的誓言

　　內容：故鄉的美景 故鄉的呼喚

　　為故鄉而戰

　　故鄉的生活 美好，幸福

　　主旨：眷戀故土 保家衛國

《土地的誓言》設計 篇15

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情;;

　　2、揣摩、品味文中富有激情的語言

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

　　教學重點、難點：

　　品味本文富有激情的語言;把握作者的思想感情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、歌曲播放，激情引讀

　　1、歌曲播放：

　　教師播放歌曲《松花江上》，創設情境，讓學生感受歌中的悲壯情感。

　　2、激情引讀：

　　“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地發出了壯懷激越的誓言。

　　二、有情朗誦，整體感知

　　1、有情朗誦：

　�、俳處熍錁贩蹲x課文。要求：

　　a注意把握教師的語氣語調重音;

　　b劃出你最喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由;

　　c感受文中的情感。

　　②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：

　　a流暢、準確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。

　　b讀后能夠談出自己的感受。

　　2、整體感知：

　　面對故土，作者發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：

　�、僮髡哌\用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來?試舉例說明。

　　討論明確：a運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　b運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。

　　c人稱的恰當運用。

　�、谡n文分為兩段，兩段在內容和結構上有什么異同?

　　學生討論交流，教師點撥，明確：

　　結構相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。

　　內容相同：都有對故土的回憶和描繪。

　　內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。

　　③所選景物有什么特點?為何選取不同的景物?

　　學生討論交流，教師點撥，明確：

　　前者選取東北所特有的物產，采用景物的疊加，展現，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的沖擊力。

　　后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

　　2、品讀賞析：

　　文中那些句子和詞語最能表達作者的感情?深情地朗讀這些句子，并談談你理解和體會。(可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味)

　　例：

　�、佟拔矣袝r把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情�！�(突出“泛濫”)

　�、凇霸谀翘飰爬锫裨徇^我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印�！弊髡邽槭裁床挥谩帮h蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢?(突出“埋葬”)

　　③為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說“我是土地的族系”?

　　3、學法指導：

　　a明確該詞的本意;

　　b聯系上下文，分析該詞所處的語境。

　　四、回味賽讀， 互動釋疑

　　1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：同學們，“九·一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：

　　故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　2、拓展延伸：

　�、僬n后有感情地朗讀課文兩遍。

　�、谕瑢W們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

　�、勖枥L一下你的家鄉，表達出你情感，寫一篇小短文。

　�、堋熬乓话苏娴某蔀闅v史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。(可以網上檢索有關資料)

《土地的誓言》設計 篇16

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2.揣摩品味本文富有激情的語言。

　　3.培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。

　　【教學重點】

　　1.感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2.揣摩品味本文富有激情的語言。

　　課時安排：一課時

　　課前準備：

　　學生收集東北的物產及淪陷的歷史資料；

　　教師準備課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　播放錄像：九一八事變資料介紹，（課前3分鐘）讓學生談感受。

　　教師講述：九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，就讓我們一同走進東北作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，來聆聽一下作者的心聲。然后板書課題。

　　二、出示學習目標：指名學生朗讀。

　　三、課堂學習研討

　　活動一：聽一聽，感受故鄉美。

　　邊聽邊思考：

　　1.概括兩段內容.

　　2.東北給你怎樣的印象？(提示：劃出各段中有關描寫故鄉景物的語句，然后概括，可以用文中的詞語概括。)

　　注：學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。讓學生感受東北的物產豐富，

　　明確：

　　1.（1）我常常想起關東原野的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此熱血沸騰。（2）故鄉的美好生活令我夢縈魂牽，我發出誓言，為故鄉母親戰斗犧牲。

　　2.東北物產豐富、美麗、豐饒（板書）。

　　小結：從圖片中，我們欣賞到了東北的景物美、文化美。而在作家端木蕻良的筆下則展示的更加具體形象。

　　活動二：讀一讀，感悟故鄉美。（小組合作學習）

　　精讀課文“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，思考：

　　1.作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色和物產？

　　2.作者是通過怎樣的手段描寫這些景物和物產的？這樣描寫有什么作用？（提示：可以從詞語的運用、句式、修辭手法等方面進行分析）

　　3.有人認為這段話排列的詞語過多,不夠簡潔.有些句子完全可以刪掉,如:”紅玉的臉龐,黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語……等”。你是否同意這種看法？為什么？

　　要求：以四人或兩人為一小組，每人說一個內容，先讀段落，再交流討論兩個問題，然后班上集體評價，教師點撥。（注：學生在交流時，教師巡回指導。）

　　明確：

　　1.作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。描繪了東北大地的豐饒、美麗，表達了作者對故鄉的激情贊美和深切懷念

　　2.（1）運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的.時候……怪誕的狂風”

　�。�2）調動了視覺。如：“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”中“碧綠”、“紅”。

　�。�3）運用了嗅覺。如：“帶著松香氣味的煤塊。”中“松香氣味”。

　�。�4）運用了聽覺�！拔衣犚娖け逎L落在山澗里的脆響�！敝小奥犚姶囗憽薄�從各種角度描寫，表達了作者對故鄉的思念。

　�。�5）運用短語，如：“參天碧綠、標直漂亮”。形容東北地區的事物，表現東北的廣闊。

　　3.運用一系列的物象和形容詞，一覽無余地給我們展現了整個關東原野的美麗景象，造成視覺上的沖擊力，使人不由自主地產生了熱愛之情。讓人仿佛看到東北的人們趕著馬車、拉著糧食在大道上跑著的情景。

　　齊讀這個片段，感受東北的美麗，感受作者的情懷。

　　第二段景物：（1）“在春天……從這頭響到那頭。”這里運用了比喻的修辭手法調動了嗅覺、視覺。展現了春天一派生機勃勃的景象。

　�。�2）“秋天，銀線似的蛛絲……響著�！边@里也運用了比喻的修辭手法，調動了視覺、嗅覺、聽覺等角度，展現了秋天豐收的景象。

　　小結：作者調動了各種手段，描繪了東北美麗的景象，表達了作者對故鄉的思念和熱愛之情。可是這么美的景物卻被日本糟蹋得不成樣子，變得蕭索和凄涼，從而使作者變得憂傷和憤怒。（板書：變蕭索凄涼）

　　活動三：品一品，眷念故鄉美。

　　你覺得文中哪些句子或詞語最能打動你，最能體現作者的情感？請找出來深情地朗讀這些句子，并談談你喜歡的理由。可以用我喜歡，因為這里用了

　　的句式回答。

　　學生品讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流。

　　明確：（找出三句以上即可）

　�。�1）我喜歡“我心里懷著熾痛的熱愛�！币驗檫@句話表達了作者對家鄉的熱愛之情。其中“熾痛”二字用得好，奠定了全文的感情基調。

　　（2）“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去�！边@句話寫出了作者對家鄉的思念。

　　（3）“我常常感到它在泛濫著一種熱情。”“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。這里指作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，從而用“泛濫”一詞來形容作者那激憤狂放的心情，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。

　�。�4）“在那田壟里埋葬過我的歡笑。”“埋葬”一詞用得好,日本沒來之前,東北是美好的,因此,作者是快樂的但是九一八事變之后,東北變得一片凄涼,作者被迫遠離家鄉,作者是痛苦的,因此用埋葬好.

　　（5）“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”

　　這里對土地以“你”相稱，用了呼告的手法，把對土地重新獲得自由解放的迫切心情表達的淋漓盡致。

　�。�6）為了它，我愿付出一切。我必須看見美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。這句話寫出了作者愿付出一切解放家鄉的決心。

　　學生齊讀第二段中部分句子。板書：戰斗到底，解放站立。

　　小結：作者的感情多么強烈��！是的，當抗日烽火然遍大中國大地時，光未然面對黃河寫下了《黃河頌》；當法國阿爾薩斯遭受普軍侵占，都德面對失去國土的沉痛寫下了《最后一課》；九一八事變已過去整整十年了，流亡在外的東北人們依然無家可歸，端木蕻良面對失去的關東原野，寫下了《土地的誓言》。

　　活動四：抒一抒，故鄉會更美。

　　請你模仿本文的寫法，用一段優美的語言將你的故鄉描繪出來，或者用你的彩筆把你的故鄉畫出來，以此來表達你對家鄉的贊美之情。（150字左右）。

　　注：（課前寫作，課上展示，并作出評價。）

　　四、課堂總結

　　教師總結：《土地的誓言》讓我們從中感受到作者熾痛的熱愛，他懷著一顆滾燙的心，決心為土地的解放戰斗到底。作為我們新時代的中學生更要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫！我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請同學們一起欣賞祖海的《生我養我的土地》。

　　五、作業布置：

　　1.摘抄本文表達作者感情的句子，并做些點評。

　　3.達標練習：練習反饋及拓展延伸鞏固

　　六、板書設計：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　美麗蕭索

　　土地｛變

　　豐饒凄涼

　　誓言：戰斗到底解放站立

　　梅花三弄