第十三課音樂巨人貝多芬（七年級人教版）

13音樂巨人貝多芬

教學目標 

    1.走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

    2.理清本文的記敘線索，概括記敘的主要事件。

    3.結合人物的言行、神態描寫，分析人物的內心變化，概括人物的性格特征。

    (注重情感體驗，是本次語文課改對閱讀教學的要求之一，這一要求既體現語文學科的人文性特點，又遵循了語文學習的規律，如果沒有情感的熏陶，學生就不會對文章所描寫的人物、事件和景物等留下深刻的印象。依據上述的理論，確定第一個教學目標 ，讓學生看到現實生活中的貝多芬：面對不幸，他也像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。這樣的認識拉近學生與貝多芬的心理距離，讓學生產生情感上的共鳴，更好地完成下兩個教學目標 。)教學重難點

    學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養堅強樂觀的人生態度。教學準備

    1.讓學生查字典，預習課文，熟讀課文；上網查閱貝多芬的有關資料。

    2.準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》。謝設計思路

    1.課前通過媒體播放介紹貝多芬的資料短片，讓學生認識貝多芬、喜愛貝多芬，為閱讀課文蓄勢。

    2.讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》(節選)并說一說聽后的感受，意在導人新課和幫助學生理解文章的內容(課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程)。教學過程 一、創設閱讀情境

    課前通過媒體播放介紹貝多芬的資料短片。

    (讓學生認識貝多芬、喜愛貝多芬，為閱讀課文蓄勢。)

二、導入  新課

    聽貝多芬的《命運交響曲》(節選)，結合課文，想一想，你從音樂中聽到了什么?

    (苦悶—-絕望——不甘——抗爭……)

    今天，我們一起走進音樂巨人貝多芬的心靈世界，看看他如何從耳聾的苦悶、絕望中走出來，最終“扼住命運的咽喉”。

    (讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入  新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)    三、整體感知

    1.自由朗讀課文，思考：本文記敘的線索是什么?用自己的話概括記敘的主要事件。

  討論明確。

  本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

    2.把自己不理解的句子，或者有感受的句子，畫出來。分組討論，理解句子的含義，然后，每組推薦一名代表，把小組討論的問題和結論，向全班同學匯報。同學們可集思廣益，從而較全面把握課文的重點、難點的句子。

    教師準備：

    (1)為什么貝多芬說：“一株樹也比一個人好”?

    (這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

    (2)如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”這句話的意思?

    (與不幸命運作斗爭的決心。)

    (3)“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”中“永恒”指的是什么?

    (“永恒”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)

    (4)“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”中“心里的音樂”指的是什么?

    (指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)

    小結：貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶——絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。

    (在討論“‘聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!’中‘心里的音樂’指的是什么”這一問題時，為了幫助學生理解，老師可抓住這一教學契機，適時播放貝多芬的《命運交響曲》，通過欣賞音樂來領會文章的內容。)四、精讀、評說人物

    1.學生再讀文章，說說自己心目中的貝多芬。

    教師指導：評說人物是對人物形象進行概括，進行評議，進而認識人物形象的典型意義。在評說中，要綜合全文內容，運用“多層次表達”的方法，由淺人深地表達自己對人物的理解，“多層次表達”和“由淺入深”是指先從人物的外貌、言行等角度來評說；再從人物的經歷、命運的角度來評說；最后從文章塑造人物的目的來評說。

    (教師只作指導，不擬參考答案，意在讓學生說出自己心中的貝多芬，倡導個性化閱讀。)

    2·像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

    (本教學環節意在讓學生通過聯想，進一步領悟貝多芬人物形象的現實意義，突破本課的教學重難點“學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養堅強樂觀的人生態度”。)