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《觀舞記》教案8

《觀舞記》教案8

《觀舞記》

 

教材分析

《觀舞記》是七年級《語文》第四單元中的一篇課文。這個單元選的是文化藝術方面的文章,依次是《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》。通過閱讀,我們可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟,及由此生發的對人生的思考和認識,可以提高自己的文化素養,陶冶情操。學習本單元,要在理解課文的基礎上,聯系自己的生活體驗,理解課文的思想內容,品味并積累優美的語句。

教學重點:1、學習作家冰心的寫作手法,品味并積累優美的語句;

2、體會卡拉瑪姐妹“飛動的美”是緣于內心的;

教學難點 :讓學生自己體會到卡拉瑪姐妹舞蹈美的奧秘。

學生分析

學生在小學的時候有較好的基礎,語言表達能力較強。通過一個半學期的培養,班級中已經初步形成了合作、交流、研究、討論解決問題的良好學風。這一年齡段的學生有“爭強好勝”的特點,很在乎別人對自己的看法,利用小組教學能很好的調動學生的積極性,促使學生積極主動地思考問題、解決問題。

設計理念 

1、合理地利用課程資源,給學生更加直觀的感受;2、培養學生協作精神,提高其交往技能,開拓其思維;3、教師注意課前引導學生進行自主學習;4、提高學生的藝術鑒賞能力。

使新課標在實際課堂教學過程 中得到充分的體現,讓學生真正成為課堂的主人。強調形成積極主動的學習態度,讓學生多想、多說、多做,以學生提出問題、討論問題、解決問題、付諸實踐貫穿課堂始終。對學生多給予肯定,讓學生獲得成功的喜悅,對學好語文更有信心。

課前準備

1、  學生準備

預習課文,解決生字詞;提出對于課文不理解的地方。

2、  教師準備

有目的地布置學生預習;查詢書籍、網站、錄像,收集有關印度舞蹈的資料;制作《觀舞記》課件

教學實錄

一、                   導入  新課

1、以一段東方歌舞團舞蹈演員表演的印度舞錄象導入  。

【提示:注意觀察舞蹈演員的動作、服裝等方面,看完后用自己的話來形容這段舞蹈】

:這種舞蹈的動作十分優美、歡快,三位演員的動作整齊劃一,十分和諧,加上身上的服飾的配合,顯得更加動人。

:舞蹈者的動作最具有特點的地方,便是她們靈活的手臂了!手臂在空中舞動,時而優柔婉轉,表現出一種柔和;時而剛勁有力,表現出一種生機。

2、指出:講的都很好,但是如果我們沒有看過這段舞蹈,而單憑這兩段描繪,我們還是很難相象出印度舞究竟是什么樣的,我們的語言在這樣的舞蹈面前顯得有些空洞。

引發問題:如何將這段舞蹈描繪得栩栩如生呢?

3、引入課題:——《觀舞記》

二、再次感知課文以及語基檢測

自由朗讀課文;檢查預習情況。

【學生在課前都已經作了較好的預習,以小組為單位,每組兩位同學,檢查字詞預習情況】

三、欣賞與品讀

【讓學生對課文的重點部分,即12—18小節進行重點研讀】

提出問題:你最喜歡文中的哪一段話?為什么?

:我最喜歡文中16自然段,“她用她的長眉,妙目,手指,腰肢,用她髻上的花朵,腰間的褶裙,用她細碎的舞步,繁響的鈴聲,輕云般慢移,旋風般疾轉,舞蹈出詩句里的離合悲歡。”

作者用簡潔的語言對卡拉瑪姐妹的外貌,衣飾及動作進行了細致的描寫。卡拉瑪的外貌和衣飾給人留下的印象是美好的。但是,卡拉瑪也沒有忽略舞蹈的靈魂——動作。她優美的動作與鈴聲的完美配合,正如作者所說“舞蹈出詩句里的離合悲歡”。既然如此,我們對卡拉瑪舞蹈的美,還有什么質疑嗎?

:“我們發現她們不但是表現的神和人,就是草木禽獸:如蓮花的花開瓣顫,小鹿的疾走驚躍,孔雀的高視闊步,都能形容盡致,盡態極妍!最精彩的是“蛇舞”,頸的輕搖,肩的微顫:一陣一陣的柔韌的蠕動,從右手的指尖,一直傳到左手的指尖!”

這一段是一個排比句,用“花開瓣顫的蓮花”,“疾走驚躍的小鹿”,“高視闊步的孔雀”等比喻表現了印度舞蹈的特點,以及卡拉瑪姐妹高超的舞蹈技藝。同時也表現了作者對她們的由衷的贊美。

......

四、合作與探究

【在課上,通過討論解決學生課前提出的問題,真正使課前、課堂、課后成為一個完整的整體。學生自己提出問題、討論問題、解決問題、付諸實踐,教師只是一個引導者,尊重了學生的主體地位。每個問題后面都有提問學生的姓名,提高學生參與的積極性。】

1、為什么說“卡拉瑪在舞蹈的狂歡中,她忘懷了觀眾也忘懷了自己”?(劉鵬飛、陳彬、程路、劉青、趙冬青、虞翔、潘雪飛)

2、說說作者是從那幾個方面表現卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動的美”的?(劉冬、魏天麟、趙冬青、黃興)

3、 “我們雖然不曉得故事的內容,但是我們的情感,卻能隨著她的動作,起了共鳴!”在作者觀看時,即看不懂,為什么會起共鳴?(程路、葛藤、吳斌、徐紫玥)

4、作者為什么只描寫卡拉瑪姐妹的舞蹈動作,為什么不描寫觀眾?(徐紫玥)

5、舞蹈是一種娛樂,為什么這次舞臺上的氣氛是靜穆莊嚴的?(周茜、王茜、劉詩嬋、朱煜軻、吳斌)

6、我心中的“咿呀”指的是什么?(張志遠、習楚涵)

7、為什么開頭作者說“難以形容卡拉瑪姐妹的舞蹈”,文中也說“我實在描寫不出”,文章作者對卡拉瑪姐妹舞蹈的描寫卻又生動形象,請問矛盾嗎?(于前)

8、文中為什么有這么多“假如”?(吳越、劉詩嬋)

1、  生:因為好的舞蹈不僅要動作美,還要全身心地投入,這樣才是好的舞蹈。

:卡拉瑪姐妹已經在自己的舞蹈中陶醉了,她們太專注了,以至于忘懷了觀眾,但這決不是對觀眾的不尊重;相反,正因為尊重所以才專注。

2、  生:衣著、神態、動作這三個方面

3、  生:我們看不懂的是舞蹈背后的故事,但是卡拉瑪姐妹高超的舞技,讓人可以感受到一切悲歡離合,讓觀眾隨舞蹈的起伏而起伏,引起了大家的共鳴。

4、  生:因為作者完全被卡拉瑪姐妹的舞蹈吸引,根本沒有注意到觀眾的反應。從側面寫出卡拉瑪姐妹舞蹈的精彩。

5、  生:卡拉瑪姐妹對于觀眾很尊重,所以舞臺上的氣氛是靜穆莊嚴的。

:因為印度舞是印度的傳統文化之一,表示著對印度古老文化的尊重,所以舞臺上的氣氛是靜穆莊嚴的。(明確:這是一種宗教舞蹈。)

6、 生:作者想要用語言來形容,但她認為太美了,想不出怎樣表達,所以變成了“咿呀”。

:作者對卡拉瑪姐妹舞蹈的贊美和熱愛之情。

7、  生 不矛盾 ,因為作者認為卡拉瑪姐妹的舞蹈實在太美了,她認為自己貧乏的語言不能表現出她的美,只能盡力,所以不矛盾。

:不矛盾,文章作者對于卡拉瑪姐妹舞蹈的描寫卻又生動形象,實指卡拉瑪姐妹的神態。而“我實在描寫不出”實指心靈的舞蹈,真正的舞蹈。

8、  生:因為作者認為自己僅為一名作家,很渺小,她想嘗試所有的職業。世間的任何事物都是可以表現美的,作者想盡一切可能,來形容卡拉瑪姐妹舞蹈的優美.

:因為作者覺得卡拉瑪姐妹的舞蹈實在太美了,但自己貧乏的文字又不能描繪得那么好,她想從多方面來描繪舞蹈的美,說明作者非常想把卡拉瑪姐妹舞蹈的美描繪得淋漓盡致。

五、延伸與提高

【播放一段楊麗萍的舞蹈《雀之靈》,進行寫作訓練,做到隨學隨練,切實提高寫作水平】

:在柔和的燈光、柔美的音樂包圍下,舞蹈大師楊莉萍在盡情地展示她那夢幻般的舞姿。在我看來,她在舉手投足間,把孔雀的靈韻刻畫得淋漓盡致。她的每一個手勢,每一個跳步,每一個轉動都出自于對生命的喜悅。比風更輕,比夢更美,比云更柔軟,比幻想更動人。長裙之上,星點密布,衣衫動處,飄飄欲仙。我仿佛有被攜去雀仙園之感,身體已不復存在,唯有靈魂浮游在縹緲的天空。

:那柔美的旋律在耳邊輕盈地回蕩。一只柔美的孔雀在那兒旋轉著高雅的身軀。兩只手在那兒不斷擺動,如同一只展翅的海鷗,在那兒與一種力量搏斗,站起來了,手指在頭頂上靈巧地擺動著,舞者把柔韌的美帶給了我們,也把那顆信念的種子,吹進了我的心中......婀娜的舞姿,柔美的臂膀,高傲的氣勢,在我的眼前回蕩。

:像一朵白云在人眼前緩緩飄過,高貴的氣質讓人眼睛一亮,我們立刻就被舞蹈大師楊莉萍拉入了夢幻般的舞蹈境界。優美動聽的音樂瞬間響起,一只高貴的“孔雀”開始翩翩起舞。“孔雀”美麗的姿態,如一朵嬌嫩的蓓蕾,在陽光下綻放。一陣柔韌的蠕動,時而緩慢,時而輕快,靜中有動,動中有靜,如風似水,修長的手指靈活的變換著。孔雀的美態被刻畫得淋漓盡致。你已無法轉開目光,一只美麗幽雅的孔雀已深深刻入了你的心里。這就是美,自然,和諧,如微風拂過你的面龐。

六、課外作業 

聽《琵琶行》,學寫片段作文

【由視覺上升為聽覺,可以更好地鍛煉學生的寫作水平。但是,難度較高所以放到課外完成。】

課后反思

《觀舞記》這篇課文,我把教學重點放在品讀重點語段和學習作者的寫作方法兩個方面。以課前指導學生自學,閱讀課本并提出不理解的問題;課上組織討論、體驗、實踐;課后練習,為主線設計了:導入  新課,再次感知課文以及語基檢測,欣賞與品讀,合作與探究延伸與提高,課外作業 六個版塊。

課前預習,課前讓學生進行預習,提出不能解決的問題,真正做到學生自己發現問題,提出問題。

導入  新課,以印度舞蹈導入  ,使學生直觀感覺到舞蹈的優美,而自己的語言又是那么貧乏。由此引發學習課文的強烈欲望。

再次感知課文以及語基檢測,利用小組教學的一大優勢——競爭,調動學生“不服輸”的那股勁,在課前預習階段就解決語基問題,在課堂上只是稍做檢查并打分。

欣賞與品讀以及合作與探究,品讀文中的重點段落,集體討論解決學生課前提出的問題,達到學習作家冰心的寫作手法,品味并積累優美的語句;體會卡拉瑪姐妹“飛動的美”是緣于內心的兩個教學目標 。在問題的后面附上提出這個問題同學的名單,以利于提高學生的積極性,培養他們勤思考,勤提問的良好學習習慣。

 延伸與提高,即學即用,讓學生得到鍛煉的同時,使他們認識到所學知識的重要性。課外作業 則又是由視覺上升為聽覺,更好地訓練學生聯想和想象的能力。

縱觀這節課,由學生自己提出問題、討論問題、解決問題的目標得到了實現,老師在課堂中被“虛化”了,只是在需要出現的時候,起到一個向導的作用。學生的主體地位得到了尊重。只是,感覺這節課的“語文性”略顯不足,對課文的重點部分,即12—18小節進行重點研讀還顯得不夠。

 

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