《最后一課》資料：關于《最后一課》的教學

齊齊哈爾市龍沙區教師進修學校

包 勃

羅曼·羅蘭說過：“唯有創造的生靈才是生靈。”人之所以可貴就在于創造，教師可貴之處，就在于不斷地優化課堂教學。下面以《最后一課》為例談談自己是如何優化課堂教學的。

一 定好教學目標 

目標：激發學生熱愛祖國語文的感情，培養學生愛國主義精神。

布盧姆說：“目標是預期的教學效果。”定好教學目標 是教學成功的的利器之一，沒有它教學就會在矛盾無定的迷津中躊躇不前。

二 定好教學重難點

重點：1.通過人物語言行動的描寫體現人物熱愛祖國和祖國語言的思想感情。2.理解重點語句的深刻含義。

難點：將學生感情融入到小說情境中去，再把小說人物思想感情升華到學生熱愛自己祖國和祖國語言的感情上來。

課文人物思想感情的變化是通過人物語言行動的描寫來表現的，而體現人物愛國主義旋律的“樂曲”，恰恰是課文的重點句，所以，把描寫人物語言行動的重點句的含義作為重點，教學時才能抓住課文的中心思想。

學生與小說思想感情存在兩大差距：一是國別，二是時代久遠，所以要把遷移學生感情作為教學難點 。

三 倒車回環法

倒車回環法是根據本文結構的內容特點而定的教學法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學生智慧，優化課堂教學過程 和效果。

四 更新教學組織形式

(一）目標倒推導入  法

我這樣導入  新課：同學們！當你們上完上一學期最后一節課時，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的小鳥一樣，飛向自由的藍天。現在你們設想一下：在60多年前，日本帝國主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個中國淪陷了，學校里日語課取代國語課，那時如果你們上完了最后一節國語課會是一種什么樣的心情呢？

目標導入  用了時代倒推法。由學生上完最后一課切身感受到的高興心理與學生想象的60多年前上完最后一課的心理導入  新課，把時代的鏡頭倒推了60多年。學生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養了學生想象感悟的能力。導入  用疑問做結尾，給學生一個想象思考的余地。蘇霍姆林斯基說：“思考會變成一種激發智力的刺激。”想象思考正是為了激發學生學習《最后一課》的興趣。

（組織學生討論，然后談目標導入  的兩種心理感受）

（二）課文內容倒領法

學生談了自己的感受后，我在黑板的右側豎著寫“法蘭西萬歲！”幾個大字。然后激發“老師為什么先寫這幾個字？”

先板書這幾個字，即寫出了課文的靈魂，目的是用課文靈魂來統帥本文的學習。這樣的教法一反以往“順敘”的教學和模式。這樣不但激起學生求知的欲望，還給學生一種“嘗新”的感覺。

教師激疑啟迪了學生潛在智慧的思維，同時，也引起了學生的好奇心。馬克·吐溫講過：“人的好奇心具有一種非凡的力量。”

學生答疑后教師點撥：“‘法蘭西萬歲！’是課文的靈魂，是人物愛國思想感情的具體體現。”然后提問：“鑄成本文靈魂的‘血和肉’課文重點語句）是什么呢？”請學生默讀并圈點課文與本題有關的重點句。

當學生圈點后，我把話題一轉：“同學們！想知道作者是在什么樣的歷史背景下寫此文的嗎？”在關鍵處留下了懸念。

這一問題在學生剛剛平靜的思維湖面再投石，又自然地過渡到了下一教學環節。

（三）作者、時代背景讀后講

這樣打破了老式的解題、作者、背景……教學程序。對學生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。

五 以文魂為統帥析重點解難點

（一） 分析重點

以母子系統問為導線。

點撥：“同學們！上節課我們在書上圈點好鑄成文魂的‘血與肉’，這些重點語句的描寫表現出了人物熱愛祖國和祖國語言的感情，文筆凝聚在韓麥爾先生用盡全身力量寫成的‘法蘭西萬歲’幾個大字上。”

到此學生也解開了老師在第一節課上為什么得先寫這幾個字之謎。

教師提出兩大問題（母問）：1.小弗郎士思想感情發生了哪些變化？2.韓麥爾先生熱愛祖國和祖國語言的思想感情是通過哪些描寫表達出來的？

這兩問的答案是課文靈魂的兩根主動脈，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。再用兩個母問為源頭設計支流問題（子問）作為分析重點。

子問設計：

1.小弗郎士：A.學習態度有什么變化？B.感情有何變化？C.思想感情如何變化？D.主要心理活動是什么？

2.韓麥爾先生：A.衣著有什么變化？為什么？B.怎樣自責的？怎樣贊美法語的？監獄大門和鑰匙各比喻什么？全句的含義是什么？C.表情如何？D.動作是什么？怎樣理解他的表情和動作？

（問題設計可以制作成投影片，既能節約課堂教學時間，又有利于直觀教學。）

母子系統問像根線穿起了課文的重點，學生按問題導線找出了課文重點句。

（二） 突破難點

重點分析后，學生理解了小弗郎士、韓麥爾先生對自己祖國及祖國語言的熱愛之情，縮短了學生與國別、時代的差距，使學生與作品中的人物思想感情產生了共鳴，這就找到了解決難點的突破口。

我又順勢點撥：“同學們！你們學了都德的《最后一課》后，對自己的祖國和祖國語言有什么感受呢？”學生通過談感受，使自己的感情融于作品人物思想感情之中，自然又升華到熱愛祖國和祖國語言的感情上來。至此，也順利地完成了本文的“激發學生熱愛祖國語言的感情、培養學生愛國主義精神”的教學目標 。

六 倒車回環的教學效果

倒車回環法，以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點，構成了“母子”系統問，解決課文重點如庖丁解牛，游刃有余。下課后，學生圍著老師說：“老師！多給我們上點這樣的課吧！”學生發自純樸心靈的真話，增強了教師教學創新的意識。