探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)是一種極好的形式，首先從探究活動(dòng)本身或者其一般的過程來說，它就是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，學(xué)生可以根據(jù)自己的感性生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，嘗試著對(duì)某一種現(xiàn)象或問題作出某種假設(shè)，然后設(shè)計(jì)自己的探究方案，包括選擇材料、設(shè)計(jì)方法步驟等，這本身對(duì)學(xué)生的思維能力就是一種考驗(yàn)。其次我們從進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來說，學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)他們得出的結(jié)論正確與否？與假設(shè)是否相符？都有待于學(xué)生進(jìn)一步思考，他們的思維能力在這個(gè)過程當(dāng)中就會(huì)有所提高，當(dāng)然這種提高不是自發(fā)的提高、更不是“望天收”，而是要*教師去引導(dǎo)、去發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練思維，提高實(shí)踐能力的目標(biāo)。甚至于有些問題不是通過一次科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)就能解決，就能得出正確的結(jié)論。因?yàn)樵谶M(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)失誤，都可能導(dǎo)致科學(xué)探究活動(dòng)的失敗。因此在得出結(jié)論后還需要對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的過程進(jìn)行反思，而這種反思能力從某種程度上可以體現(xiàn)思維的深刻性。
例如，《光對(duì)鼠婦生活的影響》實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠緊緊圍繞所提出的問題和假設(shè)來進(jìn)行實(shí)施，那么對(duì)初一學(xué)生的思維在無形中就是一種訓(xùn)練，在這個(gè)過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考：本實(shí)驗(yàn)研究的是光對(duì)鼠婦生活的影響，作出的假設(shè)是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。這就需要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環(huán)境，觀察鼠婦對(duì)環(huán)境的選擇。這里面有對(duì)照實(shí)驗(yàn)的問題，同時(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思想也進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)常用的方法，學(xué)生為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能是由光照的不同而引起的，就應(yīng)當(dāng)使這兩種環(huán)境中除光照以外，其他非生物因素如濕度、溫度等條件都保持相同。也就是說，只有光照是這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中的變量。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高，從某種程度上是一個(gè)極大的促進(jìn)。