語文生命生命說課稿范文(精選4篇)
語文生命生命說課稿范文 篇1
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說教材
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課,本篇課文是作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對(duì)生命的思考,表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問題的看法能有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,并且樹立積極的人生態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)生命的思考。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學(xué)朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。
其次,讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學(xué)讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動(dòng),生命的力量,躍動(dòng),強(qiáng)烈,鮮明”幾個(gè)詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì):作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。
因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感:這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時(shí)此刻,面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問題具有開放性,學(xué)生言之有理即可,教師適時(shí)給予引導(dǎo)。
其次是“瓜苗生長”:先讓學(xué)生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個(gè)詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,找出文中相關(guān)的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來。在這個(gè)故事中,同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”:先讓學(xué)生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來,成了殘障基金會(huì),幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:
學(xué)生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;
最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
語文生命生命說課稿范文 篇2
一、教材分析
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元。這一單元以人生為主題,六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對(duì)于任何人都并非易事”,進(jìn)入初中階段,是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn),也將面對(duì)種種困難,這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸,是初一新生非常需要的,從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出:這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,追求美好的人生。這篇散文,語多不贅,盡意而止,非常簡潔,向你娓娓道來生命的真諦,學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義,要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出,語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”,“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn),根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下:
(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
(2)學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例,以小見大的寫法。
(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),聯(lián)系相關(guān)課外材料,深入思考人生的意義,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這篇課文初讀并不難懂,為了防止淺嘗輒止,不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,而且要比較深入地研究課文,爭取有更多的收獲,所以把通過對(duì)三個(gè)事例的分析比較,學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué):
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,做到語音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),初步讀出語氣,在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖,力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴;在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng),體會(huì)以小見大的寫作手法。
2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,深入理解課文內(nèi)容,勇于發(fā)表自己的見解。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥:初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成,對(duì)新的教學(xué)方式也不夠熟悉,教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的思考。
四、學(xué)法
1、朗讀法:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,合作探究,自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言,學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考。
3、聯(lián)系比較:通過比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解,學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息,提高搜集處理信息的能力,開闊語文學(xué)習(xí)的思路。
五、教學(xué)過程
語文生命生命說課稿范文 篇3
一、教材解讀
《生命,生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,課文開頭發(fā)問:生命是什么?接下來并沒有正面回答,而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個(gè)小故事,表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟,最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕,實(shí)則含義深刻;看似并列,實(shí)則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:掌握本課生字新詞,有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文。
過程與方法:抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我緊扣文路,設(shè)計(jì)教路,鋪墊學(xué)路,主要是以下幾點(diǎn):
(一)情景導(dǎo)入,引發(fā)生命的思考;
(二)品詞析句,感受生命的躍動(dòng);
(三)聯(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng);
(四)親身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任;
(五)叩問心靈,追求生命的價(jià)值。
四、教學(xué)過程
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過程。
(一)情景導(dǎo)入,引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片,然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課:一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗(yàn)樯旧砭褪且粋(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考:生命是什么?我們?cè)撊绾慰创兀坎⒆匀灰稣n題“生命,生命”。
(二)品詞析句,感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對(duì)生命有新的思考,就急于想從文本中找出答案,這時(shí),我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng),讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子,重點(diǎn)出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,顯而易見,學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語的朗讀中,能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量,這時(shí),老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考:飛蛾是在什么情況下掙扎求生的?通過品悟,學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境,毫無生還的希望,然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,讓它奮力拼搏,飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪:生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句,真切感受到生命的躍動(dòng),為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí),學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望,呼喊出了“生命,生命”。
(三)聯(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng)
如果說,飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”,那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”,這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻,為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),更為深入的領(lǐng)悟生命,我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,需要付出多大的努力,再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件,這時(shí)老師結(jié)合句子:“它可以沖破堅(jiān)硬外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。”進(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,冒出地面,也許只能活幾天,你認(rèn)為這樣值得嗎?”
此刻,我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,學(xué)生聯(lián)系了生活場景,領(lǐng)悟到生命的不屈向上,這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流:“同學(xué)們,你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢?”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求,學(xué)生再讀課題時(shí),香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力,已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí),而是深入到內(nèi)心深處。
(四)親身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛,作為萬物靈長的人,又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢,在這一環(huán)節(jié)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,從飛蛾絕境求生存,香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先,讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,和杏林子一起感受心跳,然后問:同學(xué)們你觸摸到什么?有的說:摸到生命在跳動(dòng),有的說:感到生命力很強(qiáng)大,還有的說:擁有生命多幸福呀!
這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人:這就是我的生命,單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本,適時(shí)拓展:介紹杏林子的人生經(jīng)歷,寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情,對(duì)生命充滿追求的人,居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,對(duì)生命更加敬畏。此時(shí),師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命,生命”。學(xué)生以文本的拓展,思索起生命,在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過程,就變得更加立體豐滿起來!
(五)叩問心靈,追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命,敬畏生命的感受之后,我把學(xué)生從文本引入生活,聯(lián)想到自己,讓學(xué)生說說自己該怎樣對(duì)待生命,學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流,然后畫面出示:攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”;身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪;先人后已的神州之花——文花枝;輪椅上的科學(xué)巨子——霍金;不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問題“生命是什么呢?”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢?然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈,我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢?讓學(xué)生用:“可以……也可以……”的句式寫話,暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解,已超越了文本,超越了課堂,在今后的人生中,將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),在貫徹新課程理念中,有三個(gè)鮮明特征:
(1)閱讀文本,對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融,達(dá)到和諧統(tǒng)一。
(2)緊扣課題,逐層深入。生命含義豐富,意味深長,教師在教學(xué)中有意存而不解,而是在反復(fù)回蕩,在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,最終達(dá)到情感上的共鳴,理性上的認(rèn)識(shí)。
(3)聯(lián)系生活,注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,走向生活。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟,在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。
語文生命生命說課稿范文 篇4
一、說教材分析
1、課文特點(diǎn):
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的.可貴。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。
2、本課的地位和作用:
葉圣陶說“教材是個(gè)例子”。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,從某種意義上說,對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文,從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):
(1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語,句子或段落,準(zhǔn)確把握文章的中心。
(3)從不同的側(cè)面思考問題,獲得不同的感悟。
2、過程與方法
(1)通過不同形式的“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
(2)通過自主、合作、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒,生命美好,要戰(zhàn)勝苦難,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,思考人生,體味人生,感悟生命。
(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、說教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí),除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)椋行У睦首x可以拉近與作者的距離,并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):
(1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考?
(2)這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?
(3)你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩?說出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
五、說學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”只有學(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。