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有關(guān)《巨人的花園》說課稿

發(fā)布時(shí)間:2023-07-22

有關(guān)《巨人的花園》說課稿(精選14篇)

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇1

  一、緊扣特點(diǎn)說教材

  1.教材分析

  《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便在花園的周圍筑起了圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里花不開,鳥不語,一片荒涼。后來,在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無比的幸福。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識(shí)與技能:學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合,通過對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  (2)過程與方法:學(xué)會(huì)多元交流,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和大家交流閱讀感受。

  3.教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味。

  難點(diǎn):在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  二、促進(jìn)發(fā)展說教法

  《新課標(biāo)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此,根據(jù)課文特點(diǎn),我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對(duì)比思考,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué),同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合,滲透學(xué)習(xí)方法。

  三、培養(yǎng)能力說學(xué)法

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟,悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍,其義自見,通過形式多樣的誦讀,讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法,可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)的效果。

  四、循序漸進(jìn)說程序

  第一環(huán)節(jié):精彩回顧,繼續(xù)學(xué)文。

  上課伊始,我這樣問學(xué)生:“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解,下面,咱們來玩?zhèn)跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片,猜猜看,它們來自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公,很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

  第二環(huán)節(jié):精讀課文,突破重點(diǎn)。

  (一)花園變化前后的對(duì)比讀

  1.提示說話,接觸對(duì)比

  讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,想想巨人的花園原來是什么樣的,后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào)。稍后,適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

  2.對(duì)比朗讀,感受對(duì)比

  以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句,再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z句和花園后來又富有春意的語句,最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

  (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀

  1.巨人的性格

  (1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有,同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?”

  (2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文,劃出有關(guān)的語句。

  (3)當(dāng)學(xué)生交流完后,我適時(shí)出示相關(guān)語句:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)你們讀一讀這三句話,并聯(lián)系上下文想一想,巨人說這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的?

  2.孩子們的性格

  讓學(xué)生試著上面的方法,找一找,讀一讀,品一品,悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句:小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白:小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行對(duì)話。

  (三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀

  1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

  2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀,然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

  第三環(huán)節(jié):巧設(shè)練筆,升華情感

  設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆:“巨人趕走了小孩,你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中,再次升華學(xué)生的情感。

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇2

  各位老師:

  大家上午好!

  我選擇的課文是《巨人的花園》,下面開始我的說課。

  一、宏觀掌控,說教材

  《巨人的花園》一文選自人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元以“中外童話”為專題,旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍筑起了高墻,將孩子們拒之墻外。從此,園里花不開,鳥不語,春、夏、秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)來,春天也隨之而來,園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來,在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,無比的幸福。從這篇童話中,我們能深深體會(huì)到與人分享的快樂才是真正的快樂。本文語言優(yōu)美、生動(dòng),以動(dòng)作、神態(tài)描寫來反應(yīng)人物內(nèi)心活動(dòng),特別適合該年段學(xué)生進(jìn)行想象說話和朗讀的訓(xùn)練。

  作為本單元的起始課,本課安排為2個(gè)課時(shí),第一課時(shí)抓住寫景主線,品味本文的語言,了解寫作上的特點(diǎn),第二課時(shí)是抓住課文的人文內(nèi)涵,了解巨人的性格,并明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。這里我主要進(jìn)行本課第二課時(shí)的說課。

  二、深思熟慮,說目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,根據(jù)課文想象畫面,并能用較優(yōu)美的語言進(jìn)行形容。

  2、通過朗讀、品味,體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

  重點(diǎn):通過朗讀、品味,體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化。

  難點(diǎn):體會(huì)這篇童話在情節(jié)表達(dá)上的突出特點(diǎn)————對(duì)比。

  三、聯(lián)系實(shí)際,說策略

  《新課標(biāo)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀,自悟,大力提倡自主,合作,探究的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對(duì)教材特點(diǎn),我以“變”為中心,輻射全文,圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。

  四、循序漸進(jìn),說流程

  (一)冷美對(duì)比,引發(fā)疑問

  1、通過誦讀《巨人的花園》,我們認(rèn)識(shí)到一開始的花園是:鮮花盛開綠樹成蔭鮮果飄香白雪一片草翠花開洋溢笑聲

  可是,后來巨人的花園是:北風(fēng)呼嘯隆冬來臨刺骨寒風(fēng)狂風(fēng)大作雪花飛舞瑟瑟發(fā)抖

  2、當(dāng)村子里春天來臨的時(shí)候,巨人的花園里仍然是冬天,為什么他今年春天

  這么冷,這么荒涼呀?引導(dǎo)學(xué)生用課文里的話來回答(喚來寒冬的,是我那顆任性,冷酷的心啊!)

  (二)細(xì)讀課文,認(rèn)識(shí)“自私”

  1、巨人的心究竟是怎樣地任性,冷酷,使春天都變得如此寒冷了呢?請(qǐng)大家自

  由讀課文3—8自然段,去找一找,劃一劃,然后集體交流。

  板塊一:有一年秋天,巨人突然回來了。他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍,很生氣:

  (1)你從巨人的言行中感受到了(冷酷,兇惡……)

  (2)當(dāng)時(shí)孩子們都在干什么歡樂地玩耍,這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。

  (3)巨人他趕走了孩子,也趕走了——快樂。

  版塊二:趕走孩子以后,巨人在花園周圍砌起圍墻,而且豎起"禁止入內(nèi)"的告示牌。

  (1)你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內(nèi)"。

  (2)當(dāng)春天來臨,村子里又開出美麗的鮮花,不時(shí)傳來小鳥的歡叫時(shí),圍墻里卻是——引讀(但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作……)

  (3)當(dāng)巨人迷惑不解時(shí),我們多么希望能站在他的面前告訴他,——引讀:喚來寒冷的,是你那顆任性,冷酷的心啊!

  板塊三:可是巨人又發(fā)脾氣了:"好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!"

  (1)誰來學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)

  (2)面對(duì)巨人,你多想說(巨人,你太自私了,你太任性了!你也太殘酷了吧!你的斥責(zé)只會(huì)將美麗,歡樂,幸福趕走。)

  (三)再讀課文,感悟孤獨(dú)

  1、巨人的任性,冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎?請(qǐng)大家在自由讀第6,7自然段,他還喚來了什么(孤獨(dú),冷清……)

  2、在這個(gè)村子里,誰最不幸(孩子們是不幸的,但,沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中,飽受孤獨(dú)寂寞。)

  (四)三讀課文,領(lǐng)會(huì)幸福

  1、巨人最終明白這個(gè)道理了沒?是誰告訴他的?用什么告訴他的?(會(huì)說話的眼睛凝望巨人)他的眼睛會(huì)說些什么呢?

  2、巨人終于明白了,巨人拆除了圍墻,拆除的僅僅是圍墻嗎?他還拆除了(寒冷,孤獨(dú)……)

  3、巨人想要自私地享受快樂,卻——迎來了寒冷,孤獨(dú),寂寞;無私地和大家一起分享快樂,終于大家都快樂!至此我們領(lǐng)會(huì)了文章的人文思想。

  為了使小組討論不流于形式,我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,再在小組交流意見,全班交流的同時(shí),相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,自讀自悟,逐步體會(huì)出無私的分享才是真正的快樂。

  課文最后,我安排了寫話練習(xí),

  1、請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說明理由。

  2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力,形成自己的名言,告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

  通過這幾個(gè)問題,使閱讀與說話相結(jié)合,使人文教育融入學(xué)習(xí)中。

  五.畫龍點(diǎn)睛,說板書

  板書設(shè)計(jì)本著為教學(xué)服務(wù)的目的,我主要以學(xué)生的思路為中心,根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成,大致設(shè)計(jì)如下:

  巨人的花園

  對(duì)比

  快樂————孤獨(dú)

  美麗————荒涼

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇3

  一、緊扣特點(diǎn)說教材。

  1、教材分析。

  走進(jìn)第七冊(cè)第三組語文,就是走進(jìn)“中外童話”專題。

  教學(xué)時(shí),既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話,還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。

  《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心,花園一年四季美麗如畫;然而當(dāng)巨人回來時(shí),勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開,鳥不語;當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí),花園又是一片春意;巨人一再驅(qū)趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂應(yīng)該和大家分享!

  本文有三處對(duì)比描寫,即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比,是課文顯著的寫作特點(diǎn)。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  (1)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。

  (3)體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  3、教學(xué)重點(diǎn):想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。

  二、促進(jìn)發(fā)展說教法。

  遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,我選用的教法有:

  1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感熏陶。

  本課教學(xué),我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題,采取多種形式、各種層次的讀書方式,使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

  2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。

  本課的教學(xué),力求學(xué)生人人參與,緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  總之,教學(xué)有法,但教無定法,貴在得法。

  三、培養(yǎng)能力說學(xué)法。

  學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。

  要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中,我滲透的學(xué)法有:

  1、自主、合作、探究法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué),先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流,完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。

  2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的'分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

  四、循序漸進(jìn)說程序。

  這篇精讀課文,我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

  第一課時(shí)激趣導(dǎo)入,初讀課文,檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內(nèi)容,理清文章條理;精讀第1——6自然段,對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容,初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

  第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)精讀課文第7——11自然段,理解課文內(nèi)容,揭示童話蘊(yùn)含的道理,進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

  下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。

  第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入,走進(jìn)文本。

  1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,你們喜歡童話故事嗎?

  你們平時(shí)讀過哪些童話故事?(設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流,有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。

  2、揭示課題并齊讀課題。

  第二環(huán)節(jié)初讀課文,感知文本。

  1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。

  2、指名分段朗讀課文,教師及時(shí)正音。讀后交流:課文主要講了什么?

  3、檢查預(yù)習(xí)情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語,指名讀,開火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,充分利用課件,指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,比如“添”字的右下角有兩點(diǎn),應(yīng)該并列。

  4、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文,然后說說:這篇童話先寫什么?再寫什么?最后寫什么?

  第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容,領(lǐng)悟文本。

  1、以問促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。

  (1)讓學(xué)生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,同時(shí)一邊寫上自己的感受。

  (2)指導(dǎo)有感情地朗讀:花園是如此之美,請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧!范讀,個(gè)別讀,齊讀,讓學(xué)生在讀中明理悟情。

  (3)讀寫結(jié)合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗,請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法,寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園,等等。(設(shè)計(jì)意圖:從讀到寫,目的是遷移課文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。)

  2、精讀第3——6自然段,對(duì)比花園變化的前與后。

  (1)過渡:當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí),花園發(fā)生了哪些變化?

  (2)導(dǎo)讀第3——6自然段。

  給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間,讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問,選擇自己喜歡的方式讀課文。

  3——4分鐘后,讓學(xué)生在四人小組或全班交流。

  (設(shè)計(jì)理念:突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀能力。)

  (3)提示說話,接觸對(duì)比。

  在提示語的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對(duì)比的寫作方法。

  (4)對(duì)比朗讀,感受對(duì)比。

  第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。

  設(shè)疑:同樣是花園,為什么會(huì)有這么大的變化?

  通過解疑,讓學(xué)生明白:正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。(在質(zhì)疑問難中,學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。)

  第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

  1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段,你讀懂了什么?

  2、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會(huì)到什么?

  以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。

  最后說說板書設(shè)計(jì):

  一篇好的板書,就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求,既體現(xiàn)內(nèi)容美,更體現(xiàn)形式美,是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。(板書:略)

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇4

  一、 緊扣特點(diǎn)說教材

  1.教材分析

  《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便在花園的周圍筑起了圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里花不開,鳥不語,一片荒涼。后來,在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無比的幸福。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識(shí)與技能:學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合,通過對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  (2)過程與方法:學(xué)會(huì)多元交流,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和大家交流閱讀感受。

  3.教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味。

  難點(diǎn):在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  二、促進(jìn)發(fā)展說教法

  《新課標(biāo)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此,根據(jù)課文特點(diǎn),我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對(duì)比思考,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué),同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合,滲透學(xué)習(xí)方法。

  三、培養(yǎng)能力說學(xué)法

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟,悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍,其義自見,通過形式多樣的誦讀,讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法,可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)的效果。

  四、循序漸進(jìn)說程序

  第一環(huán)節(jié):精彩回顧,繼續(xù)學(xué)文

  上課伊始,我這樣問學(xué)生:“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解,下面,咱們來玩?zhèn)跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片,猜猜看,它們來自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公,很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

  第二環(huán)節(jié):精讀課文,突破重點(diǎn)

  (一)花園變化前后的對(duì)比讀

  1.提示說話,接觸對(duì)比

  讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,想想巨人的花園原來是什么樣的,后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào)。稍后,適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

  2.對(duì)比朗讀,感受對(duì)比

  以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句,再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z句和花園后來又富有春意的語句,最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

  (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀

  1.巨人的性格

  (1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有,同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?”

  (2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文,劃出有關(guān)的語句。

  (3)當(dāng)學(xué)生交流完后,我適時(shí)出示相關(guān)語句:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)你們讀一讀這三句話,并聯(lián)系上下文想一想,巨人說這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的?

  2.孩子們的性格

  讓學(xué)生試著上面的方法,找一找,讀一讀,品一品,悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句:小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白:小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行對(duì)話。

  (三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀

  1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

  2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀,然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇5

  一、教材分析:

  《巨人的花園》是本冊(cè)書第三單元“感受親情”單元的一篇課文。“感受真情”共包括五篇文章:《一把傾斜的傘》感受的是平淡細(xì)膩而無私的愛在親人之間的傳遞與延續(xù);《伙伴》感受的是朋友間的赤誠之情;《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅;《金色的蒲公英》品味的是媽媽對(duì)女兒充滿愛的教育。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋,滿園荒涼”再變回到“鳥語花香”,以及巨人由自私自利到不自私自利,從而學(xué)會(huì)與人分享快樂的變化,讓我們感受到愛是分享,真正的快樂來自分享。課文以童話的形式,用對(duì)比的方法展開故事情節(jié),使其中蘊(yùn)涵的道理自然流露,貼近兒童心里,孩子容易接受。

  同時(shí),我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏,其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“同情和關(guān)愛”的主題產(chǎn)生共鳴。

  根據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——

  知識(shí)目標(biāo):讀懂課文,知道課文講了一個(gè)怎樣的故事,知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些變化。

  技能目標(biāo):能復(fù)述課文,有感情地朗讀課文。

  情感目標(biāo):體會(huì)故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會(huì)快樂,只有學(xué)會(huì)與人分享才能獲得真正的快樂!

  教學(xué)重難點(diǎn):理解巨人的花園以及巨人變化的原因,從而感悟出學(xué)會(huì)與人分享才會(huì)快樂。

  二、設(shè)計(jì)理念:

  閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑,是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

  三、教法學(xué)法:

  我們采用“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀感悟、情境體驗(yàn)、對(duì)話交流、激情朗讀,體會(huì)巨人前后態(tài)度情感的變化,從而感悟出愛就是分享,分享才會(huì)快樂!

  四、說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

  (一)閱讀引入,點(diǎn)明愛的主題

  本單元所有文章都在回答“愛是什么”這一問題,我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個(gè)故事引入,讓學(xué)生自讀,明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合,但內(nèi)容更淺顯,能幫助學(xué)生理解課文,故而作為引入,也算做是我們對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)整合。

  (二)自私自利,走進(jìn)愛的冬天

  這一環(huán)節(jié)主要通過讀中想象和想象中讀的方法,讓學(xué)生想象當(dāng)春天又來時(shí),花園中卻仍是冬天的荒涼景象,交流自己此時(shí)的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中,我們注意尊重、珍視孩子的獨(dú)特體驗(yàn),從而讀出自己的個(gè)性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的原因,探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。

  (三)幡然醒悟,找回愛的春天

  這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn),我們?cè)O(shè)想能通過與故事中人物對(duì)話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因,從而領(lǐng)悟?qū)W會(huì)分享才會(huì)快樂。最后通過給花園起名字使主題得到升華。

  (四)教給方法,指導(dǎo)復(fù)述

  出示本文的故事提綱,讓學(xué)生看提綱復(fù)述,告訴學(xué)生這是講故事的一種方法。

  我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是追求一種自然,希望能讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下、在不知不覺的體驗(yàn)中得到情感的熏陶。

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇6

  一、 緊扣特點(diǎn)說教材

  1.教材分析

  《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便在花園的周圍筑起了圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里花不開,鳥不語,一片荒涼。后來,在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無比的幸福。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識(shí)與技能:學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合,通過對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  (2)過程與方法:學(xué)會(huì)多元交流,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和大家交流閱讀感受。

  3.教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味。

  難點(diǎn):在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  二、促進(jìn)發(fā)展說教法

  《新課標(biāo)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此,根據(jù)課文特點(diǎn),我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對(duì)比思考,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué),同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合,滲透學(xué)習(xí)方法。

  三、培養(yǎng)能力說學(xué)法

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟,悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍,其義自見,通過形式多樣的誦讀,讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法,可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)的效果。

  四、循序漸進(jìn)說程序

  第一環(huán)節(jié):精彩回顧,繼續(xù)學(xué)文。

  上課伊始,我這樣問學(xué)生:“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解,下面,咱們來玩?zhèn)跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片,猜猜看,它們來自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公,很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

  第二環(huán)節(jié):精讀課文,突破重點(diǎn)。

  (一)花園變化前后的對(duì)比讀

  1.提示說話,接觸對(duì)比

  讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,想想巨人的花園原來是什么樣的,后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào)。稍后,適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

  2.對(duì)比朗讀,感受對(duì)比

  以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句,再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z句和花園后來又富有春意的語句,最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

  (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀

  1.巨人的性格

  (1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有,同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?”

  (2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文,劃出有關(guān)的語句。

  (3)當(dāng)學(xué)生交流完后,我適時(shí)出示相關(guān)語句:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)你們讀一讀這三句話,并聯(lián)系上下文想一想,巨人說這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的?

  2.孩子們的性格

  讓學(xué)生試著上面的方法,找一找,讀一讀,品一品,悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句:小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白:小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行對(duì)話。

  (三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀

  1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

  2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀,然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

  第三環(huán)節(jié):巧設(shè)練筆,升華情感

  設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆:“巨人趕走了小孩,你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中,再次升華學(xué)生的情感。

  第四環(huán)節(jié):廣泛閱讀,超越文本

  結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀,并開展一次講童話、演童話的比賽。

  五、理清脈絡(luò)說板書

  9.巨人的花園

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  冬───春

  ( 孩子 )

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇7

  教材分析】

  這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍筑起了高墻,將孩子們拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,春、夏、秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)來,春天也就跟著孩子們來了,園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來,在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

  本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

  教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過閱讀課文,鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識(shí)。

  2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段,理解巨人的花園變化的原因。

  3、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上,發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

  4、明白快樂應(yīng)該和大家分享等道理,愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

  教學(xué)重點(diǎn)】

  通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí),發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

  教學(xué)難點(diǎn)】

  明白快樂應(yīng)該和大家分享等道理。

  設(shè)計(jì)意圖】

  一、以讀為本,在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象

  徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo),本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容,以讀為本,讓讀不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,也是整個(gè)教學(xué)的過程。

  1、讀中理解:

  在學(xué)習(xí)第1自然段中,我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色,學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解,再找出概括花園景色的詞語(漂亮),這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容,也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

  2、讀中感悟:

  在學(xué)習(xí)7、8段中,學(xué)生通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。

  如:激動(dòng)處,巨人已經(jīng)很長時(shí)間都沒見過陽光了他抬頭望去,一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了。應(yīng)該讀出喜悅、興奮的心情;

  可是巨人又發(fā)脾氣了:好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯;

  喂!你趕快滾出去!巨人大聲叱責(zé)。叱責(zé)表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

  3、讀中體驗(yàn):

  巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候,自己的花園里一直都是冬天,第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說刺骨的寒風(fēng)、雪花飛舞等有所經(jīng)歷的體驗(yàn),能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無助,學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀,會(huì)真正融入自己的情感,也與文本的內(nèi)涵相吻合。

  4、讀中想象:

  文中那個(gè)具有著魔力的小男孩,用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人,那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢?學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意,再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

  總之,讀是思的憑借,是悟的前提,是議的準(zhǔn)備,是寫的基礎(chǔ)。以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。

  二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)

  進(jìn)入新的課程改革以來,語文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上,存在著太多的聲音。身為語文教師,好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以,扎實(shí)這個(gè)詞無論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到,仿佛語言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語文課就是一種倒退。

  然而,毋庸質(zhì)疑,聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上,小學(xué)的語文課如果離開了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

  1、課的開始,先讓學(xué)生自由朗讀課文,這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧,也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固,在學(xué)生回答問題的過程中,及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音,注意了細(xì)節(jié)的把握,使學(xué)生真正的會(huì)其音,明其意。

  2、語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程,每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過渡,為高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后,我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式──先概括后具體,也叫先總后分,使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清晰,符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

  三、以文為本,在閱讀中積累

  語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí),接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財(cái)富,需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

  本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種,一是背誦,二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分,如第1自然段,有的則是由學(xué)生選擇,背誦自己喜歡的部分,如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng),把自己喜歡的句段摘抄下來。

  這些背誦、抄寫的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

  作為充滿智慧的語文課,應(yīng)該是展示師生共同成長的平臺(tái),只有一名智慧的教師,才可能點(diǎn)燃孩子們的思維,讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求,和學(xué)生一起,叩問心靈,共同享受語文課堂中的熠熠光輝。

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇8

  課堂作業(yè),指導(dǎo)書寫。

  1.出示生字“溢 、允、墻、牌、添、訓(xùn)”認(rèn)讀,自己想辦法記住字形。

  2.你還能用這些生字組和課文不一樣的'詞嗎?選一個(gè)最喜歡的詞說一個(gè)句子。

  3.重點(diǎn)指導(dǎo)以下字的書寫。

  允應(yīng)該讀un 第三聲,不要讀成 rǔn 、ǒng。

  “添字的右下部分容易寫錯(cuò),要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)。

  4.生書寫練習(xí),教師巡視。

  布置作業(yè)

  1、抄寫生字,抄寫好詞好句。

  2、熟讀課文,進(jìn)行有感情朗讀。

  第二課時(shí)

  一、回顧舊知,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  教師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞,初步了解了課文內(nèi)容。古人云:學(xué)貴生疑,疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是讀書。這節(jié)課,我們就來繼續(xù)品讀這篇感人的童話。

  二、讀文想象,感受體驗(yàn)。

  1、花園變化前后的對(duì)比。

  (1)默讀課文,畫出描寫花園景象的句子。(學(xué)生:讀文畫句子)

  (2)在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  (3)點(diǎn)撥對(duì)比朗讀:(出示相關(guān)畫面,創(chuàng)設(shè)情境,感受花園的美麗與荒涼)

  ①美讀,感受美麗和快樂。

  a誰愿意讀描寫花園美麗的句子?(PPT出示花園和句子)

  b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面。(你仿佛看到了什么?聞到了什么?聽到了什么?)

  c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語,你有什么感受?(小組交流)

  D讓我們帶著這快樂的心情,一起來感受花園的美麗吧。(學(xué)生:在老師指導(dǎo)下品讀句子,感受花園的美麗。)

  教師過渡:不知什么原因,花園里美麗的景色不見了,出現(xiàn)在人們眼前的是這樣的景象。(播放表現(xiàn)花園景色凄涼的)

  ②走進(jìn)花園,感受荒涼。

  學(xué)生:看錄像,讀句子,感受花園的荒涼。

  a看完錄像,你想說什么?

  b帶著你的感受,讀大屏幕上的句子。

  但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。他想:“今年的春天為什么這么冷,這么荒涼呀……”

  小結(jié)過渡:這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有,同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

  (學(xué)生各抒己見,說明原因。)

  2、巨人的性格和孩子的性格的對(duì)比。

  (1)點(diǎn)撥,梳理:花園之所以有那么大的變化,是因?yàn)榛▓@里人的不同。

  (2)感受巨人的性格:

  ①教師:當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園,態(tài)度是怎樣的?認(rèn)真讀課文,畫出有關(guān)語句。

  (學(xué)生認(rèn)真讀書,畫出相關(guān)語句。)

  ②聯(lián)系上下文想象一下,他說這些話時(shí),心里可能會(huì)怎樣想,他說話時(shí)的表情會(huì)是什么樣子的。

  (學(xué)生:聯(lián)系上下文,想象畫面,四人小組交流體會(huì)。)

  出示相關(guān)語句:

  誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!

  好容易才盼來春天,你們又來胡鬧,滾出去!

  喂!你趕快滾出去!

  ③根據(jù)自己的理解,有感情地朗讀體現(xiàn)巨人性格的語句。

  ④學(xué)生表演讀。

  學(xué)生:帶著自己的感受讀巨人訓(xùn)斥孩子們的句子。體會(huì)巨人的任性、冷酷。

  ⑤你覺得巨人是一個(gè)怎樣的人?

  小結(jié)過渡:這樣的性格就像一年四季中的冬天,冷酷無情。

  (板書:任性、冷酷、冬天)

  那么孩子們的性格是怎樣的呢?

  (3)品讀,體會(huì)孩子們的性格:

  ①讀大屏幕的句子。

  花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

  孩子們的歡笑使花園增添了春意。

  小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。

  ②引導(dǎo)梳理:孩子們有著春天般美好的性格,會(huì)給人帶來溫暖。

  ③結(jié)合文中語句指導(dǎo)朗讀。

  學(xué)生:讀句子,體會(huì)孩子們春天般美好的性格會(huì)給人帶來溫暖。

  ④隨機(jī)理解重點(diǎn)句:

  小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。

  引導(dǎo)學(xué)生想象:小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé),可能會(huì)對(duì)巨人說些什么呢?

  學(xué)生:想象小男孩面對(duì)巨人大聲叱責(zé)時(shí)的畫面,相互交流。

  (4)小結(jié)過渡:

  巨人聽了小男孩的話會(huì)怎么想?怎么做呢?

  3、巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀。

  (1)把自己當(dāng)做巨人,讀一讀第9自然段。

  (2)學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。(學(xué)生自讀,想象巨人醒悟后的心里活動(dòng)和神態(tài)。)

  出示:喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!

  ①巨人明白了這句話,你明白了嗎?

  ②肯定有創(chuàng)意的回答:任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天,就要有一顆寬容善良的心。

  (2)組織學(xué)生討論:你喜歡這個(gè)時(shí)候的巨人嗎?為什么?

  學(xué)生:小組討論。

  梳理揭示寓意:只有和大家分享的快樂才是真正的快樂。

  4、美讀最后一段。

  巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此,他的花園里又春意盎然,充滿了歡聲笑語,花園又成了孩子們的樂園。

  讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個(gè)自然段。(出示巨人和孩子們?cè)诨▓@中快樂嬉戲的情景,配音樂)?什么音樂適合

  學(xué)生:朗讀最后一個(gè)自然段,感受孩子和巨人共享快樂的情景。

  三、拓展深化,總結(jié)升華。

  1、教師:學(xué)習(xí)了《巨人的花園》,你們最大的收獲是什么?(請(qǐng)談一談。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。)

  2、教師:是啊,與人分享的快樂才是真正的快樂!(板書出示)

  我有幸讀了故事原文,尤其喜歡故事的結(jié)尾,我想與大家分享我的快樂。(許多年過去了,巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們嬉戲,只能坐在一把巨大的搖椅上,一邊觀看孩子們玩游戲,一邊欣賞著自己的花園,他常說:“我有許多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵。”)

  3、同學(xué)們,把你的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。播放歌曲《分享》。(學(xué)生練寫,有時(shí)間就交流,沒有就利用明天早讀時(shí)再交流)

  四、課后拓展,布置作業(yè)

  1、收集有關(guān)幸福的名人名言

  2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

  3、收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。

  板書設(shè)計(jì):

  巨人的花園

  巨人 任性 冷酷(冬天) 孩子

  善良 寬容(春天)

  分享 快樂

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇9

  一、教材內(nèi)容

  《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園,由于他的自私,狹隘,把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外,可是,春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人,花園里只留下冬天和荒涼,后來,在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

  二、聯(lián)系實(shí)際,說策略

  本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,花園情景的對(duì)比,巨人態(tài)度和感覺的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對(duì)教材特點(diǎn),我以“變”為中心,輻射全文,圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí),我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,探究文本的意蘊(yùn),體悟文本的情愫,感受文本的美妙,讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中,獲得言語智慧的滋養(yǎng),享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

  根據(jù)這一教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書,(出示幻燈)即幫助學(xué)生理清了思路,有把握了文章重點(diǎn)。

  四、循序漸進(jìn),說流程

  這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)賦予變化,學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫,因此,在初讀課文時(shí),我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀,朗讀與默讀相結(jié)合,并安排了復(fù)述,使學(xué)生充分讀懂了課文。

  在此基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,(出示幻燈)

  (1)尋找描寫花園的句子,進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。

  (根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書:迷人荒涼鳥語花香)

  (2)巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化?是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度?

  (教師板書:自私苦惱快樂)

  為了使小組討論不流于形式,我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,再在小組交流意見,全班交流的同時(shí),相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,自讀自悟,逐步體會(huì)出無私的分享才是真正的快樂。

  課文最后,我安排了寫話練習(xí),(出示幻燈)

  1同學(xué)們,從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中,你明白了什么道理?

  2請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說明理由。

  3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力,形成自己的名言,告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

  通過這幾個(gè)問題,使閱讀與說話相結(jié)合,使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果,我讓學(xué)生把課文編成了童話劇,并以小組為單位演一演。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終圍繞對(duì)比、通過想象情境展開教學(xué),對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論,使教學(xué)收到良好效果。

  五、回眸課堂,說反思

  本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  作為三年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇10

  我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》(板書:9、巨人的花園)

  一、緊扣特點(diǎn)說教材。

  1、教材分析。

  走進(jìn)第七冊(cè)第三組語文,就是走進(jìn)“中外童話”專題。

  教學(xué)時(shí),既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話,還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。

  《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心,花園一年四季美麗如畫;然而當(dāng)巨人回來時(shí),勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開,鳥不語;當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí),花園又是一片春意;巨人一再驅(qū)趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂應(yīng)該和大家分享!

  本文有三處對(duì)比描寫,即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比,是課文顯著的寫作特點(diǎn)。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  (1)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。

  (3)體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  3、教學(xué)重點(diǎn):想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

  4、教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。

  二、促進(jìn)發(fā)展說教法。

  遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,我選用的教法有:

  1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感熏陶。

  本課教學(xué),我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題,采取多種形式、各種層次的讀書方式,使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

  2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。

  本課的教學(xué),力求學(xué)生人人參與,緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  總之,教學(xué)有法,但教無定法,貴在得法。

  三、培養(yǎng)能力說學(xué)法。

  學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。

  要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中,我滲透的學(xué)法有:

  1、自主、合作、探究法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué),先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流,完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。

  2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

  四、循序漸進(jìn)說程序。

  這篇精讀課文,我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

  第一課時(shí)激趣導(dǎo)入,初讀課文,檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內(nèi)容,理清文章條理;精讀第1——6自然段,對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容,初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

  第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)精讀課文第7——11自然段,理解課文內(nèi)容,揭示童話蘊(yùn)含的道理,進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

  下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。

  第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入,走進(jìn)文本。

  1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,你們喜歡童話故事嗎?

  你們平時(shí)讀過哪些童話故事?(設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流,有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。

  2、揭示課題并齊讀課題。

  第二環(huán)節(jié)初讀課文,感知文本。

  1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。

  2、指名分段朗讀課文,教師及時(shí)正音。讀后交流:課文主要講了什么?

  3、檢查預(yù)習(xí)情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語,指名讀,開火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,充分利用課件,指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,比如“添”字的右下角有兩點(diǎn),應(yīng)該并列。

  4、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文,然后說說:這篇童話先寫什么?再寫什么?最后寫什么?

  第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容,領(lǐng)悟文本。

  1、以問促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。

  (1)讓學(xué)生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,同時(shí)一邊寫上自己的感受。

  (2)指導(dǎo)有感情地朗讀:花園是如此之美,請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧!范讀,個(gè)別讀,齊讀,讓學(xué)生在讀中明理悟情。

  (3)讀寫結(jié)合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗,請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法,寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園,等等。(設(shè)計(jì)意圖:從讀到寫,目的是遷移課文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。)

  2、精讀第3——6自然段,對(duì)比花園變化的前與后。

  (1)過渡:當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí),花園發(fā)生了哪些變化?

  (2)導(dǎo)讀第3——6自然段。

  給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間,讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問,選擇自己喜歡的方式讀課文。

  3——4分鐘后,讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況,相機(jī)板書:美麗孤獨(dú)

  幸福寒冷

  (設(shè)計(jì)理念:突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀能力。)

  (3)提示說話,接觸對(duì)比。

  提示語:當(dāng)巨人外出,孩子們玩耍時(shí),花園——

  當(dāng)巨人回來,禁止孩子們玩耍,花園卻——

  當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園,花園又——

  而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí),花園卻又——

  在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又——

  在提示語的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對(duì)比的寫作方法。

  (4)對(duì)比朗讀,感受對(duì)比。

  第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。

  設(shè)疑:同樣是花園,為什么會(huì)有這么大的變化?

  通過解疑,讓學(xué)生明白:正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。(在質(zhì)疑問難中,學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。)

  第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

  1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段,你讀懂了什么?

  2、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會(huì)到什么?

  以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇11

  我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》(板書:9、巨人的花園)

  一、緊扣特點(diǎn)說教材。

  1、教材分析

  走進(jìn)第七冊(cè)第三組語文,就是走進(jìn)“中外童話”專題。

  教學(xué)時(shí),既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話,還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。

  《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心,花園一年四季美麗如畫;然而當(dāng)巨人回來時(shí),勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開,鳥不語;當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí),花園又是一片春意;巨人一再驅(qū)趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂應(yīng)該和大家分享!

  本文有三處對(duì)比描寫,即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比,是課文顯著的寫作特點(diǎn)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  (1)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。

  (3)體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  3、教學(xué)重點(diǎn)

  想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。

  二、促進(jìn)發(fā)展說教法。

  遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,我選用的教法有:

  1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感熏陶。

  本課教學(xué),我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題,采取多種形式、各種層次的讀書方式,使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

  2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。

  本課的教學(xué),力求學(xué)生人人參與,緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  總之,教學(xué)有法,但教無定法,貴在得法。

  三、培養(yǎng)能力說學(xué)法。

  學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。

  要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中,我滲透的學(xué)法有:

  1、自主、合作、探究法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué),先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流,完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。

  2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

  四、循序漸進(jìn)說程序。

  這篇精讀課文,我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

  第一課時(shí)激趣導(dǎo)入,初讀課文,檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內(nèi)容,理清文章條理;精讀第1——6自然段,對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容,初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

  第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)精讀課文第7——11自然段,理解課文內(nèi)容,揭示童話蘊(yùn)含的道理,進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

  下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序

  第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入,走進(jìn)文本

  1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,你們喜歡童話故事嗎?

  你們平時(shí)讀過哪些童話故事?(設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流,有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。

  2、揭示課題并齊讀課題。

  第二環(huán)節(jié)初讀課文,感知文本

  1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。

  2、指名分段朗讀課文,教師及時(shí)正音。讀后交流:課文主要講了什么?

  3、檢查預(yù)習(xí)情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語,指名讀,開火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,充分利用課件,指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,比如“添”字的右下角有兩點(diǎn),應(yīng)該并列。

  4、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文,然后說說:這篇童話先寫什么?再寫什么?最后寫什么?

  第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容,領(lǐng)悟文本

  1、以問促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。

  (1)讓學(xué)生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,同時(shí)一邊寫上自己的感受。

  (2)指導(dǎo)有感情地朗讀:花園是如此之美,請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧!范讀,個(gè)別讀,齊讀,讓學(xué)生在讀中明理悟情。

  (3)讀寫結(jié)合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗,請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法,寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園,等等

  2、精讀第3—6自然段,對(duì)比花園變化的前與后。

  (1)過渡:當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí),花園發(fā)生了哪些變化?

  (2)導(dǎo)讀第3—6自然段。

  給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間,讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問,選擇自己喜歡的方式讀課文。

  3—分鐘后,讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況,相機(jī)板書:美麗孤獨(dú)、幸福寒冷

  (3)提示說話,接觸對(duì)比。

  提示語:當(dāng)巨人外出,孩子們玩耍時(shí),花園

  當(dāng)巨人回來,禁止孩子們玩耍,花園卻

  當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園,花園又

  而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí),花園卻又

  在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又

  在提示語的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對(duì)比的寫作方法。

  (4)對(duì)比朗讀,感受對(duì)比。

  第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。

  設(shè)疑:同樣是花園,為什么會(huì)有這么大的變化?

  通過解疑,讓學(xué)生明白:正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。(在質(zhì)疑問難中,學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。)

  第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

  1、繼續(xù)讀課文第7—11自然段,你讀懂了什么?

  2、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會(huì)到什么?

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇12

  說課是教師講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽者評(píng)說,達(dá)到互相交流,共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于巨人的花園說課稿,希望能夠幫到您!

  巨人的花園說課稿

  一、說教材

  1.教材地位和作用

  《巨人的花園》是人教版語文四年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇文章,和《幸福是什么》、《去年的樹》《小木偶的故事》一起構(gòu)成童話單元,作為單元起始篇目,學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。

  2.教材內(nèi)容

  《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,文章通過巨人和花園諸多變化,揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。

  3.教學(xué)目標(biāo)

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),基于以上對(duì)教材的理解,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下:

  ①能正確流利地朗讀課文,認(rèn)識(shí)、理解課文的生字新詞。

  ②能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,品讀感悟文章內(nèi)涵,

  ③在對(duì)比閱讀中,初步明白“做人不能自私自利,快樂要與大家分享”的道理。

  4.教學(xué)重難點(diǎn)

  童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育,基于文體特點(diǎn),確定教學(xué)重難點(diǎn)如下:

  教學(xué)重點(diǎn):想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)童話特點(diǎn),感受童話魅力。

  二、說教法

  《新課標(biāo)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此,本課教學(xué)擬采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

  三、說學(xué)法

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮明,語言簡潔優(yōu)美,情節(jié)夸張有致,契合四年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

  書讀百遍,其義自見,通過形式多樣的誦讀,讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀,不斷揣摩,才可以領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法,可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)的效果。

  四、說教學(xué)程序

  (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  1.投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片,讓學(xué)生猜測圖片的意思。

  (用直觀具體的圖片激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激起孩子們對(duì)文本的閱讀期待。)

  2.教師板書課題,學(xué)生初讀課文,驗(yàn)證自己猜測是否正確。

  (二)傾聽故事,再現(xiàn)情節(jié)。

  1.播放音畫結(jié)合的朗讀課件,再現(xiàn)課文情節(jié),校正字詞讀音。

  (情境是語文教學(xué)的一個(gè)“小天地”,如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境,使學(xué)生進(jìn)入角色,就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),帶來意想不到的收獲。)

  2.投影展示重點(diǎn)字詞。

  (本環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1)

  (三)想象畫面,品讀感悟。

  1.男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里的不同景象,其他學(xué)生閉目想象畫面,感受花園的變化。

  (此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書,引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。)

  2.讓學(xué)生默讀課文,找出花園變化的句子,分析變化原因。

  3.指名分讀巨人醒悟前后的語言。課件展示巨人語言,小組合作討論“巨人說這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的?”

  (設(shè)計(jì)兩個(gè)問題,激發(fā)學(xué)生探求的欲望,通過小組合作,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)課標(biāo)精神,落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)2,突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

  (四)感悟主旨,升華情感。

  投影展示問題:花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì)有這樣的變化,文章想說明什么道理?

  學(xué)生討論解決

  (通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3,突破教學(xué)難點(diǎn)。)

  (五)課堂總結(jié),布置作業(yè)

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇13

  一、說教材

  1、教材地位和作用

  《巨人花園》是人教版語文四年級(jí)上冊(cè)第三組第一篇文章,和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元,作為單元起始篇目,學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)。

  2、教材內(nèi)容

  《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事,文章通過巨人和花園諸多變化,揭示“能和大家一起分享快樂才是真正快樂“道理。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),基于以上對(duì)教材理解,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下:

  ①能正確流利地朗讀課文,認(rèn)識(shí)、理解課文生字新詞。

  ②能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,品讀感悟文章內(nèi)涵,

  ③在對(duì)比閱讀中,初步明白“做人不能自私自利,快樂要與大家分享”道理。

  4、教學(xué)重難點(diǎn)

  童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育,基于文體特點(diǎn),確定教學(xué)重難點(diǎn)如下:

  教學(xué)重點(diǎn):想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上變化。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)童話特點(diǎn),感受童話魅力。

  二、說教法

  《新課標(biāo)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受。因此,本課教學(xué)擬采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

  三、說學(xué)法

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮明,語言簡潔優(yōu)美,情節(jié)夸張有致,契合四年級(jí)學(xué)生閱讀興趣。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

  書讀百遍,其義自見,通過形式多樣誦讀,讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀,不斷揣摩,才可以領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法,可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)效果。

  四、說教學(xué)程序

  (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  1、投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片,讓學(xué)生猜測圖片意思。

  (用直觀具體圖片激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激起孩子們對(duì)文本閱讀期待。)

  2、教師板書課題,學(xué)生初讀課文,驗(yàn)證自己猜測是否正確。

  (二)傾聽故事,再現(xiàn)情節(jié)。

  1、播放音畫結(jié)合朗讀課件,再現(xiàn)課文情節(jié),校正字詞讀音。

  (情境是語文教學(xué)一個(gè)“小天地”,如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境,使學(xué)生進(jìn)入角色,就能喚起學(xué)生情感體驗(yàn),帶來意想不到收獲。)

  2、投影展示重點(diǎn)字詞。

  (本環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1)

  (三)想象畫面,品讀感悟。

  1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象,其他學(xué)生閉目想象畫面,感受花園變化。

  (此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書,引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。)

  2、讓學(xué)生默讀課文,找出花園變化句子,分析變化原因。

  3、指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展示巨人語言,小組合作討論“巨人說這些話時(shí)候,心里可能是怎么想?他說話時(shí)候可能是什么樣子?”

  (四)感悟主旨,升華情感。

  投影展示問題:花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì)有這樣變化,文章想說明什么道理?

  學(xué)生討論解決

有關(guān)《巨人的花園》說課稿 篇14

  一、教材內(nèi)容

  《巨人的花園》是冀教版小學(xué)語文教材第六冊(cè)的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園,由于他的自私,狹隘,把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外,可是,春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人,花園里只留下冬天和荒涼,后來,在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

  二、聯(lián)系實(shí)際,說策略

  本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,花園情景的對(duì)比,巨人態(tài)度和感覺的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對(duì)教材特點(diǎn),我以“變”為中心,輻射全文,圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí),我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,探究文本的意蘊(yùn),體悟文本的情愫,感受文本的美妙,讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中,獲得言語智慧的滋養(yǎng),享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

  根據(jù)這一教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書,(出示幻燈)即幫助學(xué)生理清了思路,有把握了文章重點(diǎn)。

  三、循序漸進(jìn),說流程

  這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)賦予變化,學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫,因此,在初讀課文時(shí),我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀,朗讀與默讀相結(jié)合,并安排了復(fù)述,使學(xué)生充分讀懂了課文。

  在此基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,(出示幻燈)

  (1)尋找描寫花園的句子,進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。

  (根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書:迷人荒涼鳥語花香)

  (2)巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化?是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度?

  (教師板書:自私苦惱快樂)

  為了使小組討論不流于形式,我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,再在小組交流意見,全班交流的同時(shí),相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,自讀自悟,逐步體會(huì)出無私的分享才是真正的快樂。

  課文最后,我安排了寫話練習(xí)。

  1、同學(xué)們,從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中,你明白了什么道理?

  2、請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說明理由。

  3、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力,形成自己的名言,告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

  通過這幾個(gè)問題,使閱讀與說話相結(jié)合,使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果,我讓學(xué)生把課文編成了童話劇,并以小組為單位演一演。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終圍繞對(duì)比、通過想象情境展開教學(xué),對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論,使教學(xué)收到良好效果。

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