《巨人的花園》說課稿（精選4篇）

《巨人的花園》說課稿 篇1

　　親愛的同行們：

　　上午好！

　　今天上午我執教的《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文。我想分預習設計、第一課時、第二課時給大家說說我的準備情況。

　　一、 預習

　　（多媒體課件出示預習設計）

　　孩子們，我們一起準備

　　親愛的同學們，明天上午黎老師將和許多老師一起跟你一起學習《巨人的花園》這篇課文，黎老師多么希望受到老師們的表揚呀！因此，為了上好這節課，黎老師作了許多準備；你也想得到老師們的表揚嗎？那就像黎老師一樣認真去準備吧。你愿意嗎？

　　那就趕快拿出語文書，拿出筆吧。

　　1、輕聲把《巨人的花園》朗讀一遍，標出自然段。

　　2、用○在課文中畫出下面這些會認字：溢、允、喧、添、訓、酷、頰、折；用    畫出這些生字所帶的詞語。

　　3、像黎老師一樣分析下面的會寫字。（上面寫音節，音節后面的括號里寫這個音節的大寫字母；下面左邊是這個生字的部首，右邊寫除去部首還有幾畫。會了嗎？那就趕快行動吧！）

　　yì（y）

　　溢        允　  　墻　  　牌  　　添　  　訓　　

　　覆       凝　　　辣　  　酷　　  愉　  　拆

　　4、是不是有點累了，堅持！再讀一遍課文，遇到不理解的字、詞、句作上記號，你還可以查一查工具書解決；解決不了的，沒關系，明天課堂上我們一起努力！

　　5、課文后面有三道題，想一想，你會做嗎？

　　6、明天，黎老師還想和你聊聊童話，你也可以做一些準備，比如，你喜歡讀童話嗎？為什么呢？你讀過哪些童話，最喜歡什么？

　　我班上的孩子們從四年級下期開始采用這種方法進行預習，只是我們班的孩子們是就在語文書上完成的。之前我們是用這樣的方法進行預習的，（實物出示）叫作《磨刀不誤砍柴功》。正如這句俗語包含的深刻含義一樣，學習是需要預習的。我和在座的各位教師一樣，是今天才和孩子們進行第一次見面，能夠順利完成學習任務，得益于預習。

　　第一課時

　　每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。學生作為學習的主體，應該明確自己的學習任務。《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文。所以這節課的第一個環節運用于處理導語，分成以下三個環節，點到為止：

　　1、親愛的同學們，今天黎老師和許多老師跟你一起走進第三組課文，請你打開語文書，翻到第40頁，自由地讀一讀導讀內容，一邊讀一邊想，讀了導讀以后，你知道了什么呢？

　　2、編書的叔叔說：童話深受同學們的喜愛，因為童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情景，使我們受到真、善、美的熏陶。你喜歡童話么？為什么？

　　3、學習本單元，有哪些任務呢？

　　（1）了解童話的內容。

　　（2）品位童話的語言。

　　（3）體會童話的特點。

　　（4）感受童話的魅力。

　　一、初讀課文

　　這個教學環節分四部進行：（多媒體課件出示）

　　1、出示讀書要求：自由朗讀課文，遇到讀不準的字，讀不通順的句子，就停下來，多讀幾遍，直到讀正確了，讀通順了，才繼續往下讀。遇到不認識的字、不理解的詞語，做上記號。（1分鐘）

　　2、學生自由讀書，教師巡視。（5分鐘）

　　3、檢查生字、生詞的讀音。（10分鐘）

　　4、檢查課文的朗讀。在具體的語言環境中理解：洋溢、允許、喧囂、增添、斥責、訓斥、臉頰、拆除（15分鐘）

　　目的只有一個，就是把時間還給孩子們，讓孩子們讀書，把課文讀會。要特別說明的一點是，“看”是課堂上最重要的學習方式之一，有指向的“看”能大大提高課堂效率。所以，在檢查生字的讀音的時候，我先讓孩子們看著我一個一個地板書的，留給孩子們回憶的空間、思考的空間、學習的空間。平常我自己的課堂教學中，詞語，我也是采用這樣的方式。我發覺從四年級上期開始改“提前板書在黑板上”為“看著老師板書”以后，孩子們的錯別字現象明顯減少啦！，    二、齊聲朗讀課文，說說讀了課文以后知道了什么。

　　這個環節是想讓孩子們整體感知課文，了解孩子們的認知狀況，為下文的學習做好鋪墊。

　　第三課時

　　人民教育出版社編著的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊《教師用書》中明確談到精讀課文的五個教學重點：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。（多媒體出示）在進行設計的時候，我就在想，我該怎樣將這五個教學重點應該貫穿在這一堂課當中呢？。

　　第三組導讀中提出了本單元的教學任務：“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。（多媒體出示）在進行設計的時候，我又在想，我該怎樣將體現呢？

　　《巨人的花園》課文后面一共有三個問題。這篇童話很有趣，我要多讀幾遍；我們來交流一下：從這篇童話中懂得了什么；課文中的學多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫面。例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說說想到的畫面，并抄寫喜歡的句子。（多媒體出示）在進行設計的時候，我就在想，我該怎樣實實在在地落實這些教學任務呢？

　　貫穿、體現、落實都希望通過以下四個流程完成。

　　一 巨人的花園是什么樣的呢？

　　這篇課文的課題是《巨人的花園》，巨人的花園是什么樣的呢？這是一個自然而然就能想到的問題，借助這個教學環節，體會童話的特點運用排比的修辭手法。這是四年級下期要學到的一個知識。

　　二、 孩子們是怎樣爭取到花園里去玩耍的呢？

　　希望借助這個問題，完成“了解童話的內容”這個教學任務。

　　理解課文的主要內容，是四年級的一個訓練重點，四年級下期第八單元明確要求學生能學著用一定的方法概括課文的主要內容，如果平時的教學中不加以滲透，等到四年級下期最后一個單元的時候，孩子們是不會具備這個能力的。那怎樣實現這個過渡呢？就在老師們使用的這本《教師用書》上，清楚的講了引導學生理解課文內容的三個方法：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容等。（多媒體出示）在教學《巨人的花園》的第二個環節，我是運用第三種方法實現的。孩子們第一次接觸這個知識，是有難度的，這是很正常的事情，于是我設計了這樣一個環節：（多媒體出示）

　　2、看來，你有一定的難度，你可以從下面的提示中去努力：

　　（1）巨人回來前，孩子們在花園里是怎樣玩的？                               。

　　（2）巨人回來了，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣，斥責孩子們，孩子們怎樣了呢？                         。

　　（3）當春天來到的時候，孩子們在花園里是怎樣玩的？                             。

　　（4）可是巨人又發脾氣了，又斥責了孩子們，孩子們怎樣了呢？                   。

　　（5）面對巨人的大聲斥責，一個小男孩有什么表現？                            。

　　（6）小男孩讓春天又重新回到了巨人的花園里，他立刻拆除了花園的圍墻，把花園給了孩子們，孩子們在花園里是怎樣玩的？                                                 。

　　這個環節相當于給了孩子一個梯子，孩子們爬坡的時候輕松一些，不至于影響孩子們學習的積極性。

　　給了梯子，孩子們不一定都能上坡，還必須教會孩子們使用梯子的方法

　　我是通過以下幾個環節來實現的：（多媒體出示）

　　1、領頭羊來帶一帶：

　　（1）抽一個同學回答，多媒體課件同時出示句子；這個環節就是為此而設計的。2、不會的學生跟著學學。（2）全班同學一起看著屏幕上的提示自己說說；給每一個孩子實踐的時間和空間。

　　3、全體學生記一記：學習不能停留在書本上，必須走進生活，這就需要老師給孩子們時間和空間，引導孩子們把知識有書本引入大腦，因此，我設計了第三個教學環節。（3）隱去提示，再抽一學生回答，全班同學一起看著屏幕上的提示自己說說。

　　三、巨人是怎樣斥責孩子們的？

　　我希望借助這個教學環節，品味童話的語言特點，同時完成第三題。（多媒體出示課文歐面的第三題）我想以“巨人的三次斥責”為依托，實現這個目標。這個教學環節中，我還設計了這樣一個問題：同學們想得不錯，試著讀一讀這三句話，讀了這三句話，你有什么感受呢？（多媒體出示這個問題）順帶體會一下文章所表達的思想感情。

　　三、 小男孩是怎樣說服巨人的？

　　我希望借助這個環節，讓孩子們體會童話的基本特征。童話最基本的特征是幻想。我是通過以下三個層次來實現這個目的的：（多媒體出示）

　　1、我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么？

　　2、這些話小男孩都沒有說，卻用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人。巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開除許多美麗的桃花，幫巨人喚回了春天，這是多么神奇的事情呀，這種表現手法叫作幻想。

　　（3）課文中還有些地方也用到了這樣的表現手法，你能把它找出來嗎？

　　及時檢測孩子們的掌握和運用情況。

　　我認為這堂課最大的特點：有目標明確；訓練扎實有效；學生參與率高。

　　不足之處，肢解課文，影響了課文的整體美。

《巨人的花園》說課稿 篇2

　　《巨人的花園》第二課時說課稿

　　一、教材分析  

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下教學目標。

　　二、說教學目標：  

　　1、知識目標：

　　（1）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。

　　（2）了解童話的寫作特點。

　　2、能力目標：  

　　學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

　　3、情感目標：  

　　明白快樂應當與大家共同分享的道理。

　　三、教學策略  

　　眾所周知：教無定法，妙在學法，貴在授法。

　　本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識，我采取了如下教學策略。

　　1、創沒情境，引發想象。 

　　小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環境中，從而激發了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。

　　2、以情導讀，以讀促悟。  

　　新課標強調：閱讀教學要重視朗讀訓練。朗讀是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間，設計多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養真正落到實處。

　　四、說教學過程  

　　（第一步）激趣導入，初讀全文。

　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”童話對于四年級的學生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天老師向大家推薦一篇童話故事《巨人的花園》，你們喜歡讀嗎？

　　這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

　　（第二步）提煉主線，品讀感悟。  

　　文中巨人的花園有幾次變化？為什么會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采用對比朗讀，引導學生理解課文：

　　1、花園變化前后內容的對比朗讀。  

　　2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比朗讀。  

　　3、巨人醒悟前后的言行對比朗讀。  

　　在花園變化的前后內容的對比讀中，我先引導學生觀察花園前后的不同，再填空的方式進行對比朗讀。

　　當巨人外出，孩子們玩耍時，花園_____；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻_____；當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又______；而當巨人訓斥孩子們離開，花園卻又______。

　　通過以上對比朗讀，使學生對課文內容運用的對比寫法有了初步的了解。  

　　在處理冬天性格的巨人與春天性格的孩子內容的朗讀中，我采用了男女生角色對比朗讀。我先采用情景導入，利用畫面讓學生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。再通過讀中促悟的方式引導學生進行想象，當小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人時，他會對巨人說些什么呢？

　　這樣的教學既訓練了學生的想象思維，又體現了童話故事在表達上的特點。  

　　在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對學生進行指導。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　他不禁抱住了那個孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　通過這樣的朗讀對比，加深了學生對課文的理解和感悟。學后，學生有的說：“人不要自私，要學會愛。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”

　　我之所以這樣設計，是因為本課表達的最大特點就是內容的對比。因此，我也采用了這一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在引導學生理解語句、明白道理時，自然就能水到渠成，迎刃而解了。

　　（第三步）美讀小結，升華情感。

　　這一環節我是這樣設計的，學生們美美地齊讀最后一小節后，然后總結說：“是啊！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。請同學們看看這兩幅畫。”當學生們津津有味地欣賞畫面時，我又不失時機問：“如果你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢？”一石激起千層浪，由于有了情感的體驗，學生便七嘴八舌議論開來。

　　在此，我采用語言渲染、觀察畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學生齊讀，教育學生把分享之道銘記心間。讓學生真正明白：送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂！

　　（第四步）綜合學習，拓展延伸。

　　《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我引導學生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對文中的人物形象議一議。

　　通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

　　五、教學反思

　　于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀”。在本課教學中，我采用對比朗讀的方法展開教學，通過對比朗讀讓學生感悟童話所揭示的道理，體會課文表達的特點，收到了事半功倍的效果。

　　總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷地實踐，不斷地反思，不斷地再創造，才能有所得，有所為。

《巨人的花園》說課稿 篇3

　　說課是教師講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。下面是由小編為大家帶來的關于巨人的花園說課稿，希望能夠幫到您!

　　巨人的花園說課稿

　　一、說教材

　　1.教材地位和作用

　　《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的樹》《小木偶的故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。

　　2.教材內容

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。

　　3.教學目標

　　語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

　　①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文的生字新詞。

　　②能根據課文內容想象畫面，品讀感悟文章內涵，

　　③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”的道理。

　　4.教學重難點

　　童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

　　教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

　　二、說教法

　　《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，本課教學擬采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

　　三、說學法

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節夸張有致，契合四年級學生的閱讀興趣。可以指導學生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

　　書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

　　四、說教學程序

　　(一)導入新課，激發興趣。

　　1.投影展示一組與課文內容相關圖片，讓學生猜測圖片的意思。

　　(用直觀具體的圖片激發學生的興趣、學習主動性，激起孩子們對文本的閱讀期待。)

　　2.教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。

　　(二)傾聽故事，再現情節。

　　1.播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。

　　(情境是語文教學的一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，帶來意想不到的收獲。)

　　2.投影展示重點字詞。

　　(本環節的設置實現了教學目標1)

　　(三)想象畫面，品讀感悟。

　　1.男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里的不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園的變化。

　　(此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標2。)

　　2.讓學生默讀課文，找出花園變化的句子，分析變化原因。

　　3.指名分讀巨人醒悟前后的語言。課件展示巨人語言，小組合作討論“巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?”

　　(設計兩個問題，激發學生探求的欲望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現課標精神，落實了教學目標2，突破了教學重點。)

　　(四)感悟主旨，升華情感。

　　投影展示問題：花園景物和巨人態度為什么會有這樣的變化，文章想說明什么道理?

　　學生討論解決

　　(通過這一環節的學習，落實教學目標3，突破教學難點。)

　　(五)課堂總結，布置作業

《巨人的花園》說課稿 篇4

　　一、教材 ：立足教材 標本并重

　　1.《語文課程標準》對中年級閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”……

　　2.《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話。講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文章引導學生走進奇妙的童話世界，了解童話內容，品味童話的語言，體會童話的特點，讓學生領會“能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂” 的道理。

　　3.本篇課文我安排2課時進行教學。本節課是第二課時，將進一步深入學習課文內容，與原著對比悟神奇，在神奇中見智慧。

　　二、學情：立足學生  趣法兼顧

　　我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時，處處是春天。本課張揚孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學習中更應該 “享受童年的快樂”。

　　四年級的學生基本具備獨立閱讀的能力，已經初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過重點詞句的理解把握文章的主要內容，體會文章的深刻內涵。對于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學習基礎。這節課，我們要在原有的基礎上，抓住重點片段和詞語，引導學生往童話學習和閱讀的道路上更進一步，由教材向原著閱讀做個初步的嘗試，期待師生與文本的對話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。

　　三、目標：三維建構  知情并進

　　根據教材和學生實際，我們確立這樣的教學目標和重難點。

　　1.教學目標

　　知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結合語境理解重點詞句。

　　過程與方法目標：經歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習的過程，使學生理解課文內容，引導學生學會朗讀、運用語言的基本方法。

　　情感態度與價值觀目標：體會文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂才是真正的快樂”的道理。

　　2.教學重點在讀中想象畫面，從花園的神奇變化中體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　3.教學難點在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點，體會童話所揭示的道理。

　　四、教法：靈活多樣  有機統一

　　教學有法，但無定法。教學這篇童話時，我著重圍繞“神奇”展開教學，讓學生在神奇的世界里旅行。

　　1.對比教學法

　　引領學生體會花園神奇變化前后的對比，巨人醒悟前后的言行對比，課文與原著的對比，在對比中突破教學的重點，真正理解花園變化和巨人行動變化的原因。

　　2.讀寫結合法

　　通過反復有層次的朗讀以及語言訓練，幫助學生理解文章，體會語言文字的美，進而悟出道理，突破難點。

　　五、學法：主動參與  讀悟結合

　　1.自讀自悟法

　　2.讀中想象法

　　3.重點詞句品味法

　　六、流程：對比推進  品思同行

　　書可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學習，我們打算把書讀厚，因為編者在改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進原著，引進原著的經典片段，讓學生體會經典的魅力的同時，也有助于學生加深對文本的理解。在具體教學時，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進行對比學習，體會花園的三次神奇的變化，反復品讀，展開教學。

　　（一）聽，在神奇中起航

　　童話通俗易懂，富于變化，神奇有趣使它具有著超凡的魅力，吸引著孩子，引領著孩子走進一個神奇的世界。為此，課堂伊始我設計了這樣的一個環節：播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節。（出示課件）因為有了第一課時初讀課文，感知課文內容的鋪墊，因此這個環節起到銜接第一課時的作用，優美的畫面，動聽的聲音，使學生更容易進入課文情境喚起學生的情感體驗，初步感受神奇，為下面的學習做好一個鋪墊。

　　（二）品，與原著對比悟神奇

　　1.神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋

　　這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天，課文和原著在對仍是冬天的花園的不同描述上進行對比教學。

　　（1）先讓學生邊默讀課文邊找出春天來了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子，“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”

　　（2）課文在描寫巨人的花園仍然是冬天用的筆墨很少，只是用一句話簡單帶過，那么請大家發揮想象，說說原著中可能刪掉了哪些內容？

　　原著用了相當多的言語來描述巨人的花園為什么仍是冬天，因此在這個環節我出示了原著的內容來幫助學生理解巨人的花園里為什么仍然是冬天。

　　“然而只有這個自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因為里面沒有小孩子，小鳥也不愿意去那里歌唱，樹兒也忘了開花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來，卻看見了那塊告示。它為那些小孩子感到難過，于是又把頭縮回地里，繼續睡覺去了。只有雪和霜對此樂不可支。‘春天已忘記了這座花園，’他們叫喊著，‘這樣我們就可以一年四季住在這兒了。’雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓋得嚴嚴實實，霜也把所有的樹木涂上銀色。隨后他們還邀來北風和他們同住。北風也欣然應邀而至。他穿著—身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了。‘這是個令人開心的地方，’他說，‘我們還得把冰雹也叫來。’于是，冰雹來了。每天他都要不停地下三個鐘頭，大大的冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰。”(原著)

　　（3）讓學生采用對比的方法朗讀兩個不同語段，說說兩個段落有什么不同？喜歡哪一個？為什么？對比之下，因為原著中用擬人的寫法寫了“北風”“小草”等的語言，語言淺顯易懂，富有情趣，學生一下就會喜歡上了，也讀出了童話的語言味道，童話語言的美，情節的美。

　　（4）引導學生朗讀原著，體會雪霜風雹的開心， 明白巨人的花園已然成了“這里是——、這里是——、這里是——、這里是——、（冰、雪、北風、冰雹）”的世界。

　　（5）讓學生用“因為……所以……”把原因說具體。

　　（6）文中說春天不來了，那么夏天，和秋天呢？其實在原著還寫到更多。（出示原著）

　　“然而春天始終沒有出現，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園。‘他太自私了，’秋天說。就這樣，冬天總是停留在巨人的花園里，北風、冰雹，還有霜和雪整天在大樹間跳舞。” （原著）

　　這就不能不讓我們可憐那巨人了，在這一年里都是冬天，巨人該怎么過呢？請從巨人的語言、行為、心理等方面來想象巨人這一年是怎么過的？

　　正是巨人自己砌起的這一座有形的墻，把自己和外界分隔，也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。

　　設計意圖：這樣設計的目的在于想讓學生在與原著對比的情況下，加以想象，體會到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過程中對學生進行思維、語言的訓練。

　　2.第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間的變化

　　當巨人聽到外面的孩子喧鬧聲，神奇又再次出現了。在這部分重在抓住巨人的語言變化的前后對比，與原著中對于巨人的語言的描寫進行對比來體會巨人行為變化，心理變化的原因。有了“第一次神奇”的學習，這個環節我重在讓學生自讀自悟。

　　（1）引導學生抓住重點詞“一縷陽光”和“激動”來體會巨人的心情。讓學生設想，當時正在床上瑟瑟發抖的巨人有什么表現？其實巨人花園會出現這樣的情景，是因為孩子們跑了進來讓有形的墻變成了有形無實的墻。我順勢利導，讓學生想象當激動的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象——花園里草翠花開時的心情。自然引出巨人的再一次訓斥。

　　（2） “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這一句話理解是通過讓學生想象巨人訓斥可能是因為什么原因后有層次地讀體會到巨人的心理，情感。伴隨著孩子們的離去，神奇再次出現：一切從春天變回了冬天。“剛才盛開的花朵，轉眼間——剛才繁茂的大樹，轉眼間——剛才鳴叫的小鳥，轉眼間——剛才還是生機勃勃，花繁葉茂的花園，轉眼間——”。

　　（3）順勢引導學生思考：是誰趕走了春天？又是什么喚來了寒冬？引出巨人的話。巨人的醒悟讓墻消失得無影無蹤，也因為墻的消失讓花園產生神奇的變化，更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說的。（出示原著）“我真是太自私了！現在我明白為什么春天不肯到我這來了。我要把那可憐的孩子抱上樹，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠成為孩子們的游戲場所。……我有好多么美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”“我真是太自私了！”這樣的一句話更淺顯，學生更易理解，這就是童話。巨人的醒悟推掉了墻，其實他推掉的更是一座無形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話，重點的突破就顯得水到渠成。

　　設計意圖：讓學生潛心閱讀，觸摸語言文字，帶領學生沉入詞語、句子，通過和學生一道品味詞語運用的精妙，句子表達的準確生動，在與原著對比的情況下與作者一起去感受體驗，一起接受感情熏陶，感悟文本的核心內容。做到閱讀與觀察、思維、表達融為一體，實現了真正的讀寫結合。讓學生能夠學以致用，為他們今后的語言學習奠定了基礎，提高學生學習語文，用語文的能力。

　　（三）思，于神奇中見智慧

　　“墻”在文中取到不可替代的作用，從有形的墻到有形無實的墻再到墻的消失，一步步引領我們走進神奇的世界。其實我們更應該打開心墻，領略更加神奇的美。

　　（1）以小練筆的方式來體會這一堵墻的作用：“巨人不愿意孩子們在自己的花園中玩耍，壘砌一堵高墻，于是——巨人發現孩子們能為自己帶來春天，拆掉了那堵墻，于是——巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時也——巨人拆掉了那堵高墻，同時也——”。

　　（2）配樂朗誦：“心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東西和別人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至會扼殺一切美好與希望。”

　　設計意圖：這一環節，采用教材語言，原著語言，學生感悟教師語言的方式呈現，目的是讓學生全方位接受信息，讓這種生活的哲理作為一顆種子埋在心中，適時的時候能夠悄悄地發芽，乃至開花。

　　（四）探，領略原著神奇的美

　　在教學即將結束時，我補充原著巨人的想法。設置一個懸念：那個有著神奇能力的小男孩在很多年以后，在巨人老得走不動的時候又來了，還是小男孩的模樣，他是誰？他來做什么？請同學們到原著中去探究吧。激發了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

　　（五）作業安排

　　1.摘錄優美的語句。

　　2.完整閱讀《巨人的花園》的原著。

　　設計意圖：在讓學生深度感受這篇童話的優美，喚起他們閱讀的欲望，培養良好的閱讀的習慣。

　　七、板書：突出主線  簡潔清晰

　　巨人的花園

　　墻

　　神奇     ——     變化

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　　分享的快樂，才是真正的快樂

　　板書精簡，抓住花園的“神奇”，而神奇的真正的原因是花園的“變化”，而那一堵“墻”正是引起這一系列變化的主宰，也從中透視出一個道理“分享的快樂，才是真正的快樂”。有助于學習理清思路，突出重點。

　　本節課我打破了以文教文的方式，而是引導學生走得更遠更深，領悟童話神奇的魅力，激發學生閱讀的欲望。作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師作為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。