《誡子書》說課稿（通用13篇）

《誡子書》說課稿 篇1

　　下面我從說教材、說目標、說教法學法、說教學過程四個方面說這堂課的設計：

　　一、說教材。

　　本單元的課文包括現代文和一篇文言文，雖然題材不同，但都是從不同方面詮釋了人生的意義和價值。學習本單元，應結合課文內容，對學生進行人文關懷和思想道德、修養方面的教育。 本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，開闊視野，體會情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣，并由此積累背誦以自勵。

　　二、說目標。

　　1、知識能力目標：①熟讀成誦，正確理解文中的字詞句，積累本文重點文言詞；②賞析精彩妙點，積累名言警句。③理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

　　2、情感、態度價值觀目標：認識求知、立志、修身的方法，汲取精神養料。

　　3、學習方法：

　　①引導學生反復朗讀，自譯文本；

　　②引導學生賞析語句，體會作者情感，把握文章主旨。

　　教學難點：

　　1教學重點：掌握重點文言詞，背誦課文，積累警句。

　　2理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

　　三、說教法、學法。

　　1、誦讀法。 新課標規定：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，詩文尤其要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感；”在文言文教學過程中，只有對課文反復誦讀，才能對文章的美產生審美體驗，激發學生的想象，培養語感，提高表達能力。所以，我采取了四步朗讀法，讀準字音、讀清句讀、讀出感情、讀出含義 。

　　2、自主——合作——探究。 課堂上，調動各種手段，通過自主學習，分組合作，讓學生的眼、耳、腦、手各個感官都調動起來，充分的讓位給學生，只在必要的時候穿針引線，或鼓勵激趣、或點撥提示、或啟發引導，讓學生在誦讀了解大意之后深入品讀，由淺入深地學習。學生有了充分的朗讀、思考、討論、交流的時間，各項教學目標能落到實處，同時學生在自主——合作中也能逐步學會學習。

　　四、說教學過程。

　　本課主要設計了“故事導入，激發興趣；介紹作者，深入了解；朗讀讀文，合作探究；品讀賞析，背誦課文”四大板塊進行教學。 第一環節———設置懸念，激趣導入： 屏幕“中國第一望族”，教師介紹，引發思考，成為望族的到底是靠什么內容？俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意，是我們心靈的唯一門口，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”因此，要完成一堂課的教學任務，就必須提高學生的注意力。要提高學生的注意力，就必須激發學生的學習興趣。懸念式的導語能抓住學生的好奇心理，使學生很快進入課文特定的情景，為下面課堂教學做好鋪墊。

　　第二環節——介紹作者，深入了解；通過對諸葛亮的事跡介紹，學生了解到諸葛亮的才華與品質，背景的補充能使學生對文章的說理力量更加信服，第三環節：朗讀讀文，合作探究；《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。在本環節中，通過多種形式的讀，既可以培養學生的語感，又為翻譯全文、感受文章深刻內涵打下基礎。通過四個層次的朗讀要求，不同形式的朗讀變化，在熟讀中，學生熟悉課文，理解了文章內容。對于初一的學生，翻譯課文是個難點，教師要在關鍵詞上通過屏幕加以標注，并指導翻譯方法，從而降低難度。并告訴學生可以合作、質疑，提高學生的合作與探究能力。

　　第四環節——品讀賞析，背誦課文。 這一環節，通過引用畢淑敏的一句話引導學生注意本文提到的珍貴的東西，在諸葛亮的深刻分析中，學生學到了擁有這些美德的方法和應該注意的地方。2、熟讀成誦，積累警句。學生針對自己的不足，選取某句話作為座右銘。 新課標強調了背誦是培養文言語感的重要方法和有效途徑。課堂上用輕松的語言營造氛圍，并提示方法，指導背誦。使學生克服畏難情緒，按提示背→接龍背→全班齊背的步驟，由易到難，逐步達到熟讀成誦。

　　第五環節——練習拓展，布置作業 。針對文言文的特點，設計了一詞多義及古今異義詞練習題，便于學生更好積累詞語。諸葛亮作為智慧的化身，道德的楷模，家喻戶曉，他的很多故事廣為流傳。請同學們課外收集有關他的故事、名言、成語學習諸葛亮的“智”，或學習諸葛亮的“德”，推薦觀看《百家講壇》中的“向諸葛亮借智慧”這些內容。 這一作業的設置，不僅將學生的視野從課內拓展到課外。 本課的板書， 以“修身”“治學”“惜時”為主線，以文中志當存高遠的名句：“非淡泊無以名志，非寧靜無以致遠”為主體。這一板書，既可以提示思路，幫助學生加深對學習內容的理解和記憶，又言簡意賅，突出了教學重點，是師生語言交流的有益補充。 本課件主要采用powerpoint，制作，插入圖片畫面背景古色古香，與課文的情境相稱課堂教學是一門藝術，我愿與大家交流分享，如有不當之處，還敬請各位領導老師批評指正。謝謝！

《誡子書》說課稿 篇2

　　一、說教材。

　　本單元的文言文基本都是屬于議論抒情一類的文章，學習本單元，在提高學生文言水平的同時，結合課文內容，適時進行人文關懷和思想道德、修養方面的教育。

　　本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，開闊視野，體會情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣，并由此積累背誦相關警言以自勵。

　　二、說目標。

　　1、知識能力目標：①熟讀成誦，正確理解文中的字詞句，積累本文重點文言詞；②賞析精彩妙點，積累名言警句。③理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

　　2、過程、方法目標：①引導學生反復朗讀，自譯文本；②引導學生精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

　　3、情感、態度價值觀目標：聆聽先哲教導，汲取精神養料。

　　教學重點：掌握重點文言詞，背誦課文，積累警句。

　　教學難點：理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

　　三、說教法、學法。

　　1、誦讀法。

　　新課標規定：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，詩文尤其要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感；”在文言文教學過程中，只有對課文反復誦讀，才能對文章的美產生審美體驗，激發學生的想象，培養語感，提高表達能力。

　　2、自主——合作——探究。

　　課堂上，調動各種手段，引進競爭機制，通過自主學習，分組合作，讓學生的眼、耳、腦、手各個感官都調動起來，整個過程，學生是主角，課堂則是學生的舞臺，教師是導演，搭臺引導學生入戲，不喧賓奪主，充分的讓位給學生，只在必要的時候穿針引線，或鼓勵激趣、或點撥提示、或啟發引導，讓學生在誦讀了解大意之后深入品讀，由淺入深地學習。學生有了充分的朗讀、思考、討論、交流的時間，各項教學目標能落到實處，同時學生在自主——合作中也能逐步學會學習。

　　四、說教學過程。

　　本課主要設計了“談話導入，激發興趣；初讀文本，培養語感；譯讀文本，合作質疑；品讀賞析，背誦課文”四大板塊進行教學。

　　第一環節———設置懸念，激趣導入：

　　屏幕打出對聯：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”讓學生猜猜他是誰。由此激發興趣，引導學生走進諸葛亮的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。

　　俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意，是我們心靈的唯一門口，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”因此，要完成一堂課的教學任務，就必須提高學生的注意力。要提高學生的注意力，就必須激發學生的學習興趣。懸念式的導語能抓住學生的好奇心理，使學生很快進入課文特定的情景，為下面課堂教學做好鋪墊。

　　第二環節——初讀文本，培養語感：

　　1、聽讀體會

　　聽音頻朗讀，要求學生輕聲跟讀，注意字音、句子停頓以及語氣語調的變化。

　　示例：

　　非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。

　　2、學生自由大聲朗讀，把握朗讀節奏停頓。

　　3、朗讀感悟

　　通過齊讀、分組讀、指名讀等多種誦讀形式整體感知課文，要求讀出感情，朗讀中師生進行多方位評價。

　　呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。在本環節中，通過多種形式的讀，既可以培養學生的語感，又為翻譯全文、感受文章深刻內涵打下基礎。

　　第三環節——譯讀文本，合作質疑。

　　初四學生已經具備了相當的文言基礎，翻譯古文已不必由老師包辦代替，完全可以放手讓學生運用已經掌握的文言知識，借助書下注釋或工具書自行解決。如果遇到困難，可以小組合作探究的形式進行探討交流，如果小組內確實解決不了的，可以在班級交流展示成果的時候提出來，由別組的同學來解答，實在難度很大難以解決的問題，由老師點撥、提示引導學生自己尋求最佳答案，并不是直接公布結果，這樣學生的自主學習能力會得到提升。

　　在全班交流完疑難后，老師先找學習水平高的同學通譯文章，然后再同桌互譯，老師強調重點文言詞語和特殊句式，這一系列的環節下來，學生基本做到字詞能當堂消化，課堂效率也會提高。

　　第四環節——品讀賞析，背誦課文。

　　這一環節，引導學生理清思路，并采用故事助讀法，理解賞析文中具有深刻含義的句子，并熟讀成誦。

　　1、讀警句，談感受。

　　圍繞“諸葛亮寫這封家信的用意是什么？”這個問題，深入討論交流，使學生能夠把握整篇文章內容。

　　而后，用一開放性的問題“你最喜歡文章哪個警句？可結合歷史故事，也可聯系生活實際，談談你的理解和受到的啟發”將學生的思維拓寬拓深。

　　如“靜以修身，儉以養德”。可結合老子的“靜為躁之君”這句名言以及諸葛亮自身臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃的故事來引導理解。“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠”中抓住“澹泊”“寧靜”與“立志”“致遠”的關系，讓學生聯系正面事例與反面事例來賞讀，使學生心靈受到震撼，明白在充滿誘惑的滾滾紅塵中，切不可隨波逐流，迷失志向。“年與時馳，意與歲去，遂成枯落”點撥學生聯想已學過的名句“少壯不努力，老大徒傷悲”“我生待明日，萬事成蹉跎”，體會出人生短促，如白駒過隙，要倍加珍惜青春年華。

　　這樣，在默讀思考交流的過程中，不僅加深了學生對文本理解，也會使思想受到凈化，為樹立正確的理想觀打下良好基礎。

　　2、熟讀成誦，積累警句。

　　新課標強調了背誦是培養文言語感的重要方法和有效途徑。課堂上用輕松的語言營造氛圍，并提示方法，指導背誦。使學生克服畏難情緒，按提示背→接龍背→全班齊背的步驟，由易到難，逐步達到熟讀成誦。

　　第五環節——拓展提升，布置作業

　　“諸葛亮作為智慧的化身，道德的楷模，家喻戶曉，他的很多故事廣為流傳。請同學們課外收集有關他的故事、名言、成語，以小組為單位進行研究性學習，或研究諸葛亮的“智”，或研究諸葛亮的“德”，或研究《誡子書》與諸葛家族的關系。”這一作業的設置，不僅將學生的視野從課內拓展到課外，同時又一次把學生的情感推向高潮。

　　本課的板書，

　　以“修身”“治學”“惜時”為主線，以文中志當存高遠的名句：“非澹泊無以名志，非寧靜無以致遠”為主體。這一板書，既可以提示思路，幫助學生加深對學習內容的理解和記憶，又言簡意賅，突出了教學重點，是師生語言交流的有益補充。

　　本課件主要采用powerpoint，制作，插入圖片、音頻、文字資料，畫面背景古色古香，與課文的情境相稱，讓學生在視覺的享受中激發學習的興趣，另外設置了超級鏈接，各界面交換自如，每一個略有微機常識的老師都能操作使用。

　　課堂教學是一門藝術，我愿與大家交流分享，如有不當之處，還敬請各位領導老師批評指正。謝謝！

《誡子書》說課稿 篇3

　　《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊安靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，安靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵。

　　聯系學生實際考慮不宜往深處難處開掘，所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標，當然這是主觀意見，還有待同仁智者商榷。

　　一、教學目標：

　　1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。

　　2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

　　3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。

　　4、熟讀文章成誦，傾聽先哲教育，吸取精神養料。

　　二、教學重點：

　　背誦課文，積累警句；

　　理解主旨：勤學勵志，修身養性

　　教學難點：體會作者情感，賞析精彩妙點

　　三、教法、學法設想：

　　本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標，掌握重點，突破難點，接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽讀，朗讀，跟讀，默讀……通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯系現實實際談體會，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野激發學生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。作業設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延長，豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉情、友情和愛國情。

　　四、課時支配：

　　一課時

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課：

　　“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，安靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今日讓我們一起走進他的《誡子書》，傾聽他對子女、后人的諄諄教導。

　　（二）初讀，讀熟課文：

　　1、解題：

　　《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

　　2、播放錄音，學生聽讀，完成下列任務：

　　（1）標記生字注音。

　　（2）留意詞句停頓。

　　3、師范讀，提示長句停頓。

　　示例：

　　非澹泊/無以明志，非安靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。（指定學生誦讀，余生訂正，后齊讀）

　　4、學生自由朗讀，互讀。

　　5、指定優、中、困學生各一名朗讀，聽者點評（從字音、停頓兩方面）。

　　6、再次播放錄音，學生輕聲跟讀，留意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。

　　7、學生自由散讀。

　　（三）精讀，疏通文意：

　　1、自主學習：

　　學生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。

　　師巡回指導。

　　2、合作探究：

　　小組合作，解決個人疑難問題。探究不成的，小組代表上臺板書。

　　師參與探討。

　　（1）難點預見：

　　A、詞語：

　　靜以修身…儉以養德…以明志…以致遠…；廣才；勵精；治性；馳；去；非志無以成學…遂成枯落（提示學生留意加橫線的詞類活用及一詞多義字）

　　B、句子：

　　a、非澹泊無以明志，非安靜無以致遠……非學無以廣才，非志無以成學；

　　b、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

　　（2）處理措施：

　　A、讓學生聯系實虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯想，猜讀翻譯，合作溝通，取長補短，后總結成型。

　　B、師提示學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風格特點。

　　以b句的翻譯為例：年華隨著時光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益……

　　3、總結溝通：

　　（1）四人一組互相翻譯課文，溝通指正；

　　（2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點，供參考。

　　（四）研讀，賞析文章：

　　故事引子：

　　諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世，不求聞達于諸侯”，但留意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。

　　蜀漢建立，拜為丞相。為完成統一中原，興復漢室的大業，他效忠先主，輔佐后主，外聯東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

　　由此引申：

　　1、集體探究：

　　（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學生舉手發言）

　　（告誡兒子要留意修身養性，生活節儉，以此來培育自己的品德，表達了他期望后代志存高遠的厚望）

　　（2）文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必需

　　具備哪幾個條件？（淡泊、立志、惜時）其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規律”（雙重否定句式）來強調其重要性，找出這幾個句子，再次加以品讀，聯系自身實際，談談感受體會。

　　（學生從文中找出典型句子，分組探討溝通，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦）

　　A、淡泊：非澹泊無以明志，非安靜無以致遠

　　B、立志：非學無以廣才，非志無以成學

　　C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

　　（3）請依據議論文的結構來給文章分層，并找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。（依據板書提示分組探討完成，后總結再板書）

　　{提示板書：提出論點——正（靜）反（躁）兩方面論證（治學、修身）——勸戒惜時，有所為}

　　A、論點句：靜以修身，儉以養德；

　　B、治學（靜）：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學（正）。

　　C、修身：（躁）：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）。

　　D、惜時：（見上，略）

　　（4）依據板書提示思路，引導學生背誦原文。自背。互背。齊背。

　　（5）問題引申：聯系現實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非安靜無以致遠”的重要意義。

　　（提示結合自身品性、四周實例及社會_現象、“八榮八恥”精神，自由溝通感想。指定優秀代表發言）

　　（五）朗讀，積累詞句：

　　學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜愛的句子，思索完成下列任務：

　　（1）你最喜愛文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發，由此你聯想到了那些名人名言？推舉給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜愛的話。

　　（自己思索，小組溝通，個人回答）

　　警句推舉：

　　A、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我師（白居易）；心閑天地原來寬。（陸游）

　　B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）；長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）

　　C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；鋪張時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，將來的時間踟躕靠近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永久靜止。（席勒）

　　（2）積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。

　　（六）作業設置：

　　1、背誦全文，積累警句。

　　2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身，靜心養德，保國愛民，平治天下，既有慈父的殷殷期望，更有圣賢的諄諄教導，感人肺腑。古往今來，抒發人間真情的詩詞浩如煙海，或抒愛國之情，或贊親熱友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞，分門別類加以整理，一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。

　　《誡子書》學問點

　　【原文】：夫/君子/之行，靜/以修身，儉/以養德。非澹（dàn）泊/無以/明志，非安靜/無以/致遠。夫/學/須靜也，才/須學也。非學/無以/廣才，非志/無以/成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及？

　　【譯文】：君子的操行，心緒安靜來加強修養，生活節儉來培育品德。不把名利看淡就不能明確志向，不心平氣和就不能實現遠大目標。學習必需靜下心來，才能必要勤學苦練。不學習就無法增長才能，不立志就不能完成學業。過度懈怠就不能興奮精神，偏激浮躁就不能陶冶性情。年齡同時光一起飛逝，意志同日月一起遠離，于是變成了枯枝落葉，大多不能融入社會，哀痛地居守偏僻簡陋的房屋，（悲嘆）又怎么來得及呢？

　　【重點字說明】：

　　誡：告誡、勸勉、警告，勸人警惕。書：書信。

　　誡子書：即作者諸葛亮寫給兒子旨在勸誡、勸導的信。夫（fú）：段

　　首或句首發語詞，引出下文的議論，無實在的意義。君子：品德高尚的人。修身：提高自身的修養。養德：培育高尚的品德。澹（dàn）

　　泊：也寫“淡泊”，不追求名利。致遠：實現遠大目標。明志：表明自己崇高的志向。安靜：指安靜，集中精神，不分散精力。致遠：實現遠大目標。須：必要、肯定要。廣：使……增廣。才：才能。廣才：增長才能。成：達成，成就，使……完成。淫慢：過度懈怠。淫：過

　　度。慢：懈怠，懶散。勵精：興奮精神。險躁：偏激浮躁，與上文“安靜”相對而言。治性：陶冶性情、養成平靜的性格。年：年齡。與：跟隨。時：季節、時光。馳：疾行、增長。日：時間、時光、季節。意：意志。去：離開、消逝、逝去。遂：于是，就。枯落：枯枝和落葉，比方人精力衰竭，失去生活力。多不接世：意思是對社會沒有任何貢獻。接世：與外界接觸，融入社會。窮廬：破房子、偏僻簡陋的房屋。將復何及：（后悔）又怎么來得及呢？

　　【賞析】

　　（1）開篇以“君子之行”的高標準道德規范要求兒子，明確提出修身養德的要求和具體途徑。“靜以修身”強調內心安靜對個人品德修養的重要作用，“儉以養德”強調物質生活的低要求對個人品德修養的關鍵作用。

　　（2）“非學無以廣才，非志無以成學”：作者將立志、學習、成才三者緊密聯系，告誡兒子要志存高遠，勤學成才。

　　（3）“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性”：從反面入手，勸勉兒子勤學勵志，提高修養。

　　（4）本文的中心論點是“靜以修身，儉以養德”，作者從學習和做人兩方面進行了論述，強調一個“靜”字，把失敗歸結為“躁”字，把“靜”和“躁”進行正反對比論證，將立志、學習和成才三者聯系在一起，告誡兒子要修身養性，勤學成才。

　　【小結】：本文以父親的身份告誡兒子讀書修身，勤學勵志、靜心養德，要從“澹泊”“安靜”中下功夫，最忌“淫慢”“險躁”。

　　【問答題】

　　1、諸葛亮寫這封信的用意是什么？

　　答：告誡兒子要留意修身養性、生活節儉，以此培育自己高尚的品德，并要留意珍惜時光，勉勵他刻苦學習，表達了諸葛亮對后代的殷殷期盼之情。

　　2、作者抓住“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必需具備哪幾個條件？從語句看多用什么句式？

　　答：澹泊（非澹泊無以明志，非安靜無以致遠）、立志（非學無以廣才，非志無以成學）、惜時（年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及？）。語句多用雙重否定句、對偶句。

　　3、諸葛亮認為成才成學的條件是什么？

　　答：抱負的人才必需具備三個基本條件：志、學、才。他主張以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者缺一不行。志是成才的前提和基礎，但志向的培育又必需修養道德，造就人才必需從靜與儉的修養開頭。

　　4、本文的論點句，并說說論證方法。

　　答：論點：靜以修身，儉以養德。正反對比論證。

　　5、你是如何看待“夫學須靜也”這句話的？

　　答：學習需要淡泊安靜。淡泊安靜是學習的最佳境界，只有靜下來，不受外界的干擾，才能深化下去，才能提高學習效率。從時間觀念上講，就是要趁青春年少的大好時光抓緊時間學習，淡泊安靜，全身心投入。靜，是為了節省學習時間。因為時光一去不復返，記憶力也一天不如一天。

　　6、《誡子書》就哪幾方面進行了論述？從這幾個方面是如何展開論述的？補充一個論據。

　　答：就學習和做人兩個方面進行了論述。無論做人還是學習，作者都強調一個“靜”字，修身要靜，學習要靜，獲得成功也取決于靜，而把失敗歸結于“躁”字。把“靜”和“躁”加以對比，增強了論述的效果。例句：樂羊子學一年即返，后被妻子感動，復返求學，終有所成，也是“躁”的最好的例證。

　　7、讀完本文，你受到什么啟發？

　　答：

　　（1）決心和毅力格外重要，因為缺乏了意志力，缺少了長久力，做事就會有始無終。學習先要立志，不情愿刻苦學習，不能做到持之以恒，就不能增加自己的才能。

　　（2）人在少年時期就應當樹立遠大的志向，發憤圖強，因為時光飛逝，意志力也會隨著時間消磨，少年不努力，就會一事無成。

《誡子書》說課稿 篇4

　　各位評委老師，大家好！辛苦了！

　　我是2號考生，我今天說課的內容是七年級上冊第四單元的課文《誡子書》。下面，我將從五個方面來闡述對本節課的理解與設計，他們分別是：教材分析、學情分析、設計理念、教學方法、教學過程。

　　一、教材分析

　　1.本課的內容及其地位

　　本課是部編人教版七年級上冊第四單元的課文，一篇具有啟發告誡學生的課文，符合七年級孩子開啟初中課堂的大門，本單元的課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨，這篇課文正是諸葛亮對兒子的教導。學習本課，在提高學生文言水平的同時，結合課文內容，聆聽先哲教導，勤學勵志，修身養性。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，開闊視野，體會情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣，并由此積累背誦相關警言以自勵。

　　2.教學目標分析

　　①知識與技能目標：熟讀成誦，正確理解文中的字詞句，積累本文重點文言詞；賞析精彩妙點，積累名言警句：理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

　　②過程與方法目標：引導學生反復朗讀，自譯文本；引導學生精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

　　③情感、態度價值觀目標：聆聽先哲教導，汲取精神養料。培養學生敢于實踐，用于發現，大膽參與的學習精神，體會優秀傳統文化的魅力所在，增強學生學習語文的興趣，培養學生學好語文的信心。

　　通過以上三個目標，提升學生的古文理解能力，掌握本篇文章的教學重點與難點！

　　3.教學重點與難點

　　教學重點：掌握重點文言詞，背誦課文，積累警句。

　　教學難點:理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

　　二、學情分析

　　考慮到學生剛從小學進入初中，年齡較小，還沒有完全適應初中課堂，文言文理解能力不足，以及對本篇作者了解不多，對文言文的學習興趣不夠濃厚，還有部分同學語文基礎知識較為薄弱，這是學生的基本情況。

　　三、設計理念

　　本課雖然是一篇文言文，但是學生對于諸葛亮是有一定了解的，另外也有一定的學習方法的積累，只要重視誦讀，在反復誦讀的基礎上引導學生深入理解文本，對于學生掌握課文是比較容易的，但對于論證方法的學習還需要再深一步。

　　考慮到七年級年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

　　四、教學方法

　　基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1.、誦讀法。在文言文教學過程中，只有對課文反復誦讀，才能對文章的美產生審美體驗，激發學生的想象，培養語感，提高表達能力。

　　2.多媒體演示法：利用多媒體，呈現圖片，視頻等進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　3.活動探究法：針對學生提出的問題，通過小組討論的方式，組織學生進行集體和分組語境討論，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

　　由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

　　五、教學過程

　　本課主要設計了“懸念導入，激發興趣；初讀文本，培養語感；譯讀文本，合作質疑；品讀賞析，背誦課文，拓展提升，布置作業”五大環節進行教學。

　　第一環節———懸念導入，激發興趣：

　　屏幕打出對聯：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”讓學生猜猜他是誰。由此激發興趣，引導學生走進諸葛亮的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。

　　俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意，是我們心靈的唯一門口，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”因此，要完成一堂課的教學任務，就必須提高學生的注意力。要提高學生的注意力，就必須激發學生的學習興趣。懸念式的導語能抓住學生的好奇心理，使學生很快進入課文特定的情景，為下面課堂教學做好鋪墊。

　　第二環節——初讀文本，培養語感：

　　1、聽讀體會

　　聽音頻朗讀，要求學生輕聲跟讀，注意字音、句子停頓以及語氣語調的變化。示例：非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。

　　2、學生自由大聲朗讀，把握朗讀節奏停頓。

　　3、朗讀感悟

　　通過齊讀、分組讀、指名讀等多種誦讀形式整體感知課文，要求讀出感情，朗讀中師生進行多方位評價。

　　呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。在本環節中，通過多種形式的讀，既可以培養學生的語感，又為翻譯全文、感受文章深刻內涵打下基礎。

　　第三環節——譯讀文本，合作質疑。

　　初一學生已經具備了相當的文言基礎，翻譯古文已不必由老師包辦代替，完全可以放手讓學生運用已經掌握的文言知識，借助書下注釋或工具書自行解決。如果遇到困難，可以小組合作探究的形式進行探討交流，如果小組內確實解決不了的，可以在班級交流展示成果的時候提出來，由別組的同學來解答，實在難度很大難以解決的問題，由老師點撥、提示引導學生自己尋求最佳答案，并不是直接公布結果，這樣學生的自主學習能力會得到提升。

　　在全班交流完疑難后，老師先找學習水平高的同學通譯文章，然后再同桌互譯，老師強調重點文言詞語和特殊句式，這一系列的環節下來，學生基本做到字詞能當堂消化，課堂效率也會提高。

　　第四環節——品讀賞析，背誦課文。

　　這一環節，引導學生理清思路，并采用故事助讀法，理解賞析文中具有深刻含義的句子，并熟讀成誦。

　　1、讀警句，談感受。

　　圍繞“諸葛亮寫這封家信的用意是什么？”這個問題，深入討論交流，使學生能夠把握整篇文章內容。

　　而后，用一開放性的問題“你最喜歡文章哪個警句？可結合歷史故事，也可聯系生活實際，談談你的理解和受到的啟發”將學生的思維拓寬拓深。

　　如“靜以修身，儉以養德”。可結合老子的“靜為躁之君”這句名言以及諸葛亮自身臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃的故事來引導理解。“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠”中抓住“澹泊”“寧靜”與“立志”“致遠”的關系，讓學生聯系正面事例與反面事例來賞讀，使學生心靈受到震撼，明白在充滿誘惑的滾滾紅塵中，切不可隨波逐流，迷失志向。“年與時馳，意與歲去，遂成枯落”點撥學生聯想已學過的名句“少壯不努力，老大徒傷悲”“我生待明日，萬事成蹉跎”，體會出人生短促，如白駒過隙，要倍加珍惜青春年華。

　　這樣，在默讀思考交流的過程中，不僅加深了學生對文本理解，也會使思想受到凈化，為樹立正確的理想觀打下良好基礎。

　　2、熟讀成誦，積累警句。

　　新課標強調了背誦是培養文言語感的重要方法和有效途徑。課堂上用輕松的語言營造氛圍，并提示方法，指導背誦。使學生克服畏難情緒，按提示背→接龍背→全班齊背的步驟，由易到難，逐步達到熟讀成誦。

　　第五環節——拓展提升，布置作業

　　“諸葛亮作為智慧的化身，道德的楷模，家喻戶曉，他的很多故事廣為流傳。請同學們課外收集有關他的故事、名言、成語，以小組為單位進行研究性學習，或研究諸葛亮的“智”，或研究諸葛亮的“德”，或研究《誡子書》與諸葛家族的關系。”這一作業的設置，不僅將學生的視野從課內拓展到課外，同時又一次把學生的情感推向高潮。

　　五、本課的板書

　　我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：以“修身”“治學”“惜時”為主線，以文中志當存高遠的名句：“非澹泊無以名志，非寧靜無以致遠”為主體。這一板書，既可以提示思路，幫助學生加深對學習內容的理解和記憶，又言簡意賅，突出了教學重點，是師生語言交流的有益補充。

　　六、結束語

　　各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

《誡子書》說課稿 篇5

　　大家好!今天我的說課題目是《誡子書》，我將從教什么、怎么教、為什么這樣教來展開我的說課。

　　一、說教材

　　首先，來談一談我對教材的理解。

　　《誡子書》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文，本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨。學習《誡子書》有利于學生了解修身養德的途徑和重要性，樹立正確的人生觀。

　　二、說學情

　　除了充分了解教材，合理把握學情也是上好一堂課的基礎。本篇課文所面對的初一學生，他們的言語理解和運用能力發展迅速，具有一定的文言知識積累，所以在課堂中應培養學生利用工具書及書下注釋自主學習、概括文意的能力，并且學生剛剛步入新的校園、新的學習階段，應注重引導學生體會“寧靜致遠，淡泊明志”的深刻內涵，并以此指導自己的學習和生活。

　　三、說教學目標

　　結合對教材和學情的分析，從新課標“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設置了以下三個教學目標：

　　在知識與能力方面：掌握生字詞，積累文言知識，熟讀全文，梳理文章結構思路。

　　在過程與方法方面：通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。

　　在情感態度與價值觀方面：體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標，我的教學重點是積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。教學難點是結合作者生平，體會文章主旨，思考其現實意義。

　　五、說教學方法

　　新課標理念認為：“學生是學習的主體。”因此，我將在我的教學中采用朗讀法、情景教學法和討論法。

　　闡述了以上教學依據，我將具體論述我的教學過程，這也是本次說課的重點。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　好的開始是成功的一半，課堂剛開始是學生思維最活躍、精力最充沛的時候，根據學生的心理和學習狀態，我將設計詩詞導入，把學生帶入古詩文學習的環境中，激發學生的學習熱情和求知欲。對話同學：同學們，你們知道“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，是后人眼中的智慧化身，他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的.《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，通過名家范讀、學生自讀并結合書下注釋、利用手中的工具書等方式，疏通文意，了解《誡子書》主要內容。

　　其次，引導學生概括文章內容，體會諸葛亮寫作本文的用意，能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學的道理。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.在初步感知文章內容的基礎上，請學生再次閱讀課文，同時提出問題：本文的中心論點是什么?學生基本能夠回答出，本文主要圍繞著“靜以修身，儉以養德”一句展開論述。

　　2.順勢我會提出第二個問題，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關系是?

　　這一句緊接著中心論點，學生閱讀后可以總結，其闡述了靜的價值和作用。

　　3.然后，針對文章內容提出第三個問題：后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下：

　　正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關系。學習必須寧靜專一，而才干來源于學習，不學習就無法增長才干，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎和必要條件，而學又要以靜為前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。

　　4.接著提問《誡子書》最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感?

　　明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。

　　5.回顧整篇文章，本課最后一個問題是，組織學生經過小組討論后回答：《誡子書》是從哪些方面展開論述的?這些方面中諸葛亮放在首位的是什么?為什么?

　　學生通過討論后明確：修身、治學、惜時等方面。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，只有道德品質是高尚的才可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。

　　通過以上環節及問題設置，可以突破教學重難點，實現三維教學目標。

　　(四)延伸作業

　　新課標要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅局限于課堂本身，應當有機拓展，增加知識儲備，培養學生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　通過多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段，加深學生對作者的了解。請學生課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

　　(五)小結作業

　　請學生思考并總結“靜以修身，儉以養德”一句的現實意義以及自己有何影響和借鑒。

　　最后，我的作業設計為：搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

　　七、說板書設計

　　好的板書就是一篇微型教案，板書應該清晰直觀地展現教學重點，便于學生隨堂梳理文章內容和課后整理筆記。

　　以上就是我的全部說課內容，謝謝各位考官!

《誡子書》說課稿 篇6

　　一、導入新課

　　開課之始，我會以“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的俗語開篇，然后請學生列舉有關諸葛亮的故事（例如；草船借箭、三顧茅廬、三氣周瑜、空城計、借東風）

　　其目的是通過學生固有知識，加深對作者的認識，提高學生興趣，便于課程開展。

　　二、出示學習目標。

　　根據七年學生初學文言文的特點，我制定了相對簡單的學習目標。

　　三、走進作者，檢查預習。

　　以檢查的方式了解作者、介紹背景資料。此環節以學生為主，通過對學生的提問以及其他學生的討論補充完成填空內容

　　而背景資料的介紹對于學生理解課文內容，提高學習興趣有一定的幫助。

　　四、初讀——熟讀課文

　　1、首先，教師范讀，并在范讀過程中提示長句的停頓，

　　例如：非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。（此時，要求學生標記生字注音，注意詞句停頓。）

　　2、學生自由朗讀，同桌之間互讀。（此時，教師應走進課堂隨時與學生討論交流）

　　3、指定優、中、困學生各一名朗讀，其他同學注意聽，準備點評，并從中發現自己的不足。

　　五、精讀，疏通文意。（教給孩子直譯為主的翻譯方法）

　　1、首先我自學——學生自主學習：學生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。師巡回指導。

　　2、其次我主講——找學生代表作為主講人，帶領學生疏通文意。要求主講人講解內容正確、充實，聲音洪亮。（其他同學應注意聽講、隨時積累）

　　3、我評判：主講人講解完畢后，其他同學應指出主講人講解不正確或有遺漏的地方。并指出正確答案。

　　4、我提問：主講人及在評判環節中提出疑問的學生有權利，向其他同學提問（文言實詞和句子翻譯）

　　5、我聽老師講：在以上環節中，作為老師的我會全程記錄，對學生的表現做出評判（以鼓勵表揚為主），并最后總結，對相關知識作糾正補充，保證知識的正確性、完整性。

　　六、研讀，賞析文章

　　首先我會引導學生，在誦讀的基礎上，將課文分作三部分。如幻燈片所示，我用不同的顏色標出，

　　然后，我會讓學生以自由討論的方式思考：每一段都告訴我們怎樣的道理。

　　第一部分，作者了告訴我們修身養性的途徑和方法：寧靜專一、節儉、淡泊名利

　　第二部分，作者闡明了志與學的關系，闡明了勤學勵志的觀點，再次強調了靜對于學習重要性。

　　第三部分：從反面論述了放縱怠慢、偏激急躁的危害

　　作為七年級的新生，學生在理解文章內容時可能會遇到一定困難為此，我會在學生討論前提示學生抓住文中的關鍵詞加以突破（如靜、儉、淡泊等）。此外，在學生討論過程中，我會巡回指導，及時引導學生思考，找出正確的答案。即使學生在表述過程中不夠準確，我也會給予學生鼓勵，并以引導的方式給予改正。

　　文中多次提到靜字，可見靜對于修身養性、勤學勵志的重要性，請同學們在文中找出靜的反義詞，學生應該不難找出“躁”字，

　　接下來我會繼續引導，文章前半部分講靜對于勤學勵志、修身養性作用，后半部分又講險躁的危害，這用了怎樣的寫作手法呢。

　　講到這里，對比手法變呼之欲出了。

　　再次環節，我避免了把此篇文章當作議論文來講，是考慮到此階段的學生對議論文比較陌生，理解起來難度較大。

　　最后，我會緊扣研讀部分，向學生提出這樣的問題，通過研讀部分的學習，學生應該能總結出修身養性，生活節儉，勤學勵志的關鍵詞。

　　為此我會以此為契機告誡學生，在生活中也要如諸葛先生所言，做一個：寧靜專一，勤儉節約、勤學勵志的社會主義合格青年。

《誡子書》說課稿 篇7

　　精彩開篇詞

　　在這浮躁的社會中，在面對著社會的起伏跌宕時，不少人不知所措，顯得多么無知;面對功名利祿，不少人昏昏然萌生出種種邪念。此時，“靜以修身，儉以養德”告訴我們，拋卻功利，拋卻浮躁，拋卻盲目，面對名聲、金錢，視之“于我如浮云”，寧靜安定，寵辱不驚,不要急于求成。

　　學習目標

　　1.積累文言詞匯。

　　2.理解文章內容。

　　3.體會作者情感，把握文章主旨。

　　4.賞析精彩妙語，積累名言警句。

　　5.聆聽先哲教導，汲取精神養料。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已。他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對后人的諄諄教誨。

　　1.請給下面加點的字注音。

　　夫君子之行(fú)淫慢則不能勵精(yín)

　　遂成枯落(suì)

　　2.作者簡介

　　諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯琊陽都(今山東沂南南)人。三國時期蜀漢著名的政治家、軍事家。曾隱居隆中，后來任蜀國丞相。死后被追謚為“忠武侯”，后世常尊稱其“武侯”“諸葛武侯”。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁，死而后已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。

　　《誡子書》是諸葛亮54歲時寫給他8歲兒子諸葛瞻的一封家書，是后世歷代學子修身立志的名篇。文短意長，言簡意賅。概括了做人治學的經驗，勸勉兒子勤學立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險躁，寄予了諸葛亮希望后代志存高遠的厚望。

　　(一)整體感知

　　1.多種形式朗讀課文，注意讀準字音和節奏。

　　【交流點撥】

　　提示：(1)讀時要字正腔圓。“字正”就是字音準確，“腔圓”就是發音飽滿。(2)處理好停頓，控制節奏。(3)把握重讀和輕讀。(4)注意語速語調，做到聲韻和諧，抑揚頓挫。

　　夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學\無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守\窮廬，將復何及!

　　2.教師強化解讀文意的方法，由學生討論交流解決文言字詞。

　　【交流點撥】

　　由“單”變“雙”(即將單音節詞變為雙音節詞語)。如：靜——寧靜，儉——勤儉，學——學習。

　　3.學生自由朗讀課文，結合注釋理解其他章節的意思，將不懂之處圈出來。

　　(二)疏通文意

　　1.理解下列詞語的含義。

　　(1)夫君子之行(品德高尚的人)

　　(2)非淡泊無以明志(內心恬淡，不熱衷名利)(使志向堅定、明確)

　　(3)非寧靜無以致遠(實現遠大目標)

　　(4)淫慢則不能勵精(放縱怠忽)(振奮精神)

　　(5)險躁則不能治性(性情輕薄浮躁)(修養性情)

　　(6)年與時馳(逝去)

　　(7)意與日去(日子，歲月)

　　(8)遂成枯落(于是，就)(凋落，衰殘。比喻人年老志衰，沒有用處)

　　(9)多不接世(接觸社會，有“用世”的意思)

　　(10)悲守窮廬(窮困潦倒之人所住的陋室)

　　2.詞類活用

　　非學無以廣才(形容詞作動詞，增長)

　　3.古今異義

　　(1)靜以修身(古義：修養身心;今義：衣服顯示出穿著人的線條)

　　(2)夫君子之行(古義：操守，品行;今義：行走)

　　(3)意與日去(古義：日子，歲月;今義：太陽)

　　4.重點句子的翻譯。

　　(1)夫君子之行，靜以修身，儉以養德。

　　【交流點撥】

　　有道德修養的人，摒除雜念干擾提高自己的修養，勤儉節約努力培養自己的品德。

　　(2)非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

　　【交流點撥】

　　不清心寡欲就不能使自己的志向明確堅定，不安定清靜就不能實現遠大理想。

　　(3)淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。

　　【交流點撥】

　　放縱怠忽就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。

　　(三)深層探究

　　1.諸葛亮寫這封家信的用意是什么?

　　【交流點撥】

　　告誡兒子要注意修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望。

　　2.作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?

　　【交流點撥】

　　淡泊：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠;立志：非學無以廣才，非志無以成學;惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

　　(四)誦讀積累

　　學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。

　　【交流點撥】

　　茍利國家，不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我師(白居易);心閑天地本來寬(陸游);古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海(李白);安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅，不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮);志士惜日短，愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止(席勒)。

　　四、板書設計

　　治學

　　誡子書修身

　　惜時

　　五、拓展延伸

　　中國人歷來崇尚、重視家教，除了諸葛亮的《誡子書》，還有《曾國藩家書》《毛澤東家書》《傅雷家書》，都體現了家教的魅力，希望大家找到有關的書籍閱讀。

《誡子書》說課稿 篇8

　　教材分析

　　《誡子書》是人教版七年級上冊第四單元的一篇文言文。這篇文章是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書，成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結，從另一個側面表現了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵。可以說《誡子書》是一篇勉學勸善的優秀之作。引導學生學習諸葛亮的這篇家書，不僅可以豐富學生的積累，在提高學生文言水平的同時，還可以結合《誡子書》的深刻內容，對學生進行治學、做人和修養方面的教育，升華他們的靈魂和良知，啟迪他們的思維。

　　教學目標

　　1、知識與技能：結合注釋疏通文意，理解文章的內涵。

　　2、過程與方法：能運用多種文言文朗讀法來朗讀課文。

　　3、情感與價值觀：感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修養。

　　教學重點：

　　用多種文言文朗讀法誦讀課文并理解文章的主旨.

　　教學難點：

　　借助注釋和工具書翻譯課文

　　教學方法：

　　誦讀法

　　討論法

　　教學道具：

　　多媒體

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　根據學生的具體精神面貌來引入課題，主要以鼓勵和表揚為主，激發學生的學習興趣！緩減學生緊張的情緒。

　　二、走進諸葛亮

　　諸葛亮（181－234），字孔明、號臥龍，漢族，徐州瑯琊陽都人，三國時期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家。在世時被封為武鄉侯，死后追謚忠武侯。諸葛亮為匡扶蜀漢政權，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。

　　三、解題

　　誡:

　　告誡，勸勉

　　子：指諸葛亮的兒子諸葛瞻

　　書：書信，一種文體

　　“誡子書“即告誡兒子的一封家書。

　　《誡子書》是三國時期著名政治家諸葛亮臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書，成為后世歷代學子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。

　　四、初讀課文

　　整體感知

　　（一）自由朗讀課文，讀準字音。

　　朗讀要求：

　　1、遇到不會讀的字詞，在小組內進行交流。

　　2、須要讀得字字響亮，不可誤一字.不可少一字，不可多一字，不可倒一字

　　（二）播放朗讀視頻，初步感知。

　　要求：聽準字音，注意停連、語氣、節奏及重音。

　　（三）仿讀課文，感受語氣。

　　（四）全班齊讀課文，增強語感。

　　五、譯讀課文

　　理解文意

　　文言翻譯五字法：

　　留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。

　　替：用現代漢語詞替換古代文言詞。

　　調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。

　　增：補充出句中省略的內容。

　　刪：刪去沒有實在意義的詞。

　　（一）解釋重要字詞（搶答的形式完成）

　　（1）靜：摒除雜念和干擾，寧靜專一

　　（2）淡泊:內心恬淡，不幕名利

　　（3）明志:明確志向

　　（4）廣：使......廣，增長（形容詞使動用法）

　　（5）志：立志（名詞用作動詞）

　　（6）險躁:

　　輕薄浮躁

　　（7）馳：迅速逝去

　　（8）去：消失

　　（9）枯落:凋落，比喻人年老志衰，沒有用處

　　（二）

　　結合注釋翻譯全文

　　1、學生借助注釋和工具書獨立翻譯課文，遇到疑難進行勾畫

　　1、小組合作解決個人疑難，

　　2、一同學翻譯全文

　　（三）讀出節奏（感知課文內容）

　　1、障礙朗讀

　　夫君子之行靜以修身儉以養德非淡泊無以明志非寧靜無以致遠夫學須靜也才須學也非學無以廣才非志無以成學淫慢則不能勵精險躁則不能冶性年與時馳意與日去遂成枯落多不接世悲守窮廬將復何及

　　2、標出節奏

　　夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫/學/須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則/不能勵精，險躁/則/不能治性。年/與時馳，意/與日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將/復何及！

　　六、研讀課文

　　把握主旨

　　（1）諸葛亮希望兒子成為一個什么樣的人？從哪些方面來告誡兒子的?

　　（2）根據同學們對諸葛亮的了解，結合諸葛亮的人生經歷和《三國演義》中的故事，你覺得諸葛亮本人最喜歡的可能是文中的哪兩句?為什么？

　　（3）學習了諸葛亮的《誡子書》，你覺得受益匪淺，想要選擇文中的一句話，送給在坐的某一位同學，你會送給誰？為什么？

《誡子書》說課稿 篇9

　　一、明確目標

　　1、了解諸葛亮及其創作《誡子書》的時代背景。

　　2、識記并積累文中的文言實詞和文言虛詞。

　　3、有感情地朗讀課文并準確把握文章主要內容。

　　二、自主學習

　　1、學生借助資料了解諸葛亮及其創作《誡子書》的時代背景。

　　2、學生快速瀏覽課文標劃出課文中出現的疑難字詞句。

　　3、引導學生借助工具書和課后注釋為文中出現的疑難字詞句正音釋義。

　　4、組織學生傾聽《誡子書》的配樂朗讀并注意其節奏、語速和語調。

　　5、學生朗讀課文提取關鍵信息把握其主要內容。

　　三、展示交流

　　1、諸葛亮創作《誡子書》的背景。

　　我所了解的《誡子書》是三國時期政治家諸葛亮臨終前寫給他兒子諸葛瞻的一封家書。從文中可以看作出諸葛亮是一位品格高潔、才學淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在此書中。全文通過智慧理性、簡練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達得非常深切，成為后世歷代學子修身立志的名篇。

　　2、重要的文言詞語和文言句式。

　　（1）非志無以成學。學：名詞，學業。

　　（2）非學無以廣才。廣：動詞，擴展。

　　（3）非志無以成學。志：動詞，立志。

　　（4）夫學須靜也。學：動詞，學習。

　　3、文章主要內容的整體感知。

　　諸葛亮勸勉兒子勤學立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰、險躁。

　　四、合作探究

　　1、出示探究問題：

　　（1）諸葛亮要求兒子應如何修身？

　　（2）諸葛亮認為澹泊和寧靜有怎樣的作用？

　　（3）諸葛亮認為應該怎樣求學？

　　2、小組合作交流

　　3、小組代表展示

　　（1）要從澹泊和寧靜狠下功夫。

　　（2）澹泊可以明志，寧靜可以致遠。

　　（3）要寧靜，要有志向。

　　五、拓展延伸

　　1、拓展問題：

　　諸葛亮認為“淫慢”“險躁”將導致怎樣的后果？

　　2、教師點撥：

　　淫慢不能振奮精神，險躁不能陶冶性情，將隨年歲的流逝，造成精神日益萎靡，從而無用于世，悲守窮廬。

　　六學生小結：

　　組織學生以“通過學習諸葛亮的誡子書，我明白了……”的形式談學習感悟

　　七、檢測訓練

　　1、解釋下列黑體字在句中的意思。

　　（1）非學無以廣才。

　　（2）非志無以成學。

　　（3）夫學須靜也。

　　2、說說你對下列句子的理解。

　　（1）靜以修身，儉以養德。

　　（2）非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

《誡子書》說課稿 篇10

　　我是2號考生，我今天說課的內容是七年級上冊第四單元的課文《誡子書》。下面，我將從五個方面來闡述對本節課的理解與設計，他們分別是：教材分析、學情分析、設計理念、教學方法、教學過程。

　　一、教材分析1.本課的內容及其地位

　　本課是部編人教版七年級上冊第四單元的課文，一篇具有啟發告誡學生的課文，符合七年級孩子開啟初中課堂的大門，本單元的課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨，這篇課文正是諸葛亮對兒子的教導。學習本課，在提高學生文言水平的同時，結合課文內容，聆聽先哲教導，勤學勵志，修身養性。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，開闊視野，體會情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣，并由此積累背誦相關警言以自勵。

　　2.教學目標分析

　　①知識與技能目標：熟讀成誦，正確理解文中的字詞句，積累本文重點文言詞；賞析精彩妙點，積累名言警句：理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

　　②過程與方法目標：引導學生反復朗讀，自譯文本；引導學生精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

　　③情感、態度價值觀目標：聆聽先哲教導，汲取精神養料。培養學生敢于實踐，用于發現，大膽參與的學習精神，體會優秀傳統文化的魅力所在，增強學生學習語文的興趣，培養學生學好語文的信心。

　　通過以上三個目標，提升學生的古文理解能力，掌握本篇文章的教學重點與難點！

　　3.教學重點與難點

　　教學重點：掌握重點文言詞，背誦課文，積累警句。

　　教學難點:理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

　　二、學情分析

　　考慮到學生剛從小學進入初中，年齡較小，還沒有完全適應初中課堂，文言文理解能力不足，以及對本篇作者了解不多，對文言文的學習興趣不夠濃厚，還有部分同學語文基礎知識較為薄弱，這是學生的基本情況。

　　三、設計理念

　　本課雖然是一篇文言文，但是學生對于諸葛亮是有一定了解的，另外也有一定的學習方法的積累，只要重視誦讀，在反復誦讀的基礎上引導學生深入理解文本，對于學生掌握課文是比較容易的，但對于論證方法的學習還需要再深一步。

　　考慮到七年級年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

　　四、教學方法

　　基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1.、誦讀法。在文言文教學過程中，只有對課文反復誦讀，才能對文章的美產生審美體驗，激發學生的想象，培養語感，提高表達能力。

　　2.多媒體演示法：利用多媒體，呈現圖片，視頻等進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　3.活動探究法：針對學生提出的問題，通過小組討論的方式，組織學生進行集體和分組語境討論，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

　　由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

　　五、教學過程

　　本課主要設計了“懸念導入，激發興趣；初讀文本，培養語感；譯讀文本，合作質疑；品讀賞析，背誦課文，拓展提升，布置作業”五大環節進行教學。

　　第一環節———懸念導入，激發興趣：

　　屏幕打出對聯：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”讓學生猜猜他是誰。由此激發興趣，引導學生走進諸葛亮的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。

　　俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意，是我們心靈的唯一門口，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”因此，要完成一堂課的教學任務，就必須提高學生的注意力。要提高學生的注意力，就必須激發學生的學習興趣。懸念式的導語能抓住學生的好奇心理，使學生很快進入課文特定的情景，為下面課堂教學做好鋪墊。

　　第二環節——初讀文本，培養語感：

　　1、聽讀體會

　　聽音頻朗讀，要求學生輕聲跟讀，注意字音、句子停頓以及語氣語調的變化。示例：非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。

　　2、學生自由大聲朗讀，把握朗讀節奏停頓。

　　3、朗讀感悟

　　通過齊讀、分組讀、指名讀等多種誦讀形式整體感知課文，要求讀出感情，朗讀中師生進行多方位評價。

　　呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。在本環節中，通過多種形式的讀，既可以培養學生的語感，又為翻譯全文、感受文章深刻內涵打下基礎。

　　第三環節——譯讀文本，合作質疑。

　　初一學生已經具備了相當的文言基礎，翻譯古文已不必由老師包辦代替，完全可以放手讓學生運用已經掌握的文言知識，借助書下注釋或工具書自行解決。如果遇到困難，可以小組合作探究的形式進行探討交流，如果小組內確實解決不了的，可以在班級交流展示成果的時候提出來，由別組的同學來解答，實在難度很大難以解決的問題，由老師點撥、提示引導學生自己尋求最佳答案，并不是直接公布結果，這樣學生的自主學習能力會得到提升。

　　在全班交流完疑難后，老師先找學習水平高的同學通譯文章，然后再同桌互譯，老師強調重點文言詞語和特殊句式，這一系列的環節下來，學生基本做到字詞能當堂消化，課堂效率也會提高。

　　第四環節——品讀賞析，背誦課文。

　　這一環節，引導學生理清思路，并采用故事助讀法，理解賞析文中具有深刻含義的句子，并熟讀成誦。

　　1、讀警句，談感受。

　　圍繞“諸葛亮寫這封家信的用意是什么？”這個問題，深入討論交流，使學生能夠把握整篇文章內容。

　　而后，用一開放性的問題“你最喜歡文章哪個警句？可結合歷史故事，也可聯系生活實際，談談你的理解和受到的啟發”將學生的思維拓寬拓深。

　　如“靜以修身，儉以養德”。可結合老子的“靜為躁之君”這句名言以及諸葛亮自身臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃的故事來引導理解。“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠”中抓住“澹泊”“寧靜”與“立志”“致遠”的關系，讓學生聯系正面事例與反面事例來賞讀，使學生心靈受到震撼，明白在充滿誘惑的滾滾紅塵中，切不可隨波逐流，迷失志向。“年與時馳，意與歲去，遂成枯落”點撥學生聯想已學過的名句“少壯不努力，老大徒傷悲”“我生待明日，萬事成蹉跎”，體會出人生短促，如白駒過隙，要倍加珍惜青春年華。

　　這樣，在默讀思考交流的過程中，不僅加深了學生對文本理解，也會使思想受到凈化，為樹立正確的理想觀打下良好基礎。

　　2、熟讀成誦，積累警句。

　　新課標強調了背誦是培養文言語感的重要方法和有效途徑。課堂上用輕松的語言營造氛圍，并提示方法，指導背誦。使學生克服畏難情緒，按提示背→接龍背→全班齊背的步驟，由易到難，逐步達到熟讀成誦。

　　第五環節——拓展提升，布置作業

　　“諸葛亮作為智慧的化身，道德的楷模，家喻戶曉，他的很多故事廣為流傳。請同學們課外收集有關他的故事、名言、成語，以小組為單位進行研究性學習，或研究諸葛亮的“智”，或研究諸葛亮的“德”，或研究《誡子書》與諸葛家族的關系。”這一作業的設置，不僅將學生的視野從課內拓展到課外，同時又一次把學生的情感推向高潮。

　　五、本課的板書

　　我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：以“修身”“治學”“惜時”為主線，以文中志當存高遠的名句：“非澹泊無以名志，非寧靜無以致遠”為主體。這一板書，既可以提示思路，幫助學生加深對學習內容的理解和記憶，又言簡意賅，突出了教學重點，是師生語言交流的有益補充。

　　六、結束語

　　各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

《誡子書》說課稿 篇11

　　一、說教材

　　首先，來談一談我對教材的理解。

　　《誡子書》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文，本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨。學習《誡子書》有利于學生了解修身養德的途徑和重要性，樹立正確的人生觀。

　　二、說學情

　　除了充分了解教材，合理把握學情也是上好一堂課的基礎。本篇課文所面對的初一學生，他們的言語理解和運用能力發展迅速，具有一定的文言知識積累，所以在課堂中應培養學生利用工具書及書下注釋自主學習、概括文意的能力，并且學生剛剛步入新的校園、新的學習階段，應注重引導學生體會“寧靜致遠，淡泊明志”的深刻內涵，并以此指導自己的學習和生活。

　　三、說教學目標

　　結合對教材和學情的分析，從新課標“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設置了以下三個教學目標：

　　在知識與能力方面：掌握生字詞，積累文言知識，熟讀全文，梳理文章結構思路。

　　在過程與方法方面：通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。

　　在情感態度與價值觀方面：體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標，我的教學重點是積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。教學難點是結合作者生平，體會文章主旨，思考其現實意義。

　　五、說教學方法

　　新課標理念認為：“學生是學習的主體。”因此，我將在我的教學中采用朗讀法、情景教學法和討論法。

　　闡述了以上教學依據，我將具體論述我的教學過程，這也是本次說課的重點。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　好的開始是成功的一半，課堂剛開始是學生思維最活躍、精力最充沛的時候，根據學生的心理和學習狀態，我將設計詩詞導入，把學生帶入古詩文學習的環境中，激發學生的學習熱情和求知欲。對話同學：同學們，你們知道“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，是后人眼中的智慧化身，他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，通過名家范讀、學生自讀并結合書下注釋、利用手中的工具書等方式，疏通文意，了解《誡子書》主要內容。

　　其次，引導學生概括文章內容，體會諸葛亮寫作本文的用意，能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學的道理。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.在初步感知文章內容的基礎上，請學生再次閱讀課文，同時提出問題：本文的中心論點是什么?學生基本能夠回答出，本文主要圍繞著“靜以修身，儉以養德”一句展開論述。

　　2.順勢我會提出第二個問題，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關系是?

　　這一句緊接著中心論點，學生閱讀后可以總結，其闡述了靜的價值和作用。

　　3.然后，針對文章內容提出第三個問題：后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下：

　　正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關系。學習必須寧靜專一，而才干來源于學習，不學習就無法增長才干，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎和必要條件，而學又要以靜為前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。

　　4.接著提問《誡子書》最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感?

　　明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。

　　5.回顧整篇文章，本課最后一個問題是，組織學生經過小組討論后回答：《誡子書》是從哪些方面展開論述的?這些方面中諸葛亮放在首位的是什么?為什么?

　　學生通過討論后明確：修身、治學、惜時等方面。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，只有道德品質是高尚的才可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。

　　通過以上環節及問題設置，可以突破教學重難點，實現三維教學目標。

　　(四)延伸作業

　　新課標要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅局限于課堂本身，應當有機拓展，增加知識儲備，培養學生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　通過多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段，加深學生對作者的了解。請學生課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

　　(五)小結作業

　　請學生思考并總結“靜以修身，儉以養德”一句的現實意義以及自己有何影響和借鑒。

　　最后，我的作業設計為：搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

　　七、說板書設計

　　好的板書就是一篇微型教案，板書應該清晰直觀地展現教學重點，便于學生隨堂梳理文章內容和課后整理筆記。

　　以上就是我的全部說課內容，謝謝各位考官!

《誡子書》說課稿 篇12

　　教學目標：

　　1、讀準字音，熟讀成誦。

　　2、注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。

　　3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。

　　教學重點：

　　1、背誦課文。

　　2、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。

　　3、引導學生領會文章的思想意義。

　　教學難點：

　　引導學生理解“儉以養德”與“靜”的關系。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.師:看過《三國演義》這本書和《三國演義》這部電視片的舉手，斷斷續續地看過也行。相信其中形形色色的人物已經給大家留下了深刻的印象。誰給你的印象最深呢?談談你的看法，交流對其中人物的印象。

　　2.師:提到諸葛亮，大家兩眼放光。誰來向大家描述一下你心目中的諸葛先生的形象。

　　3.師介紹:《三國演義》中是這樣描述諸葛亮的:身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之慨!小說在別的章節中還提到:請葛亮執掌劉備軍隊后，常常手持羽扇，坐一輛四輪小車。

　　大家在電視中看到的由唐國強演繹的請葛亮就能感覺到:果真是氣度不凡。請葛亮可以說是中國古代最受贊譽、最具傳奇色彩的政治家、軍事家。從三國至今，雖歷經1700多年.仍為世人稱頌，幾乎是中國人理想中的“修身、齊家、治國、平天下”的完美偶像。

　　今天就讓我們一起走近諸葛亮，感受他的人格魅力。(出示課題1)

　　二、走進諸葛亮

　　1、首先我們一起看一下諸葛亮的人物剪影(第2張幻燈片)找一生讀

　　看完了諸葛亮的人物剪影，我想同學們一定也非常的欽佩這位具有傳奇色彩的軍事家、政治家，下面我們看看唐朝的“詩圣”杜甫在《蜀相》中是怎么才評價他的(第3張幻燈片)，在大詩人陸游的心中，也只有諸葛亮才有于千鈞一發之時，化解危機的錦囊妙計。(第4張幻燈片)“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。”道不盡對這位先人的崇敬和敬仰。下面我們一起來欣賞一下諸葛亮先生的《空城計》(第5張幻燈片)

　　2、諸葛亮用自己的智慧書寫了人間傳奇，他的一個個經典之作甚至只言片語，猶如蒼穹中的一顆顆璀璨的明珠，成就了他無人企及的智慧傳奇。這樣的大智慧不僅僅體現在軍事上，他對兒子的教育上。54歲的諸葛亮給8歲的兒子諸葛瞻寫了一封信，只用了短短八十六字，但是對于為學做人有精簡而且具體的忠告。一千八百多年前的智慧，在今天的科技時代，原來仍然有其參考價值。正所謂：“真正的智慧，可以超越時空，歷久常新。”下面我們一起來看看這封信。(第6張幻燈片)

　　3、學生以自己喜歡的方式來讀。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。

　　2、找一生朗讀課文，師點撥存在的問題。(第7張幻燈片)

　　注意(1)生字夫(fú)

　　澹泊(dàn)(bó)

　　淫(yín)慢

　　遂(suì)

　　廬(lú)

　　(2)停頓(第8張幻燈片)

　　掃清了攔路虎，前進的動力就更足了，請同學們根據老師的提示，集體朗讀課文。

　　三、整體感知，疏通文意

　　1、父親對兒子的愛是深沉的，雖然只有86個字，但字字都是智慧，請同學們參照課下注釋和老師黑板上的提示，來疏通文意。(第9張幻燈片)。

　　2、由于我們初一的同學剛剛接觸文言文，積累的文言詞匯比較少，翻譯起來還是有難度，看到大家緊鎖的眉頭老師就知道你們遇到難題了，下面我們一起來看看譯文。(出示第10、11幻燈片)了解了這封信文意之后，我們更加的體會了一個父親的良苦用心，下面請同學們在讀《誡子書》，同時思考黑板上的問題，讀完之后小組討論。(出示第12張)

　　【明確】諸葛亮寫這封信的用意是什么?

　　主旨是勸勉兒子勤學勵志，需從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。

　　3、《誡子書》既是諸葛亮一生經歷的總結，更是他對兒子的深切期望和要求。它是幾千年前的話，對今天還有現實意義嗎?你怎么理解?(出示13張)

　　4、《誡子書》中的話，有很多人一直奉為座右銘，時時的警醒自己。我想同學們也很喜歡這里面的名言警句，從文中找出自己所喜歡的一個警句，加以背誦最后老師想和大家分享一下老師的積累，與你們共勉。

《誡子書》說課稿 篇13

　　教學目標：

　　1、了解作者及文章寫作背景；

　　2、掌握文言言閱讀方法，學會疏通文意；

　　3、理解文章內涵，把握父對子的殷殷深情。

　　教學重點：

　　1、掌握文言言閱讀方法，學會疏通文意；

　　2、理解主旨：勤學勵志，修身養性。

　　教學難點：理解文章大意，體會作者情感，賞析精彩妙點。

　　教學過程：

　　一、導入：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟。”“功蓋三分國，名成八陣圖。”……同學們知道杜甫筆下寫到的是古代哪位精英嗎？對就是諸葛亮。今天，我們來學他的一篇家訓，解讀那蘊含“慈父情，諄諄教子意”的《誡子書》，領悟名人的教育風范，品味出先賢的修身之道。

　　二、作者及文章寫作背景介紹

　　三、整體感知

　　1、讀課文，劃分節奏。

　　2、小組內翻譯課文，老師抽查補充。

　　3、課文講了一件什么事？

　　四、文章層次劃分

　　文體：議論文

　　中心論點：靜以修身，儉以養德。

　　第二層：闡述“靜”與“學”的辯證關系。

　　第三層：告誡兒子珍惜時光，有所作為。

　　五、小結

　　六、布置作業：

　　1、諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？請找出句子品讀；

　　2、請找出文中的名言警句，并選擇你最喜歡的一句，說說對你的啟示；

　　3、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現象。

　　4、試背誦課文。

　　一、導入：《誡子書》全文86字，雖闡述的是敬業奉獻、修身養性、治學做人的深刻道理，但也可以看作是諸葛亮對其一生的總結。今天我們繼續來看看這位品格高潔、才學淵博的父親，是如何對兒子進行教導的。

　　二、研討課文：

　　1、讀課文，分析諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？

　　2、請找出文中的名言警句，并選擇你最喜歡的一句，說說對你的啟示；

　　3、完成課本P86第三題。

　　三、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現象。

　　四、寫作特點分析

　　學習反面（或否定的角度）論述觀點。

　　五、朗讀成誦。

　　六、布置作業

　　1、完成完成《陽光學業評價》P68、69；

　　2、背誦全文。