二、突出概念教學(xué)，重視形成知識結(jié)構(gòu)
(一)知識概念教學(xué)
改革教材，主要是對原有教材重新進(jìn)行調(diào)整和組合。這就使教材有了一個比較好的知識結(jié)構(gòu)。而要把知識的基本結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，關(guān)鍵在于要有好的教學(xué)方法，我根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教法改革中充分運(yùn)用知識遷移的原理，突出基本概念的教學(xué)，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，適時進(jìn)行滲透，使前面的學(xué)習(xí)為順利地學(xué)習(xí)后面的知識打好基礎(chǔ)，把新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生形成一個最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里不是一般地教給學(xué)生一個個知識，而是教給學(xué)生知識的基本結(jié)構(gòu)。這種把教知識變?yōu)榻讨R結(jié)構(gòu)，是我在教學(xué)中特別重視的環(huán)節(jié)。
首先，突出基本概念的教學(xué)。對于基本概念、法則、原理的教學(xué)，我常常采用的方法是讓學(xué)生擺一擺，畫一畫，說一說，自己動手操作、練習(xí)；邊觀察、邊說、邊思考，做到眼、手、口、腦并用，使概念的形成經(jīng)過形象化感知、外部言語、再到內(nèi)部言語這樣一個過程。一般來說，對基本概念的講解、推導(dǎo)，不急于求成，一節(jié)課不夠用，就增加時間，直到學(xué)生真正理解，牢固掌握，能舉一反三為止。例如，學(xué)生初學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”這部分知識時，重點(diǎn)抓“和”的概念的教學(xué)。從實物和圖畫入手，讓學(xué)生把手中的蘋果和梨放在一起，數(shù)一數(shù)共有幾個水果；把桌上的紅粉筆和白粉筆放在一起，數(shù)一數(shù)有幾支粉筆；把長方體的糖和球體的糖放在一起，數(shù)一數(shù)一共是多少，……然后又拿出色彩新穎的圖片，如猴山上的大猴和小猴，草地上的山羊和綿羊，汽車場上的大汽車和小汽車，等等。通過大量的實物、圖片演示，學(xué)生對“和”的概念就理解和掌握了。學(xué)生掌握了“和”的概念，就為學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法和有關(guān)知識打下了基礎(chǔ)。對于一些比較抽象的基本概念，則寓教學(xué)于日常的活動之中，使學(xué)生對教材有生動形象化的感知。例如，在講解相遇問題時，為了使學(xué)生理解“同時”、“不同地”、“相遇”、“相向而行”、“相背而行”等概念，帶著學(xué)生到操場上做一些活動。把學(xué)生分為兩隊，分別站在操場兩邊。教師說“走”，兩隊同時相對行走讓學(xué)生形象地理解“同時”、“相對”的含義。當(dāng)兩隊遇上時，教師叫“�！保嬖V學(xué)生這是“相遇”，同時讓學(xué)生觀察這時各自走的路程的長是多少，理解在同一時間內(nèi)兩隊各走的“距離”。這些知識都是相遇問題的難點(diǎn)。學(xué)生有了感性認(rèn)識后，回到課堂上講相遇問題時，就能迎刃而解了。
其次，加強(qiáng)知識的訓(xùn)練，形成知識網(wǎng)絡(luò)�？茖W(xué)概念反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，越是基本的概念，它所反映事物的聯(lián)系就越廣泛、越深刻。突出基本概念的教學(xué)，不是說可以不去注意一般的知識，相反，而是要以最基本的概念為中心，在對概念的理解，運(yùn)用和深化的過程中，不斷把有關(guān)知識聯(lián)系起來，以綱帶目，以點(diǎn)帶面，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這種聯(lián)系緊密的知識，就為遷移創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生就能比較順利地理解和掌握新知識。
例如，進(jìn)行“同樣多”這個基本概念教學(xué)，可以在逐步加深理解的過程中引出一系列有關(guān)新知識，得到新認(rèn)識，使一個個相關(guān)知識聯(lián)系起來。在比較數(shù)的大小過程中，學(xué)生建立起“同樣多”的概念，以它為中心，學(xué)習(xí)了“求兩數(shù)相差”、“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”、“求比一個數(shù)少幾的數(shù)”這樣一組應(yīng)用題。接著把“同樣多”概念納入加減的計算中，在計算2+2+2，5+5等一類練習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生觀察加數(shù)都相同的特點(diǎn)，進(jìn)而引出新的概念：“相同加數(shù)”和“相同加數(shù)的個數(shù)”，為學(xué)習(xí)乘法意義打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)除法意義時，還以“同樣多”為主線，繼續(xù)引申認(rèn)識平均分的意義，從而學(xué)習(xí)了除法的意義。這樣，以“同樣多”這個基本概念，使有關(guān)知識連成線，形成塊，連成網(wǎng)，形成一個較好的知識結(jié)構(gòu)。因此，使這部分知識學(xué)習(xí)起來變得容易些，理解也比較深刻。
第三，適時進(jìn)行滲透。在學(xué)習(xí)過程中，有些知識前后聯(lián)系不緊密，有些新知識跨越程度比較大，學(xué)生不容易掌握，成為知識的難點(diǎn)。對于這些新知識，怎樣使前面的學(xué)習(xí)能為后面學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，怎樣使新舊知識聯(lián)系起來，使遷移能順利地進(jìn)行呢？這就需要在新舊知識之間，架起聯(lián)系的橋梁。這種在前面學(xué)習(xí)時為后面學(xué)習(xí)某些知識的“架橋”工作，也就是為學(xué)習(xí)某些新知識作了準(zhǔn)備，就是滲透。滲透要注意時機(jī)，要結(jié)合學(xué)習(xí)前面的知識自然地進(jìn)行；滲透的內(nèi)容要適度，做到使學(xué)生通過遷移順利地掌握新知識即可。
例如：教學(xué)乘法分配律(兩個數(shù)的和與另一個數(shù)相乘，可以用這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把乘得的兩個積相加)是教學(xué)中的難點(diǎn)，需要在前面學(xué)習(xí)某些知識時適時逐漸地進(jìn)行滲透。在學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識時進(jìn)行滲透，如24=20+4，要讓學(xué)生理解后會說：24是由2個十、4個一組成，20與4這兩個數(shù)的和是24。這樣就為學(xué)習(xí)乘法分配律中的“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”進(jìn)行了滲透。在學(xué)習(xí)乘法意義時，又進(jìn)行滲透，如34×12，讓學(xué)生逐步明白：10個34加上2個34就是12個34，這樣既加深了對乘法意義的理解，又為學(xué)習(xí)乘法分配律進(jìn)行了滲透。再如應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力是教學(xué)的難點(diǎn)，需要及早地不斷地進(jìn)行滲透。我在教“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，就開始有目的地滲透簡單一步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的知識。如，講“3”的時候，先拿出兩輛汽車的圖形，又拿出一輛汽車的圖形，接著演示說：“停車場原有兩輛汽車，又開來一輛，停車場共有幾輛汽車？”然后，讓學(xué)生學(xué)著說。這里不是單純講“3”，還使學(xué)生對一步應(yīng)用題是由兩個條件、一個問題構(gòu)成的基本結(jié)構(gòu)有個初步的印象。