三、努力引導學生創造性地學
最后，我組織學生進行數數比賽，看誰數得又對又快。我在桌間巡視著，想發現誰在一個一個地數。可是一個也沒有發現。
(二)教師教學得法，才有利于發展學生的創造性思維
教師猶如學生前進中的領航員，在培養人的工作中，要善于啟發、引導，充分發揮學生的聰明才智。為此，在教學中教師要善于提出富有思考性的問題，開啟學生智慧的閘門，培養學生研究問題的精神，發展創造性思維。例如，我講完幾何圖形，向學生提出一個非常簡單的問題：“兩點之間可以確定幾條線段？”
學生們不加思索地回答：“一條。”
“那么，在這個線段上再加一個點可以確定幾條不同的線段呢？”我邊問邊在黑板上畫示意圖：
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)"> 學生們立即活躍起來，紛紛舉手，要求回答。我相繼招呼兩名學生，卻得出兩個不同的答案：2條和3條。
通過觀察和分析，一致認為3條是正確的。
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)"> 我又把問題引申一步，繼續追問：“若在這條線段上再加一點又可以確定幾條不同的線段呢？”500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">學生都在練習本上勾畫著，進行各種不同的實驗和探索，力圖求出完整而又正確的答案來。
求出完整而又正確的答案。
學生經過爭論，終于從分析中得出正確的答案是6條。
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">我趁熱打鐵：“在線段上若再加一點，又可以確定多少條不同的線段呢？”并引導學生在線段示意圖上找規律：
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">學生的思維在緊張活動，時而發散，時而收斂，收攏來又展開去……
這時，前面提到那位姓姚的學生迫不及待地舉起手來：“老師，我知道，是10條。”
“為什么？”
“把原來的6條加上4條就可以了！”
我肯定了他的答案，并在示意圖上作了形象地說明。
“那么，在這條線段上若任意加上若干點，應該怎樣計算呢？誰能從上邊三個例題中推斷出規律？”
還是那位姓姚的學生先舉起手來。
他說，兩點確定一條線段。
線段上加一點，確定1+2條線段。
加兩點，確定1+2+3條線段。
加三點，確定1+2+3+4條線段。
……
我為他鼓掌叫好！
“老師，我找到了新的規律！”一位姓趙的學生突然站起來說。
他結合示意圖說：“兩點確定一條線段，中間加一點變成三個點，在這三個點中，其中任意一點都可以和另兩點確定一條線段，即2條，三個點確
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
大家都向這位姓趙的學生投以羨慕而又敬佩的目光，我也情不自禁地鼓起掌。
我又提出了新的課題：在三角形的一條邊上，任意點上一個點、二個點、三個點……分別與另一個頂點連線，可以形成多少個不同的三角形？
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">經過大約10分鐘時間，全班學生相繼舉起手來，大部分學生都能進行正確推理并做出正確答案。
在教學中交替訓練發散性思維和集中性思維，產生了良好的作用，發展了學生的智能。此外，我在教學中積極鼓勵學生運用直覺思維，并引導學生使之與分析思維結合運用，以培養創造性思維。
有一次，我帶領學生游覽洮兒河，給學生出了這樣一道題：怎樣測定河寬？
一個學生說：“讓會游泳的人游到對岸去測。”
另一個學生說：“可以坐船在河里測。”
又一個學生說：“用目測吧！”
我說：“這些辦法都不夠完善，數據和實際差距較大，再動腦想一想。”
學生的思維活動在擴展、引申，有的在討論，有的在沉思，有的在地上勾劃。
一位姓臧的學生終于想了一個辦法：在河岸兩側，各找出一個標點A、B，，把這兩點連線在這岸延長到C點，然后，從B、C兩點，向同一側畫直角，在兩個角的邊上找出兩點D、E，使A、D、E三點成一直線，再量BE、CD、BC的長度，根據比例式AB∶BC=BE∶CD就可以求出河寬AB了。
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">對于小學生來說，能把直覺思維與分析思維結合起來解決這樣一個較難的問題，無疑對訓練學生的創造性思維是大有益處的。
實踐證明，學生聰明的答案來自教師啟發引導和巧妙地提問。問得越好，問得越妙，對學生的思維發展越有利。
(三)應當遵循的原則
多年的實踐使我認識到，教師教學得法，善于啟發、引導和巧妙地提問，以發展學生創造性思維，要遵循以下四條原則：
1.從學生實際出發。一是根據學生的年齡特點，即學生的心理發展水平；二是根據學生對教材內容的掌握程度，即知識和能力水平；三是根據學生的智力發展水平。只有這樣，教師才能有的放矢，達到預想目的，切實促進學生的發展。
2.讓學生蹺起腳來摘桃子。啟發、引導和提問并非故意設立學生解決不了的難題，而是讓學生經過動腦思考，研究后有能力解決問題。學生每“蹺”一次腳，都會有所收獲。