讓學(xué)生自己去找 “ 一滴水 ”

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “ 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 ” 這也就是要求要重視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。難怪有人響亮地喊出： “ 教師要給學(xué)生一碗水，不如讓學(xué)生自己去找一滴水。 ” 由 “ 給水 ” 到 “ 找水 ” ，教育思想產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，其帶來的教育效應(yīng)也就不言而喻了。 
教學(xué)片段一： 
師：請大家展示自己調(diào)查來的家電價格（課前一天的課外作業(yè)：調(diào)查自己家1 —— 2件家電的價格） 
生：這是我家的電視機(jī)價格：二千五百元……（學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)主動積極） 

反思： 
1、充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點 
　　美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過： “ 如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。 ” 因此，在課堂教學(xué)中，把握教學(xué)的起點意義重大。在本課設(shè)計前，為了更好地了解 “ 學(xué)生已走到了哪里 ” ，我對自己所教的兩個班進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過多種途徑，具備了對萬以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識，而且已有80%以上的學(xué)生會讀部分萬以內(nèi)的數(shù)，但沒有具體的、完整的讀數(shù)方法，只是憑著感覺讀。基于上面的發(fā)現(xiàn)，我認(rèn)為學(xué)生的現(xiàn)實起點大大高于教材預(yù)計的邏輯起點，因此對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，對教學(xué)重點進(jìn)行了重新定位：從掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法。課前布置了一個作業(yè)：調(diào)查家里1 —— 2件家電的價格，用來作為上課的素材。 
2、學(xué)習(xí)材料由學(xué)生自己提供 
　　這一方面，本課的嘗試較成功。課堂上，學(xué)生對自己提供的材料很親切，我作為教師始終以合作者、參與者的身份介入，教學(xué)中的學(xué)習(xí)材料完全 “ 來自于學(xué)生、取自于學(xué)生、用自于學(xué)生 ” 。從課堂反饋來看，學(xué)生群體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料豐富多彩，有帶零的、不帶零的；有三位數(shù)的、四位數(shù)的甚至五位數(shù)的；有會讀的、也有不會讀的……讓學(xué)生自己提供、組建學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新與實踐的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，使學(xué)生得到了成功的體驗。

教學(xué)片段二： 
師：（教師選擇一些數(shù)貼在黑板上）你們能不能將這些數(shù)分分類？ 
生：1、三位數(shù)一類，四位數(shù)一類； 
2、有8的一類，沒8的一類； 
3、有零的一類，沒零的一類； 
4、………… 
師：這節(jié)課，讓我們以**同學(xué) “ 有零的和沒零的 ” 方法進(jìn)行分類（分好后讓學(xué)生自己討論、歸納讀數(shù)的方法） 

反思： 
　　尊重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去找一滴水。 
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對數(shù)學(xué)的評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。本節(jié)課中，輕松、愉悅的教學(xué)氛圍開啟了學(xué)生思維的閘門，課堂上學(xué)生敢說真話，創(chuàng)造的火花不斷閃耀。如在整理學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生想出了不同的分類方法；在歸納讀法時更是精彩迭出： “ 不能跳來跳去的讀 ” ， “ 我認(rèn)為讀后面有零的數(shù)簡單 ” ， “ 為什么要說從高位讀起，不說從左往右讀 ” ……面對一個接著一個的 “ 突然 ” 想法，我的評價： “ 大家聽懂了嗎？ ”“ 你能解釋一下嗎？ ”“ 好的，你有你的想法。 ” 等等，不加以輕易否定。 
　　課后反思，認(rèn)為自己對這節(jié)課的把握從總體上來說是成功的，能以學(xué)生為主體，以學(xué)生的參與為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo) “ 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者 ” 的基本理念。但也有一些問題值得注意：（1）學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備。由于本課中用來概括的學(xué)習(xí)材料都來自學(xué)生，不能確保學(xué)習(xí)材料的全面性，教師要有所準(zhǔn)備。（2）我上兩個班的數(shù)學(xué)，雖然是我一個人教，但兩班的學(xué)生還是有差異，一個班對中間有一個0的數(shù)提出了質(zhì)疑，一個班困惑的則是中間有兩個0的數(shù)。看來教材是靜態(tài)的，學(xué)生是動態(tài)的，課堂教學(xué)也應(yīng)該是動態(tài)的，教師的 “ 教 ” 該如何更好地順應(yīng)學(xué)生的 “ 學(xué) ” ？這是一個永恒的話題 
被動地學(xué)還是創(chuàng)造性地學(xué) 
　　“ 年、月、日 ” 是省編教材小數(shù)第八冊的一個內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)了 “ 時、分、秒 ” 這些較小的時間單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的知識點很多，既要讓學(xué)生掌握年、月、日之間的進(jìn)率，會區(qū)分大小月；還要知道平年、閏年的知識；在判斷閏年時還要學(xué)會 “ 四年一閏、百年不閏、四百年又閏 ” 的方法……如何把這么多知識點串成一個整體，讓學(xué)生有效地學(xué)到知識，是我所重點考慮的。