關注學生的需要——《小明的一天》教學反思（精選6篇）

關注學生的需要——《小明的一天》教學反思 篇1

　　這節(jié)課學生學得輕松、愉悅、有滿足感，一個重要原因是：教師始終關注學生的需要，一切教學活動為了滿足學生學習的需要。 

　　一、關注學生的生活需要 

　　學習數學為了什么？數學離學生有多遠？這是我們數學課堂教學要回答的問題。本節(jié)課里，給了一個較好的回答：學習數學首先是生活的需要，數學就在我們身邊。整節(jié)課具有生活氣息，學生充滿了學習的樂趣。課一開始，教師就出示一個實物的時鐘，讓學生說說時鐘有什么作用？學生爭著發(fā)言，由此教師亮出這節(jié)課的學習任務：學習怎樣看時間。激發(fā)了學生的探索欲望。 

　　再看課的應用部分，教師要求學生說一說：你知道哪些電視節(jié)目的播出或結束時間是在整時或半時的，并撥出時間。教師的這一安排，避免了學生機械練習，被動練習的局面。這一環(huán)節(jié)有一箭雙雕之功，既是新知識的應用，又與生活緊密相聯，學生不覺得這是一種負擔，學生學得輕松自在。 

　　總之，關注學生的生活需要，讓學生體會到數學知識來自生活，又服務于生活，提高學生參與度，激發(fā)學生學習動機是本節(jié)課的第一個特點。 

　　二、關注學生的學習需要 

　　數學教學過程是學生學習的過程。本節(jié)課另一個特點是，關注學生學習的需要，以學生生活經驗和已有知識背景來構建立體的課堂教學過程。教學始終圍繞學生的實際需要，服務于學生的學習，盡量滿足學生的需要。 

　　對鐘面的認識，學生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識，教師不能武斷估計，閉門設計教學方案 ，課堂上教師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開放性問題留出時間、空間讓學生觀察、議論、匯報，充分展示學生的原有基礎。 

　　學生已經習慣了用“長針、”“短針”來描述某一時刻，在認讀整時之初，教師及時加上一個簡單的鐘面介紹，明確時針、分針的名稱，為學生用規(guī)范、科學的語言描述某一時刻打下基礎。 

　　對大部分學生來說，“整時”時刻的認讀比較容易，而“半時”時刻的認讀可能會出現問題，應作為教學重點來處理。學生之所以對半時的認讀模糊不清，關鍵在于對鐘表的旋轉順序不清。為解決這一難點，在認半時之初，讓學生觀察轉動的鐘表，明確了鐘表的轉動方向，又為下面討論半時刻的認讀提供了理論依據，化解了本課的難點。總之，在認識“整時”、“半時”的活動中，我非常重視挖掘學生群體這個大的學習資源的優(yōu)勢，放手讓學生認一認，說一說，圍繞某一難點展開討論，認完后在小組內交流認讀的方法。學生在自主探索與全班交流的過程中真正理解了基本的數學知識與技能，學生真正成了學習的主人，教師作為數學學習的組織者、引導者、合作者，其主導作用發(fā)揮得淋漓盡致。 

　　教師把第三幅情景圖中的“8 時”改為“8時半”為的是，最后通過引導觀察這兩幅情景圖，讓學生學會用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時間進行更準確的描述，對一天的時間有一個更進一步的、全面的了解。 

　　總之，課堂教學順應了學生的學習需要，根據知識的起點，靈活地、有效地安排教學活動，才能真正體現以學生學習為主的教學思想，滿足學生的學習需要。 

　　三、關注學生的發(fā)展需要 

　　數學課不僅僅要引導學生學會知識，更要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和非智力因素，在這堂課中也有較好的體現。如：課的結尾教師出示了沒有時針、分針的鐘面，讓學生根據所提供的時間，畫出時針、分針的位置和讓學生在課外設計一份自己一天的作息時間表。 

　　由此可見，數學課堂教學不僅要關注課內知識，更要關注課外拓展、延伸，關注學生的發(fā)展。 

　　綜上所述，整堂課體現了關注學生的需要，滿足學生的需要的主題。從問題情境的創(chuàng)設，到整個展開過程的立體安排，到難點的突破，以及所學知識的應用，都從學生的需要出發(fā)，處處為學生著想，真正突出了學生的主體地位，使學生得到了滿足，獲得了成功。   

關注學生的需要——《小明的一天》教學反思 篇2

　　這節(jié)課學生學得輕松、愉悅、有滿足感，一個重要原因是：教師始終關注學生的需要，一切教學活動為了滿足學生學習的需要。

　　一、關注學生的生活需要

　　學習數學為了什么？數學離學生有多遠？這是我們數學課堂教學要回答的問題。本節(jié)課里，給了一個較好的回答：學習數學首先是生活的需要，數學就在我們身邊。整節(jié)課具有生活氣息，學生充滿了學習的樂趣。課一開始，教師就出示一個實物的時鐘，讓學生說說時鐘有什么作用？學生爭著發(fā)言，由此教師亮出這節(jié)課的學習任務：學習怎樣看時間。激發(fā)了學生的探索欲望。

　　再看課的應用部分，教師要求學生說一說：你知道哪些電視節(jié)目的播出或結束時間是在整時或半時的，并撥出時間。教師的這一安排，避免了學生機械練習，被動練習的局面。這一環(huán)節(jié)有一箭雙雕之功，既是新知識的應用，又與生活緊密相聯，學生不覺得這是一種負擔，學生學得輕松自在。

　　總之，關注學生的生活需要，讓學生體會到數學知識來自生活，又服務于生活，提高學生參與度，激發(fā)學生學習動機是本節(jié)課的第一個特點。

　　二、關注學生的學習需要

　　數學教學過程是學生學習的過程。本節(jié)課另一個特點是，關注學生學習的需要，以學生生活經驗和已有知識背景來構建立體的課堂教學過程。教學始終圍繞學生的實際需要，服務于學生的學習，盡量滿足學生的需要。

　　對鐘面的認識，學生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識，教師不能武斷估計，閉門設計教學方案 ，課堂上教師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開放性問題留出時間、空間讓學生觀察、議論、匯報，充分展示學生的原有基礎。

　　學生已經習慣了用“長針、”“短針”來描述某一時刻，在認讀整時之初，教師及時加上一個簡單的鐘面介紹，明確時針、分針的名稱，為學生用規(guī)范、科學的語言描述某一時刻打下基礎。

　　對大部分學生來說，“整時”時刻的認讀比較容易，而“半時”時刻的認讀可能會出現問題，應作為教學重點來處理。學生之所以對半時的認讀模糊不清，關鍵在于對鐘表的旋轉順序不清。為解決這一難點，在認半時之初，讓學生觀察轉動的鐘表，明確了鐘表的轉動方向，又為下面討論半時刻的認讀提供了理論依據，化解了本課的難點。總之，在認識“整時”、“半時”的活動中，我非常重視挖掘學生群體這個大的學習資源的優(yōu)勢，放手讓學生認一認，說一說，圍繞某一難點展開討論，認完后在小組內交流認讀的方法。學生在自主探索與全班交流的過程中真正理解了基本的數學知識與技能，學生真正成了學習的主人，教師作為數學學習的組織者、引導者、合作者，其主導作用發(fā)揮得淋漓盡致。

　　教師把第三幅情景圖中的“8 時”改為“8時半”為的是，最后通過引導觀察這兩幅情景圖，讓學生學會用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時間進行更準確的描述，對一天的時間有一個更進一步的、全面的了解。

　　總之，課堂教學順應了學生的學習需要，根據知識的起點，靈活地、有效地安排教學活動，才能真正體現以學生學習為主的教學思想，滿足學生的學習需要。

　　三、關注學生的發(fā)展需要

　　數學課不僅僅要引導學生學會知識，更要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和非智力因素，在這堂課中也有較好的體現。如：課的結尾教師出示了沒有時針、分針的鐘面，讓學生根據所提供的時間，畫出時針、分針的位置和讓學生在課外設計一份自己一天的作息時間表。

　　由此可見，數學課堂教學不僅要關注課內知識，更要關注課外拓展、延伸，關注學生的發(fā)展。

　　綜上所述，整堂課體現了關注學生的需要，滿足學生的需要的主題。從問題情境的創(chuàng)設，到整個展開過程的立體安排，到難點的突破，以及所學知識的應用，都從學生的需要出發(fā)，處處為學生著想，真正突出了學生的主體地位，使學生得到了滿足，獲得了成功。  

關注學生的需要——《小明的一天》教學反思 篇3

　　這節(jié)課學生學得輕松、愉悅、有滿足感，一個重要原因是：教師始終關注學生的需要，一切教學活動為了滿足學生學習的需要。

　　一、關注學生的生活需要

　　學習數學為了什么？數學離學生有多遠？這是我們數學課堂教學要回答的問題。本節(jié)課里，給了一個較好的回答：學習數學首先是生活的需要，數學就在我們身邊。整節(jié)課具有生活氣息，學生充滿了學習的樂趣。課一開始，教師就出示一個實物的時鐘，讓學生說說時鐘有什么作用？學生爭著發(fā)言，由此教師亮出這節(jié)課的學習任務：學習怎樣看時間。激發(fā)了學生的探索*。

　　再看課的應用部分，教師要求學生說一說：你知道哪些電視節(jié)目的播出或結束時間是在整時或半時的，并撥出時間。教師的這一安排，避免了學生機械練習，被動練習的局面。這一環(huán)節(jié)有一箭雙雕之功，既是新知識的應用，又與生活緊密相聯，學生不覺得這是一種負擔，學生學得輕松自在。

　　總之，關注學生的生活需要，讓學生體會到數學知識來自生活，又服務于生活，提高學生參與度，激發(fā)學生學習動機是本節(jié)課的第一個特點。

　　二、關注學生的學習需要

　　數學教學過程是學生學習的過程。本節(jié)課另一個特點是，關注學生學習的需要，以學生生活經驗和已有知識背景來構建立體的課堂教學過程。教學始終圍繞學生的實際需要，服務于學生的學習，盡量滿足學生的需要。

　　對鐘面的認識，學生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識，教師不能武斷估計，閉門設計教學方案 ，課堂上教師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開放性問題留出時間、空間讓學生觀察、議論、匯報，充分展示學生的原有基礎。

　　學生已經習慣了用“長針、”“短針”來描述某一時刻，在認讀整時之初，教師及時加上一個簡單的鐘面介紹，明確時針、分針的名稱，為學生用規(guī)范、科學的語言描述某一時刻打下基礎。

　　對大部分學生來說，“整時”時刻的認讀比較容易，而“半時”時刻的認讀可能會出現問題，應作為教學重點來處理。學生之所以對半時的認讀模糊不清，關鍵在于對鐘表的旋轉順序不清。為解決這一難點，在認半時之初，讓學生觀察轉動的鐘表，明確了鐘表的轉動方向，又為下面討論半時刻的認讀提供了理論依據，化解了本課的難點。總之，在認識“整時”、“半時”的活動中，我非常重視挖掘學生群體這個大的學習資源的優(yōu)勢，放手讓學生認一認，說一說，圍繞某一難點展開討論，認完后在小組內交流認讀的方法。學生在自主探索與全班交流的過程中真正理解了基本的數學知識與技能，學生真正成了學習的主人，教師作為數學學習的組織者、引導者、合作者，其主導作用發(fā)揮得淋漓盡致。

　　教師把第三幅情景圖中的“8 時”改為“8時半”為的是，最后通過引導觀察這兩幅情景圖，讓學生學會用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時間進行更準確的描述，對一天的時間有一個更進一步的、全面的了解。

　　總之，課堂教學順應了學生的學習需要，根據知識的起點，靈活地、有效地安排教學活動，才能真正體現以學生學習為主的教學思想，滿足學生的學習需要。

　　三、關注學生的發(fā)展需要

　　數學課不僅僅要引導學生學會知識，更要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和非智力因素，在這堂課中也有較好的體現。如：課的結尾教師出示了沒有時針、分針的鐘面，讓學生根據所提供的時間，畫出時針、分針的位置和讓學生在課外設計一份自己一天的作息時間表。

　　由此可見，數學課堂教學不僅要關注課內知識，更要關注課外拓展、延伸，關注學生的發(fā)展。

　　綜上所述，整堂課體現了關注學生的需要，滿足學生的需要的主題。從問題情境的創(chuàng)設，到整個展開過程的立體安排，到難點的突破，以及所學知識的應用，都從學生的需要出發(fā)，處處為學生著想，真正突出了學生的主體地位，使學生得到了滿足，獲得了成功。

關注學生的需要——《小明的一天》教學反思 篇4

　　〖教學目標〗

　　1. 使學生結合生活經驗，初步認識鐘面，會認讀整時、半點。

　　2.在具體情境中，培養(yǎng)學生珍惜時間的觀念和合理安排時間的良好習慣。

　　3.培養(yǎng)學生初步的觀察分析能力，體驗與他人合作交流的樂趣。

　　〖教材分析〗

　　本節(jié)課“小明的一天”，教材為學生提供了一個熟悉的生活情境，采用連環(huán)畫的形式展現小明一天的活動：早上6時起床→7時半上學→8時上課→12時吃午飯→下午4時踢球→晚上8時半睡覺。這一內容在設計上有3個特點：第一，提供了豐富的與兒童生活背景有關的素材；第二，強調學生的數學活動，使學生學會用數來表達和交流信息，發(fā)展學生的數感；第三，適時地滲透養(yǎng)成良好習慣的教育，如按時起床、早睡早起等。本內容的選取既關注了學生的經驗和興趣，又讓學生體會到時間對于他們的重要性，感受到生活中處處有數學。

　　本節(jié)課在教學時要注意以下三點。

　　1. 從學生已有的生活經驗出發(fā)。

　　《標準》明確指出：數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。由于學生在生活中已經有了一定的認識鐘表的經驗，因此在教學時要基于學生已有的經驗，結合情境圖，給學生提供充分交流的機會，使數學活動真正成為學生生活經驗的總結和升華。

　　2.創(chuàng)設生動活潑的教學情境。

　　創(chuàng)設情境不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以幫助學生形成富有情感的行為，有利于師生情感的互動。本節(jié)課通過“小明的一天”為學生創(chuàng)設一個熟悉的生活情境，體現兒童已有的生活經歷，為學生探索知識提供一個廣闊的平臺。

　　3.加強小組之間的合作交流。

　　合作學習是學生學習數學的重要方式之一。在低年級教學中，教師就應有意識地去培養(yǎng)學生的合作能力。本節(jié)教學有多處采用小組合作交流的學習方式，充分發(fā)揮學生群體的力量，溝通各小組所發(fā)現的內容，在這些過程中去培養(yǎng)學生合作的習慣：怎樣傾聽別人的意見，怎樣與別人交流，如何正確評價別人的見解等等。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　我校是一所縣直實驗小學。教學資源貧乏(無配套教學掛圖、課件等)，教師上課只有課本和一些自制教具，只能創(chuàng)造性地去使用教材。

　　本班學生60人，70％來自縣城，30％來自鄉(xiāng)村，學生的認知水平和已有的生活經驗參差不齊。上這節(jié)課之前，我做了個調查：發(fā)現城里的孩子大都認識了整時與半點，還了解了一些關于鐘面的其他知識；而農村的孩子相對而言就知之甚少，有的只認識整時，個別還不會看鐘表。因此，如果將本節(jié)的知識交給學生主動地去學習，必須要先把學生按已有經驗的多少來搭配成若干異質小組，才能取得良好的合作效果。

　　〖課堂實錄〗

　　(一)創(chuàng)設情境，激趣導入

　　談話：今天老師請來了一位新朋友(貼出小明的畫像)，他的名字叫小明，和大家一樣，也上一年級了。你們想了解這位新朋友嗎?下面我們就一起看一看“小明的一天”。

　　(評析通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的思維處于主動學習的狀態(tài)。)

　　(二)合作交流，總結經驗

　　1. 觀察情境圖，交流經驗。

　　看課本中的情境圖。

　　師：仔細觀察，小明在什么時間做什么?自己先看看，再在小組內講給其他同學聽。

　　小組交流后全班交流。

　　師：誰來介紹小明在一天中都做了什么?

　　生：6點起床，然后7點半去上學，8點開始學習，12點吃飯，下午4點踢球，晚上8點半上床睡覺。

　　師：介紹得真清楚。老師告訴你，幾點也可以說成幾時，例如6點起床，可以說成6時起床。那你知道看時間通常要用到什么?

　　生：看時間要用鐘表。

　　師：關于鐘面的知識你知道哪些?把你知道的知識教給小組中的其他小朋友。比一比，看哪位小老師當得最合格。

　　小組活動。

　　匯總各小組的交流結果。

　　組1：我們組知道了1時、2時……12時怎么看，還認識了時針、分針、秒針。

　　組2：我們組知道了怎樣看幾時半，還知道秒針轉得最快，時針轉得最慢。

　　組3：我們組知道鐘表上有12個數。

　　……

　　師小結：小老師們懂得真不少，有的不僅會看鐘面上的時間，還知道鐘面上(出示鐘面實物圖)有12個數，有3根指針，又短又粗的一根叫時針，長一些的這根叫分針，最長的這根叫秒針。

　　(評析關于鐘面的知識，學生在生活中已經有一定的經驗。教師在這一環(huán)節(jié)的教學中充分利用學生原有的經驗，給學生提供交流的機會，如當小老師，讓學生主動地去獲取知識，體現新課程的理念。)

　　2.總結經驗，進一步加強對整時、半點的認識。

　　師：小朋友們知道小明在一天里都做了些什么，那你能給小明活動的這6個時間分分類嗎?

　　學生各抒己見。

　　生1：按早晨、上午、中午、下午、晚上來分為五類。

　　生2：可以分成兩類，6時、8時、12時、下午4時為一類；7時半、8時半為一類。

　　師針對學生的回答進行評價和鼓勵。

　　師：按整時和半時來分，可以分成兩類,6時、8時、12時、下午4時是整時，7時半、8時半是半點。你們是怎樣認讀整時和半點的呢?利用自己的鐘表模型，小組內交流一下看法。交流時要注意聽別人是怎么說的，如果有不同意見，要等同學說完后再提出來。

　　小組交流。

　　匯報交流結果。

　　組1：我們發(fā)現6時、8時、12時、下午4時分針都指著12；7時半、8時半分針都指著6。

　　組2：我們還有補充，6時、8時、12時、下午4時分針指著12，時針分別指向6，8，12，4；7時半、8時半分針指著6，時針分別在7和8，8和9的中間。

　　……

　　師：由此可以發(fā)現整時和半點有什么不同?

　　生1：整時和半點分針指的不一樣，整時分針指向12，半點分針指向6。

　　生2：整時和半點時針也不一樣，整時時針指向哪個數就是幾時，半點時針在兩個數的中間。

　　師小結：整時分針總是指向12，時針指向幾就是幾時；半點時分針總指向6，比如說7時半，分針指向6，時針指向7和8的中間。

　　(評析分類是一種非常重要的數學思想，學生在前面的單元中已有接觸。本環(huán)節(jié)通過對時間的分類加深學生對整時、半時的認識。另外，本環(huán)節(jié)中小組活動有實效，注意學生合作能力的培養(yǎng)。)

　　課間休息：放歌曲《時間像小馬車》

　　(評析通過這一活潑的音樂，寓教于樂，不僅愉悅了學生的身心，還在無形中滲透了珍惜時間的教育。)

　　3.良好作息時間的教育。

　　師：通過小明的一天，你對他有了哪些方面的了解?

　　生1：小明按時吃飯。

　　生2：小明愛體育鍛煉。

　　生3：小明自己的事情自己做。

　　生4：小明早睡早起，是個好孩子。

　　師小結：小明是一個有良好生活作息習慣的好孩子，希望小朋友也像小明那樣能夠合理地安排自己的作息時間。

　　(評析培養(yǎng)學生的時間觀念是關于時間學習的重要目標之一，在這里教師結合小明的一天，引導學生去合理地安排時間，適時地滲透了時間觀念的培養(yǎng)。)

　　(三)應用練習

　　1. 認一認。

　　讓學生獨立說一說第91頁“練一練”第1題圖中的小朋友在什么時間干什么。

　　2.撥一撥。

　　讓學生利用手中的鐘表模型撥出下列時刻：

　　1時9時半3時11時半5時半

　　(評析通過有趣的練習，使學生進一步學會認讀整時、半點。)

　　(四)作業(yè)設置

　　用喜歡的記錄方式給自己制定一份合理的作息時間表。

　　(評析作業(yè)的設置，給了學生一個開放的空間，既培養(yǎng)了學生應用數學的能力，又培養(yǎng)了學生珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。)

　　(五)課堂小結

　　師：通過今天的學習，你有什么收獲?

　　生1：我知道了整時和半點的不同。

　　生2：我覺得和小組里的其他小朋友一起學習很開心。

　　生3：還要向小明學習早睡、早起。

　　……

　　(評析課堂小結的設計體現了評價的理念和多元化的教學目標。)

　　〖教學反思〗

　　回想起這快樂的、無拘無束的40分鐘，我心中充滿了許多感慨。感慨孩子們在課堂上出色的表現，感慨新課程改革帶來的新氣象。我真不敢相信，六七歲的孩子竟然知道得這么多，合作得這么好。數學已經成為了他們接觸生活、了解生活的一個工具。

　　成功的一節(jié)課必須要立足于教師對教材的把握、對學生的了解、對新理念的理解之上。胸中有邱壑，教學才有方。在上這節(jié)課之前，我努力挖掘教材的兩個優(yōu)勢：1. 情境創(chuàng)設得好，是兒童熟悉和感興趣的；2.素材提供得好，它基于學生的生活經驗。根據本班學生的知識經驗和認識水平以及教材的特點，在教學中我采用小組合作的學習方式，給學生多次交流的機會，引導他們去自主地學習探究。在學生交流時，我把自己也看成是小組中的一員，認真傾聽他們的意見，關注他們在活動中所表現出來的情感，以便及時地來引導。看到孩子們一張張快樂的小臉，我深深地感受到：只有“活”起來的數學課堂，才會真正成為學生探索的天堂。

　　〖案例點評〗

　　本節(jié)課有以下特點。

　　1. 重視情境的創(chuàng)設。

　　課堂教學中創(chuàng)設既合理又富有活力，既關注又尊重學生的情境是每個教師竭力追求的。本節(jié)課為學生提供一個自己熟悉的感興趣的生活舞臺，通過“小明的一天”讓學生在民主和諧的氛圍中去合作、去交流，去認識整時和半點。我想，這一情境會使兒童終生難忘，甚至影響到他們對數學的情感和態(tài)度。

　　2.以學生的生活經驗為基礎。

　　在本節(jié)中，教師以學生的生活經驗為基礎，引導學生去自主地學習。在小組交流、合作的基礎上給每個學生發(fā)表自己見解、提出不同意見的機會，注意生生、師生的多項交流，集中小組的智慧，進一步認識整時和半點。尊重學生，促進學生思維的發(fā)展和能力的提高。

　　3.教師角色的轉變。

　　教師能夠面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在愉快和諧的氛圍中全面參與，大膽發(fā)表自己的意見，體現“學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者”的新課程理念。

　　總之，本節(jié)課的教學，體現新課程改革的理念，最大限度地調動學生數學學習的積極性、主動性，使數學課堂真正變成學生實現心靈自由放飛的舞臺。

　　點評人：王欣(山東省莒南縣第三實驗小學)

　　〖編者點評〗

　　鄭老師任教的是一所普通的小學，教學設備比較貧乏。鄭老師利用每個學生都有的課本和自制的教具與學具，組織了生動有趣、有實效的數學活動。鄭老師根據本班學生70%來自縣城，30%來自農村，原有的生活經驗有顯著的差異的實際情況，進行合理地搭配組織小組，使學生通過小組合作交流得到發(fā)展。這些做法具有普遍意義，值得借鑒。

關注學生的需要——《小明的一天》教學反思 篇5

　　《小明的一天》是一年級上冊第八單元的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以小明一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯系。

　　成功之處：

　　1、我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處于振奮狀態(tài)呢？于是，我利用課余，讓學生做一個鐘面，學生非常感興趣。學生為做的各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的世界，引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。

　　2、抓住學生年齡特征，整節(jié)課以《小明的一天》為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具（學生自己做的鐘面），調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具鐘面，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。

　　3、在教學中，讓學生邊撥邊說，不僅培養(yǎng)了學生動手的操作能力，也培養(yǎng)了學生的口述表達能力。然后利用實物鐘，撥動實物鐘，讓學生感知時針走的方向，提出“順時針方向”這一專有術語。

　　4、在教學中，培養(yǎng)學生完整的表述和學會運用數學語言。學生會根據自己已有的生活經驗，在表述時間時會產生不規(guī)范現象。如：把7時說成7點，8時半說成8點半。我立刻給學生以引導，“在數學上，我們要說成“7時或者8時半。”并讓學生用正確的表述方法重新描述小明一天的學習生活。學生的規(guī)范的數學用語得到了強化。

　　5、最后在課件上呈現小明一天的作息時間表，布置課外作業(yè)，讓學生以這個表為模板為自己的一天也設計一張作息時間表，從中教育學生珍惜時間，起到行為習慣以及道德教育的作用。

　　不足之處：

　　1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會撥鐘表和電子表上整時或半時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的在再現和累積。而應在學生已有的知識經驗上再得以提高和規(guī)范。在以后的教育教學中應該多專研教材，把準教材中隱含的知識點，再通過各種有趣的形式傳達給學生

　　2、由于學生不是經常訓練操作實踐的活動，并且對于鐘面這種學具的新鮮感強，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，部分學生不能達到有效訓練或表達不規(guī)范。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。

　　3、學生自主探索的機會不夠。例如：讓學生先猜是什么時刻。雖然也請學生交流討論，但給予學生獨立思考的時間不多，而且小組合作流于形式。學生沒

　　有真正地獨立思考和觀察，就急于和小組內同學去說，有的甚至在玩，隨意撥動模具鐘面。結果既沒觀察清楚，交流的效果也不好。所以，在以后的教學中，要把學生主動學習的積極性調動起來，并給予學生足夠的獨立思考的時間；在小組合作時，老師應參與其中，深入學生的探討中，及時了解學生的思考方向，并適當引導。

　　教學過程中老師的語言過于啰嗦，不簡潔。帶有很多口語，如“啊，好了，恩……”。對學生的鼓勵評價還是不夠，完全靠鐘面這個學具來激發(fā)學習興趣，忽視了鼓勵評價的作用。例如：教學中在學生回答完后，可以對學生說點鼓勵的言語，“你觀察的真仔細。”“你的回答很完整”“你回答的很好，如果能再大聲點，就更好了。”等具體的鼓勵評價性語言。又或者以小組為單位展開競爭性的對比，通過對比來激勵學生。

　　所以，在今后的教學中，應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，觀察能力和語言表達能力的訓練。教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”。同時，在平時的教學和教研中學習和積累更多的經驗，讓自己在課堂上有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平，這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。

關注學生的需要——《小明的一天》教學反思 篇6

　　1、以“謎語”導入，明確本節(jié)課的學習內容。結合謎語的“一匹馬兒三條腿”，引導學生認識時針、分針、秒針及其特點。

　　2、從本班學生的實際情況來看，能正確認讀時間的只有4人，其余的均不知道從哪入手看，因此在“小明的一天”這個環(huán)節(jié)的教學中，每出示一個鐘面，都讓學生說

　　“從鐘面上，你看到了什么？”（意圖：說出時針和分針的位置），再讀出時間，然后將6個鐘面上的時間進行分類，引入“整時”和“半時”。

　　從教學效果看：

　　1、可喜之處：所有同學都知道了要認讀時間，就要先正確說出時針和方針的位置，而且也能做到這一點。

　　2、改進之處：在對6個鐘面進行分類后，應該用足夠的時間讓學生明白“整時”和“半時”時針和方針所在的位置，尤其是“半時”，更要讓學生在說的過程中體會到“時針超過了幾，就是幾時半”。

　　3、對于課堂小結部分處理得過于粗糙，只讓學生說了說，沒有做出總結，小結部分可以讓學生詳細說一說這節(jié)課的內容，加深印象。

　　所以，在今后的教學中，應該注重教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平，這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。