“平行”教學反思（精選4篇）

“平行”教學反思 篇1

　　從以下幾個方面說一說本課教學

　　1、  教學目標的制定，體現了素質教育的要求。從知識、能力、情感三個方面入手，既注重了數學知識的傳授，又注意了數學能力、情感、意志、態度以及數學價值觀的培養。

　　2、  教學過程的設計，體現了數學與生活的密切聯系。

　�。�1）注重生活問題數學化，培養生活中處處有數學的廣義數學思想。如課中用家鄉

　　的四條大街抽象為四組平行線，既激起了學生對家鄉的熱愛，又使學生認識到：原來這就是數學！使學生在以后的生活中能自覺地用數學的眼光去觀察世界，認識世界。

　�。�2）注重數學問題生活化，培養“人人都能學好數學”的大眾數學思想。消除對數

　　學的神秘感，使學生樹立能學好數學的信心。如課中的手工操作與小游戲，既讓不同層次的學生有不同的收獲，使不同的人在數學上得到不同的發展，以感受成就與成功；還讓學生將所學知識學以致用，體會數學的作用，產生親近數學的情愫。使他們感到：數學這么有用，一定要學好它！數學就在我身邊，一定能學好它！

　　3、  教學手段的運用，體現了數學的育人功能

　�。�1）小組討論、合作學習，培養協作精神；小組競爭、公平競爭，培養健全人格。

　　課中既有合作，又有競爭，在競爭中合作，在合作中競爭；不因只重競爭而產生狹隘，不因只重合作而產生懈怠。

　　（2）鼓勵創新，提倡大膽質疑；真誠相見，敢于直面問題，讓學生在學習中體現“自

　　我”。 

“平行”教學反思 篇2

　　本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容《垂直與平行》，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：

　　1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。

　　本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　身為教者，我本著實事求是的態度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。

　　2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

　　回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在一個平面上學生把的兩條直線的畫下來?”“能不能把這幾種情況進行分分類?”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、折一折等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

　　在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用一張紙，讓學生觀察，紙的面是怎么樣的，然后對折一下后，又讓學生觀察，這張紙又變成了怎么樣的了，這樣來幫助學生理解“在同一平面內”，直觀到位。

　　3、注重數學與生活的結合，讓學生充分感受數學的魅力與價值。數學來源于生活，用于生活。“數學很有用”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在。課堂上，教師通過讓學生上說生活中遇到的垂直與平行現象，讓學生了解垂直與平行在生活中隨處可見，發現生活中處處有數學。當學成掌握垂直與平行的概念后，讓學生從生活中找，從身邊找垂直與平行的現象，這一環節，學生學習興趣濃厚，絕大部分學生積極舉手回答，這樣就讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　當然，樸實不是不追求完美，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復的機械操作和訓練。在我們的數學課堂中，要充分應用數學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際出發，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機。

　　在本節課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。2、自己數學語言不夠精辟，有兩三次把“垂足”說成了“垂點”。3、時間把握不夠好，沒有留太多的時間給學生做練習，準備了三個練習題，結果只講到了第一個，而且講那一題時也不應該強調學生應該怎么說，其實學生自己有自己的想法和見解，應該讓他們自己想怎么說就怎么說;后面練習題中還有一個“折一折”的環節沒有完成，學生們也失去了一個動手折一折的機會，這也算是一個遺憾吧。4、當學生上臺運用直尺量的方法，來證明第一張圖中那兩每直線是不相交時，有一名學生上臺后由于太緊張不知道怎么去量了，而我沒有教他怎么量，只是幫他完成量的過程，把結果告訴其他同學兩條直線之間相差距離兩頭都是3、5厘米，所以不相交。我想在以后的教學中不要代替學生完成他們能完成的任務，“授人以魚不如授人以漁”，我應該把那種測量的方法教給那個孩子，也許長久以來我那樣教學法，將會造成孩子動手能力差，缺乏經驗、自信心，所以這一點我還得大大改進。

　　總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

“平行”教學反思 篇3

　　<垂直與平行>教學心得

　　本課教材是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。如何喚起學生的生活經驗，感知生活中的垂直與平行的現象？如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生發現在同一平面內兩條直線的位置關系并得出結論？本課主要通過預習觀察、合作討論、交流等活動讓學生去感知、理解、發現和認識。感知生活中的垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關系，發現同一平面內兩條直線的位置關系的不同情況，初步認識垂線和平行線；并且通過一系列的數學活動使學生的空間想象能力得到進一步的發展，如對看似不相交而實際相交情況的想象，對兩條直線永遠不相交的想象等等。圍繞這些目標，我在設計教案時努力體現了以下幾個特點。

　　1.創設預習的情境，感受兩條直線的位置關系

　　本課在設計導入時，從預習入手，把學生課堂上將要學習的知識延伸到課前，讓學生課前擺兩支筷子的位置關系，其實學生在生活中把筷子碰掉在地上的現象是經常發生的，讓學生根據兩支筷子的位置關系來想象兩條直線的位置關系也是可能的，但真正去扔筷子得出兩條直線的位置關系，發生平行和垂直的機率很小，于是我讓學生在桌子上任意擺出兩支筷子的位置關系，課上根據所擺的情況畫出兩條直線的位置關系。這樣設計的原因有兩個：一是為了體現數學知識來源于生活的理念，另外也是為了讓學生養成良好的預習習慣。一張紙上只畫一種情況，目的是提高學生分類時的可操作性。只要把紙片拿下來，重新擺放就可以了。在學生自己確定了想法之后，再在小組中交流。充分利用學生自己的學習能力，在小組中進行整理，選出不同關系的直線展示到黑板上的集合中，滲透集合的思想。

　　2.以分類為主線，通過學生自主學習，合作探究，體會同一平面內兩條直線間的位置關系。

　　在設計教案時我們大膽地讓學生以分類為主線，通過小組分類，匯報，再根據學生分類的不同情況，讓學生把作品局限在兩個集合中，這樣學生會出現找不到家的或找錯家的情況，抓住這一時機進行梳理分類，通過班級爭論、教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況。相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，培養學生初步的問題研究意識。這樣學生們也經歷了一個從個人──小組──全班的逐層遞進的過程。學生把在同一平面內兩條直線的位置關系進行分類，具有一定不可預料性，大致設想有三種。

　　解釋“交*”一詞在數學上就是“相交”的意思，目的是為了規范學生的語言，使課堂討論更加嚴謹、更加數學化。

　　在學生與教師共同參與、積極討論下達成分類的共識，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。在這里并沒有提出“在同一平面內”，原因是在“同一平面內”是個較難理解的知識點。所以在設計時，先讓學生初步感受什么是互相平行。

　　從相交后形成的角度來看，學生找到一種最特殊的情況“＋”，引出互相垂直的概念。

　　引導學生用工具驗證相交后成直角的現象。培養學生科學嚴謹的學習態度。

　　使數學生活化，從學生的身邊發現數學知識。找到垂直與平行的現象。

　　培養學生觀察的能力，進一步在生活中發現垂直與平行。

　　3.在知識探究的過程中完成自主學習、合作探究意識與空間想象能力的培養。

　�。�1）課前預習及課上根據所擺的情況畫出兩種直線的位置關系，體現了自主學習能力的培養。

　�。�2）合作探究意識的培養。體現在小組中進行歸類整理，板前展示分類情況，及集合的形式展示分類情況。

　�。�3）空間想象能力的培養。主要表現在以下幾個方面：①對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況的想象；②對平行線永不相交的想象。通過學生的預習操作，觀察與想象，感知并感受兩條直線間的位置關系，培養學生的空間想象能力。

“平行”教學反思 篇4

　　垂直與平行是兩條直線在同一平面內的特殊位置關系，知識點比較多，學生理解起來比較抽象，教學中我主要針對知識的特點和學生的實際，精心設計教學，把學生的自主探究與教師的適時引導相結合，把知識點清晰地展現在學生面前，學生能在輕松愉悅的氛圍中學習，增強了學生學習的自信心。本節課教學，我努力做到了以下幾點：

　　一、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。

　　本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習 “直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。身為教者，我本著實事求是的態度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，關注學生真實的生活閱歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。

　　二、以分類為主線，通過學生自主學習，合作探究，體會同一平面內兩條直線間的位置關系。

　　大膽地讓學生以分類為主線，通過小組討論、匯報、教師點撥等活動，把學生對作品的分類引向“不相交”和“相交”兩種情況，并抓住時機進行梳理，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中又有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，培養學生初步的問題研究意識。這樣學生們也經歷了一個從個人──小組──全班的逐層遞進的過程。

　　三、新知的訓練點和拓展扎實有效。

　　除了讓學生對圖形進行分類、概念是非判斷，還讓學生從身邊的圖形找垂直與平行，從生活中找垂直與平行，讓學生說一說、摸一摸，進一步加深對平行和垂直概念的理解，拓展了知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與到學習的過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　本課教學學生能夠較好的掌握垂直與平行的特征。但我覺得在本課教學中引導方面還做得不夠，沒有給學生足夠的思考空間，經常是我牽著學生走。特別在教學“互相平行”的時候，我主要局限在定義的教學，沒有顧及到學生對概念是否理解，這與現代的教學思路不符。在說到“誰是誰的平行線”“誰是誰的垂線”時，我沒有讓學生充分地進行說一說，只停留在教師說，學生重復一遍的基礎上，這樣留給學生的印象可能不是很深。應適時地請幾位學生上臺指著直線說一說，加深學生的理解。

　　面對新課程、“新理念”，我將再學習、再實踐，不斷的自我反思，也敬請各位老師多提寶貴意見。