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讓物理教學(xué)多一點(diǎn)人文關(guān)懷

讓物理教學(xué)多一點(diǎn)人文關(guān)懷

1、親近大自然,親近物理世界 
    物理學(xué)是建立在對(duì)物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過(guò)程的感知的基礎(chǔ)上的。對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解,不僅需要一定的知識(shí)背景,而且需要大量的似乎并無(wú)多少關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)背景。自然界有豐富多彩的物理現(xiàn)象:物轉(zhuǎn)星移、陰晴冷熱、流水淙淙、風(fēng)吹草動(dòng)、雷聲轟鳴、雨后彩虹……都是我們學(xué)習(xí)物理的素材。在郊游、體育運(yùn)動(dòng)、游戲、家務(wù)勞動(dòng)中,孩子們與物理世界得到了親密地接觸,感受到了種種物理現(xiàn)象,盡管可能是無(wú)意識(shí)的,但這一切已經(jīng)在孩子們的心目中留下了不可磨滅的印痕,這也是學(xué)習(xí)物理不可缺少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。物理學(xué)知識(shí)的很大部分就是建立在這些素材和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的,是物理知識(shí)賴(lài)以建立、理解和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。要真正領(lǐng)悟物理,光憑在學(xué)校里、課堂上的幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師和家長(zhǎng)不能把學(xué)生只束縛在書(shū)本上,而要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ネ、去游戲、去觀察、去體會(huì),讓他們親近大自然、親近物理世界,積累學(xué)習(xí)物理知識(shí)的素材和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快情感,喚起和保持一分探索大自然、學(xué)習(xí)物理的好奇心和求知欲。
    2、讓抽象的物理知識(shí)充滿(mǎn)動(dòng)感和靈性 
    談到學(xué)習(xí)物理,一些學(xué)生心里就害怕,這真是物理教育的悲哀。物理學(xué)習(xí)給人的印象就是:嚴(yán)格的分析、模型的抽象、概念的定義、規(guī)律的得出、嚴(yán)密的運(yùn)算和推導(dǎo)……都那么講究邏輯性,都那么抽象,甚至那么呆板、乏味。而物理教師特別是有一定教齡一定經(jīng)驗(yàn)的老師,更是注重講授內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣做確有其必要性,殊不知,太追求這些所謂的嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)果傷害了大部分學(xué)生的信心……這些充滿(mǎn)朝氣和活力的有鮮明個(gè)性的學(xué)生,能長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)究式地專(zhuān)注于學(xué)習(xí)這些死氣沉沉的東西、而不疲憊厭煩呢?
    我們的教學(xué)方式能否軟些、柔和些,讓這些抽象的物理知識(shí)也充滿(mǎn)動(dòng)感、靈性和活力,能吸引學(xué)生、引起學(xué)生的感受、引起學(xué)生的共鳴呢?比如把更多的圖片、圖表、示意圖、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、模型等引入物理,把諸如類(lèi)比、擬人、比喻等形象化的表達(dá)方式和描述手段引入物理,娓娓道來(lái),象講故事一樣講授物理,讓物理的內(nèi)容生動(dòng)、活潑、充盈著情感。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到舒服、感到情趣盎然,這也不是我們所應(yīng)該追求的嗎?
3、一個(gè)值得深思的問(wèn)題:為什么要這樣、為什么是這樣 
    物理教學(xué)過(guò)程中,教師往往扮演的是權(quán)威的角色,把知識(shí)講得系統(tǒng)、全面,諸如:概念如何定義,規(guī)律的內(nèi)容如何,有什么物理意義,適用范圍如何,如何運(yùn)用,這個(gè)物理問(wèn)題如何做、如何解,有什么規(guī)則、要注意什么規(guī)范……學(xué)生被動(dòng)的忙著去記憶、去接受、去模仿,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的越來(lái)越多,不解和迷惑也越來(lái)越多。有一天學(xué)生怯生生地、小心謹(jǐn)慎地問(wèn)老師:為什么要有這樣的概念和規(guī)律,為什么恰恰是這樣的形式,這個(gè)問(wèn)題為什么要這樣去分析、這樣去解……老師往往是不以為然:掌握這些知識(shí)就好了,問(wèn)那么多的無(wú)關(guān)的問(wèn)題干什么。正是這些使老師發(fā)窘的問(wèn)題,觸及了我們教學(xué)的軟弱之處。作一深層次的思考,這些問(wèn)題確實(shí)是好問(wèn)題,是非常值得老師去思考和應(yīng)當(dāng)首先給予回答的。教學(xué)中老師不能光教知識(shí)是什么,問(wèn)題怎么解決,實(shí)際上這些都已明確地寫(xiě)在書(shū)本上了。教師要做的首先應(yīng)當(dāng)是提供背景知識(shí)、闡明知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,鉆研解決物理問(wèn)題的深層理論并教給學(xué)生、讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)解決物理問(wèn)題的思想方法和解題策略。是否帶著一種理性的思考、新的理念和視角去對(duì)待和處理教學(xué),我想這是教育家和教書(shū)匠的最大差別,讓我們學(xué)習(xí)象教育家一樣的方式去思考和教學(xué)吧。
4、可貴的定性分析 
    現(xiàn)代自然科學(xué)已經(jīng)越來(lái)越定量化了,有人甚至認(rèn)為不定量或不夠定量化就不算真正的科學(xué),定量化成為科學(xué)的一大特征和標(biāo)志。學(xué)生從一開(kāi)始接觸物理等自然學(xué)科起就接受定量化的嚴(yán)格訓(xùn)練,而定性方法的運(yùn)用和訓(xùn)練就相對(duì)不足,甚至認(rèn)為定量化的表述和運(yùn)用才是最重要的,最值得追求的,而定性方法則是不得已而為之的。表現(xiàn)在解決物理問(wèn)題上,學(xué)生總是急于建立數(shù)學(xué)方程,急于去運(yùn)算、推導(dǎo)結(jié)論,而不是對(duì)具體生動(dòng)的物理過(guò)程進(jìn)行定性分析,形成清晰而生動(dòng)的物理圖景、構(gòu)思求解的方向、預(yù)期問(wèn)題的結(jié)果。
    事實(shí)上定性分析是一種極其重要的科學(xué)方法,定性和半定量化的方法的運(yùn)用,可使我們抓住物理問(wèn)題的本質(zhì),而不是一下子就陷入對(duì)細(xì)枝末節(jié)的探討。過(guò)度的定量化,容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運(yùn)算之中,而傷失了對(duì)豐富而生動(dòng)的物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解,過(guò)度的定量化,使物理更為抽象難懂,更容易使學(xué)生傷失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心,這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實(shí)際上在許多情況下,定性方法比定量方法更為有效,而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對(duì)于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,定性分析有利于物理問(wèn)題的解決。專(zhuān)家在解決物理問(wèn)題時(shí)總是先理解題意,定性地分析物理過(guò)程及其特征,定性地考慮多個(gè)不同的求解途徑和可能的結(jié)果,最后才選擇合適的方法、途徑去解題。較強(qiáng)的定性分析能力使得專(zhuān)家具有更為深刻的洞察力,在理解物理知識(shí)、解題能力等方面都強(qiáng)于初學(xué)者。
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