讓物理教學(xué)多一點(diǎn)人文關(guān)懷
1、親近大自然，親近物理世界物理學(xué)是建立在對(duì)物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過(guò)程的感知的基礎(chǔ)上的。對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，不僅需要一定的知識(shí)背景，而且需要大量的似乎并無(wú)多少關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)背景。自然界有豐富多彩的物理現(xiàn)象：物轉(zhuǎn)星移、陰晴冷熱、流水淙淙、風(fēng)吹草動(dòng)、雷聲轟鳴、雨后彩虹……都是我們學(xué)習(xí)物理的素材。在郊游、體育運(yùn)動(dòng)、游戲、家務(wù)勞動(dòng)中，孩子們與物理世界得到了親密地接觸，感受到了種種物理現(xiàn)象，盡管可能是無(wú)意識(shí)的，但這一切已經(jīng)在孩子們的心目中留下了不可磨滅的印痕，這也是學(xué)習(xí)物理不可缺少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。物理學(xué)知識(shí)的很大部分就是建立在這些素材和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，是物理知識(shí)賴(lài)以建立、理解和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。要真正領(lǐng)悟物理，光憑在學(xué)校里、課堂上的幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師和家長(zhǎng)不能把學(xué)生只束縛在書(shū)本上，而要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ネ�、去游戲、去觀察、去體會(huì)，讓他們親近大自然、親近物理世界，積累學(xué)習(xí)物理知識(shí)的素材和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快情感，喚起和保持一分探索大自然、學(xué)習(xí)物理的好奇心和求知欲。
2、讓抽象的物理知識(shí)充滿(mǎn)動(dòng)感和靈性
談到學(xué)習(xí)物理，一些學(xué)生心里就害怕，這真是物理教育的悲哀。物理學(xué)習(xí)給人的印象就是：嚴(yán)格的分析、模型的抽象、概念的定義、規(guī)律的得出、嚴(yán)密的運(yùn)算和推導(dǎo)……都那么講究邏輯性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。而物理教師特別是有一定教齡一定經(jīng)驗(yàn)的老師，更是注重講授內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣做確有其必要性，殊不知，太追求這些所謂的嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果傷害了大部分學(xué)生的信心……這些充滿(mǎn)朝氣和活力的有鮮明個(gè)性的學(xué)生，能長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)究式地專(zhuān)注于學(xué)習(xí)這些死氣沉沉的東西、而不疲憊厭煩呢？
我們的教學(xué)方式能否軟些、柔和些，讓這些抽象的物理知識(shí)也充滿(mǎn)動(dòng)感、靈性和活力，能吸引學(xué)生、引起學(xué)生的感受、引起學(xué)生的共鳴呢？比如把更多的圖片、圖表、示意圖、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、模型等引入物理，把諸如類(lèi)比、擬人、比喻等形象化的表達(dá)方式和描述手段引入物理，娓娓道來(lái)，象講故事一樣講授物理，讓物理的內(nèi)容生動(dòng)、活潑、充盈著情感。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到舒服、感到情趣盎然，這也不是我們所應(yīng)該追求的嗎？
3、一個(gè)值得深思的問(wèn)題：為什么要這樣、為什么是這樣
物理教學(xué)過(guò)程中，教師往往扮演的是權(quán)威的角色，把知識(shí)講得系統(tǒng)、全面，諸如：概念如何定義，規(guī)律的內(nèi)容如何，有什么物理意義，適用范圍如何，如何運(yùn)用，這個(gè)物理問(wèn)題如何做、如何解，有什么規(guī)則、要注意什么規(guī)范……學(xué)生被動(dòng)的忙著去記憶、去接受、去模仿，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的越來(lái)越多，不解和迷惑也越來(lái)越多。有一天學(xué)生怯生生地、小心謹(jǐn)慎地問(wèn)老師：為什么要有這樣的概念和規(guī)律，為什么恰恰是這樣的形式，這個(gè)問(wèn)題為什么要這樣去分析、這樣去解……老師往往是不以為然：掌握這些知識(shí)就好了，問(wèn)那么多的無(wú)關(guān)的問(wèn)題干什么。正是這些使老師發(fā)窘的問(wèn)題，觸及了我們教學(xué)的軟弱之處。作一深層次的思考，這些問(wèn)題確實(shí)是好問(wèn)題，是非常值得老師去思考和應(yīng)當(dāng)首先給予回答的。教學(xué)中老師不能光教知識(shí)是什么，問(wèn)題怎么解決，實(shí)際上這些都已明確地寫(xiě)在書(shū)本上了。教師要做的首先應(yīng)當(dāng)是提供背景知識(shí)、闡明知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，鉆研解決物理問(wèn)題的深層理論并教給學(xué)生、讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)解決物理問(wèn)題的思想方法和解題策略。是否帶著一種理性的思考、新的理念和視角去對(duì)待和處理教學(xué)，我想這是教育家和教書(shū)匠的最大差別，讓我們學(xué)習(xí)象教育家一樣的方式去思考和教學(xué)吧。
4、可貴的定性分析
現(xiàn)代自然科學(xué)已經(jīng)越來(lái)越定量化了，有人甚至認(rèn)為不定量或不夠定量化就不算真正的科學(xué)，定量化成為科學(xué)的一大特征和標(biāo)志。學(xué)生從一開(kāi)始接觸物理等自然學(xué)科起就接受定量化的嚴(yán)格訓(xùn)練，而定性方法的運(yùn)用和訓(xùn)練就相對(duì)不足，甚至認(rèn)為定量化的表述和運(yùn)用才是最重要的，最值得追求的，而定性方法則是不得已而為之的。表現(xiàn)在解決物理問(wèn)題上，學(xué)生總是急于建立數(shù)學(xué)方程，急于去運(yùn)算、推導(dǎo)結(jié)論，而不是對(duì)具體生動(dòng)的物理過(guò)程進(jìn)行定性分析，形成清晰而生動(dòng)的物理圖景、構(gòu)思求解的方向、預(yù)期問(wèn)題的結(jié)果。
事實(shí)上定性分析是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運(yùn)用，可使我們抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對(duì)細(xì)枝末節(jié)的探討。過(guò)度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運(yùn)算之中，而傷失了對(duì)豐富而生動(dòng)的物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，過(guò)度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生傷失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實(shí)際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對(duì)于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，定性分析有利于物理問(wèn)題的解決。專(zhuān)家在解決物理問(wèn)題時(shí)總是先理解題意，定性地分析物理過(guò)程及其特征，定性地考慮多個(gè)不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。較強(qiáng)的定性分析能力使得專(zhuān)家具有更為深刻的洞察力，在理解物理知識(shí)、解題能力等方面都強(qiáng)于初學(xué)者。